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九年級歷史復習資料范文1
一、關于復習期間的科學管理
“管理出效益”這個道理同樣適合于迎考復習。復習管理包括復習安排、集體備課的要求、考試的范圍和次數、外來復習資料的運用、課外時間的占用等方面。
九年級的新課一般在11月底或12月初結束。我們的復習教學按依考點復習、專題復習、熱點和重點匯合復習三個階段進行。
按考點復習。年前按考點復習，一般復習完七年級上冊的內容，即地理知識部分。到第二個學期的5月初，我們基本將全部考點（包括思品部分）復習完。在這一階段，為了強化基礎知識，備課組成員會分工按考點出一張16開紙的填空題，讓學生進行過關（80分以上）訓練，并對后進生進行督促完成。每復習完一個章節，如地理、歷史、法律、國情等，就分別由教師把學生平時易混淆的人物、地點、時間、事件以及易寫錯的字詞打印出來，供學生復習。這一舉措非常好，加強了學生的薄弱環節。
專題復習，就是按政治、經濟、文化（包括科技）、生態、外交、軍事等方面，從古代、近代、現代的不同時期進行整理復習。由于許多內容與第一輪復習有重復，所以一般用1周多時間（不超過8節課）就可結束。
熱點和重點匯合復習，就是運用熱點材料，通過設問，檢測相關的重要考點的知識。為了與時俱進，突出重點，我們每位教師還要分工對專題內容進行補充，然后出一份占16開紙大小的材料題。
由于要考到鄉土知識，所以我們會整理一份鄉土知識及其練習。
綜上所述，第一階段注重基礎與系統，第二階段體現專題全面，第三階段緊扣社會熱點、學生關注點與課標重點。最后一周回歸到考點的主干知識?？键c的不同要求則是三個階段的復習方向。
對于集體備課，經過預先通知，在個人認真備課的基礎上進行。每周1次，備2小時左右，有人主講。不同的復習階段，集體備課的內容是有區別的。第一階段是備對考點的解讀、重難點的確定和易混點的區分，并提供課件，集體修改填空題。第二階段主要討論專題內容是否全面、系統、科學。第三階段備各項熱點涉及的重要知識點、補充的材料和練習是否重要、設問是否合理，經修改后，再印發給學生。
復習階段的備課，既要重讀教科書，又要閱讀2本以上復習用書，再根據學情進行紙質備課。對其他教師會提供相關課件，我們都要根據教學設計進行取舍和調整，使兩者相一致，并爭取一情境多利用。
考試的范圍和次數。九年級剛開始本學科用不著進行暑期作業情況檢測。因為復習本學科的知識容易忘記。九年級的寒假過后，檢測小范圍的難點內容即可。平時按章節進行檢測。中考采用開卷考試，但平時采用閉卷考較好，旨在讓學生鞏固知識，學會準確表述。然而在距中考一個半月，可采用開卷考試，旨在讓學生適應。命制試題先以個人單獨進行為好，旨在培養教師命題能力和減少客觀上帶來的命題教師考前復習的意向性，從而更利于發現師生在教與學中存在的問題，也有利于減輕教師經常參與命題的負擔。而到中考前的幾次考試，則發揮集體智慧共同命制。
對外來復習資料的運用。一是復習用書，我們選用一本，對其中的練習進行取舍。二是外來的試卷，我們備課組讓每位教師從兩份試卷中選取好題拼成一份，然后印給學生訓練。這既分擔了任務，又共享了校外較好的試題資源。
對課外時間的占用。我們一度由于復習的內容多，課時緊，因此許多練習要放到課外完成和講評（一般在晚自修講評）。這樣勢必會占用學生的自學時間。其實我們這門學科平時卻不需多占用課外時間，在臨近中考的一個半月，倒需要年級組給歷史學科增加一定的時間。
時政宣講的安排功過參半。九年級一開始每周講一次實無必要，因為歷史內容很難與時政相結合（假如先上思品內容是可結合的）。進入總復習后，分工讓教師提供時政材料，大家補充和共享，可以作材料題的背景材料，有可取之處。將上一年11月（我市這樣規定）到當年4月期間較重要的時政內容印發給學生，是需要的。
任課教師自身也有科學管理的問題。例如自修課、晚讀和晨讀要在黑板上明確內容和要求；要發揮科代表、小組長的作用，交作業前要檢查，要及時催交拖拉的同學完成等；要爭取班主任的配合，例如晚自修前或上課前或在中間段，建議班主任來教室巡查，這樣學生容易及時靜下來等。
二、關于有效教學的實踐
所謂有效教學則體現在科學的課堂教學模式、認真有效的備課、中心與主導關系的把握、課標考點的合理解讀、講解和練習內容的正確取舍、基礎與能力的恰當掌握、較為合理的教學評價等方面。
