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悄悄的提醒作文范文1
當暮色降臨時，我早已把mp3里的歌，聽得會唱了。聽說還要再等一個多小時，我無奈地將頭靠在媽媽肩上，在空空落落的候車室里昏昏欲睡。朦朧中感覺有人碰了碰我的胳膊，睜開眼睛，才發現爸爸媽媽也睡著了，一個陌生人站在我們面前，我一愣，趕緊拉了拉爸爸的衣角。這時，忽見他“啊啊呀呀”地指著墻上的大鐘，大聲的沖我們比劃起來。就在這時，廣播里想起了列車進站的通知。
哦，我們頓時恍然大悟——原來他是聾啞人，正急著提醒我們，別誤了上車的時間。
于是，我感激地點點頭，還未來得及說聲“謝謝”，他竟象個孩子似的，蹦跳著走開了。
整個旅途，我的眼前總不時地浮現那個聾啞人的面容。我的心被他的善良溫暖著，填充著，一種親切的感覺，始終氤氳在周圍……
是啊，在我們漫長的生命旅途中，總不時涌來四面八方的種種提醒，在這迷茫的明燈中，陶醉的清風里，求索的勉勵中，落寂的問候里，我們得到了多么溫暖強大的動力呀！那是一雙雙關切的眼睛，在注視著我們前行；那是一雙雙溫暖的手，在推動著我們前行；那是一塊塊清晰的路標，在指引著我們前行。
提醒，有時是婉轉的和風細雨，有時是激昂的閃電霹靂；有時是寥寥的三言兩語，有時是絮絮的瑣碎嘮叨；有時是直抒胸懷的朋友相告，有時是素不相識的陌路點醒；有時是面對面的激烈爭辯，也可以是悄無生息的一點暗示……
悄悄的提醒作文范文2
論文摘要：《人樹》是澳大利亞著名作家帕特里克·懷特文學創作生涯中具有里程碑意義的一部作品。小說中女主人公艾米·帕克的形象歷來備受爭議。從異化角度入手，分析了艾米對丈夫和兒子強烈的占有欲，揭示艾米失去自我，心靈扭曲以致最終難逃被異化的厄運。
帕特里克·懷特(1912-1990)是澳大利亞文壇的執牛耳者，也是澳洲迄今為止唯一一位獲得諾貝爾文學獎的作家。他的《人樹》被評論界認為是懷特文學創作生涯中具有里程碑意義的一部作品。評論界對《人樹》的研究多集中在主題分析或寫作技巧上，還鮮有人從異化的角度對《人樹》中的人物性格，尤其對作品中的女主人公艾米的形象進行深人的挖掘。而本文正是試圖填補這一空白，以期起到拋磚引玉的作用。
異化可以說是西方文學中一個由來已久的重要主題，尤其到了現代主義作家那里，這一主題得到全面的拓展和深化。異化是指在異己力量的作用下，人喪失了自我的本質，喪失了主體性和精神自由，以及由此而產生的精神創傷和心理變態。其結果便是人喪失了理性的，，意志的能力，成為某種不可知的力量的受害者。艾米是((人樹》中性格近乎扭曲，有著嚴重變態心理的一個重要人物。一個被異化的人的自我喪失，失卻精神自由，人格趨于分裂等特征在她身上表露無遺。艾米“不以自己是自己力量和自身豐富性的積極承擔者來體驗自己”，而覺得自己是依賴于自己之外的某種力量。于是，她對所依賴的某種力量產生極強的依賴性和占有欲，迷失自我，成為一個與自我相異化的人。
