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畢業個人評定范文1
教師信息管理系統服務目標主要為老師，而后者主要為學生。因此，服務對象的不同決定了其內容的差異性。其次，功能導向不同。學生信息管理系統主要處理學生平時自身的學習活動如查看課表、選課、查看成績等。而教師信息管理系統不僅服務于老師用作教學授課之用，管理個人工作與財務事務也是必需的。最后，處理終端不同。學生信息管理系統的數據終端是教務處，教務處主管學生的日常工作。而教師信息管理系統的數據終端不僅包括教務處，還有可能包括財務處、學生處等。
二高校學院教師信息管理系統的主要內容
高校學院中教師信息管理系統與學生信息管理系統相比更為復雜，因此在其系統中的主要內容方面，也是分工有致。
1．教學版塊
教學版塊的主要目標是老師用來處理平時的教學事務。教學版塊包括課堂與課外兩個方面，課堂主要有課堂考核，選課查詢，所教授學生名單，課件上傳與下載。課堂考核主要用于老師在課堂上需要評定課堂學生成績，而當場給出的分數，可以直接輸入信息管理系統，便于隨時錄入。選課查詢中老師可以查詢自己所教授的課程中有多少學生進行選擇，根據所選擇的人數老師進行增減開設課程調整。老師可隨時查看選擇自己課程的學生名單，也可隨時點名和提問。課件上傳和下載是多媒體技術與信息管理技術的重要結合。老師在上課前可將本節課的電子課件上傳到信息管理系統，在課堂上，老師可以在多媒體電腦上輸入自己的賬號密碼登入信息管理系統，在線播放課件，這樣老師上課的便捷性變化大大提高，同時信息含量較以往較大。
2．工作版塊
工作版塊的主要目標是老師用來處理課堂教學外的工作事務。工作版塊主要包括課后成績上傳、課程成績評定、學生考試安排與調整、學生成績評定與錄入、學生畢業論文開題報告提交、學生畢業論文預答辯提交、學生畢業論文最終成果提交、學生畢業個人評語提交。課后成績上傳主要是老師在課下將課堂上的課程成績錄入信息管理系統，以利于系統保存。課程成績評定是用于老師在本門課程結束時對學生在本課程的課堂與課外表現進行評定，綜合各種因素進行打分。學生考試安排與調整則主要用于期中、期末考試時對學生考試地點、時間進行安排與調整。學生成績評定與錄入則是在期末考試結束后，錄入學生的各門成績，一般由年級輔導員和分管教務處的老師負責。學生畢業論文開題報告提交是用于在學生本科、碩士、博士畢業論文開題時提交開題報告，學生畢業論文預答辯提交時用于在3～4月份畢業論文預答辯時提交，畢業論文最終成果提交主要是在學生正式答辯前對本學生的正式畢業論文進行提交，錄入學校數據庫，存入網上檔案，學生畢業個人評語提交主要是在學生通過答辯，即將畢業，學生的輔導老師針對學生在學校期間的表現進行個人評價與評語總結。
三結束語
畢業個人評定范文2
【關鍵詞】課程成績評定；正常考核；補考考核；畢業清理考核；教學效果
Method of course assessment about Fundamentals of Computer Application
SHANG Li-Rong，LIU Yuan-Gang
(Yangling Vocational and Technical College，Yangling，Shaanxi 712100，China)
Abstract：In this paper，we researched the method of course assessment about Fundamentals of Computer Application，we also formulated specifically scheme about course assessment.By its application，it greatly improved the comprehension and mastery of professional knowledge，it also improved standard of professional competence and personal qualities for student and obviously ameliorated classroom atmosphere and studying atmosphere.