一是關于復習課教學模式。有的采用學案教學法，即備課組教師重新編印練習，學生做后，發現問題先在小組內解決，如果解決不了就提到班內解決。我覺得此模式有時可采用，但常用會消耗教師因編題而花費過多精力，會造成資源浪費。有的采用先師生共同解讀課標和考點，再讓學生通過自學（默讀），然后提出有疑惑的問題和易混淆的問題，最后先小組后全班予以解決。這種方法較好，但也要靈活運用，因為學生提的問題易偏、易寬泛、會超出難度，常會導致拖堂。對此，我會將學生的提問放置在重難點處，并用恰當的情境材料讓學生據此提問。這就發揮了教師的主導作用，猶如給學生的提問設定了一個范圍，拴上一根線，避免了所提的問題漫無邊際。
二是關于對考點的解讀。解讀時，我先讓學生講出“考試內容掌握程度的要求”――了解（a）或理解（b）或應用（c），而且說出考點的“關鍵詞”，然后具體討論可能涉及哪些問題。這里需著重強調的是，并非“c”級要求所涉及的問題全是“應用”，其中有的可能是“了解”，有的可能是“理解”，有的才是“應用”。對新增的考點更應關切?，F列舉如下：
考點21：理解“文景之治”、“貞觀之治”和“開元盛世”出現的原因。
考試等級為b級；關鍵詞有理解、原因。
涉及的具體問題及其認知過程，見下表。
涉及的主要問題認知過程 涉及的主要問題 認知過程
謚號、年號了解（a）列舉史實運用（c）
太平盛世的時期識記（a）對現代的啟示分析（b）和評價（c）
太平盛世的表現識記（a）表現或原因的異同理解和分析（b）
理解太平盛世出現的原因理解和分析（b）表現與原因之關系分析（b）
重點：“理解三個太平盛世出現的原因，尤其是‘貞觀之治’出現的原因”。
難點：“歸納太平盛世出現的原因（包括共同原因）并用史實加以說明；談談其對現代的影響”。
2013年衢州市中考有道選擇題提到《漢書?食貨志》：“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。”西漢時期出現這一局面的原因是（ ）
A.政治上沿襲和完善了三省六部制
B.經濟上重視農業生產
C.生產上使用新型灌溉工具――筒車
D.思想上“罷黜百家，獨尊儒術”
本題直接考到的是西漢出現糧食富足的原因（答案為B），但是也間接考到唐玄宗統治前期所使用的新型灌溉工具（C）。因為B、C兩項概念容易混淆，C項明確了，確定B項就不難。由此，把三個太平盛世（封建治世）的原因作為重點，方向是準確的。
三是關于對作業的布置、批改和教學評價。作業的布置都要作取舍，如第三階段時政熱點與考點、重點匯合復習時，僅做復習用書的選擇題。至于作業的批改，正常情況下全部批改，對共性的問題進行講評。對于作業問題嚴重的學生，就把他叫到面前進行講解。
教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，如實中肯地指出其錯處，幫助其糾正不足。考試過后，我一般都會讓學生填寫“走向完美評價表”，以利于學生準確發現問題，有利于減少重復錯誤。
錯誤程度具體錯誤類型有幾處
較低級
的錯誤
答題卡上下題錯涂或答案錯位寫
沒注意，漏做、漏答
寫錯別字
可爭取
克服的
錯誤
角度不全，答不完整
針對性不夠， 表述太籠統或太繁雜
知識錯答（張冠李戴）
從材料（文字、圖表）中獲取有效信息不夠
沒有分段分要點答（沒寫序號、分號）
根本原因
總之，復習課應做到知識網絡化，表述準確簡約化，易混問題明晰化，重難點情境化，問題解決主體化。正確處理好講與練、基礎與能力、學為中心與教師主導的關系。
三、需要繼續探討和解決的問題
關于考試范圍、次數與課外時間的占用問題。對此，學校教務處、年級組要進行宏觀調控，協調好本年級各備課組之間的關系。哪門學科多考或少考，課外時間的多占或少占，都要進行協調，科學安排。
對于外面征訂的資料（作業和試卷）也要進行剪裁拼湊。要布置給學生作業，教師課前應先做，以便對難題和易混淆的問題在課堂上適當滲透、分解。這能減輕學生解題的負擔，提高作業的正確率，因而也間接減輕了教師自身的負擔。
關于怎樣對待文本（主要為教材）知識的問題。教材是學生學習的基礎性資源，基本概念、核心概念應理解，主干知識要掌握。但要創造性地利用教材，遇到公認的權威性的學術問題或新表述，要大膽采用。命制試題時，應依據課程標準進行命題，而不是僅依據某一版本的教科書的內容（浙江省《考試說明》中有規定）。這樣，才能引導教師創造性地利用教材，做到與時俱進。