艾米對丈夫斯坦懷有強烈的占有欲和控制欲。結婚之前，“她還沒有愛過任何人”，也“還沒有被人愛過”，“除了母親在臨死前很短的一段時間內，懷著一種焦急和煩躁的心情給過她一點點愛”。于是，童年時代愛的缺失為她日后一旦發現愛，獲取愛便產生極強的占有欲和控制欲埋下了伏筆。婚后的艾米體味到愛情的甜蜜。但這種甜蜜很短暫。斯坦的沉默寡言和疏遠，使得艾米越是深愛斯坦，越是感到愛的缺失，越是深陷于一種愛的激情中無法自拔。她對愛越來越貪婪。“她確很貪婪，對面包;一旦發現之后，對他的愛?！卑咨踔涟阉固挂暈樽约旱纳系郏吧系鄣拇缺皇潜憩F在集市結束，大車回來時轆轆的車輪聲。上帝的愛便是印在她唇上深深的親吻?！比欢叭斯┓罱o上帝的越多，他自身中留存的越少”，直到“這個男人吞噬了這個女人”。她越來越深陷于對斯坦的占有欲中無法自拔，也越來越的在感受著自我的喪失中惶惶不安。所以艾米常常處于一種害怕失去歸屬感的焦慮當中。對她而言，斯坦就是她的歸屬。因此，他對斯坦的愛情時常伴隨有歇斯底里式的狂熱和奮不顧身。“如果需要的話，她可以迸發著愛的呼聲引頸就戮”。然而，盡管她自信“她對他熟悉得連每一個毛孔都知道的一清二楚”，但始終“她還是沒能把丈夫成功地‘吞噬’了”。當她最后一次“用她的身體和意志所蘊藏的全部力量，緊緊地抱著他”時，她抱住的只是一具已經冰冷了的尸體。 艾米強烈的占有欲還體現在他對兒子雷的感情上。艾米對雷的感情超出了常理中的母愛之情，顯得扭曲和變態。雷剛出生時，艾米就坦言她“就能把他吃了!她對他真是愛不夠，甚至那種長久的，要吞下去似的親吻也不能發泄她心中的愛”，她甚至盼望“他能再平平安安地回到她的肚子里”，那樣，雷就可以永遠為她一個人所獨占。這也是為何艾米一開始不喜歡雷的妻子埃爾西，而在知道雷并沒有完全被妻子所掌握時，“懷著這樣一種可憐對方的心情”，她開始喜歡埃爾西了。她甚至都不想與斯坦分享兒子，所以在斯坦和雷發生齡齲時，她會產生古怪的快樂。總之，她只想獨享對兒子的占有權。任何人對兒子的共享都會招致艾米的嫉妒和怨忍。
艾米窮其一生都是活在強烈占有欲的奴役中，失去了自我，沒有絲毫的精神自由可言。在言及女兒塞爾瑪的婚姻時，來看艾米和斯坦之間一段簡短卻意味深長的對話:
“可她真的得到他了嗎，斯坦?”她急切地望著丈夫的臉。
“她得到他了嗎?”
他把臉轉過去，毛發因為什么而直立起來。有時候，他脖頸后面的頭發確實會直立起來。
悄悄的提醒作文范文3
屋子里亮著燈，我正專心致志地寫作文。
“嗡嗡嗡 …… ”耳邊傳來奇怪的聲音，越來越近，向我逼來。我猛地抬起頭，目光隨著那個黑乎乎的東西，轉啊轉。“啊!甲甲甲蟲”我可能是給嚇著了。
那只甲蟲還在屋頂上空盤旋著。它頭前有兩根約5厘米的觸角{或者胡須?]顯而易見，全身是堅硬的黑外殼。我想，要真動起手來，我可能還不是它的對手呢!
