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科學童話范文1
童話閱讀該是極有趣的事，但是一旦成為閱讀的范本，成為語言學習的憑借，就要引導學生進行反復閱讀。這對小學生來說，如果形式單一，往往會使閱讀成為一種枯燥乏味的活動。因此，在引導學生反復閱讀的過程中，我特別注重閱讀的組織形式，讀、看、講、演、編的“立體童話閱讀”過程，讓讀書活動、語感培養和學生的成長同步，使文本的語言和思想內涵能在學生心里留下印記。在教學《我應該感到自豪才對》一文的過程中，我做了以下幾方面的嘗試：
1. 講一講。初讀課文時，我引導學生用自己的話重新組合課文的語言，講一講故事的主要情節。這是一個饒有趣味“說話接龍”的游戲，學生在“一天，小駱駝正在小溪邊照鏡子，小紅馬跑來了”的引導下，你一句，我一句，很快地說出了故事的主要內容。在此基礎上，讓學生再自由地用自己的話說一說故事的主要情節。
2. 演一演。品讀課文時，為幫助學生理解“挺委屈”的含義，我先出示了詞典上“委屈”的兩個義項，讓學生進行選擇，學生很容易做出正確的選擇。我再引導學生明白小駱駝的長相是天生的，它長成那樣并不是它的錯，小紅馬不應該嘲笑它，在此基礎上，讓學生演一演。在演的過程中，學生進一步明白了“挺委屈”的意思。
3. 編一編。讓學生續編、創編，既是訓練學生想象能力與語言能力的有效途徑，又是激發學生學習興趣的有效方法。如在學完《我應該感到自豪才對》一文后，師生合作進行對活創編訓練。教師可創設這樣的情境加以引導：正當小駱駝在小溪邊照鏡子時，小紅馬又來了，它老遠就說：“‘喂，你這個丑家伙，怎么又來了？”’并提出問題讓學生思考：小駱駝會說什么？小紅馬又會說什么？激發學生獨立創編童活的興趣。
我把這樣的閱讀稱為立體童話閱讀。這讓孩子們讀出語文的味道，講出語文的內涵，寫出語文的精彩。在科普童話的教學中，要彰顯語文味。語文就是語文，有其本身的教學規律，小學語文教學就應該讓小學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文能力，懂得運用語文的規律。科學童話教學也不例外。那么，在教學的過程中如何彰顯語文味呢？
一要滲透學習方法的指導，關注學生能力的提高。我們常聽說這么一句話：課堂應時刻聽到“孩子拔節的聲音”。這就是說，課堂應展現學生學習的過程，展現學生學力提升的過程。如《水上飛機》一文中“奇怪”一詞的教學設計，意在培養學生理解詞語的能力。當出示詞典上“奇怪”的兩個義項讓學生選擇后，我并沒有走過場，而是讓學生通過聯系下文的內容，說說為什么選擇第一義項。這樣學生不僅深刻地理解了詞語的意思，而且學到了聯系上下文理解詞語的方法，同時也更進一步掌握了課文內容。
科學童話范文2
1、讓學生感受祖國豐富多彩的傳統文化。
2、進一步激發學生傳承祖國燦爛文化，增強愛國主義情感。
能力目標：
1、讓學生了解祖國豐富多彩的傳統文化。
2、培養學生自主、合作、探究的學習方式，在教師的指導下組織有趣味的語文實踐活動。
教學重難點：
準備階段的主動性，探究性;學習階段的進取精神和獨特體驗。
教學時間：
兩個階段：資料準備收集階段和課堂教學匯報階段
教學步驟及過程：
第一階段：準備收集資料階段(確定方案，調查研究)
1、導入活動
(1)、師：同學們，我們前面認識了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你還知道哪些呢?(學生自由發言)
(如果學生答不全，教師可以提示：在我們學校樓道和校園里你看到過了什么?——那里還有許多中華歷史名人，如莊子、孟子。)
(2)、孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國古代著名的思想家、教育家，他們都創造過光輝燦爛的民族文化。但是，這只是我國傳統文化的一個方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫，讓我們一起走進她吧!(出示課件：兩扇宮殿的大門緩緩打開，“生活中的傳統文化”映入眼簾。)
2、確定專題
(1)、出示17課課后“綜合性學習” 一段話，自己讀一讀吧!