關于資源共享。上、下屆備課組的資源應共享。這會節省大量時間和精力。同備課組教師之間資源更應共享，這樣可發揮集體的智慧。
九年級歷史復習資料范文2
關鍵詞：思維導圖;中考復習;復習效率
一、一堂中考復習課引發的思考
在一次九年級的聽課中，該老師上的是《中國的環境問題》的中考復習課。其教學設計框架如下：
首先，用投影展示復習目標：
（1）中國的環境亮起黃牌意味著什么呢？
（2）環境問題的實質是什么？
（3）我國環境問題日益突出的原因有哪些？
（4）我國環境問題的具體表現在哪些方面？
（5）我國日益嚴重的環境問題會帶來哪些后果？
通過師生互動，學生在知道以上問題的答案，即知識點的基礎上集中背誦約10分鐘。然后教師抽查了2個學生回答問題。
接下來，教師展示了一題往年的中考題，要求學生運用剛才背誦的知識，回答相關問題。
最后教師下發一小張鞏固練習，要求學生當堂完成并完成了反饋。
這節課從“展示目標―整理知識―知識運用―反饋練習”的設計思路是非常清晰的，幾個環節環環相扣，把握也比較到位。教師沒有花很多時間在講解，重視學生的學與練，應該說基本能夠達到本節課的復習要求。
下課后問學生：“通過這節課復習，你們覺得掌握了這節課的知識點了嗎？”學生的回答是：“基本掌握了，不過不掌握也沒有關系，反正考前背出來就好了。”
該類型的復習課是老師經常運用的，而且是覺得非常有效果的復習課。但如果按照學生講的“反正考前背出來就好了”，那么說明這堂課其實上不上都是沒有關系的？說明我們的復習方法還有待改進。我認為我們的復習課主要存在以下不足，歸納如下：
（一）重“復”輕“習”
“復”在的教學活動中可以理解為重復學習，梳理知識點?！傲暋弊⒅氐氖且环N習得、習會――掌握怎樣的方法，養成怎樣的習慣，形成怎樣的觀點，而這才是學習的精髓之所在。復習就是既要落實基礎，更要提升能力。
俗話說“基礎不牢，地動山搖”。這句話說明了掌握基本知識點對于中考取得好成績的重要性，為此，部分老師在課堂上非常注重落實基礎，采取“掃大街”的辦法，根據考綱和教材，對涉及的知識點逐一羅列加以落實。有的時候，中考復習課特別是第一輪的復習往往變成講解――記憶――檢查――反饋的模式周而復始的進行。此做法的效果可能比較好，至少短期效果較好。
但是，這樣的復習如同炒冷飯，好像是壓縮版的新課。更為重要的是此種方法忽略了復習的另一個要義，即通過復習掌握方法，養成習慣，形成觀點。這可能就是老師經常感嘆幾乎所有的知識點上課都講過了，背過了，竟然還考不出來的原因吧。
（二）重“點”輕“網”
如果說知識點是學生必須擁有的“磚頭”，那么整個知識體系就是造好房子的框架結構，那是一張“網”，構建好一張結構完整的網是造好房子的大前提，光有磚頭是造不好房子的。
復習課不是簡單的新授課的重復，而是要打破原有教材課題順序，構建整體的知識框架。如前文提到的方法復習，短期復習效果可能比較好，但如果題目更綜合，知識運用要求提高，學生往往缺乏知識的遷移能力。因為這樣的復習是無系統性，只是一個個知識點的孤立積累。以《中國的環境問題》為例，內容涉及初一年級的地理知識和初三年級《共同關注的環境問題》等內容。而且考試時往往是以某個區域為背景材料，比如我國的北方地區，特別是黃土高原，所以在復習時老師必須要領著學生進行知識的整合。只有對教材加以整合處理，注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，才能使復習更上一個層次。
（三）重“練”輕“悟”
網上有句話這樣形容學習的殘酷性，“只要學不死，就往死里學”。套用這句話，改為“只要做不死，就往死里做”，也許就是當前部分老師的題海戰術特點，廣種薄收，學生累死，復習效果不佳。
復習期間的適當練習是非常必要的，通過練習可以反饋復習狀況，彌補知識漏洞。但如果只是為了練習而練習，不注重方法的指導，如對解題方法的歸納和整理，對例題中演示的方法不能舉一反三，練習效果就會打折。在復習階段，學生復習的內容很多，復習資料很多，有的學生如墜云海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，特別對學習困難生要加強指導。教師只有善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發現、領悟一些學科思想方法，培養學生的能力，才能讓練習起到應有的作用。
