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翅膀依稀范文1
關鍵詞：活動；自主學習；運用英語的能力
一、“學生自主學習，以活動為重點”的含義
“學生自主學習，以活動為重點”就是指教師在鉆研教材與掌握學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的以學生為主體的活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，這是一種在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，以促進學生整體素質提高為目的的一種新型的教學模式。
二、實施“學生自主學習，以活動為重點”應遵循的原則
我們的教育不但要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的全面發展。“學生自主學習，以活動為重點”的教學模式不僅僅是實現教學目標的工具，還能遵循學生認識的發展規律，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中，設計的活動應該是學生愿意接受、能夠接受、樂意探究的形式，所以應貫穿以下幾條原則：（1）自主性原則。（2）實踐性原則。（3）趣味性原則。（4）生活性原則。（5）合作性原則。（6）開放性原則。
三、“學生自主學習，以活動為重點”的主要方式
翅膀依稀范文2
從十九世紀到二十一世紀，無論是教育家、心理學家、教育行政主管部門還是一線工作者都已形成了一個共同的觀點“教育要面向全體”。然而，當前一些學困生的出現給“面向全體”的教育帶來了一定的難度，一些重點高中學困生的出現更是給正常的教育教學造成了干擾，成為一線教育工作者最為頭疼的問題之一。近幾年來，一些研究者從德育和心理健康教育的角度對學困生進行了相關的研究，取得了一些成績。然而，在實際工作中我們發現傳統意義上的德育和心理健康教育工作雖能對學困生的轉化起到一定的作用，但收效甚微，一些學困生在轉化初期表現還不錯，但總堅持不下去，或者好不容易脫離了“學困”一族，但沒過多長時間又回到了這個群體中。在重點高中，長期處于優秀學生群體中的學困生表現出比較低的希望水平，有的甚至對學習產生絕望的心態。因此，在學困生轉化過程中，提升其希望水平是一個不可或缺的過程。希望療法在重點高中學困生的輔導中具有很重要的作用。
一、希望療法在重點高中學困生轉化中運用的基本原理
目前，國內對學困生的定義有很多，許多研究者從不同的角度對其進行了闡述，總的來說可以歸納成這樣一句話：智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。其具體行為表現為不愛學習、缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、逃避，有的還伴有失眠、恐懼、煩躁和過多的自責內疚等表現。在重點高中，學困生的情況略有不同，一些人認為重點高中在招生時有高起點和高要求，其生源在學業水平上比一般普通高中要好得多，因此不存在上述定義中的學困生。實際上，這是一種錯誤的觀點，在重點高中這個優秀生云集的群體中，雖然學生整體表現相對優秀，但內部比較后仍然會出現學業相對落后的學生，這些學生在長時間的努力無明顯效果后，可能會出現與普通高中學困生相似的表現。因此，重點高中的學困生可以界定為在重點高中，學習長期處于相對落后狀態且伴有開始厭學、焦慮、逃避等行為的學生。
希望療法是積極心理學領域中的一種以希望理論為指引的心理療法。希望療法認為個體的希望水平影響其心理健康，提高個體的希望水平能有效改善個體現狀。希望療法以個體希望水平的提高為主要目標，采用一系列技巧來提升來訪者的希望水平，主要包括希望的灌輸、目標的確立、路徑思維的培養、動力思維的培養、目標的檢驗等步驟。