Keywords：course assessment；normal assessment；supplementary examination；graduation clean-up assessment；teaching effects
計算機應用基礎課程是園藝專業核心課程之一，近年來隨著學院示范性建設工作的逐步深入，我們對該課程的成績評定方法進行了有益的探索，取得了顯著成效，促進了教學質量的提高?，F扼要介紹如下：
該課程于每年8月底開課，翌年7月初結課，經歷2個學期。第1學期期末考核為考查，第2學期期末考核為考試，而且兩個學期均涉及實習考核。因此，這里分考試考核、考查考核和實習考核三部分內容，而每一部分又包括正?？己?、補考考核和畢業清理性考核。
一、考試考核
（一）正?？己?/p>
考試考核總評成績采取百分制，滿分為100分。由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為50%：50%。
平時成績滿分為100分，由學生到課情況、課堂互動情況和作業完成情況（含期中測驗和平時小測驗）三部分組成，三者比例為40%：20%：40%。具體評定辦法如下：
1.到課情況：從未缺課和遲到者按滿分（40分）記。缺課1學時扣5分，遲到1次扣1分，扣止0分按0分記。
2.課堂互動情況：凡具有下列之一者，按滿分（20分）記。正確回答老師提問1次以上者；圍繞重點、難點向老師提問1次以上者；課堂討論積極發言者。從不參與課堂互動者按0分記。不屬于此兩種情況者酌情記5-15分。
3.作業完成情況：按時交作業并且完成情況良好者按滿分（40分）記。缺交作業1次扣10分，扣止0分按0分記；抄襲作業的視為缺交處理。不屬于此兩種情況者酌情記25-35分。
若出現下列情況之一者，則取消期末考試資格：缺課學時累計達授課總學時的1/3；缺交作業次數累計達布置作業次數的1/3。
（二）補考考核
補考考核總評成績由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例與正?？己讼嗤?，即50%：50%。補考總評成績在70分以上者按70分計，70分以下者據實登記。在正常考核中被取消考試資格者，補考總評成績在60分以上者按60分計，60分以下者據實登記。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核僅由清理性考核卷面成績構成。清理性考核總評成績在60分以上者按60分計，60分以下者據實登記。
二、考查考核
（一）正?？己?/p>
考查考核總評成績采取由百分制轉化為等級制。百分制滿分為100分，由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為70%：30%；等級制分為5級：優秀、良好、中等、及格和不及格。百分制與等級制的對應關系是：90分以上為優秀、80分以上為良好、70分以上為中等、60分以上為及格、不足60分為不及格。
平時成績評定、取消考試資格認定均與考試考核相同。
（二）補考考核
補考考核總評成績與正常考核相同，也采取由百分制轉化為等級制。百分制滿分為100分，由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為70%：30%；等級制分為5級。總評成績由百分制轉化為等級制后，只記中等、及格和不及格三等。在正?？己酥斜蝗∠荚囐Y格者，補考總評成績只記及格和不及格兩等。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核僅由清理性考核卷面成績構成?？傇u成績由百分制轉化為等級制后，只記及格和不及格兩等。
三、實習考核
（一）正常考核
實習考核總評成績采取等級制。具體評定標準如下：
1.優秀：服從安排，紀律性強，工作積極主動。能很好地把所學專業理論知識運用到實際工作中去，能出色地完成實習任務。
2.良好：服從安排，紀律性強，工作較積極主動。能把所學專業理論知識運用到實際工作中去，能較好地完成實習任務。
3.中等：服從安排，紀律性較強，工作積極主動性一般。能基本完成實習任務。
4.及格：服從安排，紀律性一般，工作積極主動性差。能在督促下基本完成實習任務。
5.不及格：服從安排，紀律性差，工作積極主動性差。缺習時間達到規定時間1/3者。
（二）補考考核
實習補考考核隨下一級實習進行，成績只記中等、及格和不及格三等。在正?？己酥斜蝗∠荚囐Y格者，補考成績只記及格和不及格兩等。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核隨考核的當年或次年本專業實習進行，成績只記及格和不及格兩等。
通過幾年的探索與應用，我們在教學中取得了以下幾方面的收獲：
1.能及時反饋教師的教學效果，起到檢查、調整、強化授課內容的作用。極大地提高了學生對專業知識的理解和掌握。
2.增加了學習過程中的趣味性，激發學生學習的積極性、增強自信心和收獲知識的成就感。打破了原來由老師主宰的沉悶的課堂氣氛，學生專業能力水平和個人素質水平都有了極大的提高。
3.避免了傳統評分重結果輕過程、重知識輕能力現象。逃課率明顯下降，期末考試的作弊現象大大減少，明顯地改善了班上的學習風氣。
當然，在成績評定過程中還在以下幾個問題，需要我們進一步加強：教師在加強專業知識學習的同時，應該提高課堂的組織協調能力和與學生的交流勾通能力；逐步完善、鞏固以學生為主體、教師為主導的教學模式；進一步加快教學改革，形成與之配套的教學理念、教學模式、教學內容、教學手段。否則再好的評定方法也顯得捉襟見肘。
參考文獻：
[1]曾東和,鄧忠蓮,周平.理論課程成績評定方法的思考與實踐[J].邵陽學院學報(社會科學版),2004.12,第3卷第6期,第142頁.