(2)、師：你想不想成為一位研究祖國傳統文化的專家啊?(生：想!)你最想研究哪一方面的內容呢?(學生根據自己的喜好及生活閱歷談自己的想法，教師隨機打出相應的文字內容。)
(3)、將學生提出的專題進行歸類。如，將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸為民間工藝;將戲劇、國畫、書法等歸為民族藝術。
3.全班討論填寫下表：活動主題：生活中的傳統文化
小組專題研究內容
(1)民間工藝 (2)民族藝術 (3)古詩文賞析 (4)風俗風情
(5)神話傳說 (6)飲食文化 (7)備注(備注說明：除以上六個專題之外，學生可能還想研究其它方面，為此設置了“備注欄”，以滿足學生的不同需求，給孩子們留有更大的空間。)
【設計意圖】：為了激發學生的興趣，拓寬學習領域，并且充分發揮學生在綜合性學習中的自主性、能動性，因此，我們設計了“課件激趣” 和“自主選擇研究專題” 兩個環節。
4、學生根據自己感興趣的問題組成專題小組
5、討論、撰寫專題實施方案
(1)、結合某一專題，教師在全班進行“制定實施方案” 的指導。
(2)、專題小組進行討論并填寫下表。
附：
小組專題調查研究實施方案
研 究 課 題：
組 長：
小組成員及分工：
研 究 時 間：
獲取資料的途徑：
各小組根據制訂的研究方案，利用課余時間自主地進行社會實踐調查活動并及時地記錄活動中所獲得的基本資料，在實踐調查中發現什么新問題，隨時做好記錄。
【設計意圖】：教師結合方案表在“合作分工”和“獲取方式”上做重點指導，使學生能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
第二階段：課堂教學匯報階段
1、小組匯報交流
(1)、小組匯報研究的專題。下面先請各小組組長大聲宣讀一下你們組研究的專題。
(2)、全班交流。下面就以學習小組為單位把搜集到的資料與大家交流一下。其他小組成員邊聽邊想，有問題可以及時提出。
師：哪個小組首當其沖來展示你們的調查研究成果?(可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等)
除此以外，當學生有個性化的展示時，教師應予以鼓勵，充分肯定他們的創造力和想象力。如以下的展示形式：
民問工藝組的制作展示：現場剪紙，制作布藝及泥塑，贈送個人作品等。
民族藝術組的表演展示：現場演唱一段曲目，現場畫一幅圖畫，現場表演一段評書等等。
詩詞賞析組的誦讀展示：配樂詩朗誦，詩詞表演，對詩等等。
民俗風情組的話題展示：“祖國河山一日游”和“趣談傳統節日”。
神話故事組的趣味展示：我來講，你來猜!(講一個故事，來猜其中的神話人物)
中華美食組的多方位展示：報菜名、現場展示圖片等。
(教師鼓勵學生別具匠心的展示，以使學生個性得到充分張揚。)
(3)、同學們，聽了這個小組的匯報，你們有什么感受或疑問嗎?能不能對他們再繼續充實資料提點建議?
