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網絡課堂教學范文1
關鍵詞：網絡課堂；大學英語教學；教學策略
一、研究問題的提出
隨著因特網在全球的發展，大學英語網絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發展使高等學校的校園網工程已遍布全國，英語網絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式?！薄靶碌慕虒W模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發展，技術上應體現交互性、可實現性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。
大學英語網絡課堂是英語教學的一種新概念，現在學生到機房、、宿舍、網吧上網已不再是什么新鮮事，我們看到網絡對學生有很大的吸引力，學生對網絡非常有興趣。于是，要實施網絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區別于傳統課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。
二、研究的目標和重點
基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養學生對感謝父母養育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。
為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網絡技術諸因素和教師對網絡課堂操作的技能進行了調研和討論。
我們根據自行研制的網絡課堂進行教學。在傳統的教學環境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養思維能力和創新意識，但在網絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發生變化。另外，網絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。
三、首先研究的問題
在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。
四、該網絡課堂的設計
根據學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。
五、網絡課堂教學
網絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網絡環境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養學生分析問題解決問題的能力。
六、網絡課堂教學情況記錄
我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發表對這堂課的看法。
通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現網絡課堂的優越性，增加有效的教學環節，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。
七、網絡課堂對大學英語教學的影響
(一)對學生的學習策略的影響
采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。
(二)對學生技能的影響
網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。
八、對教師教學策略的影響
(一)對教師教學技能和教學心理的影響
網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。
(二)對教師教學設計策略的影響
與傳統的課堂教學不同，在應對網絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。
(三)對教師專業能力和教學觀念的影響
網絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。
九、結論
通過網絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。
參考文獻：
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網絡課堂教學范文2
本課節選自司馬遷《史記?項羽本紀》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。
一、教材分析
1．教學目標
（1）鼓勵學生通過討論協作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。
（2）結合文本分析探討《鴻門宴》的藝術特色，并拓展至《史記》的文學價值。
（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風貌。
2．教學重點和難點
（1）教學重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學和文學價值。
（2）教學難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學科與信息技術的整合。
3．學法指導
（1）利用網絡資源了解相關內容，搜索自己需要的內容。
（2）借助網絡互動方式倡導學生自主探究課文文本。
（3）深入研讀文本，利用網絡論壇，探究教學重點。