[2]陳棣沭,韓婧.美國大學課程成績評定方法及其技術支撐[J].高教發展與評估,2010.3第26卷,第2期,第97頁.
作者簡介：
畢業個人評定范文3
關鍵詞：采礦工程；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0050-02
畢業設計是采礦工程專業最后一個本科實踐教學環節，旨在鞏固學生本科階段的所學知識，對井巷工程、采礦學、工程制圖、通風與安全工程學、礦山機械、礦山經濟學等知識進行綜合應用，對礦井設計形成一個系統工程，培養學生的運算、邏輯推理、工程制圖、科技論文撰寫與科研創新能力，為采礦工程本科就業提供可靠保障，并為煤礦企業輸送合格專業技術人員奠定堅實基礎[1]。然而，隨著煤炭不斷高強度開采，越來越多的生產礦井正在步入“深部開采”行列，對于采礦新技術的要求越來越高，科學的設計方法與技術的發展迫在眉睫，所以，作為教學的最后一個環節――畢業設計的發展，對于采礦工程專業的發展尤為重要。傳統的畢業設計是對實際生產礦井的地質資料進行修改后，根據設計大綱的要求進行新建礦井設計，共需完成《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區平面圖》、《采區剖面圖》與《工作面布置圖》，共5張二維平面設計圖紙，設計工作量較大，且傳統設計存在諸多不足，難以實現采礦工程專業的發展需求。這種傳統設計理念已經無法滿足“安全高效”現代化礦井的建設需求。因此，對現有的畢業設計形式、設計內容與成績評定方法進行分析研究，提出有針對性的畢業設計改革方案，對于采礦工程專業本科教學環節，培養學生的分析與創新能力，拓展學生的知識結構，提高學生的競爭能力，具有重要的現實意義[2]。
一、畢業設計中存在的問題
（一）圖形結構形式單一
采礦工程專業畢業設計的主要任務是完成礦井的初步設計，包括設計說明書、配套圖紙等內容；其中主要包括礦井的生產能力及服務年限的確定、井田開拓、井底車場的設計、采區巷道布置及回采工藝、礦井通風與安全等；井田開拓方式平面圖、井田開拓方式剖面圖、采區平面圖、采區剖面圖與工作面布置圖，共5張二維平面設計圖紙，圖形結構形式單一，二維圖形能夠充分表現出巷道的長度與斷面尺寸，而在刻畫巷道間的系統關系時，只能通過標注在巷道上的標高來完成，缺乏直觀性，學生往往對二維圖形“不感冒”，設計的興趣不大。
（二）設計成果應用效果不好
采礦工程專業畢業設計最終提交設計說明書以及相關配套圖紙，成果提交后對設計進行審核與答辯并歸檔。畢業設計成果中的一小部分會應用在本科教學中，例如，在采礦CAD繪圖、采礦學、井巷工程與通風與安全工程學等課程的本科教學環節中，所應用的內容多為一些二維平面圖形，在應用這些圖形進行教學時，需要對其進行人為的“三維”化處理，費時費力，教師也很少對這些圖形進行更新，由于學生的本體差異，對圖形的領會程度不一，總之，畢業設計成果應用受到很大程度的制約[3]。