鑒于復習課堂中遇到的問題，我所在備課組嘗試運用思維導圖來提高復習課效率。
二、概念界定和理論依據
本文界定的思維導圖是一種廣義的知識體系圖，是指在教學中用來闡述知識的結構、形成規律和過程的知識體系圖，涵蓋了現代教育教學中經常運用的知識結構圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等思維模式圖。
認知心理學認為學習者僅僅知道“是什么”是不夠的，還應該知道“如何用”、“為什么”。結構性知識有助于促進已有知識的運用，結構性知識能夠將陳述性知識整合成有用的知識結構，從而有助于學習者提高對此種關系的理解。
思維導圖作為一種非常有用的學習工具，直觀形象地表現了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。借助思維導圖可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學習效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。
三、運用思維導圖提升復習效率的教學設計
復習課教學的基本原則應該是“溫故知新、查漏補缺、強化方法、提高能力”，進入到中考復習階段，復習范圍更廣，內容更多，就更需要加強方法上的指導。
（一）樹形結構圖――整合知識，整體建構
《歷史與社會》教材包含地理、歷史、政治、經濟等各方面的知識，內容豐富，涵蓋面廣。在復習階段，整合教材內容，提高復習效率是必需的選擇。
以前文提到的《中國的環境問題》為例，該課涉及以下幾塊內容：九年級第八單元《共同面對前所未有的挑戰》第三課《共同關注的環境問題》，七年級第五單元《中華各族人民的家園》和第六單元 《一方水土養一方人》等內容。如果能將以上內容加以整合，從整體上加以建構，以中國地理分區為載體，整合中國的地理環境和人文環境，突出區域性和綜合性。采取“在哪里有什么為什么怎么辦”的模式來進行整合，既落實了地理的主干知識，也突出了區域地理學習的思維模式。而不是按部就班從七年級復習到九年級，將會大大節省時間，而且提高復習效率。
根據筆者的實踐，在一輪復習階段，運用樹形圖的方式，讓學生從整體上再次回顧“區域地理”是比較有效的方法。因為該知識樹涵蓋了范圍位置、自然環境、人文環境和地理思維四大方面，這樣就能夠比較有效的將各塊知識點加以整合。（如圖1）
圖1
（二）魚骨圖――典例導行，導圖解析
選擇有代表性和典型性例題，尤其是往年的中考題，既可以讓學生熟悉考試形式，也可以提高復習效率。作為教師首先要明白，在《中國的環境問題》的復習中，如果環境問題作為一個考點，肯定不會為考環境問題而單獨設置一個問題的，其考查的其實是“人地關系” （如圖2）。因此，在復習中不能將區域地理和我們面臨的挑戰單獨分開。如何選擇好題目，最簡單的辦法就是選擇往年的中考題或者稍加改造即可。
例：讀中國局部區域圖（圖3）回答下列相關問題：
（1）圖中的A區域是有著“塞 上江南”之稱的 （填地形區名稱），是我國有名的 農業區（農業特色）。近年來，該地因地制宜種植葡萄、枸杞，簡述其發展該特色農業的有利自然條件。
（2）圖中B處在漢朝時還是水草豐美的溫帶草原，而現在已變成一片沙漠，簡述其原因。
該題就是一題稍加改動的中考題，內容既涉及七年級第六單元《一方水土養一方人》中的第一課《北方地區》，又有九年級的生態環境問題。其中第二題是需要重點突破的內容。為此，筆者采用的“魚骨圖”（圖4）法加以突破。
圖4
上圖是原因型魚骨圖，該圖解決的是“為什么”的問題。
作為初中學生，對地理知識的了解總體上還是偏少的，要分析黃土高原生態環境問題形成原因，有一定的難度。采用原因型魚骨圖就比較好的幫助學生整理、分析問題，不僅讓學生了解了黃土高原生態問題的主要表現是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有幾個方面的原因，以及他們之間的相互關系。
在解決了“為什么”之后，老師一定要幫助學生分析“怎么辦”的問題。而不是簡單的列出答案，加以識記和運用。筆者在此基礎上，采用的是一種對策性魚骨圖（圖5），回答“怎么辦”，即怎么解決或改善、提高的問題。