我一邊緊緊盯著甲蟲，監視它的一舉一動，防止它攻擊我，一邊又絞盡腦汁地想對策。看，它向我這方向飛來了，天吶，越來越近，我簡直看得清它那黑色的瞳仁，兔唇一樣的嘴，還有鋒利的爪子。真么辦？真么辦？我驚慌失措。我的左手從書桌上隨意拿起一本書，重重的砸向甲蟲?！芭尽睍涞亓耍紫x呢？我邁著“輕盈 ”的步子，小心翼翼地尋找著。媽呀！甲蟲突然騰起來，嚇我一大跳。它怒視著我，上下打量著我的全身，好像在看哪一地方好下手點兒！這次，我是真的完了。只見甲蟲蓄好力氣，快速地扇動的雙翼，準備進攻的樣子。我還愣著等死啊，快逃啊！哦哦 …我飛一般沖出屋外，一邊順手將門拉上?！昂?-呼--呼”我感到我的心都快蹦出胸腔了，太可怕了！
我耳朵貼著門，聽里面甲蟲還在不在。大概過了10我確定里面沒有聲音，攜帶一把掃把，用紗巾將頭部嚴實包裹起來，才敢進去。
我從門縫里偷偷探出頭，確定沒危險后，稍稍跨出一小步。靜悄悄的，我只聽得見像被人掐住脖子的喘氣聲，連腳步聲都聽不見。
我完全進來了，甲蟲不見了，我長長舒了一口氣。我放心地坐回凳子，繼續寫我的稿子。
“嗡嗡嗡嗡 …… ”耳邊又傳來那熟悉有可怕的聲音，好像從3米之外傳來的。我的心猛地一顫，“該不會又是…… ”我屁股像是被針扎了一下，整個人突然騰起來。
我用燈照了照窗外，看的確切了，果然是。不是一只，而是三只，正兇神惡煞地向我走來。
我呆了。不知哪邊的腦子提醒了我，“快關窗子啊!"?。颗杜?！我縱身撲向窗子，將窗戶拉向兩邊，管得嚴實了。真夠險的，在我關上窗子的一剎那，”啪”的一聲，三只甲蟲一起撞在玻璃上，然后就燃料完了的火箭殘殼般掉下去了。想起來還心有余悸，它們要真沖進來，我可能就毀容了。
媽媽呀！爸爸呀！你們快快回來吧！
悄悄的提醒作文范文4
其實，恰當地評價是學生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會放飛學生的心靈，帶動多數學生走上愛好寫作之路。究竟如何科學、有效地進行評價，是當前作文教學中值得關注的問題。在深深反思后，針對作文評價中的誤區，我在教學實踐中積極探索，改變了評價模式和評價標準，把人文關懷融入到評價中，努力激發學生的寫作興趣。
一、關注評語藝術化，豐富學生的情感，激發學生興趣
評語首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教育是心心相印的活動，語重心長的評語，才能打動學生的心。如果教師的評語只是冷冰冰的文字符號，沒有絲毫情感，那么學生怎么能夠真心實意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價中，嘗試著用以下幾種類型評語呈現學生面前：
1.肯定型評語。作文即使寫得再不成功，也有它的亮點，評價作文的時候，首先要抓住這些亮點來肯定學生、激勵學生。如有的習作在遣詞造句上較優秀，我就這樣評價他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤。”有的結構較有特色，我就這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩?！庇械慕Y尾和開頭很出色，我就評價為“你的結尾意味深長”等等。學生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語，就會有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。
2.欣賞型評語。有的學生在習作中恰到好處地引用了古詩文，或者錦上添花，或者畫龍點睛，我就送上一句：“你的知識面真廣，而且既能積累又會應用，真不錯!”有的學生習作通篇文采飛揚，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來你的大名一定會家喻戶曉?！笨吹竭@樣的評語，哪個學生不心花怒放?
3.交流型評語。如有一位學生在習作中表達了她父母離異后自己內心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠的朋友。”學生面對這樣的評語，他會拒人于千里之外嗎?
