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找駱駝教學設計范文1
“學習單”是在現代教育教學理論和策略指導下,遵循學生的認知規律,針對教學目標,圍繞有關主題,由教師預設的導學方案,是教師上課思路的體現,更是學生自主學習的主要線索。學習單不同于普通的課堂練習,它充分體現了學生的自主學習和任務驅動教學。
一、課前預習單——掃清閱讀障礙
1.運用“預習要訣”,反復誦讀來預習
怎樣的預習才是有效的?這需要教師通過切實的指導,逐步讓學生養成一種預習的習慣,掌握預習的方法,獲得預習的能力。而告訴學生一些“預習要訣”就是操作性很強的方法。筆者結合自身教學實際,設計了“讀、畫、標、注、查,預習課文棒!”這樣一個學生很容易記住并可操作的預習單。
上述學習單既是學生預習時的憑借,又是教師了解學生新知的探測儀。課堂上,教師輔導學生的初讀就會有的放矢。
2.圍繞“閱讀提示”,帶著問題來預習
每篇略讀課文前的“閱讀提示”是學生進行預習時很好的“拐杖”,教師要引導學生借助這根“拐杖”,帶著問題來學習,目標更明確,指向更清晰。圍繞“閱讀提示”,學生可以在最短的時間內把握文章的主旨。如《絕招》一課,課前有一段這樣的提示語:“讀一讀課文,想一想幾個孩子都比了哪些絕招?！庇形唤處焽@課前提示語設計了這樣一份“課前預習單”:
一讀:用自己喜歡的方式將課文讀通順。
二讀:在不理解的地方做記號,查工具書或與同伴交流釋疑。
三默讀:想想課文講了幾次比絕招?都比了哪些絕招?借助學習單自己找一找,說一說:
這份學習單以“三讀”為主線,既突出讀的分量,又發揮讀的實效性,引導學生初讀課文,整體把握課文大致內容。同時,還鼓勵學生運用查工具書、聯系上下文或與同伴交流等方式自學生字、新詞,教師適當進行檢查,此乃略讀課教學的第一步。這樣,圍繞“閱讀提示”,力求引領學生借助學習單將課文讀通,并能很快地把握文章的大致內容,清晰梳理文章脈絡。
二、課中練習單——達成訓練目標
1.“聚零為整”——尋求最佳結合點
為保證略讀教學的語言訓練效果,教師需尋求訓練點與教學目標的最佳結合點,提挈主線,聚零為整,整體把握。如《找駱駝》一文,有位教師根據連接語中的兩個問題——“商人丟失的駱駝有什么特點?”“老人是怎么知道駱駝的這些特點的?”設計了以下學習單:
一、商人走失了駱駝很著急,你能幫他寫一則尋物啟事嗎?
二、老人是怎么知道駱駝的特點的?他在看到駱駝的腳印、路邊的蜜與米、樹葉后,心里會怎么想?可以跟同桌討論討論。
2.練筆求“實”——挖掘語言訓練點
略讀課文教學中應該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練,在引導學生感悟文本寫法特點的同時實現讀寫結合。在綜合性的語言訓練過程中,學生的收獲不僅僅是對文本內容的感悟、對文本語言的積累,還有語言形式、文本結構、表達方法的積累。更重要的是,學生跳出了文本,擁有了更廣闊的視野、更靈動的思想和更豐富的表達。
《絕招》一課,有位教師設計了這樣三份以日記為載體運用語言的學習單:
第一份學習單:把小柱子第一次比絕招失敗的落寞化成日記。
________月________日________天氣
三胖、二福表演完了,都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一會兒,站起身,面對大樹,兩只胳膊________,腳掌________,不料,二福立刻還我個________。
我覺得自己________,低下頭________。
第二份學習單:展開聯想,再現苦練絕招的小柱子。
________月________日________天氣
日子一天天過去了,我始終沒有忘記大樹下的尷尬,暗暗練著自己的絕招。
放學一有空,我就________;
窗外傳來小伙伴的玩耍嬉戲聲,我________;……
