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小學生記敘文范文1
[關鍵詞]小學語文 記敘文寫作 寫作策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-006
記敘文寫作在整個語文教學活動中占相當大的比例，也是小學階段語文寫作教學的主要文體。《語文課程標準》要求：“寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睂懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界的情感表述過程。在小學階段，學生正處于口頭表述到書面表達的過渡階段，教師應該抓住學生這一關鍵期，運用多種教學策略，幫助學生學會記敘文的寫作策略。
透視記敘文寫作的現狀：其一，學生的寫作興趣低，純屬應付，對作文學習抱著任務的態度；其二，學生筆下的作文內容空泛，作文題材失真平淡，缺乏真情實感；其三，學生缺乏基本的寫作技巧，語言表達能力發展不平衡，缺乏創新性思維。為解決記敘文教學中存在的主要問題，筆者認為以下幾種方法可以將其改善，提高學生寫作能力。
一、 引導學生觀察生活，提高寫作興趣
臧克家在《生活知識和在生活的感受》一文中談道：“生活知識和對生活的感受，是寫作最基本、最重要的兩條?！钡拇_，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚、社會現象的細致觀察和用心感悟，作文內容就難以豐富起來，其感情表達就會顯得不真實，不足以打動人心。“真實”是記敘文的靈魂，真實的生活經歷是學生寫作的最好素材，教師要引導學生用真情實感將獨特的生活感受記錄下來，讓教師能夠在學生作品中看到他們的個性、內心世界。
巴金說過：“寫吧，只有寫，你才會寫?！惫P者堅持每天與學生進行“寫”的必修課，讓學生準備一個本子，把每天看到的、經歷的、想要表達出來的都及時記錄下來，讓學生發自內心地將生活瑣事小感記下，將寫作變成一種生活樂趣而不是學習任務。筆者會定期查看，但是不會作諸多評價，更多是引導學生在寫得好的句子或者片段上調動其感官系統，進行觀察后描寫。
二、閱讀與寫作相結合，積累技巧素材
“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭缛~圣陶先生所說的：“學生讀得好，才能寫得好?！币雽W生的寫作水平得到明顯提高，除了引導學生積極認真觀察身邊生活外，學生的基本寫作技能和素材積累也十分關鍵，教師應在閱讀教學中適當地將閱讀與寫作相結合。小學語文所選課文都是文質兼美的范文，這些文章結構清晰、語言優美、思想積極、內容有趣，對學生的寫作能力具有重要的指導作用。因此，在教學教材文章閱讀時，要求學生熟讀和記憶教材中的好詞好句和典型實例，對積累寫作技巧和素材具有參考價值。
在平時閱讀教學中，筆者會特別注意引導學生細心捕捉課文中的精彩部分。如在教學蘇教版小學語文第十冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者與學生一起帶上課本走向大自然，在學習中欣賞春光，感受自然。學生對文章描述的“春風、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲”都在大自然中一一體驗，讓他們把自己的感受記下，將最能讓人感受到春天魅力的景物描寫出來，再與文中作者的春景描述對比。教材中很多優秀的文章都為學生提供了很好的素材，給學生提供了豐富的詞匯、多樣的句法和獨特的寫法，教師要在閱讀教學中指導學生學會積累素材。
三、 發揮范文示范功能，培養創新思維
“課文無非是個例子”，在寫作教學中我們不能忽視優秀作文的示范和指導作用，范文對于寫作來講是“實物教學”，小學生的寫作自然也離不開模仿，事實證明，讓學生模仿范文寫作，能夠幫助學生將寫作這項條理化、抽象化、具體化，是一種有效的教學方式。古人言“學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這樣“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作繭自縛，應該在模仿中創新，即“偷其氣”，在范文中得到啟示和借鑒。
小學生記敘文范文2
關鍵詞 小學語文 記敘文 閱讀 教學方法
記敘文是以真人真事為主要內容、以敘述和描寫為主要表達方式的一種文章體裁。其特點是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以此表達一定的中心思想。翻開小學語文教材，我們不難發現，記敘文占了很大的比重。它也是小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用記敘文教學為例，談一點粗淺的體會。
一、巧抓線索明結構
線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個情節發展的脈絡。它把作品中的各個事件聯成一體，表現形式可以是人物的活動、事件的發展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學要引導學生抓住統帥全篇的線索，看看作者是怎樣組織、安排材料的，一段中各層意思之間是怎樣聯系的，各段之間又是怎樣聯系的，尋找記敘文謀篇布局的規律，從而理清課文的結構。
