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小學生修改病句練習范文1
一、范改示例 引導學生學會評改
學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程。在全班的習作中選出一兩篇典型的習作，利用白板展示出來。作文評改課上教師先講解評改標準，然后向學生指明修改的內容、要求和方法，讓學生明白怎樣具體地進行修改，做到教其知，授其法。
例如：在教學《秋天的 》作文評改時，學生在弄清了本次作文修改的標準和要求后，我把王子魏的作文展示出來，一邊讓她大聲朗讀，一邊在好句子下畫上波浪線，在用得好的詞語下標注醒目的（教室里響起了“哇”的贊嘆聲，再看看王子魏，臉上顯出愉悅的神色。）在讀到有病句的地方，停下來，反復讀該句子，運用我們平時修改病句的方法進行修改，并運用規范的修改符號，刪、調、改、添、換，進行修改示范，向學生呈現整個修改過程，（這時又有同學情不自禁地發出了“噢”的聲音，學生明白了怎樣修改）。在這樣范改示例引領下，學生初步掌握修改的方法。當然剛學修改時，不能操之過急，可以多進行這樣的修改示范，每一次著重強調一兩點。對于修改符號，在平時的閱讀教學或是修改病句中可以適時強調，讓學生加深對修改符號的認識。長期訓練下去，學生不但逐漸學會了評改作文的基本思路和方法，而且作文水平也隨之提高。
二、師生互評 扶放結合不斷提高
學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，習作水平和潛能也就不一樣。在學生初步掌握評改思路和方法的基礎上，教者多組織師生互評，這種評改法有助于讓學生的思維在交流中碰撞，產生閃亮的火花，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。
我班上有一位習作水平一般的女生叫王夢穎，平時作文內容單一、層次不清、句子混亂。教學中在征得她本人同意后，我把她的作文展示出來，先讓她試著評改自己的作文，說說優缺點。然后，讓班上幾位作文水平較高的同學評價及指出修改的地方及怎樣修改；老師再幫助分析原因并及時給以肯定和贊許，從情感上給以感染。比如：當她的作文引用了一句古詩時，我會講這里的表情達意比過去豐富多了，繼續努力，你一定能成為一個小作家！”遇到需要修改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說明白了沒有？”“這個詞用得合適嗎？”哪個地方用修辭手法更好，學生在實踐練習中提高評改的能力。由此以點帶面，師生提出具體切實的評改意見，學生自己修改，真正把“修改權”還給學生本人，讓學生參與作文評改，從根本上改變傳統的教師包辦代替的窘況，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。
三、小組合作 提升評改能力和水平
《語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在進行作文評改的過程中更應注重“合作與探究”。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，促進全體學生共同提高。
此舉可以放在自我修改草稿之后，將學生四人組成一個小組，共同討論，輪流評改四篇習作?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的方面讀給同學聽”，其余三人邊聽邊想，好的及時給予，有病句的地方停下來，幫忙修改，若是意見不一時，進行商討或是求助老師。作文基礎好的同學評評謀篇布局、遣詞造句如何……使本組的同學得到啟發。作文基礎差的同學也學著評評哪個句子表達得好，哪個標點用得不對……然后按老師布置的作文要求評論優劣，寫出評語。每人評價一個方面，直接寫在作文的后面。教師在學生評議的基礎上，選擇有代表性的例子，恰當地加以小結。學生也在合作評議中提高了作文水平、評改水平。
四、自我修改 字斟句酌內化于心
小學生修改病句練習范文2
小學生活潑好動,好奇心強,接受新事物的能力強。但同時,他們做事又易缺乏持久性,往往虎頭蛇尾。家長必須幫助并指導孩子的學習,才會起到事半功倍的效果。
一、培養良好的學習習慣
學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率,而且有利于自學能力的培養。因此,培養小學生良好的學習習慣,是小學階段教學的一項重要任務。
那么,在小學語文學習中,應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?個人之見,我認為大概包括以下幾個方面:
1、預習與復習的習慣。
2、勤于思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦,勤動手的習慣。
5、大膽發言,敢于質疑問難,敢于表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
二、小學生語文的學習方法
微觀具體的做法叫做學習方法,宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法,也有整體的策略。在此,先談談我對學習方法的認識。
語文的學習方法,有涉及語文整體的,有涉及語文局部的;有基本的,也有具體的。關于語文整體的基本學習方法,中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談,但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導,可以分為字詞的學習方法,句子的學習方法,段的學習方法,篇的學習方法,以及學習寫作文的方法等。如:字詞的學習方法有分解法,組詞法,造句法,查字典法,同義法的比較法,根據語言環境理解詞義的方法,等等。
句子的學習方法有:擴寫、縮寫句子的方法,變換句式的方法,用關聯詞語理解簡單復句的方法,修改病句的方法,等等。段的學習方法有:找中心句的方法,給段分層的方法,調整段中語序的方法,等等。
小學生修改病句練習范文3
關鍵詞：小學低年級；起步作文；由易到難；循序漸進
長期以來，由于受傳統教學習慣的影響，人們總以為作文是小學中高年級才開始的教學任務，低年級可以不重視。在這種教學意識支配下，小學作文教學一向忽視低年級的起步訓練，使作文教學在整體上受到影響。近年來，筆者在這方面作了一些探索，現就小學低年級作文教學的必要性及其方法談談自己的體會。
一、小學作文教學必須從低年級抓起
小學低年級語文教師大都重視學字、學詞教學，而忽略了大綱要求的說話、寫話訓練。到了中年級，就要求學生寫出有頭有尾的成篇文章，忽略了極為重要的“言之有序”的片段訓練。這樣，造成教師后期作文教學任務重、起點高、難度大，加重了教師的教學負擔，影響了教學的質量，使學生感到作文高不可攀，失去了學習信心，產生了厭學情緒。這就是違背了“循序漸進”的教學原則，忽略了教學上的階段性和連續性，不重視各階段之間教學上的銜接過渡所造成的的不良后果。
“注音識字，提前讀寫”的實踐已經講明，早期作文訓練是符合兒童身心發展規律的。從小訓練學生準確的用語造句，說完整的話，寫完整的句子，是寫文章最基本的訓練；看圖說話，看圖寫話，是小學生寫作的第一步。只有這些功夫下得深，下得扎實，才能為中年級片段訓練打好基礎。
《語文教學大綱》對低年級作文教學有明確規定，并提出了具體要求?！洞缶V》指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級就要注意培養?？磮D說話、寫話，觀察說話、寫話等，就是初步的作文訓練?！薄洞缶V》還指出：“小學階段的作文要求，各個年級要有所側重，低年級要加強詞和句的訓練，要求說話、寫話時語句通順，前后連貫?！?/p>
新編《九年義務教育小學語文教學大綱》進一步加強了低年級說話和作文訓練，要求提得更明確?！罢f話”和“作文”作為兩個大項，單獨列了出來，分別提出了具體要求。
新編九年義務教育小學《語文》第一冊課本改變了“以識字為重點”的編排方法，強調從發展語言入手、重視聽說讀寫訓練，加強語言實踐。第二冊安排了說話、寫話訓練，要求學生看圖說幾句話，寫幾句話。這就要求我們語文教師要深入、細致地學習《語文教學大綱》，認真領會大綱精神，明確大綱提出的各年級作文教學目標及要求，用《大綱》來指導我們的作文教學。同時，教師要轉變舊的觀念，認真鉆研教材，努力上好每一節說話課、寫話課，從一年級抓起，扎扎實地對低年級學生進行說話訓練、句子訓練，為小學中高年級作文教學打好基礎。
二、怎樣進行低年級作文教學
新編《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫?！弊裱@一原則，小學低年級作文教學應從說話入手，再逐步過渡到寫話。
1.教學生說完整的話
低年級小學生在入學以前，雖然口頭上積累了一些詞匯，學習了不少口頭語言，但有的學生說話結巴，吐字不清楚；有的說話不完整；有的語句跳躍或顛倒，前后不連慣。因此，教師要教學生說完整的話。
教師還要告訴學生，話要說完整，要針對教師的提問來回答。例如：“你是幾年級的小學生？”――“我是一年級的小學生?！币髮W生正確地回答問題，前提是教師提出的問題要明確。例如“今天是什么時候？”問題含糊，學生難以回答。不如改問：“今天是星期幾”“今天是幾月幾號”或者問：“現在是什么時候？”為此，教師的提問要有準備，不能臨場信口開河；平時教師的語言更要準確、規范，做學生的表率，如果教師的語言嗦、表達不清，學生當然會受到影響。