(4)、教師予以點撥、引導，提示學生未研究到的“點”。
師：我對祖國的傳統文化也有濃厚的興趣，我瀏覽了許多主題網頁，準備了一些資料和同學們一起分享，同時也歡迎將你們的資料和大家一起交流!教師準備一些如古詩詞、書法大家的作品、神話傳說和美食的圖片等資源。(嘗試利用網絡的優勢，為學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生主動參與，樂于探索，勤于動手。)
(5)、教師總結本次活動的情況，以鼓勵為主，根據學生個體專題小組的不同表現頒發各類小獎章。如：最佳表現獎，最新創意獎，同心協力獎等。
2、整理歸納
(1)、學生將自己所搜集的專題資料整理成冊。(教師幫助整理。)
(2)、通過這次活動，你有什么收獲?請把它寫下來。
(3)、指名讀自己的感受。
【設計意圖】：課程標準中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為此我們設計了專題小組合作匯報、交流和展示，并通過說一說、聽一聽、寫一寫等形式讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
3、繼續延伸，促進提高
(1)、 教師點撥
師：剛才，同學們都談到了祖國的傳統文化多么豐富多彩，是呀，它不僅僅局限于我們今天所研究的這六個專題，比如，你可以去制陶，體會制陶的樂趣;在中央電視臺戲曲頻道，你可以欣賞到京劇，感興趣的同學還可以學唱幾曲，你可以去“白家講壇”去認識一下氣度不凡的英雄人物等?？傊覀兛梢杂谩盃N爛輝煌、源遠流長” 來形容祖國的傳統文化。
(出示課件：在已打開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠方，鏡頭從古代文明一步步演變到現代文明，直觀地再現各種傳統文化，再次給學生視覺上的震撼。)
(2)、拓展探究
師：祖國的傳統文化多么像一座巨大的寶庫啊，愿不愿意繼續探寶呢?那么，除了今天我們研究的專題，你還打算繼續探究哪些內容呢。(學生自由發言，充分激發學生進一步探究的主動意識和進取精神，尊重學生的獨特體驗。)
4、教師小結
科學童話范文3
關鍵詞:通俗唱法;科學化;分聲部;呼吸;演唱
通俗唱法作為一種演唱藝術流派近年來在我國悄然興起,越來越有蓬勃發展之勢。放眼當今世界流行歌壇就會發現:流行音樂已不再是人們眼中的“下里巴人”。以前大家都會認為歐洲古典音樂(特別是起源于意大利的美聲唱法)才是正統的,才是高雅的,才是“陽春白雪”,而流行音樂是低俗的,是不能登“大雅之堂”的。隨著流行音樂的快速發展和影響力的加強,流行音樂也正高速的被人們接受和容納。在國外,流行音樂的演出登上百老匯劇院這些“大雅之堂”已屬常事,特別是搖滾樂和說唱音樂更是被人們所廣泛喜愛;在中國,流行音樂的發展更是迅猛,不僅超過了人們對美聲唱法的喜愛,甚至比有幾千年深厚底蘊的民族聲樂還要普及,特別是電聲音響的加入,簡直顛覆了我國幾千年以來的聲樂欣賞模式,可以說開創了我國聲樂美學的新紀元。
之所以一些有正統觀念的人認為流行音樂低俗究其原因就是:流行音樂是藝術還是商品的問題,這也是一個一直有爭論的課題。本人認為它即屬于藝術范疇又屬于商品范疇。其實很好理解,當一個歌手掌握了這門藝術,再通過一些手段就可以創造價值,比如說發行商的宣傳、包裝等等。歌手的目的不盡相同,但發行商的最終目很大程度上是獲取利益。當然,在優厚的物質基礎之上藝術的發展才會有穩固的保障,其之間的關系也是相輔相成、息息相關的。但是無論其怎樣發展,有一點是不能否認的,那就是演唱的重要地位。