4.商討型評語。學生往往是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受。教師不能完全根據自己的意愿任意修改取代，以致于使習作中美好的、純真的、具有學生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學生習作中不規范的語言、不合理的結構等，教師還是要適當點拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實在是很高興很高興’換成‘此時此刻難以表達心中的喜悅’是否更妥當？請你讀讀看。”
5.圖畫型評語。對學生習作的評價，有時還可以用畫圖來表達。如學生的佳作，可以畫一個高高豎起的大拇指，還可以畫上一個可愛的笑臉，學生一看圖就明白老師評價的用意，無需多言，學生的情緒自然高亢興奮。
二、發揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質
反思我們以前的作文評價，學生作文篇篇都是教師包辦修改，學生總是處于被動地位。長此以往，學生的積極性會受到一定程度的挫傷。筆者認為，只有學生養成自己修改的習慣，才能變被動為主動，使他們受益終生。學生由寫到改，這是一種進步，但同時也是一個較長、較復雜的過程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導：
1.學生參與，形式多樣。評價主體可變教師單人評為學生群體參評。我嘗試了以下組合對應方法：“小組評定”即三四個人一組來評定；“交換評定”，即學生之間互相交換評定；“自我評定”，即學生自我評定；“學生評委評定”，即選出習作水平較高的學生做學生評委，評價其他學生的習作。經過嘗試，學生自己當了評價者，有意想不到的收獲，他們在給別人評價的過程中，既幫助同學修改了習作中的差錯，又學習了別人習作中的精彩之處，同時也在對照中發現了自己習作的局限，還能夠體會到評價別人習作的不易。這種種收獲都來自于學生的自我發現，比教師強加給他們的要好得多。
悄悄的提醒作文范文5
班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。
能不能上好！主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。
但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。
從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。
綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：
一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”
這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。
“主題班會課”首先應該是“課”，然后才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。
既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規范，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。
二、“學生版的主題班會課”
很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。
三、“主題班會課沒有聽課者”
很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。
每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。
“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。
四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”
主題班會課不同于其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。
但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。
五、“主題班會課不同于表演課”
一些班主任會把主題班會課的成敗歸結于學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。
學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。
六、“主題班會課‘主題’要明確”
這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。
很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。
悄悄的提醒作文范文6
白巖松有篇小文說道：“要愛你現有的時光?！痹谖业陌嘀魅喂ぷ髦校M的也是這種心態，猶記得一年多前，我接手一個曾經散發著讓人瑟瑟發抖的青春期氣息的初三班級，他們叛逆、厭學，對老師有著無比抵觸的壞情緒， 歪歪扭扭的坐姿，閃爍游離的眼神無不在透露著他們的“歪風邪氣”，可誰讓我也曾經是個搗蛋王，是個愛使壞的孩子呢？