（三）設計呆板，缺少合作創新意識
學生每個人獨立完成一份設計，相互間沒有合作的關系存在，這就導致學生設計機械化，比較呆板，設計內容層次較低，總體完成質量不高，沒有從真正意義上使每名學生都能夠從畢業設計中得到真正的實踐學習和團隊合作意識。
（四）畢業設計成績綜合評價能力不足
傳統畢業設計成績評定方法，主要由指導教師審核評閱后，給出評閱成績，然后進行答辯。畢業設計成績由以下幾部分組成：學生的工作態度、專業知識、基本技能和獨立思考與工作能力綜合成績；畢業設計圖紙與說明書完成質量綜合成績；畢業答辯成績綜合成績；專題論文的質量及應用程度綜合成績。最終形成五級分制，即優、良、中、及格、不及格。由于畢業設計人數較多，指導教師偏少等諸多問題的影響，采用該方法對學生畢業設計進行綜合評定時，設計指導組間教師知識的互補性難以得到實現，由于答辯采用分組方式進行，答辯中難以實現統一評定標準。
二、本科畢業設計教學改革探討
（一）加強引導，激發學生對采礦工程專業的主觀能動性
在大一入學時開設專業導論課程，在專業導論課程教學中主要以認識礦山、認識采礦專業、了解現代化礦井、了解大型設備、了解煤炭企業文化，引入二維圖形與三維圖形進行專業興趣培養，以二維圖形的“復雜性”調動學生的學習熱情，以三維圖形刻畫實際生產礦井巷道關系的“直觀性”加強對學生的興趣培養。
（二）對設計內容進行調整，培養團隊合作意識
在開展畢業設計前期，可針對學生的簽約單位進行設計題目分配。以往的畢業設計是根據實際生產礦井的地質資料進行修改與模擬，以完成新建礦井的初步設計。然而，學生畢業后大多以“采區設計”為主，很難涉及新建礦井設計，對于采區設計的諸多細節，由于時間原因很難全面涉及。因此，可以對設計內容進行調整，對相同或相近地質資料進行同組分配，
（三）加強中間環節的培養，強化答辯管理
在畢業設計分階段指導過程中，結合二維平面圖形與三維立體圖形進行綜合對比分析與講解，學生理解透徹，教師在指導過程中省時省力，且對學生整體把握設計具有較好的應用效果。學生可以做到“面向對象”設計，而不是以往的“程序化”設計[4]。
以往畢業設計成績評定，主要包括設計內容、設計圖紙評定（二維平面）、設計說明書、出勤和設計態度評定等內容，該種評定方法往往存在以下問題：學生設計內容相似度較高；對于巷道的層位關系把握不準，導致工程繪圖不科學，且欠美觀；由于學生專業知識掌握不同，教師在指導設計過程中重復工作量較大；由于學生的本體差異，對于問題的理解存在誤差，導致原則性的問題過多。
畢業答辯時，結合二維圖形與三維圖形進行答辯，能夠做到既有針對性，又有實效性。讓學生以講座的形式，把整個設計的設計思路、設計成果體現出來，完成畢業答辯的同時，又給學生留下最難忘的一次課。設計成績評定體系中引入三維圖形的評定，做到有約束的同時，又能充分調動學生的積極性。
（四）建立“三維圖形庫”，充分應用畢業設計成果