通俗唱法有其自己的發音技巧與演唱方法,但其并不是孤立于其它唱法之外的,與美聲唱法、民族唱法在某些方面是相通的,甚至是相同的。美聲唱法是一門系統而科學的發聲方法,經過無數聲樂大師的努力,美聲唱法取得了很高的藝術成就,在世界范圍內的影響也是其它聲樂藝術所不能相比的。我國民族唱法在各種地方戲曲唱法的基礎上,不斷總結、不斷完善,特別是近年來對美聲唱法的借鑒和融匯,使得我國當前民族聲樂的訓練和演唱形成了一套相當完整的體系,也培養出了一大批具有很高演唱水平的歌手。但是通俗唱法這門聲樂藝術的在中國卻還沒有真正的形成理論體系,確切的說應該是沒有建立起科學而系統的發聲、訓練理論。之所以會出現這種狀況,一是通俗唱法在我國發展時間短,再一個就是大家思想上對通俗唱法不重視。特別是思想上的不重視就會導致對這種唱法缺乏研究精神,更不會對其演唱的科學性加以探討。筆者之所以一直提出“科學性”一詞,就是要指出無論那種聲樂藝術,其發聲和演唱都因該是科學的。科學的東西才符合自然規律,才適應時代的發展。程志先生也說過“沒有什么唱法界限,只有科學不科學的界限?！毕旅姹救艘钥茖W的角度談談通俗唱法的演唱。
一、通俗唱法應該分聲部
沒有接受過正規聲樂訓練的人在KTV唱歌時,有人可以很輕松的唱一些高音,有人卻是怎么也唱不上去;有人聲音渾厚、低沉、充滿磁性,有人聲音明亮、單薄。其主要的原因就是每個人發聲的生理結構不同,也就是每個人的發聲器官不同,最主要的就是聲帶的不同。
聲帶又稱聲壁,發聲器官的主要組成部分。位于喉腔中部,由聲帶肌、聲帶韌帶和粘膜三部分組成,左右對稱。由于聲帶的長短、寬窄、厚薄等等的不同,發出的聲音往往會有質的不同。在美聲唱法中根據男女聲音質的不同,一般分為六個聲部:女高音、女中音、女低音;男高音、男中音、男低音。在這六個聲部中,每個聲部還可以作更細的區別,比如女高音還可以分為抒情女高音、戲劇女高音、華彩(花腔)女高音,還有接近于兩者之間的,如抒情戲劇女高音、抒情花腔女高音、戲劇花腔女高音等。正因為音質上這種細致的區別,才能使聲樂藝術具有極其豐富的表現力?？梢园焉钪懈魇礁鳂拥娜宋镄愿瘛⒏胁嗜鐚?、深刻地體現出來,使美聲唱法得到輝煌,如《茶花女》、《費加羅的婚禮》等。
通俗唱法到底有沒有必要分聲部呢?我認為答案是肯定的。
有人說美聲唱法多為表現歌劇人物,之所以分聲部是表現感情需要。試問,通俗唱法不表現感情么?實際上通俗唱法不僅要傳達思想,而其最主要的就是表達感情。不過表達感情的前提就是作品要用適合的聲音來體現。大家試想,如果一個聲音單薄、聲線非常纖細的聲音來唱電視連續劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》,是絕對不可能把那種豪放、粗獷的音樂形象和感情表達出來;同樣道理,如果讓一個聲音非常深沉,甚至有點沙啞的女生去唱《在那東山頂上》這首歌曲,我想她無論如何也不會發出那種空靈、純凈的幾乎圣潔的聲音,更是不能很好地演繹出這首作品的意境。
為什么會出現這種情況呢?答案很簡單,歸根到底就是上面我提到的聲帶問題,也就是音質的問題。
比如說一個長有又長、又寬、又厚的聲帶(在美聲唱法分類中為男低音或者男中音的聲帶類型)的人,這種人唱高音天生就比較困難,非要讓他去唱《你快回來》,他就是累死也唱不上去的。當然本人并不否定經過專業訓練以后他也許可以發出這首歌中的那些高音,可是就算發出了這些高音,也一定不會比那些聲帶短、窄、薄的人(經過專業訓練的)唱起來容易,聽起來也沒有他們唱的自然、舒服。而且如果長時間的這樣唱(拼命的唱高音),聲帶就會出現問題,發生病變,甚至會終結演唱者的歌唱事業。
所以我認為科學的劃分聲部是通俗唱法演唱的第一步,也是最關鍵的一個環節,它直接關系到學習者的藝術生命。而且也可以解決很多人“高音唱不上去,是不是不能唱通俗”的疑問,是通俗唱法規范化首先要解決的問題。還有兩個很重要的原因就是聲部的確立可以根據每個歌手嗓音的異同加以科學化的訓練,發揮其聲音的獨特性,使歌手各施其能,實現聲音的多樣化、風格化、特點化;可以促使更多的不同風格、不同類型、不同特點的通俗聲樂作品出現,加速通俗唱法規范化、系統化、理論化的建設,使通俗唱法體現出優越、獨特的藝術魅力。至于如何劃分聲部我認為美聲唱法的聲部劃分最有科學性,在這里我們不妨直接借鑒,也就是分為六個聲部:女高音、女中音、女低音;男高音、男中音、男低音。關于具體的聲部劃分方法這里就不再壘述。
二、通俗唱法的呼吸