內心篤定著：“誰是誰的”王“，還是個未知指數呢。”一場“惡戰”就此開啟了。
一朵小花
記得一年前，我抽中了這個班級上青年基本功大賽，課題是《馬說》，當時同事都為我捏了一把冷汗，但那節課我們配合愉快，竟取得了第二名的好成績，沒想到，輾轉而來的是，一年后，我作為他們的新班主任出現在他們的面前，以前種下的緣分，我該如何讓它結出浪漫的果？我真的就是，他們的伯樂嗎？
暑假時，我通過他們歡迎的方式――qq，走進了他們的主陣地，并把我的Q名改成了“一小花”。我意外的發現，班里Q群的名字竟然是：“永不放棄的14班”，我想，或許他們也沒有我聽聞中般恐怖。于是，我主動在這個群里留下了我的第一片足跡：“大家好，我是初三十四班的新成員”頓時，群里開始涌動起來，那一天，我們斷斷續續寒暄了六個多小時并對應他們的寸照把他們的名字和樣貌全記熟了，開學第一天，我把他們的名字都說了個遍，驚喜聲不絕。當我熟練地讓誰負責電腦，讓誰的頭發要剪好的時候，他們似乎有點認同我了，于是，班級的境況日復一日好起來，一朵小花也變成了講臺上花瓶里的?？?，每到周一，我就捧著花道一聲HI，同學們漸漸習慣了花的存在，花在，我就在，好心緒就在。當我真正生氣的時候我就把花搬走，只需等待――等待他們用行動來表態。于是，花又開了！于是，課前三分鐘演講正式改名為“我是微博控”，成了他們表現自己，分享喜悅的樂園。
德育的幸福是什么？一朵小花想，德育的幸?；蛟S就是用同學們能接受的方式走進他們的世界，就是用美好的心緒去換更美的默契。
YES？I？DO
小智是班里最好動的孩子，他總是對自己所做過的事情不自知，對停課和請家長他感到非常的敏感，記得一次談話的時候，我故意挑釁他讓他回家去，他的語言差點讓我招架不住，“老師，我享有九年義務教育資格，你憑什么停我的課？”我回答他說：“因為你沒有履行該履行的義務。”他的眼淚一下子就下來了，咬牙切齒地說道：“我就是不走，我留下來就是為了反抗你們這些黑暗勢力的?！毙≈堑脑挷铧c讓我笑了出來，但我還是重復提出我對他現在不學習愛遲到愛睡覺行為的不滿，他大聲的和我對峙，我把他拉近我的身邊細語道：“謝謝你，你終于在老師面前大聲地發泄了你的不滿，很多事情老師知道你想去努力可是堅持不了，那我們一步一步來，我把班里的鑰匙交給你，而且除了老師以外這是唯一的一把，我只能救你三次，為班級開門的重任就交給你了?！毙≈菆桃饣亟^，認為自己絕對做不到，為了讓他從任務中承擔責任，從責任中警醒自己，我把他拉到班上進行了鑰匙交接儀式，班上負責人小天說道：“黃崇智，我現在把班里的鑰匙交給你保管，你愿意接受他嗎？”臺下哄笑一片：“YES？I？ DO，？ YES I DO......”，小智同學靦腆的低下了頭：“我愿意”，掌聲如雷，就這樣，小智基本上不遲到了，同學還在家校本上表揚他，但覺得開門還是晚了些，小智總是耐心的回答：“對不起，以后我早一點過來開門?！庇谑牵銜l現，班上有個來得早但無所事事的小智，班上有個課間操一結束就跑回班里開門的小智，雖然他還是像以前一樣，無所事事，但是他開啟了成功的第一步：做守時的孩子。
德育不能急于求成，要給孩子喘息和發泄的空間，只要給些許這樣的空間，可能對他們而言，都是一種莫大的恩惠。
所以，小智，下一步，我們做課堂上不睡覺的孩子。
青春，不再是道陰晦的憂傷
“什么千里馬？你們簡直就是一堆害群之馬”，某天我恨鐵不成鋼地在班級中說出了這句傷人的話，劉詠暉突然接了一句： “好學生你就不罵，就罵我們這些差生了”，聽到這句話的時候，我再也忍不住了：“是啊，我為什么要罵好學生?。课蚁矚g他們都還來不及呢”?！澳悄憔褪强闯煽兛保謥G出了這句話，“為什么不能看成績？”我終于等到了時機。
還記得幾天前，我在班上的才子寧漢卿同學的家校本上看到了這樣的一句話：“老師，您別在班上表揚我了，讓我低調點好嗎，班上的同學一聽到您表揚我，對我敵對的目光都讓我坐立不安了”。據我所知，個別同學在初二的時候甚至給他寫紙條：“你就是老師邊上的一條狗?！边@樣的班風讓我心疼，于是我反其道而行之，我把他寫的詩、作文貼在了教室里，我把他家校本上的心情拿出來和大家分享，我提醒他要幫助同學解答疑惑，要積極參與班級活動。前面的積淀終于等來了今天的時機，我接著說“在學校這個小社會圈子里，成績雖然不能代表一切，但成績至少也能從數據上來表明你學習的態度，不要老是在老師面前一直拿老師偏愛成績好的學生來說話，我說過，成績很重要，但態度更重要，敢于承認別人的好，接受別人的批評更重要?！?/p>
因為我的話，小屁孩劉詠暉同學回家后在Q群上對我提出嚴重的不滿，我原想一笑置之，但，我最后選擇了在群上和他唇槍舌戰，引來了同學們的圍觀，我們越吵越起勁，勸架的同學也越來越多，最后我就說了聲：“小屁孩一個?！眲⒃仌熡至ⅠR回了句：“比你大?！敝涝撁霘⑺耍医恿司洌骸澳歉绺?，咱們就別吵了，你應該讓妹妹的。”網絡似乎瞬間凝固，整個群靜悄悄的：“額……”，劉詠暉終于棄械投降了。群里皆大歡喜，他從此被我冠以哥哥的稱號，而他在對待成績上，確實態度變了。在對待班級上，也有反省和些許的凜然正氣了。而這，也正正提醒我，作為班級管理者，樹立榜樣很重要，但糾正陰晦的想法更重要，班級可以沒有榜樣，但是班級一定要有糾正邪惡的氛圍。那才是，正班之道。
我們在管理班級的時候總想著保護他們，因為弱小叛逆，我們就總覺得要保留孩子們的自尊，可是，有的時候不妨把話說破說絕，他們弱小的心靈需要保護，但更應該讓他們的心靈受到觸痛，在痛中陪伴著他們前行，才能慢慢塑造讓人欣喜的，屬于他們的――真正強大的自我。
愛你的時光
誰曾想過，初三的孩子們還和老師一起在操場上玩著丟手絹，玩著老鷹抓小雞？