當練絕招遇到困難時,我________。
第三份學習單:小柱子第二次比絕招的高興心情溢于言表。
________月________日________天氣
伙伴們羨慕地豎起大拇指:“絕招,太絕了!”我________,________。
(要求學生模仿課文的寫法,用動作、神態、表情表現小柱子比絕招失敗時的失落心情,寫出小柱子第二次比絕招時的高興心情。)
這三份學習單的設計,很好地體現了略讀課文教學學語言、用語言的目的。第一份學習單立足文本,是對第一次比絕招失敗的回顧,也是對詞語的積累和運用,是對課文的歸納。第二份學習單展開聯想,情景再現,走近人物,是語言運用也是對人物的評價,高于文本。第三份學習單是方法滲透,學法遷移,豐滿人物的形象,讓學生明白,從動作、神態、表情同樣可以寫出人物的心情,是主題提煉,走出文本。
三、拓展練習單——發展學生能力
為課外閱讀引路,最后目標也指向獨立完成的課外閱讀,才是閱讀教學的主旨。略讀課文教學設計更應考慮為學生搭建實踐的平臺,讓其展現才能,張揚個性。
在《大瀑布的葬禮》教學結束時,筆者設計了以下學習單,把學生引向了課外閱讀,讓學生課內的學習有了操練的地方。
1.這一次特殊的葬禮喚起了人們保護環境的責任感,我也想設計幾條“保護環境,愛護地球”的宣傳語,號召大家積極參與環保:________。
找駱駝教學設計范文2
隨著課程改革的深入實施，課堂教學中，教師對教材的使用往往矯枉過正，出現隨意重組教材內容、忽視知識系統銜接、人為拔高教學難度等情況，導致學生學習困難。針對以上現象，筆者認為，深入鉆研教材，挖掘教材價值，既是發揮教材重要作用的主要途徑，也是有效利用教材的根本所在。那么，該如何有效挖掘教材，發展學生的思維呢？下面，我根據教學研討中的一些案例實踐，談談自己的體會。
一、通讀教材，熟悉整體架構
課堂教學的有效性，主要取決于教師對教學內容的整體把握和掌控。對于課堂教學來說，只有當教師對教材進行整體把握以后，才能夠根據編排體系獲得相應的教學思路和教學策略，進而設計有效的教學環節，為學生思維的發展搭建合理的“腳手架”。
例如，教學“長方體的認識”一課時，針對長方體的透視圖，學生顯然存在理解上的難度，一方面是因為教材沒有單列專題進行研究，另一方面是由于學生的空間觀念還沒有建立有效的鏈接。而且，在平時的教學中，大多數教師對學生空間觀念的建構不予以重視，只是在講臺上隨便畫一下，導致學生的體會比較膚淺，容易造成認知誤區。針對這些現狀，我校在進行集體研討時對教材的整體架構做了分析，發現在二年級初次接觸平面幾何時，學生已經通過觀察物體認識到“從不同的位置既可以看到不同的形狀，也能看到不同的面，而且最多可以看到三個面”；而在三、四年級時，學生通過對物體的觀察，建立了空間觀念的初步認識——想要準確把握物體的形狀，可以從正面、上面和左側來觀察感受。
通過對教材編排體系的整體研討，我校教師對“長方體的認識”中長方體透視圖的教學設計做了如下改進：先讓學生上臺觀察長方體，看看從自己的角度能夠看到幾個面。學生根據自己所站的不同方向，可以分別看到正面、側面和上面。教師追問：“那么，從一個角度觀察，你最多能看到幾個面？長方體一共有幾個面？為什么最多只能看到三個面？”此時已有的認知經驗很快有了用武之地，根據之前學過的觀察物體的方法，學生發現長方體的六個面從一個方向觀察并不能全部看到，最多只能看到三個面，如果要在平面圖上表示出來的話，可以將看到的三個面直接畫出來，將看不到的面用虛線來代替表示。從上述教學可以看出，教師對教材有了系統的解讀和掌控，既突破了直觀認識的教學模式，又根據教材的整體編排體系，發揮了學生的已有經驗，還在溝通新舊知識間的聯系時，實現了思維的連接和拓展，使學生自主建立了空間觀念。
二、把握教材，設計有效活動