圖5
對策性魚骨圖可以幫助學生從橫向和縱向兩個角度分析解決問題的對策，提出有效的解決措施，同時能夠鍛煉學生的發散性思維，教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力。
四、需要處理好的幾對關系
（一）處理好“圖”與“思”的關系
思維導圖，形在 “圖”，意在“思”。布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一個產品”?！皩W習的目的不是要記住教師和教科書上講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程”。學生應該是一個主動的、積極的知識探索者，而不是被動的、消極的接受者。
通過教師的指導，讓學生畫出“導圖”，可以讓學生主動參與到學習活動中來，最大限度的調動學生的學習積極性，從而更好地吸收知識。在“畫”思維導圖的過程中，學生可以充分展開想像，邊思考邊“涂鴉”，其樂無窮;思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素;思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點。
（二）處理好“收”與“放”的關系
課堂中的“放”是指在課堂教學中，教師放手讓學生自己學習、思考、發現、探究。“收”是指教師要注重引導，善于啟迪，適時評價，引領學生就某一問題進行深入而廣泛的探究。恰當的“收”和“放”有利于實現教師的主導作用和學生的主體作用最優化的組合。
“思維導圖”作為一種有效的學習和思維工具，它能夠幫助學生將頭腦中的想法展現在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養學生的創造性思維。
在實踐中，我們確實也體會到了“放”手帶給老師和學生的好處，一方面它利用了初中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，極大地調動學生學習的內因和動因，說明思維導圖是適應中學生的年齡特點和思維規律。另一方面，作為初中學生還具有從動作思維向抽象思維逐步發展的特點。用思維導圖分析解決問題，學生比較容易抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，找到切實可行的學習方法，從而提高課堂學習的效率。
但是我們也得明白要讓學生掌握一中學習方法是一個長期的過程，會受到各種因素的制約，并不是所有的學生都能用好思維導圖，甚至有些學生會嫌麻煩而不愿意運用它。這不是“思維導圖”本身有問題，很可能是教師引導有問題。教師總是希望學生“多拉快跑”快出成績，事實上急于讓學生成圖，結果就加大了學生負擔，適得其反。教師應該根據教學內容對思維導圖的應用有不同的要求，如果學生“畫”不了“圖”，教師可以放低要求，在教學過程中讓學生看著“圖”，同樣可以幫助學生理解知識之間的相互聯系。
斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。運用思維導圖幫助學生學習同樣要關注學生的個體差異，因材施教，否則也有可能適得其反。
（三）處理好“形”與“神”的關系
在課堂教學中，“形”是課堂的呈現形式，“神”是課堂學習目標的達成，是一種內在的內容和實質。“神”與“形”的關系，就是內容與形式的關系。內容決定形式，形式必須適合內容。課堂學習只有“神”“形”具備才能既有活力又有成效。
九年級歷史復習資料范文3
學校的功能是培養和造就適應未來社會全面發展的合格人才，而提高教育教學質量是學校校長、教導處和教師的核心工作，作為學校的管理者，如何狠抓教育教學質量，充分調動每位教師的工作積極性，努力培養學生的學習主動性，全面實施素質教育，向管理要效益，是擺在每一個學校管理者和教師面前的一個主要課題。下面，筆者就學校教育教學管理的一些做法作一介紹。
一、加強學校德育工作，堅持以德育人的方向，對提高學校的教育教學質量起著至關重要的作用