（4）拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
二、教學對象分析
教學對象是普通高中一年級學生，平日思維較活躍，課堂表現較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數學生已經掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應。
三、教學構思和過程
1．教學構思
將教學的方式定于探究和拓展兩點?；诿课粚W生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數、理解程度的不同，設置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術品位”和“知文論人”。以設疑、討論、探究、發表為學習主線，以培養興趣為前提，以激發動機為先導，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學生根據自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導相互間的探討和協作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。
2．教學過程
（1）導入
李清照有詩云：“生當為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在很多人眼里，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風云的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學習來走入這悲劇英雄的世界。
（3）閱讀指導
為了能讓學生更有目的地去學習，根據每個部分內容的多少，將學生分為3個大組，分別負責人物形象、藝術品味、知文論人，要求學生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關問題，收集資料積極討論，在下半節課可以到其他版面逛逛，看看別組同學的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學生都能有所收獲。
信息整合環節一：[人物形象]
引言：
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
――杜牧《題烏江亭》
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
――《人民占領南京》
對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。
資料鏈接：
千古一宴，盡顯英雄本色
性格的祭奠（節選）
成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項羽形象比較
生動形象 栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格
人性異化與審美錯位――讀《鴻門宴》有感
探討研究：
①劉邦在滅項羽后說過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）”據此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。
②有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。
究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發表你的意見。
四、教學反思：
作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學生都是剛剛接觸以網絡為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學生帶給了我驚喜。整堂課，學生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關知識進行積極的討論和探索，發言出現了不少的小。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰?？梢哉f，通過這一堂課，我是收獲良多。
1.以網絡為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統師授生聽的模式，而是提供了一個以學生唱主角的舞臺，但學生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導便成了課堂成功與否的重要一環。
給學生以自主的權力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應該在教師的引導下進行積極的探索?；诰W絡上課的特殊性，學生往往比較容易分心，如果控制不當，這種形式將給學生更多的機會“開小差”。為了防止此種現象的發生，我首先根據課文內容設置了幾個討論題目，力求能激發學生探討的熱情，通過能引起學生興趣的問題將學生拉在課堂，這一環節是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學生打了預防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學生以適當的提醒。于是在我的努力和學生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。
2.適時的點撥將出現意外的驚喜。