凡是與演唱有關的藝術都不能回避氣息這個問題,美聲唱法中更是有“誰掌握了呼吸誰就掌握了歌唱”一說。通俗唱法的氣息究竟如何要求,目前有很多種的說法,沒一致的意見。但是有一點是相同的,那就是呼吸的重要性。有人說通俗歌曲音域不寬,不需要練習氣息。誠然,有很多通俗歌曲的音域并不是很寬廣,一般沒有接受過專業訓練的人也可以完成,但這并不代表全部,這些歌曲的出現很多原因是市場的需要。特別是過去很多偶像歌手的出現,他們有著俊美的外表,雖然沒有扎實的音樂基礎,甚至就沒有學過音樂,但是發行商在利益的驅使下,給他們量身訂做了很多歌曲,經過宣傳、推廣使得這些歌曲很快流行起來。但是這些歌曲本身的難度并不大,藝術性也不是很強,所以說很多人感覺通俗歌曲就是很好唱,不需要專門學習。顯然這種認識是不全面的,可說是管中窺豹?，F在的流行歌曲的數量正以驚人的速度增長,有很多的歌曲如果不經過專業的訓練是很難完成的,比如說《青藏高原》、《你快回來》、《死了都要愛》等等。這些歌曲在演唱上都有相當的難度,要是沒有經過訓練的人用自然聲喊上去,困難很大,就算喊上去了也不會好聽。隨著音樂在我國的普及和發展,隨著人們欣賞水平的提高,歌手的演唱水平越來越受到大眾的關注,實力派歌手越來越受到大家的喜愛,所以提高歌手的演唱水平也是大勢所趨,歷史發展的潮流所向。而提高演唱水平最基礎的就是掌握好氣息的運用。
以前有很多聲樂書籍上都曾講過,說什么把氣吸到小腹丹田的部位,腹部脹起來,唱歌的時候把氣從丹田送出。這種說法有它對的一面,但缺乏說服力。在這里,我將從人體解剖學的原理來闡述歌唱呼吸的方法。從解剖學的原理來看,人吸氣是不可能直接吸到腹部的,人的喉部有兩根管道,一根食管,一根氣管。只有氣管才是用來吸氣用的,而喉部氣管只通到肺部而不通到腹部。從人體解剖可以看到,人的肺部有許多的支氣管和肺泡,肺泡呈透明狀。人體呼吸的氣通過支氣管吸到肺部的肺泡,肺部中肺泡的擴張與收縮,從而完成人體氧氣的需求和廢氣二氧化碳的排除。因此,胸腔里肺部的肺泡才是我們氣息應吸到的地方,當我們吸氣時,氣息通過喉部到肺部的肺泡。使肺泡形成擴張,無數的肺泡擴張后就形成一種巨大的力量向胸腔及背部擠壓,而前胸和背部擴張的余地有限,氣息就會向下作物理式的活塞運動。這種運動壓迫胸腔和腹腔之間的隔膜(橫膈膜),從而導致橫膈膜呈物理式的向下運動。橫膈膜位于胸腔下部,是一個大而扁平的約有半公分左右厚度的肌廣組織,橫膈膜把胸腔和腹腔分隔開來,橫膈膜的作用是控制呼吸的,在靜止時是呈“”形的,吸氣時,由“”形變成了“”形,即吸氣時下降,呼氣時上升。橫膈膜的下面是胃,胃要先下降,橫膈膜才能下降。但是胃的下面是腸,沒有地方給胃下降,于是腹部要向外凸出,胃才能下降,呼吸的過程就很明顯了。
對于通俗歌曲的演唱,我認為應該是以深呼吸為基礎的。因為深呼吸有利于上身和喉部的放松,這兩個地方放松了,加上氣息的合理運用才可以自如地調節聲音,才可以經得起長時間演唱的考驗。為了使氣吸得深,很多人用過很多的方法。如:聞花、吹灰、潛水前的深呼吸、憋氣等等。我認為嘆氣式的呼吸方法比較好。我們在生活當中都有過嘆氣的經歷,但可能誰也沒有刻意去體會嘆氣時的吸氣狀態,每個人在嘆氣的過程中都會有一個吸氣的準備動作,而在嘆氣前的準備動作就是一個下意識的深呼吸,這個下意識的深呼吸就是唱歌前最好的準備動作。在嘆氣前的深呼吸時就會感覺到肋腔四周向外擴張,橫隔膜向腹腔方向伸展,胸腔擴大;而嘆氣時腹部上方會輕輕的向外一彈,這個向外一彈的這個力量就是唱歌和發聲的原動力。而這時的吸氣無疑又是吸得最深和最流動的,嘆氣時雙肩以及腳腔絕對的放松。在吸進去氣以后,把胸腔最下面肋骨的周圍保持住吸氣時的擴張狀態(實際上就是讓橫膈膜保持下沉),然后小腹一個向里向上的力量來和這個保持擴張的力量對抗,這就是唱歌時的氣息運動狀態,這樣發出的聲音是有氣息支撐的,也是最美、最自然的聲音。
參考文獻:
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科學童話范文4
【摘 要】隨著新課程改革的深入，作為一線教師的我們漸漸感覺到新課程對學科間知識串聯的要求越來越高，為了應對這一情況，就要求各學科教師協同配合。
關鍵詞 新課程；協同教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0043-01
