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畫風教學設計范文1
【設計思路】
本課是以唱歌為主的綜合課，內容為六年級上冊第四單元——神州音韻的內容。
《鳳陽花鼓》是一首歡快、很有特點的民間曲藝音樂，是六年級下冊的歌曲，歌曲易學易唱，歌詞質樸。筆者以山東本土的快書導入課題，學生在欣賞中熟悉歌曲，同時逐步了解這種說唱藝術。學唱歌曲時，從分析曲譜中的切分節奏入手演唱歌曲，逐步將歌曲處理得更加完整；接下來老師和學生一起表演唱，體會鳳陽花鼓的表演情景；最后鼓勵學生創編歌詞。
【教學目標】
一、了解鳳陽花鼓戲的有關知識、熟練演唱歌曲。
二、能夠基本演唱歌曲曲譜，正確掌握歌曲中模仿打擊樂部分的演唱技巧。
三、為歌曲填詞，體會創作歌詞的樂趣。
【教學重點】
用輕松、有彈性的聲音演唱歌曲。體會歌曲演唱情景，能夠按自己的想象表演歌曲。
【教學難點】
一、正確處理歌曲中的切分節奏、襯詞部分模仿打擊樂的樂句。
二、即興創編歌詞、表達自己的真情實感。
【教學準備】
一、介紹鳳陽花鼓的圖片以及花鼓表演視頻。
二、鋼琴、小鼓兩面、學生準備碟子和筷子。
【教學過程】
一、導入
教師以一段山東快書的模仿形式導入：
當哩個當，當哩個當，
當哩個當哩個當哩個當！
閑言碎語不要講，
這堂課上，
表一表中國的曲藝表演。
評書、大鼓、和雙簧，
快板、單弦、二人轉，
相聲樂、評彈美，
鳳陽花鼓將故事講，
曲藝表演說與唱，
百姓喜愛美名揚！
師：同學們，老師剛才的這段開場白模仿了那種表演形式？
生：山東快書。
師：山東快書是我們山東地區非常有代表性的曲藝形式，在我國，至今保存下來的中國民間的各種曲藝曲種約有400個左右。下面，我們就來聽聽這段音樂，大家猜猜它是哪種曲藝門類？
（設計思路：用山東快書的方式導入課堂讓學生感到既有趣又為下文引出鳳陽花鼓打下基礎。）
二、欣賞歌曲
1、第一遍欣賞《鳳陽花鼓》，并回答老師預先提出的問題。
在導入部分筆者已經提到了“鳳陽花鼓”，所以很多學生能夠答出這是“鳳陽花鼓”。
2、簡單介紹鳳陽花鼓。
出示課件：兩張花鼓表演圖片，一張為一男一女表演，一張為兩位女演員表演。
師：花鼓是民間歌舞形式之一，表演時一男一女手拿鑼鼓邊歌邊舞。安徽鳳陽的花鼓，又稱雙條鼓，流行于明清時期，最初表現形式為姑嫂二人，一人擊鼓，一人擊鑼，同時口唱小調，古人形容鳳陽花鼓是——“音節凄婉，令人神醉”。
3、二次欣賞，請學生邊聽邊跟著哼唱旋律。
（設計思路：歌曲旋律樸實、朗朗上口，讓學生有目的的欣賞兩遍后，學生基本上就可以將歌曲旋律哼唱下來了，為下一步識譜降低了難度。）
三、解決難點：切分節奏
1、練習切分節奏
2、聽老師將歌曲和曲譜各演唱一遍，邊聽邊思考：歌曲中“手拿著”、“別的”“單會”（讓學生標注在書上）幾個字的曲譜有什么特點？
3、和學生一起分析歌曲中的三個切分音曲譜。
（設計思路：歌曲中切分節奏是個小難點，教學中老師點出來的三個地方都是切分音，學生帶著問題聽老師范唱歌曲和曲譜，可以讓學生對曲譜有所了解，自覺找出三個切分音的共同特點——中間長兩邊短，并且加以練習，從而首先解決歌曲重難點。）
四、演唱歌譜
1、教師和學生以接唱的形式將歌譜唱一唱，一人一句；然后讓學生試著將曲譜完整唱一唱。
2、加入歌詞，將歌曲前半段從“左手鑼”至“哎哎哎嗬”跟老師伴奏唱一唱，說一說歌詞有什么特點？
生：比較隨意、生活化、口語化。
師：歌詞中后面襯詞部分“得兒另當飄一飄”是什么意思？（敲鑼鼓）對，演唱者模仿打擊樂的聲音邊唱邊敲打，我們也來試一試好不好？老師這里有一面小鼓，大家看看歌詞中哪幾個字最能模仿鼓聲？
生：得兒
3、教師在前三句“得兒”處給大家敲鼓，大家先來念一念：得兒鈴咚飄一飄……最后一句教師一邊即興做動作，一邊念詞；然后老師唱一唱，學生以桌子為鼓，給老師伴奏，自己也嘗試做簡單的動作邊念詞。速度放慢一倍練習。
4、學生自己完整唱一唱，強調學生要將兒化音唱的輕巧跳躍，表現出小鼓聲的清脆，有彈性。
（設計思路：這是本首歌第二個小難點，襯詞最后一句詞比較快，而且要唱的輕快、靈巧才能表現出模仿打擊樂的感覺，所以筆者讓學生以桌為鼓，從念到唱，一步步解決難點，同時體會邊打擊邊唱的感覺，最后一句學生跟著節奏即興做動作即可，給學生自己發揮的余地，學生更有興趣。）
5、點出曲藝表演特點
師：這也是民間曲藝表演的特點之一，它將民間口頭文學和歌唱藝術結合在一起，所以也稱之為“說唱藝術”。
6、“鳳陽花鼓”是安徽鳳陽最有代表性的說唱藝術，它常常是兩個人表演。請男女同學也來共同演唱這首歌曲，一人一句，襯詞部分合唱，同時敲打桌子。
五、分組表演
1、師生表演
出示課件：欣賞一段鳳陽花鼓戲的表演視頻。
師：表演者手拿鑼鼓、邊歌邊舞，這種演唱形式得到了觀眾們的喜愛。老師手中的兩面小鼓就代替花鼓，老師也想挑選一位同學來配合老師表演，看看我們能不能演繹出鳳陽花鼓的風采。