由于畢業設計內容的“穩定”，工程圖紙未能較好地應用到教學中，無法對資源進行共享。在《煤礦地質學》中要求學生掌握“礦圖”知識，例如，如何繪制剖面，如何確定立井工業場地壓煤、斷層對于采礦的影響，煤層賦存條件的改變對于采煤方法的影響等，無非是學生對于二維平面到三維空間的構建過程；又如，對于礦井通風，在二維平面中很難構建整個礦井的通風系統。
畢業設計改革的“三維圖形”可以積累成圖形庫，形成教學共享資源，使學生的畢業設計成果轉化成應用模型，對于采礦工程專業思想的培養，專業術語、煤礦安全規程和煤炭工業礦井設計規范的理解，對于培養一名合格的采礦工程技術人員都具有重要意義。
（五）建立成績綜合評價模型
針對傳統成績評定方法的諸多不足，建立成績綜合評價模型。評價指標由工作態度與出勤、專業理論知識運用能力、方案論證與比較能力、說明書排版情況、相關規范與規程應用能力、文獻檢索能力、圖紙規范性、圖紙綜合完成情況、手繪圖完成情況、答辯自述情況和回答問題綜合情況組成，構成綜合評價指標B={B1，B2，…，B11}；在論文答辯前，由指導教師與答辯組統一制定各指標權重W={W1，W2，…，W11}， 在答辯過程中，由答辯組根據學生的綜合情況給出相應指標分值，該分值與指導教師給定的相應指標分值共同構成綜合評價指標矩陣：
并與指標權重W={W1，W2，…，W11}進行矩陣運算，例如有n名教師參與給一名學生打分，則有：
最后，根據矩陣運算結果得出該生畢業設計成績P=（P1+P2+…+Pn）/n。
綜上所述，通過原有畢業設計中加入三維圖形制作元素，能夠直接、有效地描述設計中存在的問題，幫助學生加強對設計中一些細節的理解，串聯各系統的同時，能夠綜合考慮實際，也能對其他同學、甚至下年級學生起到積極的輻射作用。通過畢業設計三維圖形的積累，能夠建立采礦三維圖形庫。對于畢業設計內容進行改革，能夠培養學生的團隊合作意識，豐富設計內容的同時，設計更有針對性與實效性。對學生進行針對性分組，以小組協同作戰形式，學習內容適當拓展到教學課程之外，即加強針對性的理論強化學習和制圖方法學習，協同作戰以形成資源共享，有效地提高學習效率和學習效果。建立成績綜合評價模型，能夠更加客觀地對學生設計成果進行綜合評定，便于通過成績分析進一步調整授課方案與布置設計任務，可以針對煤礦企業需求及時調整成績評價指標體系與指標權重，可操作性較強。對畢業設計成果加強管理，特別是建立“三維圖形庫”，能夠充分利用畢業設計成果，對于專業基礎課與專業課教學具有重大的現實意義。
參考文獻：
[1]文華.采礦工程專業畢業設計教學環節現狀及對策分
析[J].教學園地，2009，（7）.
[2]余偉健.采礦工程專業畢業設計存在問題分析及體會
[J].當代教育理論與實踐，2010，（2）.
[3]李懷珍，武俐.采礦工程畢業設計存在的問題分析與教
改探討[J].淮南職業技術學院學報，2011，（1）.