對于這樣的發言方式，學生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個別學生漫不經心，甚至出現與課堂無關的“散講”現象，這時，教師適時的點撥就會起到作用了。對學生的帖子我們可以采取表揚、質疑、升華等種種方式起到激勵學生進一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項敗的原因”一欄里，一位學生提出了自己的觀點：“項羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節上的不周，但因為張良代劉邦轉獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學生也提出：“項羽不會用人??！ 只是自有一套，不采納他人意見，可悲??！”于是，我便引用了同學的原話，并接下去點評：“可也有人說，項羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點又該如何去看？”從而達到將學生的意見由對項羽一面倒的批判轉向辯證地去看待項羽的悲劇性格方面，果然，后面的學生便出現了“擁項羽派”和“擁劉邦派”各執一詞，針鋒相對的現象。所以，并不是學生沒有更深入的研究，關鍵在于教師如何進行適當的引導點撥。
網絡課堂教學范文3
論文關鍵詞：校園網，網絡課堂，教學模式
一、網絡課堂教學模式的特點
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端?；谟嬎銠C網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：
（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。
（二）個別化教學模式
個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。
（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。
協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。
（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。
三、網絡課堂教學模式對教師的要求
在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。
參考文獻：
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2010年1月10日第1期
網絡課堂教學范文4
篩選上課課題
網絡課堂可以激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率、擴大學生的知識面，但并不是所有的高中生物內容都適合設計成網絡課堂的形式。筆者認為以下兩種類型的內容比較適合利用網絡的形式來設計生物教學。
1.信息量大的教學內容
信息量大的教學內容，用傳統的生物教學模式很難在課堂的45分鐘內完成，即使勉強完成了，也不可能做到知識點清晰、脈絡分明，其效果常常很不理想。但如果選擇了網絡課堂教學，就打破了傳統的課堂教學模式，增加了課堂的容量，知識的密度，能幫助學生從整齊劃一的書本知識中走出來，讓他們的視野變得更加寬廣，真正徜徉在知識的海洋中。例如，在講授《免疫調節》一節時，教師可在課前收集大量有關“H7N9、非典、肝炎、艾滋病、流行性感冒、血吸蟲病，流行性乙型腦炎”等疾病的知識以供上課使用。學生在上網自由瀏覽網頁的時候，就可以尋找自己感興趣的某一種疾病來認真地分析人體免疫的三道防線以及預防傳染病的一些措施，增大了學生的信息量。
2.思維成分多的教學內容
網絡課堂能實現較好的互動，教師可以利用網絡課中的論壇加強與學生的交流，及時了解學生的學習情況，回答學生的提問，并且對學生的觀點作出合理、客觀、及時的評價。所以在高中生物教學中對于思維成分較多的內容，如果設計成網絡課在BBS中讓學生發表觀點并提出自己的問題，更利于教師與學生交流，也可使每個學生都能有機會發表看法和提出問題，從而實現個別化教學。例如，在講授《生態系統的能量流動》一課時，教師可利用在線計算工具計算某一生態系統的能量傳遞效率，使理論值與實際值相互映襯，隨后學生把分析的過程和結果發到BBS，教師可及時點評，這是傳統的課堂教學無法做到的。
合理利用網上材料
利用網絡設計生物課，可以擴大學生的知識面，可以使學生學到很多在課本上學不到的生物知識，但網絡資源的龐雜，也使得一些教學活動的參與者，尤其是學生感到無所適從，所以如何篩選有效資料成為生物教師的一個難題。筆者認為在生物網絡課的設計過程中，篩選生物資料應該加以注意，盡量“多而不雜”。生物知識在網上是非常多的，設計生物網絡課堂就是為了更好地擴展學生的知識面。所以在教學設計的時候教師往往會找很多網上的生物資料供學生閱讀。但很多教師卻在這個問題上犯了一個通病，把大量生物資料機械地堆砌在一起，全部放在同一個目錄下讓學生去閱讀，往往會導致學生看完之后“不知所云”。筆者認為在這個問題的處理上可以根據教材的內容分成幾類，把不同類型的資料放在幾個小目錄下，制成幾個超鏈接，這樣就可以避免材料過于龐雜，從而讓學生有針對性地、有選擇性地去閱讀資料。例如，在教授《生態系統的結構》一節時，教師完全可以在課前建一個主題學習網站，列出生態系統的概念、生態系統的成分結構、生態系統的營養結構這三個專題，每個專題希望學生仔細閱讀，后兩個專題中希望學生閱讀的鏈接設成紅色，其他內容自選的鏈接設成藍色。在設計生物網絡課堂的過程中需對網絡資料的利用精心篩選，合理歸類，科學利用，這樣才能達到預期的目的。
精心設計討論話題