請一位學生，和老師一起做著簡單的舞蹈動作，邊唱邊表演，全體同學一起演唱。
2、請同學們拿出事先準備的小碟子和筷子，和老師一起表演唱。
六、創編歌詞
1、師：鳳陽花鼓表演的內容大多數是生活中的故事或演唱者對生活的真實感悟，多為即興之作，老師今天也效仿這些民間作者，即興創編了一段詞，大家想不想聽？
同學們，你們好，
我們把鳳陽花鼓唱，
別人的歌兒唱的好，
我們的歌聲也不差，
也不差 哎哎嗬。
得兒鈴咚飄一飄，得兒鈴咚飄一飄。
得兒飄，得兒飄。
得兒鈴咚飄得兒飄得兒鈴咚一得兒飄。
老師相信大家的創編一定比老師的更精彩，也能用自己的語言來說一說我們身邊的人和事，來唱一唱我們美好的生活。現在，同學們前后四人為一組，討論創作我們的“新編鳳陽花鼓”。
（設計思路：創編歌詞可以拓展學生的思路、展示學生的個性。這首歌曲的創編歌詞難度并不是非常高，但對沒有經驗的學生來說可能剛開始無從下手，老師先做個示范，給學生一個借鑒參考，降低了學生創編的難度。）
2、請兩三組同學上臺拿著小碟和筷子展示自己的新編鳳陽花鼓，并請同學們來點評點評。
畫風教學設計范文2
關鍵詞：新生 職業規劃教育 學風建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)09-158-02
學風是學生學習過程中精神風貌的體現，大學生學風建設直接關系到教育質量和人才培養水平，是高校教學的重要組成部分，它與校風、教風相輔相成，是高校辦學軟實力的體現。新時期，新生學風建設也面臨了新的挑戰。要結合新生的特點，著重加強職業規劃教育，夯實學風建設基礎，為人才培養營造良好的氛圍。
1、新時期大學新生學風建設的幾個特點
大學新生，一般指大學一年級學生。他們剛進入陌生的大學校園。除了喜悅和激動，更多的是表現出一種單純的思想、茫然的心理。同時，從高中到大學的過渡，受到各類環境的影響，他們的學風建設也有所改變，存在以下突出的特點。
1.1 求學的理想與斗志猶存，但學習目標模糊
剛踏入大學校門的新生，還保留著高中時認真學習的好習慣，他們懷著美好的理想上大學，心存斗志，沖勁十足。但面對琳瑯滿目的圖書，面對豐富的學科知識以及豐富多彩的校園文化活動，始終找不到學習的重點。同時，他們還處于嚴峻的就業形勢和浮躁的社會環境，心情既興奮又心懷顧慮。特別是很多新生不能確定所學的專業課程是自己今后所要從事的職業，學習目標不明確，不知道自己真正想要獲得的知識是哪些，“有力無處使”。
1.2 大學提倡自主式學習方式，讓新生難以適從
高中教學中，填鴨式的教育似乎形成了一種普遍現象，學生為高考而奮戰，跟著老師的思路走，所學的知識也局限于教材，學生學習相對比較被動。到了大學，老師只是充當了引導的角色，更多靠學生主動。大學所要學的知識寬廣，涉及的內容多，所教的內容還包括教材以外的知識，教師的講課速度較高中時也快得多，新生往往跟不上步伐。大學學習領拓寬加深，沒有老師的督促，如果新生不能及時調穆學習方法和轉變思維，便會影響學習效果。
1.3 教育導向不明確，新生學習熱情缺乏正確釋放
大學是新生心目中的“象牙塔”，新生往往會有很高的期待。理想中的大學應擁有齊全的教學資源、設備和優美的校園環境和大師級人物。但入學后的一段時間，新生會被紛紜呈現的學生活動影響，由于缺乏對活動意義的認知，在學習、工作和娛樂的時間分配上不合理，對學習的重視程度有所下降，產生茫然之感。有些學生誤以為學生工作更能鍛煉自己，而把過多的精力放在社團中，或為了解社會形勢，過早讓自己進入社會去工作，認為課堂教的東西不實用，學習上松懈。一些新生自律性不高，出現逃課等現象。學風導向不明確，新生缺乏熱情，學習熱情自然也得不到正確釋放，新生的學習精神風貌難以保持。
1.4 自我管理能力差，對新的學習環境不適應
“90后”學生大多是在父母的庇護下成長，獨立性較差。進入大學后，沒有父母的照管，對新環境不適應，感覺沒有想象中的自由、快樂。看到周圍的同學各有所長，新生從高中時的“天之驕子”淪為普通學生，失去原本的優越感，來自家庭和同學的壓力，使新生容易產生失落感。面對新環境，在學習、生活上的自理、自控、自律不過關，也表現出較差的自我管理能力。同時，新生本身的個性強烈，喜歡按照自己的想法行事，對集體活動表現冷淡，和來自不同地方的同學相處，不同的語言、不同的區域文化和觀念，在溝通方面也存在障礙。諸如此類的困擾，使新生的學習狀態不集中，學習不安心，厭學心理由此加重。
1.5 專業認可度較低，學習動力不足
對于所學的專業，新生了解不多，常懷著“走一步，算一步”的心態學習。有些學生在選專業的時候，是父母決定的。尤其是面對自己不感興趣或者不了解的專業，會非常的困惑，而且對所選專業前途預見性不強。另外，受部分高年級同學偏激想法的影響，更加信心不足。沒有一條明確的路線，大學要怎么開始，怎么計劃，怎么度過等一系列的問題擺在新生的面前，他們也不知道自己發展的優勢和適合自己發展的領域，再加上對專業不了解，不夠認同，學習動力自然不足。
