前言：中文期刊網精心挑選了關于秋天的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于秋天的詞語范文1
1、秋高氣爽、秋風瑟瑟、秋風紅葉、秋高氣肅、秋風落葉、北雁南飛。
2、金風颯颯、楓林盡染、丹楓迎秋、秋陽杲杲、碩果累累、稻谷飄香。
3、秋風習習、秋雨綿綿、秋風蕭蕭、天高云淡、秋色宜人、秋風蕭瑟。
4、天高氣清、金風送爽、秋意深濃、金桂飄香、金風送爽、玉露生寒。
（來源：文章屋網 ）
關于秋天的詞語范文2
秋天 秋分 秋季 中秋 秋色 秋收 秋雨 秋果 秋霜 暮秋 秋野 初秋 晚秋 金秋 秋日
秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋季節 秋風蕭瑟 秋風送爽 層林盡染 天高云淡 秋云冬來
重陽登高 枯枝敗葉 秋草枯黃 桂花飄香 秋熱如晨 中秋賞月 秋風習習 楓林如火
秋高氣爽 秋風蕭瑟 秋色宜人 一葉知秋、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月
秋風過耳、秋雨綿綿 秋意深濃、秋蘭飄香、丹楓迎秋
好句
秋天的美是成熟的--它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內向。
秋天的美是理智的--它不像春那么嫵媚，夏那么火熱，冬那么含蓄。
秋，收獲的季節，金黃的季節--同春一樣可愛，同夏一樣熱情，冬一樣迷人。
關于秋天的詞語范文3
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會組詞(10分)
其( ) 壯( ) 彎( ) 訪( )
奇( ) 狀( ) 灣( ) 紡( ) 剛( )鋼( )
三、我會補充詞語(6分)
( )苗( )長 風( )( )美 七( )八( )
綠( )成( ) 徒( )無( ) 三( )二( )
四、我會歸類并抄寫(6分)
有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單
反義詞：( )—( ) ()-() ()-()
近義詞：( )—( ) ()-() ()-()
五、我能加標點符號，寫在( )里。(3分)
1，誰使秋天這樣美麗( )
2,爺爺買的棗兒真甜啊( )
3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部( )
六、我會連詞成句，并加上標點。(6分)
飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會填空(14)
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題(20分)
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮!兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲!”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。(4分)
蜻(qin qing)蜓 扇著(shan shanɡ)
乘涼(niang liang) 捉住(zhuo zuo)
2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)
漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)
關于秋天的詞語范文4
學習重點：反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌的意境美。
學習難點：揣摩、品味重點語句，理解詩歌的深層含義。
學習方法：反復朗讀，想象詩中描繪的意境。
學習流程：
一、自主學習
1.說一說自己眼中的“秋”――你是獨特的！