在生物網絡課件的設計中，論壇是一個必不可少的環節，因為利用網絡論壇的交互性，可以很好地培養每個學生的思考能力和分析能力。要設計一個流暢、談點高的討論話題也不是一件很容易的事情，筆者認為設計的討論話題必須要注意以下兩個方面的問題。
1.防止“純理論”型的話題
這是在設計生物討論話題時首先應該考慮的問題。如果設計一些純理論型的話題，必然會導致學生無法討論，即使有的學生能討論也只是停留在教材的知識之上而不可能有自己的一些想法和觀點。因此在設計討論話題時應該結合學生的實際水平，找一些與生活知識、社會問題結合較緊密的話題，這樣有利于討論的真正展開。
2.防止“大而廣”型的話題
教師在設計討論話題時，除了要避免純理論型話題外，還應該避免討論范圍大而廣的話題出現。如果設計一些范圍大而廣的話題，往往會使學生在討論時陷入一種“無從下手”的境地。其實在設計討論話題時，只需要就本節內容中的一兩個問題的幾個小的方面加以討論，就可以達到預期的目標了。
努力當好課堂導游
1.語言交流不能省
傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。因此在生物網絡課堂上絕對不能忽視面對面的語言交流。如果缺少必要的語言交流就容易使一部分學生把注意力轉移到與課堂教學無關的網頁上去了。整堂課也變成了“死”課，缺乏活力。在教學過程中教師可以對學生寫出的帖子特別是一些好帖作口頭評價，并請學生到前臺來講解寫出這些帖子的意圖，同時也可以讓其他同學來評價這些帖子。這樣一來就很好地將現代教學手段與傳統教學方法有機結合起來了，既發揮了計算機技術的優勢又活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。
2.評價要及時合理
在一堂課上對每個學生的觀點都作出評價，這個在傳統課堂模式上無法完成的任務在網絡課就能得以實現。但是在實際操作過程中就要求教師能及時合理地作出客觀的評價，并要以鼓勵為主。
這項工作主要是在BBS論壇中進行的，也就是說當學生在論壇上就教師設計的討論話題跟帖后，教師應迅速地瀏覽并且盡量對每一個帖子作出鼓勵性的評價。在生物網絡課堂中對學生觀點的評價不僅要及時還要恰到好處，當然要做到這一點并不容易，首先要求生物教師具有良好的思考能力，同時還要具備較好的計算機操作能力特別是打字速度要快。
3.技術指導不能忽視
這里所說的技術主要指計算機操作技術。教師作為網絡課堂的導游，不僅要引導學生學習本節內容，同時還應該為你的“游客”做好各項服務工作，當然包括學生在計算機操作過程中遇到的一些困難。
由于學生的計算機操作水平不是太高，在實際操作過程中往往會遇到很多的問題。有的學生甚至不知道怎么發表帖子，有的計算機在操作時可能會遇到“死機”的情況，這些時候就要求教師及時給予指導以保證教學的順利的進行。同時教師在指導學生搜索資料時，應該為學生提供一些比較常用、功能較強的搜索網站，這樣學生搜索起來就比較快，不至于花費過多的時間。
做好課堂總結
網絡課堂教學范文5
關鍵詞：冶金傳輸原理 網絡課堂 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0108-01
《冶金傳輸原理》一門理論性和實踐性強、概念多且抽象性、學術性很高的學科，并且運用了大量的高等數學、物理以及工程力學的知識[1]，它是以宏觀化學反應為最終目標，將動量、熱量、質量傳輸乃至化學反應有機地結合在一起。隨著現代信息社會的發展，網絡技術迅速引進到教學領域，有力地推動了網絡課堂的實現，改變了傳統的教學環境，為課堂教學帶來了生機[2]。筆者在《冶金傳輸原理》課程多年的教學實踐中，通過建設和應用網絡課堂，達到改變教學行為，強化教學過程，優化教學效果的目的。
1 網絡課堂建設
1.1 建設資源準備與整理
建設資源包括圖書資源、授課錄像、課件與教案、習題、題庫、教學大綱和實驗。整理了兩本電子版的教材作為圖書資源，分別為閆小林編寫的《冶金傳輸原理》、張先棹編寫的《冶金傳輸原理》。授課錄像包括名師授課錄像、流體力學、傳熱學、傳質學的演示動畫，比如通過“卡門渦街”動畫可以直觀體現邊界層內流體的流動與脫離現象。在編制課件和教案過程中，根據教學目標，仔細分析和研究教材的教學內容，理解重點、難點問題，確定課件和教案的內容結構、表現形式及教學順序。習題的分布與課程內容的分布同步，選擇典型的、綜合性的習題和例題組成題庫。我們針對教學需要和本校學生的情況制定教學大綱。實驗資料包括實驗指導書等，可以使學生提前預習實驗目的、原理、方法等。
1.2 界面設計和網頁
首先將已經整理好的《冶金傳輸原理》資源分門別類的上傳到教學網站上對應的版塊，基于WEB開發多媒體課件，學生可在網上直接瀏覽課件并下載使用。隨后改進網絡的呈現效果，即網頁界面具有統一的風格設計、頁面色彩協調并有整體感，呈現的教學內容充實、層次表現分明，能夠體現課程特色。最后將建設好的網頁，使學生根據自身的需要下載多媒體課件、電子教案、實驗指導書、參考書籍等教學資源。
2 網絡課堂應用
我們所教學生都參與了網絡課堂自主學習，主要包括公告、作業、討論、答疑、文件、交流環節。學生利用公告獲取一些通知和學習動態，了解教學進度。學生通過作業能夠加深對所學理論知識的理解，處理一些實際工程問題來掌握基本的方程，如畢托管的測速公式就是通過伯努利方程獲得。我們認真批改作業，并且反饋及時，根據作業完成情況及時了解學生學習中存在的問題，對于個性問題，通過討論環節回答，對于共性問題，在理論課堂上重點解答，如很多學生在處理穩態導熱問題時，不能準確地選擇邊界條件，導致計算結果出錯，筆者以蒸汽管道傳熱問題為例，講解了不同邊界條件下的保溫層厚度和溫度的確定。在交流與答疑環節，師生積極參與互動，及時為學生解決疑難問題。
3 網絡課堂應用效果
我們在《冶金傳輸原理》的教學中，采用網絡課堂的方式，獲得了如下的教學效果。
3.1 積極作用