二、希望療法在學困生轉化中的應用策略
（一）希望的有效重建是學困生轉化的先決條件
在希望療法中，希望的灌輸是首要環節，所謂希望灌輸是指咨詢師采用一定的技術方法使來訪者對本療法產生積極的期待，對未來生活的改變產生積極的預期，這是希望療法得以繼續進行的先決條件。在學困生轉化的過程中，讓他們對希望療法有充分的了解，從而對療效產生一定的期待，是必不可少的一步。輔導者可以借助已經成功的典例案例，為學困生詳細講解輔導過程，用成功案例促進他們對希望療法的療效產生積極的期待，從而使他們愿意配合輔導者采用希望療法，進而完成好希望療法的每一個步驟。輔導者可以引導學困生講述曾經發生在自己身上的有意義的事情，鼓勵學困生分析這些事情的意義，思考這些事情是如何影響自己的。通過這些方法，將平時零散的事件經驗重新組合，并試著在這些事件之間建立關聯，從而讓學生重新體驗過去的自我，將過去成功意義上的自我進行延伸，促使他們較為客觀地認識曾經的我和現在的我。在此基礎上，輔導者再與他們探討過去學業上的希望，引導他們分析這些希望是在什么樣的情境下產生的，又是因為什么原因而消退的。全面分析過去的希望有利于減輕學困生因過去希望的落空而產生的愧疚感和無用感，有利于學困生新希望的產生，有利于提高他們的希望水平。
最后，輔導者與學困生建立良好的幫助關系也有利于他們希望的重建。心理咨詢非常強調咨詢師與來訪者良好關系的建立，有的咨詢流派甚至將來訪者與咨詢師的良好關系作為心理咨詢的必要條件。希望療法作為積極心理學領域的一種心理咨詢方式，在應用于學困生輔導時，也應該重視輔導者與學困生良好關系的建立，良好的關系有助于學困生建立對輔導者的信任，從而對輔導的有效性產生積極的預期，推動輔導的進一步開展。
（二）合理確立學習目標是學困生轉化的指南針
希望理論認為，目標的合理確立對希望療法的療效起著關鍵作用，科學、合理的目標有利于來訪者希望水平的提高，而希望療法的全過程就是從目標出發走向目標。在重點高中學困生的轉化過程中，學習成績的提升是重點，而學習目標又是學習成績提升的重點，因此輔導者必須幫助他們確立合理有效的學習目標。
首先，目標的確立必須與興趣愛好相符合。俗話說興趣是最好的老師，在建立良好關系的基礎上，輔導者可以通過與學困生溝通交流，借助心理測試，了解他們的興趣愛好，從興趣愛好著手，引導他們確立與興趣相符合的學業目標。除此之外，目標的設定還應考慮興趣的可遷移性。所謂興趣的遷移是指由一種興趣轉移到另一種興趣，在重點高中學困生轉化過程中如果實在難以挖掘學困生學習上的興趣，可以考慮利用興趣的遷移，挖掘培養他們學習以外的興趣愛好，并尋找這些興趣愛好與學習的相似之處，進而使他們將興趣轉移到學習上來。
其次，幫助學困生學會選擇積極的趨向目標而不是消極的回避目標。希望理論認為，積極的目標有利于個體希望水平的提高，消極的回避目標很容易使個體希望水平降低。例如，努力完成學習獲得獎勵的目標要好于完成學習任務不被批評的目標。
再次，學困生學習目標的確立必須具體且清晰。學習能更上一層樓、徹底改變目前的學習狀況等目標雖然是積極的目標，但過于模糊和不確定，這些目標怎樣才算達成恐怕很難有一個標準來衡量。過于籠統的目標會潛在地對學習動力產生消極的影響。因此，在學困生輔導過程中，輔導者必須引導他們確立清晰、具體、合理、可行的目標。例如，通過努力學習，在試卷難度正常的情況下，化學爭取及格，即使達不到及格也要向及格靠攏；再如，利用每天晚上睡覺前的20分鐘時間，背誦5個英語單詞，從而增加詞匯量。
（三）培養優質路徑思維為學困生轉化披荊斬棘
希望療法中的路徑思維培養是指提高來訪者為完成目標而形成多種路徑方法的能力，培養他們預測各種方法在實施時可能會遇到的各種挫折的能力，培養他們在一種方法實施時遇到不可消除的障礙后想到替代方法的能力。在希望療法中培養路徑思維通常使用的方法是目標分解和尋找替代方法。具體運用如下。