1.巧抓時間線索。以寫人敘事為主的記敘文，大都以時間的先后順序為線索進行記敘。引導學生抓住文中表示時間的詞語，找出作者的思路，理清文章的結構。
教學《誠實與信任》一課，教師引導學生找出兩個表示時間的詞：“一天深夜”“事隔三天”后，學生就能明確文章是分兩個時間段敘述故事的，劃分文章的段落結構就非常容易了。
2.巧抓情節線索。故事性比較強的記敘文，大都按照事情的起因、經過、結果這樣的情節線索進行敘述。根據這類記敘文結構的特點，引導學生理清作者的思路，學習劃分結構層次的方法。
教學《田忌賽馬》一文，教師引導學生抓住“賽馬”一詞進行突破，于是學生很快理清了賽馬的對象、賽馬的原因、賽馬的經過、賽馬的結果這些故事情節，對文章的謀篇布局有了清晰的感知，文章學習起來就容易多了。
3.巧抓空間線索。游記、參觀記等，是按照游覽順序記敘的，作者移步換景，寫一路見聞。教學中抓住空間位置變化的線索，也就理清了課文的結構層次。
教學《天安門廣場》一文，教師引導學生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語，就很容易對天安門廣場的整體布局有準確認識，就會在腦海中勾勒出天安門廣場的概況。同時，對此類文章的寫作思路也有了了然于心了。
4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文，故事情節不明顯，時間的變化、地點的轉換也無明顯體現，看似沒有線索，其實這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。
《番茄太陽》一課，作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化：灰暗無比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來
溫暖。教學時，抓住作者情感變化這條線，探究變化的原因，就能讀懂盲童明明美好的童心。
學會了抓線索，學生自然就分清了結構層次，概括段落大意也容易得多了，并從中學到一些規律性的東西，掌握了有效閱讀的方法。
二、突出重點促理解
小學語文教材所選記敘文一股都是文質兼美的文章。教學時，教師應該抓住重點詞語、重點語段進行細讀，促進學生對文本的理解，提高閱讀能力。
1.抓關鍵詞語的鑒賞。在記敘文教學中，教師要重視對關鍵詞語的鑒賞，圍繞課文表現的中心，多層次、多角度挖掘詞語內涵，引導學生借助品詞析句深入理解課文內容。
教學《水》一課，將“痛痛快快”與“痛快”進行比較，讓學生感受到疊詞確實能增強表情達意的功效，進而對“水，成了村子里最寶貴的東西”一句就會有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個詞的區別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個“滑”，聯系上下文，反復琢磨、推敲，培養學生的鑒賞能力，加深對課文內容的理解，讓學生體會文本的人文美和漢語獨特的魅力。
2.抓重點段的理解。重點段是教學中的重點，也是理解課文的難點。在記敘文教學中，抓重點段來深入理解課文內容，不但能訓練學生的思維和言語表達能力，調動學生學習的積極性，而且能充分發揮學生的主體作用，使教學富有系統性、層次性、研究性。
《全神貫注》一課的第二段是全文的重點。教學時，教師可采用從讀人手，圍繞“能體現羅丹全神貫注的句子”交流體會。學生在交流的時候一下子就注意到了“一會兒上前…‘一會兒后退…‘嘰里咕?！悩拥墓狻钡让鑼懥_丹的動作和神情的詞句，進而從人物的外在表現讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現羅丹全神貫注的，恰恰是由那些看得到的動作和深情背后展開的聯想——“好像跟誰在說悄悄話…‘似乎在跟誰激烈地爭吵”。如果去掉這些聯想，句子的表達效果就會遜色。
另外，抓重點段的理解，還可以采用理清重點段中句子間關系的方法。教學中由重點段人手，層層剝筍，步步深入，理清作者思路，教給學生理解課文的方法。
在記敘文教學中，突出重點、優化教學過程，有利于更好地訓練學生的語感，加深學生對文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。
三、利用留白練說話
顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。留白，能給人以想象之余地，以無勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、不斷提高學生語文素養的“有效的信息資源”。
《天鵝的故事》一文寫道：“經過這次沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里的省略號就是一個體會老天鵝精神、培養學生想象能力和語言表達能力的“空白”。此時，教師可這樣引導學生想象：“看，這感人的畫面還在繼續(提示：省略號)，老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起，像石頭似的重重地撲打冰面。老天鵝一次次用身體撲打冰面，你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”