網絡課堂改變了教學行為。傳統的課堂教學完全依靠黑板講授課程內容，在這種傳統的課堂教學中，教師只能運用語言、文字作為信息載體，向學生傳授知識，學生處于被動接受地的學習方式，影響了其學習效果[3]。網絡課堂提供多種教學資源，學生可以隨時在線查閱和下載。學生不受授課地點和時間的限制，上網自主學習，這樣大大地方便了學生，同時也體現了以學生為本的教學理念。
網絡課堂提高了教學效率和質量?！兑苯饌鬏斣怼酚写罅康臄祵W和物理方程，大多數方程形式都很復雜，如納維爾-斯托克斯方程，傅里葉-克西霍夫導熱微分方程等，板書這些方程需要耗費不少時間，減少了課堂信息量。網絡課堂提供了課件、教學視頻等多媒體資源，這些資源主要是以文字、圖像、聲音等形式講授課程內容，這樣就減少了課堂教學板書的時間，為增加課堂教學內容和信息提供了條件，從而提高了教學效率和質量。
網絡課堂提高了學生學習的積極性和興趣。名師講座視頻、演示動畫的投入使用，增強了教學的直觀性，教學內容也更加豐富，激發了學生的學習熱情。教學網站提供了東北大學知名教授關于未反應核模型的講課錄像，使學生既學到了相際穩態綜合傳質的知識，又領略了名家講課的風采。教學網站提供的氣體擴散與傳質動畫，直觀地顯示出分子擴散傳質與對流傳質的異同。網絡課程在線答疑，為網上教學互動提供了良好的環境支持，使師生之間、學生之間互動更加容易。網絡課堂具有新穎性、多樣性、趣味性，為廣大學生提供了一種靈活機動的學習方式，從而充分激發學生的學習熱情和積極性。
3.2 不足之處
網絡課堂教學雖然有著突出的優點，但也存在不足之處。如很多學生在答題的時候，利用網絡自帶的公式編輯器不能編輯某些復雜的數學符號，如、等，導致作業無法順利完成。通過和學生的討論發現，首先利用word中的公式編輯器編輯諸如此類的數學符號，然后再復制到網絡答題區域中，就能解決這個問題。此外，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得有些機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路。針對這類問題，我們進行了一些改革，將網絡課堂教學與傳統理論課堂有機融合，充分利用網絡教學的生動形象、高效和傳統理論教學的講解啟發、表情動作，達到取長補短，相互補充的效果。
4 結語
《冶金傳輸原理》是一門比較難講難學的課程，要講好學好該門課程并不容易。筆者通過將網絡課堂與理論課堂相結合，彼此相互補充、揚長避短，實現了改變教學行為，提高教學效率和質量，提高學生的積極性和興趣的教學效果。
參考文獻
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網絡課堂教學范文6
（江西科技師范大學教育學院 江西 南昌 231400）
摘要：隨著數字化校園的快速發展和教學資源庫的共建共享，在課堂教學中應用網絡平臺，是教學手段和教學模式的重要變革。網絡化課堂教學作為一種發展趨勢，正改變著傳統課堂教學的形式和觀念。本文探討了在數字校園技術條件下，網絡化課堂教學的意義建構學習模型和網絡教學環境，并結合教學實踐分析了基于數字校園的網絡化課堂教學應用形式和優缺點，有助于教師在數字校園環境中認識和開展網絡化課堂教學。
關鍵詞 ：數字校園；網絡化課堂教學；教學資源庫；教學模式；建構主義；交互
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0167-04
計算機網絡的發展，使網絡教學（E-Learning）成為一種時尚，也為學校的課堂教學提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數字校園技術越來越成熟，應用越來越受到重視，依托數字化校園的技術平臺，開發網絡教學資源庫，網絡化的課堂教學已經成為可能。數字化教室和數字化學習已經被提上日程。數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。通過計算機技術、多媒體技術和網絡技術等，將校園的主要教育資源數字化，并實現數字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養學生的應用和創新能力?！敖處熃虒W生學”的傳統教學模式也正面臨著網絡化教學的挑戰，利用計算機網絡來進行課堂教學，這種全新的教學模式正越來越多地被教師應用于課堂教學實踐中，逐漸成為課堂教學的一種重要形式。
網絡化課堂教學的界定
網絡教學（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯網的教學模式，其目標是通過現代信息技術提供理想學習環境，實現一種全新學習方式，徹底改革傳統教學結構與教育本質，從而培養出大批創新人才。數字校園的關鍵應用是在課堂教學實踐中引入網絡教學，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網絡化課堂教學，即基于數字化校園的計算機網絡環境下課堂教學活動。在數字校園環境中，計算機網絡是網絡化教學的基礎平臺。校園網站作為門戶，離開了網絡就談不上網絡化教學，所以網絡化教學的基礎首先是構建網絡平臺，核心是基于網絡平臺的教學資源庫建設。計算機網絡既是教學資源的載體，更是網絡教學的手段，是實現教學交互的方式。
課堂教學的本質是知識的傳遞過程。教學資源通過網絡平臺，在教師的指導下，通過學生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學生自己的知識和操作能力，即在數字化校園技術支撐下，師生雙方借助計算機網絡共同完成課堂教學活動的全過程。
網絡化課堂教學的要素分析