目標分解，即是將大目標分解成具體可行的小目標，將時間跨度較長的目標分解成時間跨度較小的目標。小目標的確立要遵循積極、可實行和難度系數適中的原則。學困生轉化的過程是一個長期的過程，容易建立的目標往往是一個大目標，而大目標很難具體實施，使學生遇到一點小障礙時很容易就泄氣打退堂鼓。將大目標分解成具體的小目標，有利于學困生具體地操作實施，有利于他們在完成目標的過程中形成多種方法。重點高中學困生可能曾經是學習上的驕子，他們眼里往往只能容得下一個大目標，即成績優秀，萬人矚目，很少有人愿意將大目標分解，即使愿意分解，往往也是為了應付老師和家長。因此，在重點高中學困生輔導過程中，引導其先理解目標分解的現實意義，比直接地教他們分解目標更為重要。只有讓他們真正了解了大目標分解的意義，才能讓他們從心里接納目標分解的做法，從而將目標分解落到實處。分解后的小目標一般很容易見成效，這種成效對學困生來說，可以為培養他們的路徑思維增加動力。
尋找替代方法，是指計劃實施過程中遇到無法改變的挫折時，通過學習新的技能、尋求幫助或重新審視、調整目標等方法來尋找新的方法替換原有的方法。重點高中的學困生雖然暫時成績落后，但其扎實的知識基礎和學習能力是不容質疑的，他們的思維一般比較活躍，因此尋找替代方法對他們來說并不是一件難事，難的是原有方法受阻時他們往往想不到該去尋找替代方法。因此輔導者可以采用“事先儲備”的戰略，結合意象對話技術，給學困生營造一個安靜、放松的環境，由輔導者引導他們想象在目標完成的過程中運用一種方法來提高自己的學習成績，并設想可能遇到的障礙，分析障礙是否可以移除，如果不能移除，則想出其他的可行方法，并將這些方法儲備待用，以此來提高學困生尋找替代方法的能力。
（四）動力思維的培養為學困生轉化提供內驅力
積極心理學“希望療法”中的動力思維是指一種能為個體完成目標追求提供所需動力的思維方式。動力思維為個體提供完成目標所必需的驅動力。重點高中學困生動力思維的培養可以從回顧過去成功的經驗、發展積極思維、選擇難度系數適中的子目標等幾個方面著手。
首先，引導學困生回顧過去成功的經驗。在重點高中學困生的輔導過程中，引導他們對過去成功經驗的回顧存在一定困難。這些曾經的佼佼者，大多在初中有過輝煌的歷史，而高中階段學業上的挫折，使他們傾向于兩種極端，一種是整天沉迷于往日的輝煌不思進取，另外一種則是極力回避，不愿回想過去，整日沉迷于痛苦之中。無論是哪種情況均不利于其動力思維的培養。認識到這點，輔導者不能急于求成，可以先向他們講述曾經發生在自己身上的例子，再引導他們回顧過去成功的經驗，在他們回顧時，輔導者應及時給予肯定和點評，從而使他們將對過去成功經驗的再次體驗轉化為當前目標的動力。
其次，引導學困生發展積極的思維方式。在重點高中，由于特殊的學情和多次的挫敗，學困生在思考問題時，往往更多采用消極的思維方式，例如，也許這是老天的安排，再努力也無濟于事，人是不能勝天的。消極的思維方式會明顯降低他們行動的動力。心理學研究表明，合理歸因的訓練可以改善一個人的消極思維方式。因此，在對學困生輔導的過程中，可以從歸因訓練入手，引導他們學會既分析內因也分析外因，從而客觀地認識當前情況的原因。
再次，引導學困生選擇難度系數適中的目標，多采用目標激勵。前蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的最近發展區理論指出，當學習任務高于來訪者現有的知識水平，又能通過努力達到時，該學習任務最能激發來訪者的學習興趣和動機。在學困生輔導中，引導其制定難度適中的學習目標對其學習興趣和動機的培養有著直接的作用，輔導者要引導其制定可達成，但為達到此目標又需要付出一定努力的目標，讓目標在可望的基礎上通過努力可及，從而有效促進學困生動力思維的形成。另外，在對待學困生時，輔導者還可采用目標激勵的方法，即給學困生設立一個特定的簡單目標，在其完成目標后，獲得與其他學生完成高難度目標同等的獎勵，從而增強其完成大目標的信心，促進其動力思維的形成。