（提示：可以采用“在我的眼中，秋是_______________ ”的形式；也可以運用詞語或者短句，最好能用修辭表述。)
2.搜集作者的相關材料，準備交流――你是充實的！
3.根據拼音寫出詞語或者按字注音――你的字是最美的！
qī_____息 烏jiù_____ 夢mèi_______ 清liè_________
丁丁__________ 青鳊________魚 枯涸______寥_______闊
4.釋義（至少選用三個詞編寫一段話，表達一個完整的意思）――你是善于思考的！
丁丁 肥碩 棲息 寥闊 枯涸 清冽 夢寐
二、初讀感知
讀“秋”――你的感情很豐富！
指導：①聽讀詩歌。②朗讀：要注意朗讀的節奏、重音，要有感情等。
（提示：朗讀的時候，其他學生想象優美的畫面，在頭腦中再現課文中的藝術形象，并創造新的形象。）
三、自主探究
品“秋”――你有很強的創新能力和獨到的見解！
指導：“品”就是從詩中找出自己喜愛的詩句，讀一讀，賞一賞。
自主探究：①品評、欣賞自己喜愛的詩句，然后美讀。②從詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？③給自己最喜愛的一節詩命名。④詩歌抒發了作者怎樣的感情？
四、合作、交流、展示
贊“秋”――你的展示是最棒的！
指導：我們可以用哪些方式來贊美“秋”呢？例如：畫畫，展示秋的圖片，用文字描述（散文或者優美的片斷），背誦自己喜愛的有關贊美秋的古詩詞，甚至還可以用歌聲來唱秋。
①學生準備（可以小組合作完成，也可以獨自完成）。②交流展示，欣賞評價。
五、課堂檢測
（略）
六、自我評價
本節課我學會了
本節課我懂得了
還有哪些疑問？
七、寫作演藝廳
從“春的暢想”、“夏雨”、“秋風” 、“冬雪”（也可以是一季中的任何一景）中選取你感興趣的題目寫一段200字左右的文字。要求：1.細致觀察，抓住景物特征。2.用自己喜歡的符號，標注出運用的修辭、寫作方法、好詞好句等。
八、預習
1.熟讀15課詩歌。2.搜集相關資料，完成15課的學案。
九、課堂檢測
一、我努力、我積累、我快樂（必答題）――你能得三顆星！
1.給下列加點字注音
肥碩（ ） 棲息（ ） 寥闊（ ）
枯涸（ ） 清洌（ ） 夢寐（ ）
2.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括
第一幅圖： 第二幅圖： 第三幅圖：
3.解釋下面句中加線的詞語
（1）用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。肥碩：___________
（2）秋天夢寐在牧羊女的眼里。 夢寐：___________
二、延伸拓展，開闊視野
1.下列關于課文的理解正確嗎？如果不正確請改正――你很善于辨別！
“秋天棲息在農家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互相對比，都運用了比喻的修辭手法，表現了詩人筆下秋天的沉積、荒涼的特點。
2.讀艾青的詩《盼望》，回答問題（選答題）――你有一顆熱愛生活的心！
對這首詩分析不恰當的一項是（ ）
A.詩人抓住輪船起錨出發和到港拋錨的兩個瞬間場景，將現實生活中看得見的圖景融入了對盼望的哲理思索，構成令人回味的意境。
B.兩位海員不同的情趣，反映出他們不同的追求，暗示人們對待生活的不同態度。
關于秋天的詞語范文5
《語文課程標準》在學段目標中明確指出：低年級閱讀教學，應該以字詞教學為主。高效的詞語教學，能夠使學生切實體味作者用詞的精妙，為語篇文本的感知體驗聚集有效正能量，在提升閱讀能力的同時也提升學生的寫作能力，一舉多得。那么在閱讀教學中怎樣才能引導學生深刻體會和準確理解詞語意思、領悟詞語韻味，從而提升教學的效益呢？
一、鏈接生活，為詞語教學尋找源頭
語文的外延是廣闊的生活。對于詞語教學而言，仍然不能脫離學生的生活實際。低年級的學生以直觀思維為主，與生活進行鏈接，能夠有效還原詞語的本真意蘊，對于學生深入感知詞語，有效解讀文本具有舉足輕重的推進作用。