畢業個人評定范文4
【關鍵詞】藝術高職 表演類專業 師資建設
現在的藝術高職高專學校大多由各省藝術中專學校升格而來。與其他本科設置的藝術院校表演類專業有所不同的是，他們的專業特色大多是本土戲劇類表演專業，雖然中國戲曲學院和上海戲劇學院也有相關戲劇表演專業，但弘揚本土戲劇大任大多承擔在各省藝術（戲曲）學校升格來的各省高職藝術院校身上。雖然高職藝術院校也都開設了音樂（含器樂）、舞蹈、播音主持、服飾等相關表演專業，但都是依托戲曲類表演專業延伸開展而來，弘揚本土戲劇相關表演專業才是高職藝術院校的特色之所在。雖然戲曲表演市場現在處于歷史低谷時期，戲劇所表現的生活與當代快節奏的生活已經造成脫節，但作為文化多樣性的保護還是傳承傳統文化的角度來看，堅守一份堅持，恪守一份文化是當代戲曲工作者的一種責任。高職藝術院校作為歷史文化傳承者中的重要成員，搞好表演類專業師資隊伍特別是戲曲類表演專業師資隊伍是學校師資隊伍建設的根本所在。
一、當前高職藝術院校表演類專業師資隊伍建設存在的問題
1.任課教師特別是專業課教師學歷水平和本科高校比明顯片偏低
高職藝術院校教師來源大致分為以下三種：一是本校畢業留校任教，多是第一學歷是中專后進修其他在職學歷；二是專業院團演員轉入；三是正規藝術院校本科畢業進入任教，近年來也有部分中央戲劇學院、中國戲曲學院等藝術名校研究生來校任教，當然也有出國留學人員學成回來。對于前兩種情況，任教教師學歷普遍不高，本科學歷一般為在職學歷，專業也不太對口。國內正規藝術院校畢業生，一般為本科居多，少數研究生和留學歸國人員專業學習偏理論居多，藝術高職院校亟須的表演類專業畢業的人太少。和本科學校一般要求博士學歷任教不同，高職藝術類院校的碩士以上學位獲得者比例不會超過30%，要按專業對口率來算比例不會多于15%。
2.傳統戲劇表演專業師資出現斷層現象
近些年，傳統戲曲演出市場不斷萎縮，造成畢業生就業困難，加之專業劇團人員收入不景氣，招生也比較困難，各種綜合原因導致師資也出現斷層。為解決學校戲曲表演專業的師資，不得不采用大量離退休的教師和劇團人員，有的聘請專業教師甚至近八十歲。而本校的老、中、青年教師沒有做好銜接。一些與表演類相關的傳統道具、舞美、化妝等也是后繼無人。為加大中青年表演類教師師資隊伍建設，特別是青年教師師資隊伍建設刻不容緩。
3.表演類教師中高級職稱人數比例不高，特別是高校教師系列高級職稱人數更少
現有的職稱評審體系一般都要求評審人員具有相應的外語水平和計算機操作水平，除了要有一定的教學能力和業務知識，還要求評審者具有較強的科研能力。表演類專業教師特別是一些戲曲類專業教師學歷水平低，有比較好的業務能力和教學能力，也取得了一些教學成果，但個人理論水平和科研能力相對較弱，造成了個人職稱級別上不去。
二、加強高職藝術院校師資隊伍建設的幾點想法
1.加大表演類教師的在職學習培訓支持力度
表演類專業教師特別是戲曲類專業教師，大多全日制學歷是中專，特別是一些戲曲演員出身的專業教師，有些還是戲曲世家出身，學歷更低。有些從國內專業藝術院校本科畢業，但所授專業與所學專業又不太對口。提高表演類專業教師的學歷水平成為當務之急。學校要建立專業教師的學歷提升獎勵辦法，鼓勵中青年教師提升個人的學歷水平，并與學校簽訂一定期限的工作合同，保證學校與個人雙方利益不受損害。同時對于與教師本人專業對口的在職業務培訓，學校根據實際情況進行投入，使專業教師個人的理論水平得到不斷提升。要加大學校與專業劇團的對接，鼓勵中青年專業教師到專業劇團實踐，有條件的和劇團知名老演員拜師學藝，使優秀傳統文化得到有效傳承。
2.以高校教師系列職稱評定為著力點，綜合提高專業教師的專業素質