1.6 教風效果不佳，影響新生學風建設
一些教師墨守陳規，不善于與時俱進，在課堂上的授課方式和授課內容很難引起新生的注意力，和提高他們的學習興趣；一些教師身兼數職，花在教學的時間明顯變少，老師和學生的交流局限于課堂上，教學沒有產生很好的效果。在教學管理上，一些高校缺乏科學的管理制度，一些不規范的教學行為得不到有效監管。新生學習上的一些不良行為，如學生經常在課上玩手機、開小差，沉迷網絡等，部分教師也沒有起到督促引導作用。教師對新生的教育也不夠全面，對新生的價值觀、責任感缺少深入有效的引導。
2、以加強新生職業規劃教育促學風建設的意義
很多學生上了大學后感到迷茫，產生不適應癥，引發學風建設的突出問題。在這一背景下，加強職業規劃教育，引導新生進一步自我認識，做好職業規劃，可以幫助新生確定奮斗計劃，促進新生形成積極的學習心態，提高學習的自主性。
2.1 有利于新生良好學習觀的形成
新生通過職業規劃教育，認識到自身的潛力與不足，對自己的性格類型和職業興趣有一個清晰了解，包括對價值觀和技能的探索，最終設立一個適合自己的發展目標和行動計劃。在大學階段，有了明確的規劃，清楚職業需求，就會有動力去不斷追求，不斷努力，激勵自己為追求良好的職業條件而去打好扎實的基礎。有了明確的職業規劃，新生就可以很容易地判斷出哪些才是該學的、該做的，形成良好的學習價值觀念，而不會陷入盲目學習的泥潭中。
通過職業規劃教育，讓新生經歷一次有效的全面的“自我認識”，學會規范自身的學習行為，一些強烈的個人主義和不良的學習行為也會有所改觀。在新生的教育上，讓新生意識到團體榮譽感的重要性，有助于改善班級的紀律和增強凝聚力，營造良好的學習氛圍。做好職業規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生以正確的態度對待學習，養成踏實好學的風氣，使學生具有嚴謹治學的精神和求知探索的能力。此外，從大學一年級強化職業規劃教育，穩扎穩打，堅持長期性和持續性的學風建設，有利于學生持續成長。
2.3 有利于教學工作的開展
新生對專業不滿，和學習缺乏目標性是一種較為普遍的現象。加強職業規劃教育，讓新生有一個準確的定位，增進專業認同感，調整職業興趣和擇業標準，就有利于提高他們在教學中的自覺性和主動性。通過職業規劃教育，增強新生的職業危機感，激發新生的學習潛能，學生才會更積極參與有利于就業的課程，除了專業知識，他們還會為提升就業競爭力參加各類教學活動。教學相長的一個前提是把學生當作學風建設的主體，發揮學生的主觀能動性，而職業規劃教育則是一個很
好的橋梁。
3、加強新生職業規劃教育，夯實學風建設基礎的幾個舉措
3.1 堅持“以生為本”，加強新生職業規劃思想的指導
以生為本，加強新生職業規劃教育，是對學習貫徹科學發展觀的具體表現。對新生進行科學合理的職業規劃指導，是促進新生實現自我發展的重要手段。通過各種形式多樣的教育方式，如給新生開座談會，作思想教育報告，優秀校友報告會，到企業參觀學習等，引導學生適應大學環境和新的教學模式，并將職業規劃意識灌輸到日常學習生活中去。多管齊下啟發新生進行深層次的思考，提高思想覺悟，讓新生自覺意識到職業規劃對自身學習和成長成才的作用。堅持以新生為本，根據新生的不同特點，進行分類指導，形成推動學風建設的強大合力，給予新生最適合最及時的引導和指導，激發他們的潛能，充分發揮自身學習能量。
3.2 開設較完整的職業規劃課程體系，拓寬學風建設的范疇
大學是學生學習生涯中尤為重要的階段，如何規劃好學習目標和人生發展目標，是大學生必須面對的一個命題。完整的職業規劃課程體系，能促進學生全面進步。在教學計劃中，許多大學只是把職業規劃課程當作選修課，甚至沒有開設相關的課程，導致新生輕視這些課程。新生的茫然狀況，應該引起學校的重視，開展職業規劃課程十分必要，也是構建良好學風的有效途徑之一。因此，開設職業規劃課程體系，讓新生有一個明確的學習目標，通過學習彌補不足，全面提高自身的綜合素質，為就業做長期的準備。并且，給新生創造一些見實習機會或開設室外拓展課，加大實踐力度，讓新生在實踐中豐富學識，鍛煉自己，提高思維敏捷度，學會學習。
3.3 全方位配合，構建以職業規劃促新生學風建設的長效機制
學風建設是一個長期的過程，也是新生教育中一個重要運行體系，需要學校、教師、學生和家庭全方位的配合。首先，需要學校加強組織和引導，增強教育力量，提高教師素質，并且出臺合理的管理制度來引導和約束新生，通過不斷改進獎懲制度，激勵學生端正學習態度，提高學習效果：需要教師認真對待教學任務，以身作則，為更好地塑造一個引路人的形象，應更加注重加強新生職業規劃方面的知識，以良好的教育工作，促進學風建設。學習是是學生的天職。學生應主動配合相關的管理。