根據《數學課程標準》（2011版）對數學教學的要求，教師要在豐富學生學習經驗的基礎上，從有效的教學活動入手，使學生積累基本的數學活動經驗。這里有兩個方面的考量：其一，要引導學生掌握基本的數學知識和技能；其二，要促進學生的數學理解。這就需要教師對教材進行深入研究，并在讀懂、讀透的基礎上把握其中的重、難點，然后根據學生的認知特點，設計有效的教學活動。因此，在課堂教學中，教師要引導學生深入探究，積累有效的數學活動經驗，使他們自主建構數學概念。
例如，教學“圓錐的體積”一課時，根據以往的教學經驗，學生計算圓錐的體積時往往容易忽略公式中的1/3，原因何在？我從教材入手，發現其研究模式如下：先直接出示問題并引導學生圍繞問題形成初步猜想（圓柱體積=底面積×高，那么圓錐體積是它的幾分之幾呢），再讓學生通過實驗驗證的方法，發現圓柱和圓錐體積之間存在1/3的關系，最終推導出圓錐體積的計算公式，即V＝1/3Sh。根據教材的安排，我發現了問題所在，很顯然，學生對1/3這個倍數關系的理解存在難度。那么，能否將教材中呈現與圓錐等底等高的圓柱的思路重新梳理，先讓學生自主發現這個特殊的圓錐是從同一個圓柱中得到的唯一一個與之同底等高的圓錐后，再進行兩者關系的猜測和推導呢？
由此，我設計了兩個教學活動：活動（1），讓學生通過學具進行動手操作和畫草圖，思考圓柱和圓錐體積之間的關系——將一塊圓柱形木材削成圓錐形，可以削成什么樣的圓錐？學生得到以下四種答案（如下圖），并得出結論：與圓柱同底等高的圓錐只有唯一的一個。
活動（2），讓學生觀察圖，并對等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系進行猜想。學生提出等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在倍數關系，有的認為是2倍，有的認為是3倍。此時，我進行追問：“是不是所有等底等高的圓柱和圓錐體積之間都有這樣的關系呢？”學生進行驗證操作，將圓錐中的水倒入圓柱后，發現圓柱中的水只有刻度的三分之一。這驗證了學生的猜測，并由此推導出了圓錐的體積計算公式，即V＝1/3Sh。在隨后的練習環節中，我發現學生計算圓錐體積時沒有一人忽略公式中的1/3，并且很多學生根據自己的理解，知道Sh（即圓柱的體積）除以3的由來。上述教學，我從教材入手，把握學生的學習難點所在，并掌握其中的兩個關鍵：一是讓學生認識圓柱和圓錐在同底等高的條件下具有唯一性；二是讓學生建立圓錐和圓柱體積之間關系的猜想驗證模式，然后設計有效的活動來激活學生的思維，促進他們對概念的理解。
三、整合教材，促進思維發展
教材就好比是一個壓縮的范例，而教師的教學則是一個解壓縮的過程，不僅要將不同版本的教材進行整合，而且要根據學生的實際情況，在尊重文本的前提下超越文本，使學生獲得豐富的體驗和感悟，從而促進學生思維的發展。
例如，教學“正比例”一課時，學生的學習難點是如何通過數量的變化體驗，理解并確定變量之間存在的正比例關系。蘇教版教材并沒有針對兩種變化的量進行專門的內容過渡安排，但在北師大版教材中則有一個過渡課時。為此，我根據班級學生的實際情況，將北師大版教材中針對生活情境中的變量關系進行整合，作為幫助學生積累基本數學活動經驗的素材，喚醒學生看圖找關系的相關經驗，引導學生學會用聯系、變與不變的思維方式來表征變化的量。于是，我設計三個層次的活動豐富學生的思維表象：（1）出示生活中小明體重的變化圖（如下），讓學生學會用不同的觀察角度審視表格中的數據，培養學生的數學思維能力。
（2）出示駱駝的體溫隨時間變化的圖（如下），讓學生感受變化量的特點，并與第（1）個活動進行關聯，培養學生的比較思維。
（3）運用關系式理解并確定數量之間的關系（如下圖），使學生經歷語言文字敘述變量關系轉變為數學符號的過程。
通過以上教學，學生對兩個變量之間的關系有了豐富的表征積累，使學生的觀察能力、分析能力得到發展，為進一步過渡到數學抽象思維做好鋪墊。