此外，我們還可以采用榜樣示范的方法，充分發揮成功者效應。英國著名教育學家、文學家弗蘭西斯?培根有句名言“榜樣的力量是無窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格?！崩靡恍┙浀涞某晒θ耸康睦踊驅W困生身邊同學的例子，也能有效促進學困生動力思維的培養。
（五）目標達成后的檢驗使學困生更上一層樓
目標達成后的檢驗對學困生來說具有極其重要的意義，也是希望療法在學困生轉化過程中的最后環節，可以為他們下一輪希望水平的提高提供思維動力。重點高中學困生目標達成的檢驗可以采用團體檢驗和個人檢驗兩種形式。所謂團體檢驗，需要在評估目標達成情況的前提下，將目標完成情況差不多的學生，在征得其同意的基礎上，組建一個臨時小團體，借用團體心理活動的形式，在小組內呈現個人的情況，相互檢驗。團體檢驗的優點在于個體不僅僅能獲得更高的成就感，而且還能鞏固其解決問題的自信心。所謂個人檢驗，是指在僅由輔導者參與或輔導者不參與的情況下，由已“脫困”的學困生對自己的“脫困”過程進行總結和分析，體驗成功的快樂感覺，同時預測可能出現的新問題。
三、希望療法在學困生轉化運用中的注意事項
（一）學困生的轉化工作是一個多方面相結合的工作
學困生是個較為特殊的群體，他們成為學困生，可能是由多方面原因造成的，希望水平的提高在他們轉化的過程中能起到一定的作用，但希望水平的提高不是其轉化的充分條件，輔導者還應考慮結合多方面的工作，比如學習能力的培養、具體學科學習方法的培養、良好人際關系的培養等，從多方面對其進行輔導，促進其轉化。
（二）學困生的轉化過程應以學生為主體
學困生轉化工作是一個系統的工作，轉化的對象是學生，轉化的主體也應該是學生本人。希望療法運用于學困生轉化過程時，輔導者扮演的應該是引導者，而不是決策者的角色，每一個環節的設計都應以學生為中心，在輔導者引導的基礎上，由學困生自己決定輔導策略。因為只有以學生為主體，才能有效增強學生的成就感，提高學生處理問題的能力，從而更好地提高學生的希望水平，讓學生早日脫離“學困”一族。
參考文獻：
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翅膀依稀范文3
關鍵詞:信息技術;高中;課堂;教學;整合;誤區
《國家基礎教育課程改革綱要》指出:“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合。”《高中課程標準教師讀本》中也明確指出:“提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容,實現信息技術與課程內容的有機整合?！?/p>
信息技術在課堂教學中的應用已經成為我國高中教育的熱點,教師若在高中教學中充分利用信息技術的優勢,與信息技術進行有機的整合將大大改進學生的學和教師的教。在課改的推動及現代信息技術的新型教學環境下,我校推出了以現代信息技術與學科教學的整合為主要任務之一的“一三六”生動式課堂教學模式,但是,在實際教學中,有一部分教師對現代教育技術與現代課堂之間的關系認識較膚淺,對信息技術與高中課堂教學整合的本質理解有所偏差,從而不適當地使用信息技術,片面地追求媒體化,使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。在此,本文從實際出發,結合學科特點,通過案例,針對某些誤區做如下的思考。
誤區1:信息技術手段嘩眾取寵,畫足添蛇
案例:某位英語教師在教必修四《偉大的科學家》時,其中有張幻燈片是隨堂跟蹤練習,這位老師將題目分成基礎題和提升題,而且很有針對性,選取的很好?？墒?偏偏在這頁的右上角有兩只非常漂亮的蝴蝶,而且彩色的翅膀不停的閃動著,非常引人注目。此時,不知道莘莘學子是在專心地做題,還是饒有興趣得欣賞這對“翩翩起舞”的彩蝶呢?