其次，教學是學校的最主要工作，硬件和軟件缺一不可。齊全的教學設施設備是師生進行教育活動的保障，學校要不斷改進教學設施。在軟件方面，應充分體現教師隊伍的作用，建立優化教師隊伍和規范教風的有效機制，提高師資、師德。學生、教師隊伍和學校全方位的配合，以職業規劃教育帶動學生學習熱情，營造一個活躍、優質的學風氛圍。
再者，家庭教育和學校教育結合。家庭應主動配合學校的教學工作，關心孩子以后的就業，為孩子創造一個好的教育環境，為新生在大學新的環境中健康成長打下良好的基礎。學校和家長之間建立和諧友好的關系，教師及時了解新生的學習狀況和思想動態，共同努力幫助新生制定合適的大學規劃，促進新生的健康發展。
3.4 著重開展職業規劃教育方面的校園文化活動。營造濃厚的學風氛圍
校園文化活動的影響力度大，傳播范圍廣，深受學生的歡迎。對新生在學習上的感染和熏陶，也是擴大學生知識面的一個途徑。豐富的校園文化活動是新生的樂園，充實了新生的課余生活，也是學生的第二課堂。利用校園文化活動的形式，著重開展職業規劃教育活動，也是營造濃厚的學風氛圍的有效方式。新生不僅可以在活動中增長見識，還可以在學習中尋找到快樂與動力。校園是學習的基地，沒必要舉行太多單純娛樂的活動，而應該舉辦一些譬如學術的挑戰賽、職業規劃大賽，或請專家或資深人士作報告，舉辦提高就業素質的知識講座，開展對新生學習有幫助的活動。
參考文獻：
畫風教學設計范文3
[關鍵詞] 商業插畫；兒童出版物；插畫教學
【中圖分類號】 J218.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-130-2
商業插畫設計，特別是兒童插畫設計，就是命題創作，是動漫設計專業的一門專業核心課程。通過插畫技法的學習和練習，學會命題創作商業插畫作品，運用軟件繪畫和制作技巧，完成商業性插畫設計教學任務。除了必要的繪畫技法訓練和創意訓練，通過實踐創作來完成商業繪畫作品設計是最有效的實踐教學手段。
一、市場流行商業插畫風格分析
國內商業插畫市場現狀：國內兒童出版物市場非常龐大，插畫類人才市場比較緊缺，優秀的畫手不多，市場上充斥著粗制濫造的作品。離國外的原創繪本繪畫和制作水平有較大的差距。一方面中國出版物市場競爭激烈，出版商急功近利，給予插畫作者創作的時間太短，是導致國內插畫作品整體水準不高的最根本原因。二是國內高校插畫教學水平相對落后，高校高水平師資缺乏，學生造型訓練不夠，導致學生大多是自我探索，進步遲緩；三是國內市場數碼插畫價格低廉，插畫家難以養家，也限制了優秀插畫家的發展。
（一）市場流行插畫風格的訓練與教學
目前，市面上的兒童出版物畫風庸俗者眾，少見佳作，大多以黑線溝邊，平涂色彩即可。Q版造型這些年比較風行，現在早已審美疲勞了。有些也追求體感轉折，但電腦痕跡很重，少見個人風格，國外插畫風格素描功底深厚，造型以寫實居多，看來很有親切感；如若變形設計也是極盡畫家個人風格，令人愛不釋手。
那么，市場都有哪些流行風格呢？
在兒童出版物中，插畫技法和媒介構成了主要風格，比如手繪風格濃厚的水彩、彩色鉛筆、丙烯作品越來越受到青睞；運用電腦制作插畫越來越普及，增加了各種風格形成的可能性。加快了插畫的制作速度，同時也帶來了質量的下降，手繪感覺的缺失。根據市場的流行趨勢，有如下幾種風格值得我們在教學中推廣：
具象寫實風格：是最為傳統、典型又永不過時的表現風格。就如山珍海味有時候不如一晚稀飯來的舒服一樣，這種繪畫風格語言以其細膩精美、真切脫俗的效果充滿了親切感、樸實感，最接近人類柔軟的心底。寫實風格總是最難的，最考驗一個插畫師的功力的，體現了畫家的敬業態度。與現實的距離最近，最容易與讀者建立心底的溝通。因而受到人們的尊重和贊揚。
唯美風格：表現在游戲角色插畫設計上，如今，打開網絡，時不時跳出畫面的都是那些讓人流鼻血的唯美游戲畫面，體現著唯美主義者的觀點，追求詩情畫意的畫面，追求浪漫主義的唯美境界，代表作如《神泣》，《仙侶奇俠傳》等等，隨著這些唯美的游戲美女的出現，以及各大游戲廠商Showgirl的展示和Cosplay這幾年的風行動漫展，把人們的視角帶入了唯美的世界，那些前幾年流行的Q版人物，已經漸行漸遠了。唯美風格，可以看做是超現實的寫實風格，加入了很多想象的成分。成為商業插畫中重要的藝術流派。
抽象另類風格：這是相對于寫實風格而言的。抽象風格以畫風追求鮮明的形式美感而突破寫實的描繪，造型夸張、簡化。這種風格對作者的造型功力提出更高的要求，變好了是另外一種特別的風格而受到追捧，就像動畫片《冰河世紀》里面的動物造型，都是夸張的可愛，有趣，合理。變不好就成了整容失敗的例子，成了粗制濫造的代名詞，現在國內市場上此類作品比比皆是。