例如，在教學蘇教版教材中這樣一組成語：天朗氣清、金風送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽。如果僅從字面上進行教學或者引導學生查閱字典，學生面臨的始終都是僵硬枯燥的文字符號，而無法對這些成語進行感性地體驗和感知，勢必對詞語的理解陷入機械、僵硬的泥潭。因此，在教學這些成語時，教師要帶領學生走出教室，走進校園，走進自然，用心靈感受秋天的風景、感受秋天的花香、聆聽秋天的鳥叫。當學生形成了感性的體驗后，這些成語的意思也就能夠在內心意識中生根開花。
再如，教學《識字8》“泡泡”這個詞語時，教師引導學生聯系實際生活進行思考：“請同學們回憶一下，我們在什么情況下經常可以看到泡泡？”在鏈接生活后，有的學生說媽媽洗衣服時就能看到大小不同的泡泡，有的學生說雨水落在河里時會濺起泡泡，還有的學生說小魚在水里玩耍時吐出來的就是泡泡……
閱讀教學與學生的生活掛鉤，將生活資源引入到對詞語的感知之中，學生就能對教學的詞語產生認知的聯系，不僅巧妙地解決了詞語的意思，更借助有意義的字根識記了字形。生活經驗的有效調動，為詞語教學接上了地氣。
二、朗讀體驗，讓詞語教學超越藩籬
在閱讀教學中，詞語并不是僵硬枯燥的文字符號，她也有生命，彰顯著情感。只有借助生命的力量，才能將詞語賜予的生命氣息凸顯出來。因此，強化詞語教學，誦讀是不可缺少的教學手段。只有在深情誦讀中，學生才能穿越文字的藩籬，直抵文字內核，體悟詞語所蘊含的生命力量，從而有效地體驗詞語，提升教學的效益。
例如，在教學《世界多美呀》這篇課文時，很多學生在朗讀復詞“啄呀啄呀”時，綿軟無力，毫無情感可言。此時，教師緊扣文本的意蘊進行引導：“剛出生的小雞，能這么快把蛋殼啄破嗎？”學生們搖頭，在第二遍的誦讀中，不少同學搖晃著腦袋，突出了重音，將小雞啄蛋殼時艱辛努力的狀態有效地表現出來。在學生誦讀的過程中，教師配置以合理的誦讀評價：“堅持住，蛋殼有裂痕了！”學生的誦讀興趣，就會越發高漲。
在這一教學的案例中，教師緊扣關鍵詞、核心詞強化指導，充分發揮其應有的輻射、拓展的作用，讓這一“種子”的力量，帶動其他詞語的學習與體悟，學生獲得的就不僅僅是這一詞語的感知理解，而是在更大范圍內提升了學生感知、理解詞語的能力。
三、創設情境，讓詞語教學靈性涌動
詞語意境的凸顯，必須建立在相應的語境中，否則只能成為孤立的存在。因此，在閱讀教學中，強化詞語教學，必須引導學生充分聯系上下文，在具體可感的情境中加以體會，才能真正感知到詞語的表達魅力。很多教師在教學之余，常常結合文本的具體情境，把詞語進行歸類，并將其放置在課文的情境中，讓學生能夠身臨其境，觀察得到，聆聽得到，感受得到，增強了詞語教學的趣味性。這樣的方式，不僅讓學生感受到詞語的表達魅力，而且緊扣文本語境，促進了閱讀教學整體效益的提升。
比如在教學《狐貍與烏鴉》這篇課文時，教師先后出示了關于狐貍和烏鴉的兩組詞語：“直流口水、眼睛一轉、賠著笑臉、搖著尾巴”“叼著肉、沒有回答、看了一眼、掉了下來”。這兩組詞語類群不僅有效地引領學生理清了文本的脈絡，感知了故事的情節，而且狐貍與烏鴉這兩個動物的形象也在學生心目中得到了充分地夯實。在感知這兩組詞語類群之后，教師引導學生借助這些詞語，對課文進行復述，借助學生對這些詞語的感性認知，并在自身聯想的基礎上促進了學生詞語的運用能力。
在這樣的教學中，詞語就不再是孤立的存在。在文本語境的感召下，在學生自身的聯想中，這些詞語共同構建出一幅五彩絢爛的畫面，創建出生動有趣的故事，彰顯了勃發的表達活力。
四、動作演示，讓詞語教學迸發生機
《語文課程標準》一直強調指出：詞語的學習，必須依托于具體的情境。低年級閱讀教學中，教師可以創造性地運用自身的體態語言，將文本的情景轉化為人體行為，即運用生動有趣的情境表演，誘發學生語言的表達欲望，在加強學生對詞語感知理解的基礎上，促進學生進行方法的有效積累。