高中理科教學中存在很多知識的交織點和思維的共振面，這些知識的交織點和思維的共振面對培養學生學科綜合素養和發散性思維起著至關重要的作用。但在實際教學中，往往由于學科間教師缺少對非本學科教材的了解，以及對共同知識點教學進度的不統一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個學科中融會貫通的知識點缺失了其應有的作用。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用spss軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012~2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013~2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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科學童話范文5
[關鍵詞]化學課堂 中學生 心理健康
當前，中學生心理健康問題受到社會各界的普遍關注，中學生心理健康教育迅速成為教育熱點。其中，“中小學生普遍存在心理問題”得到人們的認同。對于青春期階段的高中生來說，他們正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，學習競爭壓力的增大及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。學生在學習過程中明顯暴露出各學科隱患的學習心理問題。
高中化學新課程標準中指出：“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格?！?在化學學科教學中進行心理教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，培養學生心理健全的人格品質。在教學中以滲透心理教育為契機，使學生在獲得認知上的教育的同時，還能維護心理健康，使兩者得到有機地協調發展。以下就本人在多年的教學中的實踐和體會談談對中學生常見的幾種心理的疏導。
一、發現閃光點，疏通自卑心理
我們都清楚，一個人受打擊太多，總是失敗，就會覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其求知欲，促其上進。如在學習“硝酸”知識時，給學生如下問題。
（1）寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式并標出電子轉移的方向和數目。
（2）寫出銅與稀硝酸反應的離子方程式。
（3）一定量銅和足量濃硝酸反應的最后產物是什么？
（4）足量銅和一定量濃硝酸反應情況如何？
（5）6.4銅與過量的硝酸完全反應，產生2.24L（標準狀況）的氣體，求參加反應的硝酸的物質的量？
（6）由濃硝酸又會聯想到什么？
以上這些問題，（1）、（2）提問基礎較差的同學，（3）、（4）、（5）難度依次加大。
二、激發學習興趣，排除厭學心理
心理研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態?？鬃诱f過：“知之者不如好之者?！本哂袧夂竦呐d趣會使學生產生積極的態度。對某一學科產生強烈而持久興趣的學生，會自覺克服學習中種種困難，排除干擾，解決當前所面臨的問題。所以在教學中，我主要是從以下兩個方面激發學生的學習興趣。
1.利用化學學科的特點——實驗來激發學生學習興趣，可取得意想不到的效果?？梢杂矛F象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如在上《鈉的化合物》一節，首先，我就問學生：你們通常用什么來點火？接著我又問：用水能點火嗎？吹氣能點火嗎？我就在事先準備好的棉花上滴水，棉花著火了。學生正在納悶時；我又問哪位來吹一吹這團棉花，看是否也能將它點著？學生面對這化學里面極簡單的變化，會表現出興奮、向往、驚喜、渴求等多種情感，急切地要想知道為什么？我乘機向大家介紹變化中的化學原理。這就滿足了學生的獵奇心理，充分調動了學生的思維，提高了學生參與課堂教學的積極性。