生1：“第四次撲打冰面時，老天鵝已氣喘吁吁，它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2：“第五次了，此時的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星，但老天鵝還是站了起來騰空而起。”生3：“已經不記得是第幾次撲打冰面了，老天鵝的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血跡斑斑，可是老天鵝還是站了起來?！?/p>
這樣的訓練，既讓學生讀出了文字背后的畫面，又讓學生讀活了老天鵝的形象，使學生讀懂了文字，內化了文本。
四、明晰要素學寫法
小學階段重點培養學生寫記敘文的能力。教師要有意識地滲透寫作知識，結合年級的特點，充分發揮課文寫作范例的作用，有計劃、有步驟地幫助學生掌握記敘文的特點、常用的寫作方法，提高學生寫記敘文的能力。
1.抓住記敘要素，培養學生的敘事能力。寫入記事的記敘文，大都要在文中交代時間、地點、人物、起因、經過、結果。教師要強化對記敘要素的訓練，引導學生抓住記敘的要素，理清課文的脈絡，學習完整敘述事情的方法，從閱讀中學習寫記敘文的方法。
《船長》一文，要引導學生找出故事發生的時間、地點、人物，概括出故事的內容，使學生明確：要告訴別人一件事，一定要寫清楚記敘的要素。從閱讀中培養學生的敘事能力。
2.抓住描寫語言，體會表達真情實感的方法。作者的真情實感，可以體現在作者描寫的人物、景物、事物之中。
《九色鹿》一課，作者寫九色鹿時用“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它丸色鹿”這樣的語言，刻畫了九色鹿“美麗”的形象，流露了作者的喜愛之情，表達了真情實感。作者寫調達時用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使………‘鄭重起誓”“千恩萬謝”“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密”等語言形成對比，鮮明地刻畫了調達在利益面前背信棄義的丑惡形象；作者的喜惡躍然紙上。
作者的真情實感，還體現在議論、抒情的語言上?！渡倌觊c土》一課，在“我”和閏土的對話描寫中，插入了“我”的議論和抒情。“我素不知道天下有這許多新鮮事”，寫出了“我”對閏土生活的向往，表達了“我”的羨慕之情?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，寫出“我”對自己單調、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過議論和抒情直接表達作者的情感。
“情動而辭發”。教師要引導學生學習記敘文中具體形象的描寫方法，體會含義深刻、富有哲理性的語句及充滿激情的抒情和議論，掌握表達真情實感的方法。
五、抓住細節練讀寫
細節，文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的組成單位。在課堂教學中，教材細節的開發往往容易被教師忽視。有的教師認為教材編寫已經給出完美的作品，教學時只需搬用即可，考慮的大多是用得像不像，而較少思考有沒有更好的用法。其實，許多教材細節還需教師多加推敲，用心琢磨，把細節放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎上，賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間，使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力。
《厄運打不垮的信念》一文中幾次出現的數字，是一個凸顯人物的重要細節。我們可以這樣處理：教師出示帶有數字的句子，請同學們自己讀讀這些句子，思考討論：透過這些數字，你讀懂了什么?當學生交流到“6次”修改，感受談遷“精益求精”的創作態度時，教師拓展：今年的課文與前年不一樣，在兩處做了改動(屏顯兩處改動之處)。為什么改?在交流的過程中不僅讓學生對“精益求精”有了更深刻的認識，還讓學生體會到了數字的表達效果。此時，教師追問：“你們眼中這還是一組數字嗎?這一組數字分別告訴我們什么?這一組數字闡述了一種怎樣的精神?”學生不但把文字讀懂了，還把文本讀厚了，這一細節成為本堂課的一個亮點。
細節描寫對學生作文來講尤為重要，因為文章的出彩常在其細節。
小學生記敘文范文3
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事 物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢 把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問 題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、 聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學生作文”，是指小 學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方 面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和 