2.教學生寫通順的句子
小學生作文中的病句較多，有的詞序掉到，有的用詞不當，有的前后矛盾，有的重復嗦。因此，在低年級作文教學中要加強句子的訓練，要求學生把句子寫完整，寫通順。對低年級學生進行句子訓練，可以先用字組成詞，再用詞說話、寫話。如：樹 小樹 小樹長大了。綠 綠油油 地上的小草綠油油。指導學生用詞寫話，先要幫助學生正確理解字詞的意思，知道課文中是如何運用這個詞的。然后要打開學生的思路，使他們懂得在怎樣的語言環境中運用這個詞，再把想好的話說一說，最后寫下來。指導學生用詞寫話，也可以先說一個短句，然后再逐步擴充，把句子的意思表達清楚。如用“認真”一詞寫話，“我認真做作業?！薄拔以诮淌依镎J真做作業?！蔽以诮淌依镎J真做語文作業。“自習課，我在教室里認真做語文作業?！庇迷~寫話時，有的學生常出現望文生義、用詞不當的現象，這就需要教師給予他們必要的幫助。如用“不約而同”寫一句話，有的小朋友是這樣寫的：“老師組織我們去春游，兩個一年級的學生不約而同的掉進水里去了”。這顯然是沒有理解“不約而同”這個詞確切的意思。對低年級學生進行句子訓練，還可以結合課文教學，有計劃地進行多種形式的訓練，如抄寫句子、把句子補充完整、聽寫句子、整理詞語組成的句子、修改病句等。
小學生修改病句練習范文4
筆者和團隊一起做過一個實踐活動，我們對一位小學生進行時長為一個學期的作文遠程輔導。在得出結論的同時，筆者認為，其實這些工作（談話、命題、收集作文等），家長都是可以承擔的，并不需要有很強的專業能力，也不需要由專門的工作人員或者機構來完成。那么在寫作領域內，家長是否意識到自身也是一種潛在的教學資源？
筆者做了一份問卷調查，發放70份，回收69份，調查對象為1―6年級學生的家長，調查內容為“在寫作領域內家長和孩子的互動程度”。結合現狀，筆者認為這里強調了家長所需要做的兩方面內容。
一、及時掌握寫作知識，挖掘學習潛能
在“作文輔導班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長選擇了自己，說明絕大部分家長并不具備與寫作相關的知識或者無法系統地將知識傳授給孩子，他們都認為寫作教學只是教師的任務，與自己無關，因此忽略了對孩子的寫作輔導。如果家長想要提高學生的寫作水平，就必須對寫作有正確的認識，學習有關寫作的知識。寫作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內教學就能完成的，它與學生的學習、生活、感受息息相關。
家長可以通過家校溝通，檢查作文，及時向老師了解孩子的學情和弱點所在。同時利用網絡、書籍對相關知識進行查漏補缺，掌握各種寫作技巧，比如修辭手法、文章結構等。總而言之，在對孩子進行寫作教育之前，家長必須挖掘自身學習新知識的潛力。
二、積極展開寫作教育，探求教學技能
有54%的家長曾經將孩子送到作文輔導班里，但是在這些家長中認為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長覺得作文輔導班對孩子寫作的推動力很小，甚至沒有任何用處。也就是說，作文輔導不是一個促進寫作能力的最好手段。在教師教導時間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學生寫作水平需要通過正確的途徑來實現，家長需要通過正確的方式將敲門磚遞給孩子。
除了必備的寫作知識，如何教也是家長要注意的內容。在眾多家長中，只有23.8%的家長有專屬的一套作文教學方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過于單調，這就是沒有充分挖掘自身教學潛力的一種表現。因此，筆者經過整理，認為家長主要可以通過以下幾種寫作教學的方法來提高小學生的寫作能力，發揮不可替代的影響。
（一）日常溝通，加強口語和書面語言的轉化
親子談話的內容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動畫或者朋友入手。在聊天的過程中，家長不要打斷孩子說話或者急著否定，放下所謂的權威性，同時運用一些肢體語言。說話時盡量要注視孩子，端正態度，專心聽講，給孩子一種被尊重的感覺。