卡通風格：卡通畫是孩子們很喜歡的繪畫風格，蓋因美國和日本的經典卡通人物對中國文化市場的長期“侵襲”造成的。唐老鴨、米老鼠，日本的機器貓，都是經典的形象，而國內只有一個60年代的孫悟空和葫蘆娃，很難支撐龐大的中國動漫市場的需求。
民族風格：中國廣闊的傳統文化，提供給我們豐富的創作源泉，對于民族元素的挖掘和二次利用，體現出新的時代色彩。比如剪紙，皮影戲，國畫水墨畫，線描、年華等風格醒目的繼承和發揚，需要我們國內插畫師去努力發揮的空間。民族的就是國際的。
所以，對于學生基本功造型訓練，學習多種上色技巧，學習、觀摩、臨摹各位大師的作品風格，對以后個人風格的形成，有著很重要的作用。
（二）工作室制強化學生動手能力
雖然國內插畫整體水平不高，然而市場潛力巨大，后勁很足，人才需求空間很大。高校人才培養工作還有很大上升空間。在高職教學領域，教學做一體化，工學結合，校企合作是我們高職教育的教學改革方向。
我們每年都會聯系少兒美術出版社，按照出版社的出版要求，取得一些插畫設計項目，納入商業插畫教學，除了課堂教學實踐環節進行教學設計以外，平常采用工作室制教學法，將優秀的學生吸收進入工作室，利用業余時間，強化訓練插畫技巧，以點帶面，強化學生的動手能力。
二、商業插畫教學實踐活動
作為我們培養商業插畫行業設計師、設計師助理來講，設計師思維訓練，藝術思維訓練和教學不能紙上談兵，不能天馬行空，不能搞主觀唯心主義，一定要以作品內容為依托，運用馬克思唯物主義原理指導理論教學，就是設計要解決來自于實踐的需求。這些解決問題的思維，就是設計者的理論基礎，不能停留在表面，還需要真實的轉化為作品來檢驗是否可行，為出版物進行插畫設計，是最好也是最終的途徑。
我們從出版社洽談的《世界名人名著》系列封面插畫設計項目，就是根據兒童出版物的內容，進行了一次商業插畫設計教學實踐活動。《假如給我三天光明》《呼嘯山莊》《霧都孤兒》等世界名著給了我們無窮的創作源泉。
（一）《假如給我三天光明》封面插畫設計過程
內容分析：《假如給我三天光明》講了一個非常勵志的故事，在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂！”。的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創造了這些人間奇跡！海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。
這個故事可以很好的起到教育作用，成為中外教育行業的經典名著。海倫的勵志故事有很大的教育意義，她面對困難挫折的態度，和積極向上的人生觀，對我們的大學生教育也有很深的意義。有了這樣的立意，插畫設計應該體現一種希望，陽光，積極向上的氛圍。
畫面創意：畫面設計考慮以下元素：畫面是溫暖的暖色調，早晨的陽光透過森林、草叢，沐浴著陽光的溫暖，草叢中的花朵開的正鮮艷。一個少女抱著花籃，在灑滿陽光的晨曦的小路上。如夢如幻。近景是主人公的半身像近景特寫。人物神情祥和，沉靜如水，然而心里卻充滿陽光，充滿生命的希望。并沒有盲人黑暗世界的悲哀，而是奏響一曲激揚生命的樂章。如左圖。
所以，透過畫面近景的人物背影，看到人物充滿希望的內心世界。近景海倫安靜祥和，鬢發梳得很整齊，體現其細膩的心理情懷。
制作過程：想好了構圖，就要尋找素材和相關元素進行組合比較，畫出草圖，布局好畫面。通常這個過程要反復多次才能定下來。電腦繪畫階段，商業繪畫軟件教學部分一般分為三種：ps，pt，sai，這三種軟件市場認知度高，普及面廣。上手容易。比較而言，sai在日本插畫師里面應用最廣。雖說上手容易，但要畫出好作品，還需勤加練習。
畫風確定：從成人化的角度，《假如給我三天光明》采用寫實手法表達，以傳遞成人世界的感覺，增加親切感。以預示本書的讀者群，完全可以是老少皆宜。
（二）商業插畫教學的創新要求
商業插畫設計活動是一種思維活動，是要解決問題的，是將出版物的內容表達作為解決問題的核心，所謂“以人為本”。以市場為導向，也即以就業為導向，市場需要什么樣的產品，設計師就要設計什么樣的產品，企業需要什么樣的人才，人才需要什么樣的技能，就是我們教學改革的方向，就是我們人才培養方案制定的核心內容。也即“以市場為本”“以就業技能為本”，再延伸就是，我們要做好一個一個的實踐教學模塊，促進、解決學生的就業基本技能。
真實的案例教學法設計：出版物的命題設計，就是最好的實踐模塊教學設計，能否達到心中的標準，達到出版社的要求，亦即市場的要求，就是衡量作品好壞的標準了。
《假如給我三天光明》封面插畫設計，創新點總結如下：
作品立意：表達希望，戰勝黑暗和挫折，給人以向上的動力。以此為立意，畫面具備強烈的視覺沖擊力。充滿陽光和希望的力量，作為封面插畫設計對著作的內容起到了傳神的作用。
畫風立意：寫實風格是最考察一個設計師的造型能力的。所表現出來的張力也是最有力的。充滿親切感，拉近讀者的距離。