表演類專業教師的本職工作是教書育人，其身份是國家教師。教師參加高校教師系列職稱天經地義。教師職稱的評定工作一般要經歷職數申報、組織人員參加申報、職稱評定小組對申報人員進行綜合排序、省級職稱評審委員會終級評審等幾個環節。學校在職數申報環節，可以根據學校的發展戰略，對表演類專業特別是戲曲表演類專業進行職數傾斜，使表演類專業教師獲得較多職稱晉升機會，同時表演類專業教師師資建設也是高職藝術類院校的立校之本。提高表演類專業教師的專業素質其次要做好專業教師的個人專業技能的考核工作。根據藝術教育的規律，沒有專業素質過硬的教師，就培養不出專業杰出的學生。搞好專業教師的業務技能考核對提高專業教師的業務素質會取到大的促進作用。不管是哪種表演形式，都要在舞臺上進行體現，學校組織考核小組對專業教師的演出進行考核。同時，老師們的上臺表演也會催生學生的學習的積極性。提高表演類專業教師的專業素質還可以通過作品創作的方式來進行。近年來，以山西藝術職業學院專業教師為主創作演出的《一把酸棗》演遍全國，湖南藝術職業學院專業教師創作主演的湘劇《秦王遣將》、音樂劇《同一個月亮》、花鼓戲《五十二家別墅》《瀟湘紅葉》、話劇《姊妹花》等作品也在省內外屢獲大獎。在專業院團財力不景氣的情況下，藝術院校進行藝術創作將會是一種常態。而劇目的創作為中青年專業教師的成長提供了機會。
3.努力提高專業教師的雙師素質
在國家教育部門對高職院校教學能力體系評估驗收中，有關于專業教師中雙師比例的要求。教育主管部門對于雙師型教師的認定是指擁有兩個系列中級以上職稱持有者。當然有高校教師系列中級以上職稱同時擁有相關中級以上相關技能證書的也可以認定為雙師型專業教師。藝術類高職高專學校表演類專業教師一般都有著不錯的專業素養，積極鼓勵大家申報高校教師系列職稱之外，還要組織他們參加藝術或者相關專業系列職稱的申報。比如影視表演、戲曲表演、聲樂表演、舞蹈表演教師除參加教師系列職稱評定外，可以參加演員系列職稱評定，舞臺美術、化妝、道具教師除參加高校教師職稱外可以參加舞美相關專業職稱評定，器樂演奏專業教師除參加高校教師系列處可以參加演奏系列職稱評定，臺詞、播音、普通話專業教師除高校教師系列職稱外也可以參加播音員、文學創作等相關專業職稱評定，舞蹈理論教師和音樂理論教師除參加高校教師系列職稱外還可以參加作曲、指揮類專業職稱評定。鼓勵表演類專業教師參加其他專業系列職稱評定是為了提高他們在表演方面的專業技能，通過傳授，使受他們指導的畢業生在工作中能保持表演專業在技能方面的優勢地位。
三、結束語
高職藝術類院校表演類專業作為高職藝術院校的支柱專業，其師資隊伍建設關系到學校在激烈的市場競爭中是否嬴得一席之地。從這個意義上來說，高職藝術類院校是差異化辦學理念的最好實踐者。
畢業個人評定范文5
一、考試考核
（一）正?？己?/p>
考試考核總評成績采取百分制，滿分為100分。由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為50%：50%。平時成績滿分為100分，由學生到課情況、課堂互動情況和作業完成情況（含期中測驗和平時小測驗）三部分組成，三者比例為40%：20%：40%。具體評定辦法如下：1.到課情況：從未缺課和遲到者按滿分（40分）記。缺課1學時扣5分，遲到1次扣1分，扣止0分按0分記。2.課堂互動情況：凡具有下列之一者，按滿分（20分）記。正確回答老師提問1次以上者；圍繞重點、難點向老師提問1次以上者；課堂討論積極發言者。從不參與課堂互動者按0分記。不屬于此兩種情況者酌情記5-15分。3.作業完成情況：按時交作業并且完成情況良好者按滿分（40分）記。缺交作業1次扣10分，扣止0分按0分記；抄襲作業的視為缺交處理。不屬于此兩種情況者酌情記25-35分。若出現下列情況之一者，則取消期末考試資格：缺課學時累計達授課總學時的1/3；缺交作業次數累計達布置作業次數的1/3。
（二）補考考核