寫作需要用到書面語言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長希望促進孩子口頭語言和書面語言的轉化，那么就需要進行特定的訓練。在交流的整個過程中，做到思考、說話、寫作相結合。[1]可以每天設置一個小話題，家長應當讓孩子在討論前仔細思考，不要過多地提示，以免抑制孩子的思維運轉。在孩子積極地說出自己的觀點之后，讓他立即把所說的寫下來，而這時家長要做的便是和孩子一起修改語病，讓句子變得通順。當然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫練習的加強也是促進轉化的有效因素。
說寫轉化可以鍛煉小學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高寫字水平，積極表達出對各種事物的新奇觀點、發散思維，同時又能增進與父母之間的感情。
（二）參與實踐探究，提高綜合能力
小學生已經具備了基本的運動知覺和觀察能力，思維發展隨著年齡的增大逐步進入初步本質抽象運算水平，推理能力和創造力也逐步提高。但是，學生的生活圈愈發狹小，課外實踐的機會少之又少，缺乏體驗，導致孩子的能力被漸漸湮沒，寫作素材不能信手拈來，出現了抄襲、濫用素材的現象。父母應該多讓孩子參加實踐探究，加強生活與寫作的聯系，充分發揮孩子的潛力。孩子通過觀察對外界引起好奇心，在實踐的過程中，將這些能力整合起來進行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質，拓寬自己的寫作視野，獲得新鮮的寫作素材。而家長要提供適當的引導，使得孩子回顧整個活動過程時，形成自己的感悟，總結方法，并且通過寫作的形式表現出來，從而進一步提高寫作能力。
（三）評價修改，培養良好習慣、增強自信心
許多小學生很少反復閱讀和修改作文，他們有這個能力，卻沒這個習慣。如何能讓學生主動評價和修改作文？
起初可以將有寫教師評語的作文拿來看，修改作文對孩子來說是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個階段最大的任務并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細節做起，先從錯別字和標點符號等簡單的地方入手，再到查找病句，最后從寫作技巧上修改。時間一久，家長也可以拿幾篇比較好的作文（不一定是孩子寫的），一起和孩子從不同的方面進行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強自信。當孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過程過渡到不定期，最后讓孩子一人承擔，因為孩子要學會獨立思考，父母過多的參與會阻礙孩子思維的發展。
小學生在父母的培養下，形成良好的反思習慣，學會從各個角度去看待事物，不僅是針對寫作，而且對以后的成長、對正確人生價值觀的樹立都有巨大的幫助。
（四）學會情感表達，提升思想境界
現今小學生作文的一大問題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對所見、所聞不是沒有情感，而是意識不到潛在的情感，或者是不知如何表達，又或者是從作文中看不到真實的情感。比如看到滿地垃圾，可能會想到“不能亂丟垃圾”，但思想認識無法上升到“保護環境，人人有責”的境界。認識到這一點以后，家長要做的是幫助孩子正確地抒發內心的情感。
首先，家長自身需要調整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長在孩子面前用合適的口頭語言進行適當的表達，以家長的情感去引發孩子的情感反應，比如“你今天做了好事，被老師表揚，媽媽為你感到自豪，你真是一個好孩子，希望你繼續保持”等等，這樣孩子也會衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會不同情景下的情感表達，對其有一個正確的認識。再次，結合閱讀或者某一個真實情境，嘗試讓孩子自己用書面語言表達感想，不斷提升情感表達的能力。
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關鍵詞：小學高年級作文提高
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小學低年級作文主要是集中在看圖說話等比較基礎的能力培B上面，而小學作文寫作重點培養對象是小學高年級的學生。本文將重點以高年級為例來說明。要提高小學生的寫作能力，就必須在實施新課程改革目標的基礎上，創新教學方式，豐富教學內容，培養學生良好的寫作習慣。
一、創新作文的教學方法