例如，在教學《梅蘭芳學藝》這篇課文中的“緊盯”一詞時，教師進行了這樣的引導。師：大家看，小明在表演，老師是怎么做的？生：用眼睛看著他。師：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老師看的時候怎么樣呢？生：看得很仔細。生：一直看了好長時間。生：老師的眼睛一直都沒有眨。
學生在理解詞語時，并沒有被文字僵硬的符號遮蔽了思維的光芒，而是借助老師的動作呈現，學生對詞語的理解就擺脫了原本僵硬枯燥的層面，化抽象為具體，變得生動有趣了。
五、實踐練筆，讓詞語教學學以致用
2011版本的《語文課程標準》這樣提出：低年級學生的詞語積累，要在閱讀中進行，并將自己在閱讀和生活中積累的詞語，積極地運用于自身的寫話之中，從而不斷提高閱讀教學的整體效益。因此，教師要引領學生，借助文字的階梯，逐漸進入詞語的內核之中，從而憑借生活的感知以及自身心靈的力量體驗詞語、運用詞語。
例如，在教學《狐貍與烏鴉》一文時，面對“一溜煙”這個詞語，教師本來以為學生理解一定會具有難度，因為他們在現實生活中對這個詞語接觸很少，但是在交流的過程中，學生眾說紛紜，從不同的角度和方法加以理解，取得了較好的教學效果。有的學生緊扣字面意思進行文字推敲，說就像煙霧一樣散得特別快；有的學生則借助語言的情境，在聯系上下文時嘗試運用近義詞代替詞語，比如“一眨眼、一剎那”等。學生借助以往的詞語積累，并在此時的詞語感知中積極地加以運用，取得了較好的理解效果。而在運用層面，學生在續編這個故事時，更是妙筆生花：狐貍像裝上了風火輪，跑得特別快；狐貍來無影去無蹤；面對狼的追趕，狐貍就像離弦的箭一樣“嗖”的一下就不見了。
關于秋天的詞語范文6
朱自清先生的《春》和郁達夫的《故都的秋》，都是借景抒情的典范之作。作為通過對季節描寫來傳遞情感的作品，它們類似的結構及抒發出的迥異的情感值得我們玩味揣摩。
我們先以朱自清的《春》為例來分析它的結構。
在朱自清先生的《春》中，作者先用“盼望著，盼望著……”奠定了自己的感情基調，渲染出了作者的欣喜之情；接著又對春天的各種景物進行細致的臨??；最后通過對春天的贊美來表現自己的喜愛之情。全文形成了“盼春－畫春－贊春”這樣三段式的結構。
而在郁達夫的《故都的秋》中，開頭用“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”也是先奠定了全文的感情基調；接著也是對秋進行細致描繪；最后表達自己對秋的眷戀之情。形成了“向往秋天－描繪秋天－眷戀秋天”三段式的結構。
對比如下：
盼春－畫春－贊春
向往秋天－描繪秋天－眷戀秋天
在寫法上，兩位散文大師為了更好地抒懷，在對季節的臨摹中都選用了最具季節特征的景物。如在《春》中，朱自清先生具體描繪了5種最能體現春意的景物：春草、春花、春風、春雨和春天人們的活動，分別形成了五幅優美的圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。在《故都的秋》中，郁達夫也具體臨摹了最具秋天特征的五幅圖畫：早晨所見畫、槐花落蕊圖、秋蟬殘聲圖、秋雨圖、果樹奇景圖。
對比如下：
春草圖－春花圖－春風圖－春雨圖－迎春圖
早晨所見畫－槐花落蕊圖－秋蟬殘聲圖－秋雨圖－果樹奇景圖。
《春》和《故都的秋》在結構和寫法上有異曲同工之妙。但在文中抒發的情感卻是完全不同甚至相反。這也許和中華民族的文化傳承有關。
古人早抒發過“隨風潛入夜，潤物細無聲”的喜悅，也有“萬里悲秋常作客”的哀嘆與惆悵。作為文人的朱自清和郁達夫不可避免地要接受古人的文化熏陶。因此在《春》中用“盼望著，盼望著……”為開頭，這就決定了全文的感情基調是充滿希望、明快而喜悅的。朱自清先生在行文中使用了大量的暖色調的詞，如：“朗潤、紅、粉、繁花嫩葉、呼朋引伴、熱鬧……”這些詞語的運用，給人以熱烈和歡愉的感受，讓人精神為之一振。
而在《故都的秋》中卻以“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為開頭，奠定的基調是深沉、悲涼和寂寥的。在行文中使用的詞也都是冷色調的，如：“一椽破屋、破壁腰、疏疏落落、清閑、落寞、衰弱……”這些詞的運用足以讓讀者和作者的感情產生強烈的共鳴。
