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關于學習的英語作文范文1
In recent years, studying abroad has been popular in our country. More and more middle school students would like to go abroad through mediators. Is it good or bad to study abroad? In my opinion, on one hand, it has some advantages. Studying abroad can provide better studying conditions. People can make rapid progress in their foreign language study and it can also help widen their field of vision. Meanwhile, young students can learn advanced science and technology from foreign countries and spread cultures of different nations.
On the other hand, it has disadvantages. For example, because of the lack of living experience and poor capability to take care of themselves, they may feel lonely and homesick. In addition, high living expenses and tuition fees will become a heavy burden upon their parents.
So I think whether studying abroad or not should be decided according to oneself and one’s family. It is not right to follow others.
關于學習的英語作文范文2
復習要點 Learn English
請你以“How to learn English well?”寫份演講稿80字左右.
范文:Dear classmates:
We have been learning English for over 6 years and really love it. English is one of the most important langnages in the world. It’s necessary for us to learn it well .How do you study? Everyone learns English in different ways. I think the best way to improve your English is to improve your English skills. They are/include listening reading and writing. We should practice them every day. we should remember more words and grammar. Reading more English story books or novels Watching more English cartoon TVs or moves.Listening English tapes and repeating after the speaker. Second you are not afraid to make any mistakes you speak English as much as possible.Third you ask the teachers when you don’t understand any knowledge .It’s very good for you if you are interested in Egnlish . You will find studying Egnlish is interesting and helpful. One more thing remember“Practice makes perfect”! I hope everyone makes progress. Thanks!
關于學習的英語作文范文3
一、 文學是電影的根基與創作源泉