實踐過程：學生通過真實的案例教學，可以很好的掌握了解插畫師就業崗位的工作流程，知道哪些技能是必不可少的。就是基本功訓練和創意訓練是插畫師進步的階梯。當然必備的軟件的熟練使用也是至關重要的。
相關課程模塊的綜合能力訓練：總結一點，只是通過商業插畫一門課堂的教學是很難達到人才培養的要求的，素描基礎訓練，造型訓練，設計色彩訓練，都是必要的專業基礎課程鋪墊。軟件的教學也至關重要，提升眼光的鑒賞課程，名家的作品欣賞也是必不可少的。這些都要通過兩種途徑去解決：一是學術講座交流活動，進行講解。二是通過工作室制的運作，將優秀的學生納入工作室，進行強化訓練工作。
增加實踐機會促進技能提升：俗話講，師傅領進門，修行在個人，在當今人才競爭激烈的今天，老師還要不斷的充當師長的角色，不斷的引導和尋找項目來鍛煉學生，增強學生的實戰技能。參加各種技能插畫大賽，以賽代練，提升創意和技巧。象從出版社拿項目回來，和參加社會機構組織的比賽和展覽活動，就是很好的鍛煉形式。
三、結語
如今，兒童商業插畫在時尚流行的數碼插畫領域里已經占據重要的一席之地。根據各種藝術流派、文化背景和審美需求的衍生出各種插畫風格和表現技法。都是迎合了這個時代思維，符合了人們的消費心理。隨著科技的進步和電子技術的發展，表現手法也將更加自由，我們要圍繞著市場變化和流行文化展開教學設計，以期做好人才培養工作，培養更符合時代需求的插畫設計師。
參考文獻：
[1]張康寧.論兒童繪本中的藝術表現風格[J].美術大觀，2011，（10）.78.
畫風教學設計范文4
“非指導性教學”理論是由當代美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾?羅杰斯提出的?！胺侵笇越虒W”反對傳統的教學模式，提倡教學的重心聚焦于在學生的學習活動之上，把教學過程的性質規定為學生內在經驗的形成和生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。同時，它還突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等問題。
基于對“非指導性”的理解，下面我就以蘇少版教材八年級上冊中的《放飛希望》一課為例，來談談自己是如何運用“非指導性”思想進行教學的。
二、美術設計、應用課現狀分析
《放飛希望》這一課，屬于設計應用學習領域，除了對風箏制作技巧的掌握之外，還強調對民間美術和民俗文化的了解與賞析。在以往在美術課堂中，涉及到學生設計應用的課程，一般以“課堂導入――教師提問――學生交流回答――教師演示――學生設計――教師評價”這樣的流程進行。在整個教學過程中，學生都是以間接的方式了解設計的方法，被動的討論教師提前預設好的問題，缺乏以學生為主體通過探究而生成的問題。這樣的課堂教學模式，學生的自主探究能力、創新能力以及在自我意識的體現等方面都難以達到理想的效果。
三、實驗流程
針對上述的現狀，在本課的設計中，結合“非指導性”的理念，針對“如何讓學生真正成為課堂學習的主人”這一原則，我設計了以下的教學步驟：搭風箏；說風箏；看風箏（包括看我國各地典型風箏以及看各種風箏的類型和特點）；做風箏（這一環節主要包括：確定風箏的外形；做成一個無骨的風箏）；畫風箏（畫風箏的圖案）；議風箏（包括師生互評、學生自評和教師點評相結合的方法）；總結拓展階段。
下面我就具體的來談談各個教學環節的具體實施步驟。
首先是課的導入部分，我采用的是談話的方式：“同學們：今天我們的教室，有什么新奇的變化，”為話題，與學生在輕松愉快的氛圍中交流，接著，通過讓學生比賽搭風箏，學生通過小組之間的密切合作，以及探究搭風箏的過程，一方面培養了他們的自主探究能力，另一方面，學生在自主搭建風箏的過程也使他們明白風箏的基本的結構。這種自主探究學習的方式為下面的學習作下了鋪墊。因此這一環節學生在自主解決問題的同時，也很好的體現了非指導的思想。
第二個教學環節是說風箏。美術課堂的教學準備是非常有必要的，所以，我通過預習案的方式，運用“非指導性”理念讓學生在課前，通過自主學習的方式，利用各種信息渠道去了解有關風箏的由來及歷史，培養了學生的自主學習的能力的同時，也為課堂教學的有效開展提供了方便。
第三個教學環節是看風箏。這里我的教學設計主要分為兩個部分，第一個部分，我主要是圍繞我國的三大風箏產地，結合各個地方的地域特點來了解風箏的特點。這個過程，主要是讓學生通過欣賞、小組討論，師生討論的方式來完成學習任務的。第二個部分是看各種類型的風箏。讓學生通過觀察、對比的學習方式，來了解各地風箏的類型。教師在這一教學環節中只起引導作用，而把學習的主動權做到真正還給學生。