思考:教育心理學認為:“教師在課堂上運用的媒體過多,反而會分散學生的注意力,學生的無意注意越多,教學信息的傳遞過程受到的干擾也就越大,這很不利于學生接受信息?！?/p>
多媒體具有大容量、多信息、趣味性強以及文聲音、圖像一體化的特殊功能,是教科書這類傳統的教材所無法比擬的。但如果過多地追求“多媒體”,特別是莫名其妙地播放一曲音樂或突然顯現幾個動畫就會適得其反,這不僅不能增強教學效果,反而分散了學生的注意力。此外,一些課件所用的畫面色彩比較亮麗鮮艷,這往往也會干擾學生的注意力,導致教學中顧此失彼,得不償失,從而不利于課堂學習的順利開展。因此,教師在用多媒體輔助教學時,應盡量抱著實效性原則,追求其內在作用。還應有選擇地使用信息技術和資源,讓信息技術真正地起到“啟發誘導”的作用,而不是為了活躍課堂氣氛、引起學生興趣故意設計一些與所講內容無關的背景、動畫,畫蛇添足,故作玄虛。
誤區2:電腦主體,教師主導 忽視學生的自主學習
案例:我校某位老師在講解寫作技巧時,利用多媒體課件展示了英語書面表達常用的寫作步驟及模板,緊接著展示了幾篇范文。整課堂此教師手按鼠標,自顧自地一路點來,整個教學過程變成為一場“多媒體秀”,學生們只能被動地隨著大屏幕所呈現的內容,步步緊跟。一節課下來全然看不到師生互動的場景,學生很少積極參與教學和思考問題的機會,學生的主體地位不能得到充分體現,整課堂變成了教師的單向整合。
思考 :根據建構主義理論,在信息技術和高中課堂整合的過程中,應建構“教師為主導,學生為主體”的教學模式,學生是知識建構的積極參與者,學習目標和任務要讓學生主動、有意識地完成,從而促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。
此案例中的教師只顧多媒體的展示,缺少師生之間的交流,只會大大降低課堂教學的效果。在高中教學課堂中,我們教師要堅持少講,學生多學,堅持放手原則。要強調學生的主體性,要充分發揮其主體作用在及學習過程中的主動性、積極性和創造性。信息技術——電腦只是起著“輔助”教學的作用,絕不能成為教學的主體。
誤區3:重活動形式,偏離教學目標
案例:一高三體育老師在教授基本能力知識之中國的傳統節日時,讓學生就中國的傳統節日---春節、中秋節、端午節進行展示表演。幾個學生排成一行不協調地擺動著手做劃龍舟狀,還有幾名學生在表演啞劇,甚至有學生直接拿著從網上找到的資料讀,課堂氣氛很熱鬧。由于傳統節日自身的特點和道具環境的限制,學生的展示并沒有取得預期的效果,本節課的教學目標也沒達到。
思考:教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果,是一切教學活動的出發點和最終歸宿,課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關,所有的教學設計也要圍繞教學目標進行。
此案例中這位教師與案例2中的那位恰恰相反,她過于注重形式,而忽略教學的實際效果和教育的最終目的,這是非常欠妥的,是和現代教育理念相違背的。我們教師在設計學生的活動應準向教學目標,還要體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養,活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。我們不能盲目追求“教育時尚”,而不顧學生實際、教學內容實際,更不能偏離教學目標。