發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎 ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活 現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要 ，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我 們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文 學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是 認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構 思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人 腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教 師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指 教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見 ，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是 習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文” 的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成 敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充 分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題 的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要 體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導 下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程 。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。 在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學 ”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的 興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學 生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時 調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目 標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學； 二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的 關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應 用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物 的能力?！边@為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文 。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一 步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、 形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感 ，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用 的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現 代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓 練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途 徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程 中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著 作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題?！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬热?；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內容
小學生記敘文范文4
根據以上目標，我們把這類文章的教學分三步來進行，下面筆者結合教學實際談談具體實施情況。
一、感知人物形象
感知人物形象一般放在學習的最初階段，它主要由導入新課、檢查預習、朗讀感知人物幾個板塊構成。導入新課階段教師要多花費一點心思，這個導入的設計可以是教師導入一個寫人物的小片段，讓學生猜猜是誰，來激發學生學習新課的興趣；也可以用多媒體，投影人物圖片，讓學生簡單說說人物的一些特征；或是簡單一點，說說朋友的樣子，引導學生快速地進入到文本的情境中來。
檢查預習階段，雖說在人物的感知方面看不出有什么重要之處，但是在小學階段這個步驟非常重要，因為這是“雙基”里面最重要的部分――基礎知識。只有夯實了基礎，我們才可以繼續后面的討論探究，沒有堅實的基礎，什么都辦不到。檢查預習的方法是靈活多變的，時間充足的話，讓學生到黑板上把自己預習時認為重要的生字詞分類板書，其余學生做補充；時間緊的話，教師可以分類投影檢查，然后讓學生自己再加以質疑和補充。在這個步驟要讓學生充分記憶字詞，切實讀準字音，寫好詞語，記好詞義。
朗讀感知步驟要讓學生以朗讀為主，以讀帶疑，以讀帶思。學生先自由讀文，說說文中有哪些不理解的地方；接著再讀，邊讀邊思，把剛才質疑的問題予以解決，并說說文本中的人物給自己留下的初步印象；最后讓學生劃出文本描寫人物的具體句段，總結出人物的形象特點。
這個過程一般要設計為一課時，如果時間充足，要讓學生充分地朗讀課文，讓學生在充分朗讀的基礎上體會人物的特點，并且為下面探究人物的寫法做準備。
二、探究人物寫法
在這個板塊要解決這樣幾個問題，一個是描寫人物的方法，一個是體會這種寫法的妙處，并總結人物描法。還可以摘抄文本中的精彩句段加以交流。
這個板塊一般設計在第二課時，在上課之前可以讓學生先回顧一下文本中人物的形象特點，并找出具體人物描寫的句段，體會這樣描寫的好處，從而總結出人物的描法。如蘇教版六年級課文《最后的姿勢》“譚老師立即將他們拉到課桌底下……護住了四個學生”通過動作描寫，寫出了譚千秋老師在地震到來時臨危不懼、舍己為人的高貴品質。再如課文《船長》“哈爾威船長站在指揮臺，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令……都救出去’”通過對哈爾威船長語言、動作描寫，寫出了哈爾威船長在遇險時的鎮靜自若、臨危不懼、大公無私的優秀品質。
接著讓學生小組討論，你認為哪些描寫人物的句子精彩，好在哪里。讓學生加以討論并交流展示。這個過程最好結合有感情地朗讀課文，讓學生更深刻地認識人物的內涵，讀出自己的心聲，完成對人物的最終解讀。如蘇教版小學六年級《把我的心臟帶回祖國》一文第二自然段，作者用“溢滿、鄭重、接過、望了望”等動作和神態描寫，很精彩細致地寫出了肖邦對祖國的熱愛和依戀。這里需要把“溢滿”“鄭重”等字重讀，節奏要舒緩并飽含深情。學生通過有感情地朗讀課文，就可以體會出人物描寫的妙處，從而幫助學生總結人物的描寫方法，如動作描寫、神態描寫、肖像描寫、心理描寫、語言描寫等。這些描寫的恰當運用，會增加人物在讀者心中的深刻印象，讓人過目不忘。
三、練習人物習作
這個板塊包括兩個部分，一是口語交際，二是習作練習。這里的口語交際可放在第二課時總結人物特點之后。教師可以讓學生在五分鐘內寫一個熟悉的同學，讓其他學生猜猜他是誰，并在活動結束后評出全班中誰的片段寫得最精彩，最生動，并且還使用了文本中剛剛學過的人物描法。通過這個小練習，既能提高學生的口語交際能力，又能提高學生的語言表達能力。
習作練習可以在口語交際之后，如果沒有時間的話，也可以在作文課上進行。首先，在作文課前布置學生積累一些寫人的詞語、句子，并盡量能夠在自己的習作中用到。其次，讓學生講講自己印象深刻的人物故事，這個故事可以不限于課內，也可以是課外的。先是學生和同桌互相交流，然后小組進行交流展示。第三，評出哪個小組的人物給大家留下深刻印象，并說說為什么，最后交流描寫人物的具體方法。這個環節主要練習的還是口語表達，但它的練習指向很明確，就是為下面的寫作做鋪墊，這個鋪墊做得好，下面的習作才能水到渠成。
習作部分由于有了上面的鋪墊，所以，最后只需要學生選擇寫的是哪個人，想突出這個人物的什么特點，這個人有什么優點，有什么缺點，選擇一個自己學到的人物描法寫作。打好草稿后，讓學生自己總結一下與以前寫人的記敘文有什么不同，現在有哪些進步的地方，評出自己最滿意的部分，大家一起交流。教師在其中要引導學生注意與學過的課文聯系起來，要教會學生學以致用。
小學生記敘文范文5
一、改變作文訓練計劃，培養學生的寫作興趣
在小學生的寫作中，其題材多為記敘文，即學生根據自身的所見所聞進行論述的一種作文形式。記敘文的特點是寫實，若是學生對寫作的事物缺乏足夠的興趣，寫作質量自然難以提升。從學生的寫作訓練來看，教師以往的計劃難以激發學生的興趣。傳統的寫作基本以模仿為主，學生的理解往往難以深入，這樣的文章無法反映出學生自己的水平，同時他們的學習興趣也被抑制。針對這種情況，教師要對寫作計劃進行適當的調整。