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2.利用課外知識，有效調動學生的學習積極性，培養思維能力。心理學指出，青少年的求知欲如不再次激發，難已維持長久。因此一節課不可能全是“”，而應該有節奏。學生結合教學內容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等，既可調節節奏，又能再次激發學生的學習興趣，為培養學生良好的思維品質打下基礎。
三、建立相容點，排除逆反心理
高中學生正處在自我思維形成的過程，剛剛進入青春期，有青春期的煩惱等等，很容易使他們形成逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。
“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！倍瘜W是一門情感性很強的學科，決定了教學雙方都必須投入自己的真情，方能感受到化學學科的魅力。教師要由衷地喜愛自己所教的學科，并在課堂上將它潛移默化地影響給學生。另外，作為一位教師要學會情緒調節與控制，要保持一種穩定、積極的情緒，這樣在教學過程中，學生在教師的引導下，通過教材與教師進行情感交流，受到教師情感的影響而產生學習興趣，發生共鳴。學生在教師情感的影響下，化學學習成為他們向往的活動，進入化學的樂學狀態。學生在教學程序引導下學習活動便順利開展，師生、生生之間相互信任、體諒、積極主動，使學生如沐春風。因為蘇霍姆林斯基說過：“只有在一個年輕人由于在某一方面取得卓越成就，顯示了自己，從而體驗到自豪感的地方，我們方能在個人的精神生活中看到可以稱之為思想的力量的東西?！?/p>
四、激勵勤奮點，排除惰性心理
惰性應該說每個人都有，一旦在某一方面有了惰性心理，通常就象吸毒一樣。而作為學生學習上的惰性是學習的最大敵人。學習上的惰性有兩種：一是懶于學習；二是學習上懶于動腦思考。對于前者往往是沒有興趣和信心引起，而后者是一種學習的習慣或說沒有掌握學習的方法。不管是哪一種惰性心理，都會形成惡性循環，使得學習成績下降。我們的學困生中，多數學生并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。
科學童話范文6
一、 提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
二、 提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
三、提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性
四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
五、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好
這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反
感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。"設疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發學生的興趣，使學生深思；"對比式"可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。 "擴展式"提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。"直問"是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。"曲問"是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞:為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握