翅膀依稀范文4
一個人來到這陌生的農場打拼
已有三年沒回家了
心中藏著太多牽掛
每當電話鈴聲響起
心中總有一陣莫名的害怕
害怕父母身體不佳
害怕孩子成績下滑
害怕故鄉氣候的變化
心亂如麻，心亂如麻
只因心中藏著太多牽掛
人到中年，害怕過年
在外打工，承載著家人的夢
每當月亮遇上黑云的時候
只在夢中貪婪地搜尋你的身影
依稀夢見，夢見母親盼兒團聚的眼神和那滿頭凌亂的白發
依稀夢見，夢見孩子純真的笑臉，烙上留守的無奈
依稀夢見，夢見自己曾經許下還未實現的諾言
難道就這樣折斷飛翔的翅膀
凋盡一生的芬芳
心亂如麻，心亂如麻
只因肩上責任重大
人到中年，害怕過年
在外打工，承載著家人的夢
給我一根幸福的扁擔
我將挑起家人的幸福
給我一根幸福的扁擔
翅膀依稀范文5
森林的北邊住著小女巫，森林的南邊住著王子。當女巫愛上王子，如森林中的小河不再流淌?？墒?，這個命題在今天竟然成立了。
女巫愛上王子，她脫掉了黑色長袍，欣喜的戴上華麗的王冠，放下藏在帽子中的頭發，折斷了身后丑陋的翅膀，在自己粗糙的腳上穿上水晶鞋，丟掉了手中的巫術棒。
她跑呀跑呀，森林的老樹問她：“親愛的小女巫，你跑什麼呀？用你的翅膀飛呀！“小女巫無奈的搖了搖頭，身后的翅膀早就斷了，白色的禮服上依稀可以看見鮮血在流淌。“親愛的小女巫，你身后全是血，快用你的巫術棒把自己恢復原樣！“小女巫又搖了搖頭，哪里還有巫術棒？“小女巫，你的水晶鞋破了，快穿上你的巫鞋！“小女巫還是搖了搖頭，黑色的巫鞋早被她丟進火中燒了。但她還是忍著痛跑著，“擦“的一聲，白色禮服被樹枝撕破另外，小女巫海藻般的頭發也饒到了樹上。她開始想念森林北邊的家，想念自己的黑色長袍，想念自己的巫術棒。
當她不犧一切來到城堡時，眼前的景色讓她驚呆了，純白的人兒分明就是天使，她看見王子沖著她微笑，所有的人歡迎她的來到，當她長出白色的翅膀自由的飛翔，她才知道，一直追求的并不是王子，而是身后白色的翅膀，支持自己的只是純白的信仰。
翅膀依稀范文6
受了傷的蝴蝶，它只有一只美麗的翅膀，另一只翅膀有很明顯的折斷。傷口依稀可見，流著只有人在受傷時才會流的血。底色是漆黑的夜，隱約有看見有半個月亮的影子。月亮的光透過云層照在蝴蝶那另一半的翅膀上，鮮艷而明亮的花紋清晰可見。
它們總是強忍著失去翅膀的痛苦，用另一只翅膀掌握平衡艱難前行。
人生的痛苦似乎在前世就被注定了。無論今生你如何去努力或是試圖改變，它都是不可逆的。這是預謀。
從小我就比同齡的女孩更高些，清瘦的身材總給人難以接近，很難相處的感覺。 同學都說我的五官長得太冷，缺乏親和力又不夠天真浪漫的我，其實一直都很自卑，直到遇見了他。
我們都沒有父親。我們的個性極其的相似。 彼此生命的依附與存在，是注定于手心中的紋絡。相惜相慰。 喜歡他牽著我的手，他的手很暖。而我的手冰涼。他要帶我去哪里？我總在心里想著，卻沒有問他。我不知道他要把帶去哪里？我們就這樣牽著手走……我不記得我們到了哪里。我只記得他的手是暖的。