綜觀整個教育發展史，教育技術的進步總是帶來教學過程和方法的深刻變革；教學手段的變革時時影響和改變著傳統的教學模式。尤其是現代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術進步的影響，人們對課堂教學的本質認識也在不斷更新。技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內的幾乎一切用“信息技術應用于學習”的代名詞而被廣泛關注。從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助教學（CAI、MCAI）到計算機網絡教學，尤其是數字化校園的出現，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術的創新對課堂教學模式的變革起到了至關重要的作用，使得人們對學習過程的本質認識也在不斷進步。
網絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網絡化教學完全符合意義建構主義的學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論被認為是計算機教育應用和數字化學習等的重要理論基礎之一。網絡化課堂教學的意義建構如圖1所示。
數字校園是課堂教學的基本環境，門戶網站是師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網絡是教學的根本工具。教師是教學情境的創設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網絡化教學中，教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學生自主學習的指導者、教學環境的構建者、教學資源的整合者和學生活動的合作者。引導比講授更重要，角色多元化是教師在進行網絡化教學時的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學習，意義建構和學習過程就沒有辦法有效實現。學習的過程既是意義建構的情境，更是知識學習的實現方式。教師在教學情境的構建、教學資源的準備上需要增加投入，網絡化教學對教師的綜合能力要求更高，教師和學生的信息素質也是網絡化教學取得實效的保證。
網絡教學資源是網絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構能否順利實現。作為教學資源的提供者和教學情境的創設者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準備，對教師的信息素質也提出了更高的要求。網絡化教學的優勢在于可以最大限度地實現優質教學資源的共享和復用。數字校園的提出，首先解決了網絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數字化校園平臺建設，實現教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學。學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高。社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現學校教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數字化的教學資源庫實質上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數字化校園網絡平臺和專業教學資源庫的支撐，讓優質的教學資源共享成為可能。
數字化校園平臺是網絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體。所以，對于學生而言，如何熟練地使用網絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構得以順利完成的必要前提。因此，網絡化教學對學生的信息素質也提出了一定的要求。數字化校園平臺是開展網絡教學和數字化學習的基礎，計算機網絡、數字化教室及其軟硬件環境是開展網絡教學的基礎，有網絡機房的學校都可以開展網絡化課堂教學，網絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數字化校園和專業資源庫的建設，上課不再局限于課堂上的時間，網絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。
學生是網絡化教學的主體，在教師指導下，學生自主學習是網絡化教學的特征，也是網絡化教學的目的。網絡化教學有助于培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，提高學生的綜合實踐能力和創新精神。主動參與、發現探究、協作溝通是主要學習形式。以建構主義學習理論為指導的網絡化課堂教學更符合學生的認知規律，也是新一輪課程改革倡導的學習方式。從圖1可以看出，對于學生而言，網絡化課堂教學存在三種交互，即學生和教師之間的交互，學生之間的交互，以及學生和教學資源之間的交互。這三種交互得以順利實現的三個要素為：教學情境（網絡課堂環境、資源庫、立體化教材等）、網上通信（網絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網絡課件、博客、留言板等）。網絡化課堂教學當然也不排斥傳統課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據，立體化教材將教材展現的形式多樣化和電子化，有經驗的教師更應該把這些傳統教學手段作為網絡化教學的必要補充。
網絡化課堂教學的實踐探討