補考考核總評成績由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例與正常考核相同，即50%：50%。補考總評成績在70分以上者按70分計，70分以下者據實登記。在正?？己酥斜蝗∠荚囐Y格者，補考總評成績在60分以上者按60分計，60分以下者據實登記。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核僅由清理性考核卷面成績構成。清理性考核總評成績在60分以上者按60分計，60分以下者據實登記。
二、考查考核
（一）正常考核
考查考核總評成績采取由百分制轉化為等級制。百分制滿分為100分，由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為70%：30%；等級制分為5級：優秀、良好、中等、及格和不及格。百分制與等級制的對應關系是：90分以上為優秀、80分以上為良好、70分以上為中等、60分以上為及格、不足60分為不及格。平時成績評定、取消考試資格認定均與考試考核相同。
（二）補考考核
補考考核總評成績與正?？己讼嗤膊扇∮砂俜种妻D化為等級制。百分制滿分為100分，由平時成績和期末考核卷面成績構成，二者比例為70%：30%；等級制分為5級?？傇u成績由百分制轉化為等級制后，只記中等、及格和不及格三等。在正?？己酥斜蝗∠荚囐Y格者，補考總評成績只記及格和不及格兩等。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核僅由清理性考核卷面成績構成。總評成績由百分制轉化為等級制后，只記及格和不及格兩等。
三、實習考核
（一）正?？己?/p>
實習考核總評成績采取等級制。具體評定標準如下：
1.優秀：服從安排，紀律性強，工作積極主動。能很好地把所學專業理論知識運用到實際工作中去，能出色地完成實習任務。
2.良好：服從安排，紀律性強，工作較積極主動。能把所學專業理論知識運用到實際工作中去，能較好地完成實習任務。
3.中等：服從安排，紀律性較強，工作積極主動性一般。能基本完成實習任務。
4.及格：服從安排，紀律性一般，工作積極主動性差。能在督促下基本完成實習任務。
5.不及格：服從安排，紀律性差，工作積極主動性差。缺習時間達到規定時間1/3者。
（二）補考考核
實習補考考核隨下一級實習進行，成績只記中等、及格和不及格三等。在正常考核中被取消考試資格者，補考成績只記及格和不及格兩等。
（三）畢業清理性考核
畢業清理性考核隨考核的當年或次年本專業實習進行，成績只記及格和不及格兩等。通過幾年的探索與應用，我們在教學中取得了以下幾方面的收獲：
1.能及時反饋教師的教學效果，起到檢查、調整、強化授課內容的作用。極大地提高了學生對專業知識的理解和掌握。
畢業個人評定范文6
答辯須知
學校會專門設置答辯組，大概有3到5位該專業經驗較為豐富同時有一定科研建樹的老師，由其對學生的論文進行評定。學生需要對自己的畢業論文進行詳實的匯報，為了提高效率，一般會要求學生制作答辯ppt，畢業論文答辯老師會根據學生回答問題的水平進行評定，結果為合格和不合格，不合格的學生需要參加第二次答辯。
答辯的常問問題
答辯老師會在每次答辯開始之前對組內學生的論文進行深度解讀，然后對學生進行提問，了解學生的論文思路和研究價值、意義。最常見的問題是“你選擇這個題目的依據是？”、“你的文章有什么創新點？”、“你文章的研究意義是？”，只要是認真撰寫畢業論文，相信這些問題都不難，需要提醒的是，回答問題的時間應該控制在1到2分鐘。
答辯前期準備
一般答辯前的準備主要圍繞老師的問題來分析，具體包括“時間安排”、“國內外研究現狀”、“課題立題依據”、“主要技術步驟”、“預期實驗結果”、“課題主要研究內容”、“課題的創新點”、“課題的研究價值”、“文章的思路和框架”、“后期的調整和優化完善”。
答辯注意事項