第四個教學環節：說過了，看過了，下面就來做一做。做風箏是本堂課的重點，到底如何讓學生動手來做，我第一步是考慮風箏的造型，這一部分內容的教學，怎樣才能啟發學生展開豐富的想象力，畫出一個別具一格的風箏造型呢，我首先是讓學生通過欣賞大量的傳統的，以及現代的各種造型的風箏，在學生有了豐富的視覺體驗的基礎上，接著我及時提取其中的造型元素，并記錄在黑板上，使這些風箏的造型元素能夠更直觀更真切的讓學生來感受，并激發學生以靈感進行創作。其次在造型的基礎上，我再加以示范，在造型上添加風箏的尾巴和線，制作出一個簡單的無骨風箏。學生通過欣賞、感受和體驗這幾個階段最后創作。制作出造型各異的無骨風箏。
第五個環節，這一環節是畫風箏，也是本課的難點，我帶領大家在教室里小飛一下并展示一下剛剛制作的只有造型，沒有圖案的不具備美感的風箏，接著把同學們的風箏與其他學生的優秀作業進行對比，同時以質疑的方式問學生，我們的風箏能不能表達自己的心愿。通過這樣的對比以及我的質疑，引導學生自主的去發現問題，在學生產生疑惑的基礎上，我及時的通過媒體，展示許多具有生動美感圖案的風箏，讓學生欣賞和感受，再引導學生從圖案的寓意、形式美法則以及色彩這三個方面的探究來加深對風箏圖案的理解。教師再次示范，能夠表達心愿的并具有形式美感的作品，讓學生再次深切的感悟及直觀的體驗風箏圖案的魅力。學生通過這樣的學習方式，找到方法來解決問題，畫出能夠表達自己心愿的生動美麗的風箏圖案。這一環節我主要采用創設問題情境的教學方法，讓學生自主的發現問題并以積極的解決問題的方式來完成這節課的教學難點，最后是學生創作部分。
第六個環節是作業的展示與評價階段，這一階段我主要是采用，學生自評、互評、教師點評的方式來完成的。在整個評價的過程中，營造出一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生樂于表達對作品的想法。這一環節，我主要是以積極鼓勵學生為主。對于學生的作業做的不到位的地方提出建設性的建議。
畫風教學設計范文5
1 積極、自主、合作、探究學習
《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體?！睂W習活動是學生主動獲得知識和不斷發展智力的認知過程。教學時，教師應廢止注入式的教學，更不應該制定教學目標不明確的教學設計，折騰學生，造成低效的教學，浪費時間。要認真研讀文本，根據文本的內容特點，遵循學生的認知心理和認識規律，科學處理教材，選擇合適的教學方法，制定利于啟發學生自主質疑、合作學習和探究的閱讀教學方式，激發學生學習的樂趣，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，在自主的質疑和釋疑中感悟知識，體會和總結閱讀的方法。有的課文可以就內容特點做變式整合引讀設計。有的課文在文中或文末就有明確的中心句或中心段，它集中而深刻地表達了文章的主題，這類課文可以抓住課文的中心句或中心段做有效的教學設計。按課文內容結構的先后順序，先引領學生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，設計帶領學生直奔重點段進行閱讀。達到直奔中心，調動學生注意力，把握學生思維力最旺盛的時機進行課文的閱讀講解。
2 優化閱讀方法
2.1 略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”、“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
3 運用多媒體的優勢
《充氣雨衣》和《畫風》兩課都能很好制作課件，利多媒體的輔助教學，生動有趣。《充氣雨衣》的教學老師播放雨衣的制作過程的影視，然后讓學生讀課文的相關片段，找出“動作的詞”，然后交流，在找出動詞的對話交流之后訓練說話：用“先——再——然后——最后”說“有條理、完整、具體”的話，這樣能很好地訓練語言。在最后播放的課件：《看小小透明膠》的視頻，之后老師邊演示，學生邊注意感受動作的詞，并填空。這里的課件引導也是能很好地把制作雨衣的先后過程觀察清楚，把動詞說準。
畫風教學設計范文6
關鍵詞：評價 學習 發展
一直以來，教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的教學設計是否結構合理、教師的言語表達是否流暢、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，主要關注教師的表現。
新《課標》明確指出:教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注學生在教學中的表現應成為教學評價的主要內容，包括學生在自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等學生的行為表現，評價教學的成敗。即便關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。