當前，在以經濟建設為中心的社會大背景下，學校的德育工作顯得更加重要。學校要始終把德育工作放在學校工作的首位，堅持以德育人、以德治校、德教并進的指導方向。一是抓好教師的師德建設，教師的師德建設抓好了，那么就會對學生產生積極的正面影響。身教重于言教，教師的表率作用能收到不教而教的效果。首先，學校要在組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》的基礎上，讓教師談體會、寫感受；使《規范》真正落實到實處。其次，要在本校制定嚴格的師德條例，比如，學校規定：教師進課堂必須衣冠整齊，談吐高雅，男教師不準吸煙，女教師不準化妝；不分校內校外，課內課外，要求教師遵紀守法，做文明禮貌的典范，不參與賭博，不酗酒鬧事，以學校的名譽為重，以個人的操守為重。學校規定：有違紀現象的教師一經發現，年度不能晉級、轉正、不能評優。通過長期的師德建設，教師都能做到愛崗敬業，樂于奉獻，都能以事業為重，就以奉獻為榮，有崇高的榮譽感和無私的奉獻精神，這樣就保證了教學效益的最大化。
在抓好師德建設的同時，學校對學生的思想品德建設也要采取一些行之有效的方法。要充分利用學校的現有設備，創新德育工作模式，促使學生的思想品德健康發展。例如，學校每周一的國旗下講話制度，讓優秀學生、學習進步生、優秀班干部、學雷鋒先進的學生現身說法，教育全校師生。再如，學校對學困生、生活困難學生、傷殘學生進行幫助和募捐活動，在教書育人，管理育人，環境育人的基礎上增添了“活動育人”，使學生受到了教育，提高了思想素質，激發了學習熱情，陶冶了精神情操。
二、校長真抓實干，正確決策，率先垂范是提高教育教學質量的根本保證
一所好的學校既離不開一支好的師資隊伍，也離不開一個以校長為首的好的領導班子。學校校長要在新的歷史條件下，立足現實，放眼未來，以德治校、以法治校、以制度治校，要身先士卒，以自己的言行影響師生。要從對學生負責、對家長負責、對社會負責的歷史使命出發，以全新的教育教學理念，化危機意識為實干精神，改善辦學條件，關心教師生活，努力提高教師的工作積極性和工作效益。要大力推進教學改革，加強教學管理，提高教學質量，擴大學校在社會上的影響力。學校要對每一屆學生從起始年級入校開始，就在前一級學生取得的成績的基礎上，提出具體的、切實可行的奮斗目標和努力方向，以便初中各年級做三年長打算，一年短安排。學校領導班子在統籌全局的同時，重點突出九年級畢業班的教學和檢測工作，對畢業年級從政策上予以傾斜，從方法上予以指導，從工作上予以大力支持，從細節上予以關心。校長要充分發揮教研組在教學管理中的職能作用，最大限度的調動廣大一線教職工的工作積極性，使每一位教師人盡其才，才盡其用，并使學校成為教師成長的一個平臺，從而使學校的教育教學一步一個腳印，一年一個臺階，逐步提高學校的教育教學質量。
三、教導處要嚴格教學管理，堅持以教學為中心，充分發揮各個職能部門的作用，提高服務意識，這是提高教育教學質量的關鍵所在
教育教學質量是學校的生命線，沒有質量就根本談不上學校的生存和發展。基于這種意識，學校教導處要切實抓好學校的教學常規管理工作，要協調各部門，對各年級教學，特別是九年級畢業班教學提供全方位的服務。要從優化教學管理和提高教學質量的角度，對教師的請假頂班制度、教師上、下班的簽到簽退制度、每周一例會及升國旗制度、各年級教師座談會、各教研組教研會、任課教師的調整、課程的安排、復習計劃的制定、學科競賽的安排、復習資料和考試試卷的印刷、中考信息的收集等，都要做周密細致地安排和指導。還要加大對學生的學法指導，加大對學生的思維啟迪和考前心理調適的工作力度，強化學生在課堂中的主體地位和教師的主導作用，努力為學校的教育教學順利開展而鋪路搭橋。
教研組、班主任是新的教育教學理念、措施、方法的直接貫徹者和實施者。隨著學校對教研組工作的加強，各教研組要在教導處的統一協調下，按照各自的計劃，在每周至少舉行一次教研活動，并創造性的開展工作，教學中發揮較好的管理、促進和協調作用，以促進教育教學質量的提高。各班主任要以身作則、率先垂范、勤奮工作、勇于創新、樂于服務，凝聚本班師生的智慧和力量，激發師生熱情，保持班級工作活力，穩定班級教學秩序；同時，為豐富學生的精神生活，促進學生的全面發展，在學校的文藝體育以及各種課余活動中，充分發揮自己的才智與協調能力，為開創和豐富班級工作新局面，豐富學生生活而努力工作。
四、一支嚴謹篤學、認真執教、敬業愛崗、吃苦耐勞、進取奉獻、熱愛學生、精誠合作的教師隊伍，是提高教育教學質量的核心環節