在電影業迅猛發展的今天，更多的影視公司喜歡將文學作品搬上熒屏，嘗試文學作品與電影有機結合，以提升電影的藝術品味，吸引更多的文學愛好者以及影迷前來觀賞。英美文學作品豐富的思想內容為電影發展提供了創作源泉，文學作品中的情節和人物通過電影更直觀、更生動地展示給觀眾，使觀眾在視覺感官上親身體驗曲折的故事情節，感受文學作品的藝術魅力；電影與文學作品的有機結合，更有利于彼此長期和諧發展。電影不僅能夠在視覺和聽覺上滿足觀眾審美需求，還能夠提升文學作品的影響力，彌補文學作品表現力不足等問題。雖然許多著名的小說故事情節曲折動人，但是，讀者只能靠自身想象力來體會，人物心理變化以及所處環境的緊迫感，很難通過文字形象的表現出來。文學作品中的這一不足，電影卻能給與很好地彌補，經典的英美文學作品，通過電影直觀的、生動地表現出來，更加提升了文學作品的藝術感染力，促進了文學作品的進一步推廣。
經過一百多年的發展，電影與文學作品，互相促進，文學是電影創作的源泉，文學作品為電影編劇、創作、改編提供素材，許多英美電影都由經典文學作品改編而成，如《母女情深》《沉默的羔羊》《肖申克的救贖》《法國中尉的女人》《殺死一只知更鳥》等，改編后的劇本是否忠實原著的創作動機，電影內容、情節、主題思想是否符合原著作者的寫作意圖，是衡量電影是否成功的一個重要標準，改編自同名小說的美國電影《殺死一只知更鳥》，就是根據原著的創作動機和寫作意圖進行改編的，電影就是借助大量的人物對白，將不同人物的形象刻畫得入木三分。如湯姆的善良與無辜，芬奇的正義、梅亞拉與她父親的邪惡等等，通過形象的人物塑造，人物性格被刻畫得淋漓盡致。電影采用倒敘的方式，以律師芬奇女兒的回憶將故事向讀者娓娓道來，其敘事技巧基本沒有背離小說的模式，隨著這種敘事方式，觀眾仿佛被帶入了回憶畫面中……文學是英文電影創作的基礎，而電影的成功又進一步促進了文學作品的廣泛傳播，電影《殺死一只知更鳥》在播出之時就獲得了廣泛贊譽，贏得了國際性的大獎。電影的成功雖然離不開這部小說在文學上的造詣，同時，電影的誕生又進一步深化了小說的主題思想，促進這部小說更加立體，這是對文學的二度創作，這部電影通過美國白人的辯護詞，將根深蒂固的種族歧視更加突出的表達出來。通過《殺死一只知更鳥》，使我們更加深刻的認識到英美電影和英美文學互相促進、相輔相成的密切關系，同時，也了解到二者相互依存所創造的藝術價值。
二、 電影對文學發展具有深化、推廣作用
電影能夠深化文學作品的主題，更加直觀地、形象地展示主題的故事情節，電影常采用特寫、快速場景變化、蒙太奇等技巧來侵入文學的領域，加深觀眾對小說主題的理解。如電影《殺死一只知更鳥》拍攝時采用孩子的視角，向觀眾回憶起整個故事時，畫外音采用成年斯考特的聲音，孩子的視野是有限的，該電影借助孩子的視野，為觀眾展示了孩子父親在白人社區里面的正義勇敢、秉公執法，使觀眾站在孩子們立場感受孩子父親的英雄事跡，感受人們對審判的反應，而審判前后所發生的種種事情，觀眾看不到，觀眾通過孩子的視野，只看到了白人精英的高尚形象，作者創作這部小說的主題，也通過孩子的視野凸顯出來。小說中幾年間發生的故事，通過電影的改編，情節處理，變成了審判前后幾天發生的事情。這樣處理，這種拍攝形式，可以使觀眾的目光都集中在審判場上芬奇的慷慨陳詞，即彰顯了“南方白人精英”[1]芬奇的正氣，又在潛移默化中凸顯了小說的主題。電影《殺死一只知更鳥》夸張地將兩個負面人物梅亞拉?尤厄爾和她的父親塑造成美國南方的偏執狂，通過漫畫夸張的表現手法，使他們的形象一點都不像正常人。通過夸張的表現手法，也從側面深化了小說的主題，表達了這對偏執狂父女的偏執行為，導致湯姆被歧視以及他最后的死。審判結束時，律師芬奇走出法庭，電影導演將鏡頭對準了一個個黑人，這些黑人都在默默向芬奇表示敬意，這個無聲敬意的鏡頭，更加凸顯了芬奇的英雄形象，深化了小說的主題。
英美電影不僅可以深化文學作品主題，還能夠促進文學作品的推廣。由于文化背景不同，表達方式不同，許多人對英美文學作品缺乏了解，覺得英美文學作品生澀難懂。對英美文學作品興趣不大，不愿意去深入了解英美文學作品。電影可以將文學作品的故事情節、人物形象更立體、生動、直觀的展示出來，借助電影，可以快速的增強文學作品的影響力，提升觀眾對于英美文學作品的興趣。隨著電影《殺死一只知更鳥》的拍攝成功，小說《殺死一只知更鳥》也成為了熱銷圖書，借助電影，小說影響力越來越大，不斷傳播開來。電影帶動了文學產業的發展。電影上映時，被淡忘的老作家哈珀?李再次走進公眾視野，并一躍成為被世界知名的作家，破例進入白宮接受榮譽勛章。電影上映獲得好評如潮后，人們紛紛購買小說《殺死一只知更鳥》讀本，小說《殺死一只知更鳥》又被掀起了一股評論的熱潮，業內人士紛紛寫影評、書評，使得這部作品變得炙手可熱起來。這使我們感受到在推崇視覺藝術的今天，文學也離不開電影，文學作品改編成電影之后，更容易被大眾所理解，認知，提高作品在大眾心目中的地位，使得文學作品被更多受眾所接受。借助于電影的手段和拍攝技巧，可以給讀者帶來更加新奇的感覺，在一定程度上影響讀者閱讀心理，提升文學作品的藝術魅力。
三、 英文電影與英美文學相互補充、互相促進