一、還學生學習主人的地位
由于受傳統評價觀念的影響，在教學過程中教師對學生的言行，都給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當，是否有促進學生發展的功效，卻沒有認真思考，老師的評價變成了“指揮棒”，以至于學生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，根本談不上“主體性”。造成這種現象的主要原因是太強調外部條件對學生的評價，忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養。這樣，很難發展學生的獨立性思維及創造性思維。因此，教師應把評價的權力還給學生，讓學生成為評價的主人，加強自評能力，并讓自評成為學習過程中的一種自我意識，促進自己的學習和發展。
二、通過評價體現學生豐富多彩的個性發展與學習歷程
目前對語文學習的評價幾乎都是借助考試分數，過分強調了量化分析，過多地重視了語文學習的智力目標，誤把考分等同與發展水平，忽視學生心理發展和智能結構差異的多面性和客觀性，給許多學生的語文學習留下太多的陰影，造就了許多“失敗者”的心態。為此，應通過多種多樣的渠道和方式來評價學生的語文學習，關注學生的個別差異，以反映不同學生的語文學習過程和取得的進步。心理學的研究表明，人生來在需要、動機、興趣、愛好、能力、氣質上是有差異的。因此教師不能要求學生整齊劃一，齊步前進，要充分理解學生發展的選擇性、差異性、獨創性，特別是表現出的“強項”或“優勢”所在。這就需要教師在課堂教學中有教書育人的愛心，因勢利導，因材施教，揚長避短，以實現人人“合格＋特長”、人人有優勢。
三、新型評價強調師生的民主參與和自我反思
學生是學習活動的主人，而老師則是學生學習道路中的引路人、輔導者，對于學生的回答，不但要充分讓其他學生評，老師也要與學生共評，加以引導、點撥。這樣學生才能認清自己的成功與不足，從而共同提高，教學相長。我教古詩《草》時，為了幫助學生理解“野火燒不盡”的意思，我用黃色的筆畫了一條表示地面的線，并在“地面”的下面畫了許多草根。當我教“春風吹又生”的意思時，請小朋友把這句詩的意思在黑板上畫出來。一個小朋友用綠色的粉筆在地面上畫了茂密的草葉，然后說：“春天來了，春風一吹，草又長出來了?！蔽覇枺骸八嫷耐瑢W們有意見嗎？春天來了，小草發芽了……”另一個小朋友站起來說：“草葉畫得太長，春天來了，小草發芽，春風一吹，草不能一下子長這么高。”（大多數小朋友都點頭表示贊同）這時，一位同學站起來說：“老師，他少畫了一樣東西?！蔽覇枺骸吧佼嬃耸裁礀|西？”“風！春風沒畫出來。”那個小男孩說。我說：“風，嗯，可是……可是，這風怎么畫呢？”這位小朋友跑上來，拿起一支白粉筆，“哧，哧—”在草的上方畫了兩條斜線?！斑@就是風？”我問。有位同學站起來說：“風可是看不見，摸不著的呀?！碑斘疫€沒想出辦法時，剛才畫風的這位小朋友又有了主意，迅速擦去黑板上的草芽，重畫。全都微微向右歪斜。我問下面的小朋友覺得怎樣，一位小朋友說：“畫得真好！風是看不見的，但人們一看到草葉傾斜的程度就知道有很輕很輕的風?！保ㄈ嗤瑢W都對這位畫風的小朋友投來欽佩的目光）在這樣的師生互評中，不但學生的評價能力得到了提高，教師也受益非淺。我想這就是古人所說的“教學相長”“學問無大小，能者為尊”吧。
四、評價最終目的是促進學生全面發展
素質教育是發展性的教育，它應該為所有學生獲得良好的發展提供重要的反饋信息。所以評價應該堅持以學生素質的提高和發展為主要依據，從思想上，情感上，行為方式上接納不同風格的學生，尤其是要考慮不同興趣愛好，不同個性心理品質的學生。同時，評價也不應再視為篩選淘汰的工具，而是一種及時地診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。從“選拔”走向“發展”，更要注重發揮評價在教育活動之前、之中、之后的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，促進學生人人獲得發展和全面發展。
新課程理念指導下的課堂教學評價改變了教師對教學過程和教學能力的認識。從關注教師“教”到關注學生“學”的課堂教學評價重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。我們把教學評價的側重點從一個方面改變到了另一個方面是一種成功的嘗試，只要教師注重發揮評價的“發展”功能，給予學生充分自主學習、探究的機會，使學生在課堂上獲得了充分的發展，這就充分發揮了課堂教學評價的功能。
參考文獻：
[1]（俄）列夫·謝苗偌維奇·維果茨基．語言與思維，杭州：浙江教育出版社，1997.