傳統的小學作文寫作教學都是教師根據書本上的例子，單純的運用教科書和黑板來進行的效率比較低下的教學活動。久而久之，學生就會難免感到枯燥，而且寫作這種主觀性較強的教學活動，需要的是學生自身的體會和接受，如果教師的教學方法不得當，就會使學生從思想上排斥這項學習任務，造成寫作能力很難提高，那么要改變這一狀況就需要教師在進行小學高年級作文寫作教學的過程中轉變傳統的教學觀念，創新教學方法。
1.運用多媒體教學
傳統的小學作文寫作教學除了教師講解例子，就是學生無止境的練習。這樣不僅浪費學生大量的時間，長期枯燥的寫作練習還會造成學生產生厭學情緒。如果教師可以借助多媒體進行寫作的教學，那么就會達到事半功倍的效果。首先，多媒體教學可以更好的揭示出教學重點，提高教學效率。例如，當講到怎樣記事的時候，教師要向同學們傳達知識：寫作時注意什么，寫作步驟是什么，怎么列提綱……等等，這些內容如果要在課堂上教師在黑板上板書，再讓學生做筆記，就會占用課堂上大量的時間。而原本每周只有一兩次的作文寫作課時間就會變得更加緊迫，嚴重影響了學生的學習質量。如果，教師提前在課下做好了相關課件，上課播放給學生，課下把課件發送到本班的班級群里面，讓學生們自行下載，學習。這樣不僅可以直擊重點，使學習重點一目了然，學生們也不必占用寶貴的課堂時間去做筆記，節約了大量的學習時間，進而提高學生的作文寫作學習效率。
其次，多媒體能夠提高作文寫作教學的趣味性。傳統的小學作文寫作教學的課堂上，教師只是講解一些寫作技巧和方法，缺乏趣味性，再加上，小學階段的學生身心都還未發育完善，他們還很缺乏自制力，如果課堂缺乏趣味性，他們就會不知不覺得分心，走神，這樣就影響了學習效率。教師如果能在課堂上運用多媒體，把講解的內容以視頻和圖片的形式傳輸給學生，就會收到事半功倍的效果。例如，在講到描寫一個人的時候，教師可以預先下載好優秀的小學生作文朗讀視頻，上課時播放給學生們，讓學生體會優秀作文的魅力，引導他們對優秀的作文進行借鑒。可以播放一些名師作文點撥的講課視頻，有針對性地進行方法指導。作文題也可以借助圖片、視頻來展示，激發學生的寫作熱情。這樣，充分調動學生聽覺和視覺，使小學作文寫作課堂不再枯燥無味，在充分調動學生學習積極性的同時，提高了學生寫作課的效率。
2.鼓勵學生自學，相互借鑒
小學生雖然自我約束力比較差，但他們的可塑性強，這一時期要培養學生的自學和相互借鑒能力。傳統的小學作文的寫作課上教師只依靠自身的講解，學生的學習渠道也只有教師的教授，不利于學生在學習過程中相互借鑒。我們要改變這一弊端，培養學生的相互學習和借鑒的能力。例如，教師布置寫作作業，學生完成作業之后不再是教師一個個親自查閱，而是讓全班同學互相批改，寫出評語并打分。這樣，一方面可以節省教師的時間，使教師更加輕松地完成教學任務，另一方面，學生之間相互批改，可以讓學生更好地學習到其他同學作文中寫得好的方面，也可以避免犯和其他同學同樣的錯誤。在學習借鑒和互相批改的基礎上，學生再修改自己的作文，改正錯字，修改病句，安排材料，組織語言……在修改中提高作文能力。還有，教師還要培養學生自主學習的習慣，寫作課如果只是單憑教師課堂幾十分鐘的講解，學生們很難完全熟練的掌握，這就需要學生養成課下復習鞏固的好習慣，把教師課堂上講解的知識以課下練筆的形式運用到寫作之中，通過以上形式就可以使學生養成良好的寫作習慣。
二、從生活中挖掘、搜集寫作素材
俗話說：生活中到處都蘊含著美，只是我們缺少發現美的眼睛。其實，我們的現實生活中包含著許多語文知識，特別是作文寫作的知識。教師要鼓勵并培養學生在日常生活中去尋找和發現寫作素材的好習慣。例如，正值暑假，許多家長會帶孩子出去旅游，開闊眼界學習知識。教師就可以給學生布置暑期作業，寫觀后感。鼓勵孩子們在外出游玩的時候，把沿途遇到的風景以及自己覺得有趣的事情記錄下來?；貋砗螅杂^后感的形式把自己的感悟加工提煉成寫作素材。這樣，既達到讓學生們放松身心的目的，同時又能夠培養孩子們從身邊的生活中搜集和積累寫作素材的能力?？傊?，利用小學生好奇心強的特點，引導他們從生活中挖掘、搜集寫作素材是一種提高小學高年級作文寫作能力的有效途徑。
三、培養學生良好的寫作習慣
小學階段，由于孩子們自制力不強，做不到很好的我約束。他們往往沒有形成良好的寫作習慣：錯別字、語句不通、字跡潦草……這些都是影響學生寫作成績的不可忽視的因素。要提高小學高年級學生的寫作能力我們還要培養他們良好的寫作習慣。第一：鼓勵他們自己修改，學生完成作文以后至少自己還要檢查三遍，分別檢查錯別字，語句病，標點等，量避免錯誤發生。第二：針對內容，要寫出內容出彩的作文，就要有一定的語言表達功底，這種能力不是一蹴而就的，要從平時的學習中一點一滴的積累。所以要培養學生從日常的課內外閱讀中摘抄積累寫作素材的好習慣。另外，鼓勵學生寫日記或者周記，把自己的生活以文字的形式記錄下來也是能夠提高小學高年級作文能力的一種好方法。