首先，教師應該減少學生的模仿習慣，讓學生在寫作訓練中表達自己的理解。通過這種方法，教師可以減少對學生思維的干預，而學生也會對知識有一些自己的感悟。對教師而言，則要善于引導學生自己的情感，培養學生對寫作的興趣。其次，教師應該教會學生合理調動自己的記憶。記敘文主要是學生對自己記憶的一種加工體現。小學生的作文水平，主要取決于學生對自己記憶的加工能力。針對這種情況，教師則要為學生制定一些具體的教學調整。最后，教師要合理引導學生的興趣。在小學生的情感中，興趣具有雙面性。它既可以激發學生的創作能力，同時也會使學生進入寫作誤區。為了讓學生做到準確的寫作，需要師生共同努力，調整課堂成分。例如，在寫作《我是大自然的一員》這個文章題目的時候，教師可以從學生的經歷著手，通過課堂發言的形式對學生的情況有一個了解。然后教師便可以根據學生的情況進行教學調整，在這種教學方法中，教師需要對學生進行一些教學調整，從而更加容易激發學生的情感。
二、加強學生的審題技巧，鞏固學生的基礎能力
審題是寫作教學中的一個重要環節，它關系到整篇作文的走向。在過去的教學中，學生經常出現跑題的情況，導致整個寫作教學的質量難以提升。經過調查可以發現，小學生之所以習慣跑題，是因為他們對題目的理解能力不同。通過筆者的深入了解，得出以下結論。學生的額審題能力與他們的基礎寫作能力有密切的聯系，其中包括學生的審題習慣，聯想范圍等等。教師應該從學生的理論知識著手，教導學生掌握足夠的基礎能力。
在寫作中，作文題目是不盡相同的。教師需要針對寫作內容的不同，教導學生掌握不同的審題技巧。例如，某些作文題目以一段話的形式存在，學生需要理解這段話的含義，進而根據題目要求進行寫作。教師要做的便是教會學生如何在較快的時間內把握這段話的含義。掌握一段話含義的最快方式，便是找出這段話的中心句，或者是能夠表達中心思想的句子。教師除了傳授學生技巧之外，還要讓學生在大量的練習中掌握這些技巧。除此之外，有些作文題目還以一些具體的要求為主要形式，這樣的寫作題目相對簡單，但是學生需要兼顧到每一個要求，切忌缺斤少兩。不同于上述的寫作形式，這種形式的文章要求學生擁有較強的整合能力，能夠尋找到幾個對象之間的聯系，根據這種類型進行創作。
三、調整作文批改模式，引導學生從多角度看待文章
在以往的作文教學中，教師承擔著批改的責任，這樣的形式容易增加教師的負擔，從而影響教學質量。此外，過多的作文也會影響教師的判斷標準，讓學生無法準確地把握自己的寫作能力。為了解決這種問題，教師可以讓學生之間互相批改，減輕教學壓力。這種方式不僅可以讓學生閱讀更多的文章，也可以讓學生在作文的對比中發現自己的不足，同時汲取他人的寫作優勢。更重要的是，批改是讓學生從另一個角度看待文章，這對他們的自身感受有著非凡的影響。
在具體實施這種方法的時候，教師首先要為學生制定一些標準，避免學生隨意批改文章。學生需要遵從教師的指導，對文章進行祝辭的分析。首先，學生要檢查文章是否跑題，偏題，這是批改文章的第一個階段。其次，學生要站在全局的角度，評閱文章。在這種兩種方式的過程中，學生都應該給予適當的評價，精彩之處應當指出，存在不足的地方也要給予一定的額建議。在這種方式中，學生便可以獲得完全不同的感受，以閱讀者的角度，可以對作文題目有更加深入的了解，這對今后的寫作有一些益處。
小學生記敘文范文6
關鍵詞：作文教學；突出特色；突出品質
小學作文教學以記敘文為主。怎樣做好學生的作文指導，提高學生的寫作能力，是語文教師十分重視的課題。下面筆者就結合自己的教學經驗談談小學作文的指導。
一、突出特色從外貌描寫入手
寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質、鮮明個性兩個方面來描寫。這是寫人物時教師要提醒學生注意的問題。人物的形象是活的，是立體的，是動態的。教師要善于用生動的實例去比較和提醒學生的注意。比如，寫人物這一點，在外貌的描寫方面，我舉兩個例子，讓學生做比較：
（1）有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長――這個人是誰呢？
（2）有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍不藍的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個人是誰？
學生思考一會馬上回答第二個人是豬八戒。但是，第一個人是誰不知道。我又繼續引導學生分析，為什么不能確定第一個人是誰？因為他沒有鮮明的特色，沒有特征，沒有個性，所以很難判斷出這個人是誰。這就是寫人物外貌要從特點和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動的人物形象。讓學生觀察班級的每一個學生，與你完全一樣的兩個人嗎？沒有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點，抓住這些特點，就可以將人物寫得鮮活。
二、突出品質從事件記敘入手
人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點。以記事來描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過具體的案例來教學，隨便將文學名著中的鮮明人物形象作為案例，通過耳熟能詳的故事來提醒學生注意實踐的描寫。要選擇有代表性的生動的實例來寫。能夠反映出一個人的精神品質的實例很多，但不能都寫出來，要專注一件事或者是兩件事來寫，選取最有代表性的事件來寫。
寫人要有事件來佐證，記事要有人物來表現。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過寫與人物相關的事件，來表現人物的性格特點，體現與別人不同的品質特點，這是寫人記事文章的突出特點。