網絡化教學相對于傳統課堂教學和計算機多媒體輔助教學的最大變革是教學手段更多地依賴于計算機網絡平臺（技術）；教學觀念上區別于傳統的“以教促學”，以信息化手段創建教學情境，倡導以學生為主體的自主學習、探究學習、合作學習，在特定的教學情境中通過自我探索，與教師和同學的協商、討論及交互，參與操作，發現知識，理解知識，通過意義建構形成學生自己的知識。數字校園技術提供了基于網絡平臺的虛擬學習環境和交互網絡空間，教師引導和控制的目的是指導和促使學生去思考，去建構，去發現，教師的作用更多的是引導學生去進行意義建構。
在網絡學習環境中，網絡課程的設計者、網絡課程本身（重點是教學資源庫）和學生是三個最基本的組成要素。其中，網絡課程的設計者又包括網絡課程的制作人員和主講教師。在網絡化課堂教學實踐中，主講教師是整個課堂教學的組織者和指導者。網絡平臺的構建其實并不需要任課教師自己去做，在數字校園已經構建的前提下，只要有計算機網絡教室（網絡機房），或者直接對現有普通教室進行數字化改造，就具備了開展網絡化課堂教學的基本條件。但以數字化教室或者按教室布局方式的網絡機房更適合于網絡化課堂教學，其一般布局如圖2所示。
隨著數字校園概念的普及和推廣，數字化教室建設及應用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數字化教室應具備網絡訪問及網絡信息獲取與數字化教學演示的功能；與傳統的多媒體投影教室的區別在于教學的數字化和網絡化，演示設備可能還是投影系統，關鍵在于基于數字校園技術的數字化教室必須能實時獲取網絡信息或者教學資源庫的教學支持（如圖3所示），教師的教學并不一定完全依賴課前制作好的教學課件或者PPT。正因為如此，在數字化教室的實現技術中，投影系統因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術取代。
在數字化校園中，在校園網中利用服務器來構建教學網站，建立教學資源庫，或者直接建設基于互聯網環境的外網支持的教學網站或共享的教學資源庫來開展網絡化教學。在教學資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學生可以通過QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學的時間和空間都得到延伸。對于一個學科或一所學校而言，這種實現方式是開展網絡化教學，推進課堂教學信息化的最佳選擇和實現形式，并且可加以擴展實現網絡遠程教學或者網絡在線課堂，即網絡教學或電子學習。對于網絡教學課件和教學資源的共享利用是最佳選擇，網絡資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學而言也易于實現；對于學校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發學科性的網絡教學資源庫和網絡教學資源網站，從而在數字校園環境中為所有學科和教師的網絡化課堂教學提供最佳支撐，實現校內甚至是校外網絡資源的真正共建共享。
在數字化校園環境中，實現網絡化課堂教學，網絡平臺是基礎，但最重要的還是網絡教學資源庫的建設。區別于計算機多媒體教學，網絡化教學需要借助教學資源創設教學情境，實現教學過程的正常實施和實時交互。因此，網絡教學資源庫和教學資源網站是網絡化課堂教學取得成功的關鍵。
網絡化課堂教學的優勢分析
在傳統的學校課堂教學中引入網絡化教學，教學手段的變換，讓課堂教學的觀念和模式產生了全新的變革。
與傳統的課堂教學相比較，網絡化教學有許多明顯的優點：（1）除了傳統課堂教學的所有手段和要素外，教師可以借助網絡平臺，在教學資源庫的支撐下，提供各種非傳統的教學素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網絡交互等，適合于構建各種教學情境。采用計算機網絡虛擬實驗式教學，節省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網絡平臺便于組織學生進行各種探究和協作活動，提高綜合實踐能力，實現課程整合。（3）通過網絡平臺可真正實現課堂上的多向互動，開放式教學使教師的因材施教的個別化教學和輔導成為可能。（4）網絡化教學可以讓教師教學的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學生能有更多的自由學習空間和時間，通過網絡與教師進行直接或間接的交流。
當然，在課堂教學中引入計算機網絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網絡的開放性會使課堂教學中教師難以很好地約束學生的上網行為等。因此，黃榮懷教授提出了關于技術促進學習的五定律①，值得教學設計者和學習組織者借鑒。
網絡化課堂教學的前景與問題
利用計算機網絡，借助數字化校園平臺，充分利用網絡教學資源庫，開展網絡化課堂教學，是信息化教學的一個重要發展方向。網絡教學的特殊情境有其自身的教學適應性。就教育信息化和教學現代化的發展進程而言，應用計算機網絡和數字化教室進行一般課程的課堂教學，鼓勵教師更新觀念，積極開展網絡化課堂教學的實踐嘗試，指導學生進行網絡學習，是未來學校教學的改革方向，更是教師專業化發展的必由之路。但網絡化教學對教師和學生的信息素質都提出了一定的要求，對學校的軟硬件環境建設也提出了更高的要求。因此，隨著數字校園的廣泛應用，為適應未來教學的發展，教師和學生的信息素質的提高是當務之急。信息技術帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術的運用不僅不會提高教育效益，還會導致教育資源的浪費。
注釋：
①黃榮懷，等：《關于技術促進學習的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁
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