總之，提高小學高年級學生的作文寫作能力是一項長遠而艱巨的任務，需要我們從教學方法、教學內容，習慣培養等多方面去努力，在師生的有效的配合之下一定可以收到良好的效果。
【參考文獻】
小學生修改病句練習范文6
關鍵詞：小學生 語文 方法 策略
一、小學生語文的學習方法
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學生語文的學習策略
1、課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。上課正確的做法是：
――帶著問題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放松，因為一節課始終繃緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。
――緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。
――要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。
――養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。
2、學會復習
復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，并提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果孩子平時不復習，考前突擊；不會做題了，才想起要復習；復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育。可以指導孩子可以掌握以下復習要點：
――多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可采用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復?？茖W指出，復習的效果在于編碼的適宜性，而不在次數。
――當天進行復習。要求孩子聽講之后盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前后的聯系和規律。
――單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，并使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。
――假期不忘復習。 每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。
3、作業不可忽視
小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利于其能力的培養。指導要點是：
――先復習后作業。就是說，先看書，后做題。這樣可以省時省力，提高效率。
――認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最后要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。
――仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。
做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗；要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。
4一定做好小結：
測驗與考試前后，是學習小結的時機。小結是學習某過程的終結環節，是承上啟下的重要環節。通過小結，學生可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，對今后的學習起促進作用。
――進行系統小結。通過系統小結，以使自己的知識系統條理化，實用化。做好小結，迎接考試。
――正確對待考試。考試是對自己學習效果的檢查。考試時學生要認真審題，想不起來的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書寫工整，步驟完整，格式正確。學生不得考試作弊，也不得協同別人作弊。
――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時，看了自己得的分數之后，重要的是對考試進行分析。改正錯題，認真研究，找出自己學習中的漏洞。自己做對的題也要分析，看看自己表達論證是否清晰嚴密，解題方法是否簡捷明了。