英文電影與英美文學畢竟是兩種不同的藝術形式，雖然二者有著千絲萬縷的聯系，但是，我們不能夠否認，二者在表現形式、語言表達方面依然存在很大的差異，第一，電影語言具有直觀性，能夠借助蒙太奇鏡頭傳達信息，而文學具有抽象性，主要靠文字來傳達信息，文字所表達的畫面，讀者只能夠依靠自己的想象來感受，如果借助文學語言表達形象化的時空過渡則索然無味，而借助電影語言則會是另一番感受。而表現人物內心的文字如果放在銀幕上就會缺乏感染力，使用文學語言進行表達更能夠感動讀者。電影《殺死一只知更鳥》就是采用電影語言，深化了作品主題，白人律師芬奇離開法庭時，有一個特寫鏡頭，所有黑人默默起身向他致敬，這個無聲敬意的鏡頭，更加凸顯了芬奇的英雄形象，如果采用文學語言來表達，就沒有這么突出，也很難讓讀者感受到芬奇高大的形象。小說中大量的人物心理描寫，也很難通過電影直觀的表現出來。小說《殺死一只知更鳥》中，這樣描寫斯考特當時那種心急的心情：“斯考特躺在地上，只覺得天旋地轉，氣急攻心，不知道身在何方?！盵2]這么一句話，將斯考特急切的心情表達得淋漓盡致，但是影片中，我們只是通過當時斯考特、杰姆當時的表現感受斯考特當時的心情。小說《殺死一只知更鳥》中還有這么一段描述：“雨痕斑駁的木瓦低垂在陽臺的木澎上，橡樹遮住了陽光。殘破的籬笆東倒西歪地守護著前院?！盵3]這么一句話描寫得比較抽象，木瓦低垂的樣子，電影很難直接拍出來，但是，電影可以通過造型傳達抽象的意境，借助造型，電影可以為觀眾展示了這樣一種意境，白色的、低矮的房子、綠色的百葉窗、門廊與橡樹……電影借助造型設計，使觀眾有種身臨其境之感。相比較文學語言，電影語言可以為觀眾展示更多的東西，一些場面壯觀的畫面，聲音、表情、動作等，文學語言很難表達，電影《殺死一只知更鳥》里，芬奇在法庭上慷慨激昂陳詞，如果只是文學語言表達，讀者很難切身感受其英雄形象，而在人物心理的描寫上，文學作品的感染力則會更強。英美文學使得電影藝術更加豐富，英美電影為文學作品推廣創造了條件，提升了文學作品的魅力和韻味。
結語
自1895年電影誕生以來，文學與電影之間就有著非常密切的關系。優秀的文學作品好比沃土，促使電影作品更好的成長，文學和電影之間在一定程度上有“一加一大于二”的效果，文學要想得到廣泛的傳播，與電影的結合是一個有效的途徑，電影要想實現自身魅力，提高品味和質感，也要添加文學元素，很多英美文學作品拍成電影之后，都變成了經典影片，英美電影又推動著英美文學作品在世界范圍內推廣，電影的成功對文學作品的推廣，發揮著舉足輕重的作用，《殺死一只知更鳥》的成功，就是一個典型的案例，促進英美文學與英美電影相互補充、互相促進、共同發展。
參考文獻：
關于學習的英語作文范文4
when I was a child, i was fascinated by the melody of piano on the screen. at that time, I dreamed of being a pianist and having my own piano.
At the age of five, my father bought me a beautiful piano as my birthday present with the money they had saved for a long time. at the same time, my father found a piano teacher for me and every day I would practise it again and again as my father demanded. before long, my interest in piano was transferred to other things.
I began to escape the practice as much as I could. my father found out my impatience. he encouraged me and was stricter with me than ever before. with his help, I underwent the hardest time and devoted myself to the piano.
Now, in my spare time after a long time of study and hard work, I always play the piano and enjoy the beautiful music.
【參考譯文】
當我還是個孩子，我被吸引住了在屏幕上鋼琴的優美旋律。當時，我就夢想成為一名鋼琴家，有自己的鋼琴。
在5歲的時候，父親給我買了我的生日與他們有很長一段時間積蓄的優美鋼琴。與此同時，我的父親找到了我，每一天我會實踐，一次又一次，因為我爸爸的要求鋼琴老師。沒過多久，我對鋼琴的興趣轉移到其他事情。
關于學習的英語作文范文5
【關鍵詞】初中教學 英語教學 問題分析 解決方案
在競爭壓力逐漸加大的當今社會，各個領域對人才提出更高的要求，特別是在全球化背景下，英語作為世界范圍內使用最為廣泛的語言之一已經成為現代中國學生必學的科目之一。雖然說，英語和漢語一樣都是一種語言性質的學科，但是由于東西方文化的顯著差異，中國學生對英語的學習感覺困難重重。當今社會的需求、英語教學的現狀都要求英語教學必須經過改革，尋找出適合學生學習的教學模式。下面主要探討合作式學習在初中英語教學中的應用。
一、初中英語教學中合作學習的現狀分析
1.學生在合作學習中主動性不高。初中生一般都是處于青春期的學生，這個年齡段的心理活動是非常復雜多變的。學生在與人合作過程中總會出現或多或少的問題，在初中英語的合作學習中，學生很難做到積極主動，接到學習任務后不與人商量，也不參加討論，交流的學生總是特定的那幾個，大部分學生并沒有真正參加到英語的合作學習中來，這就使得英語的合作學習變成一種形式，大大降低了合作學習的學習效果。
2.學生在合作學習中任務分配不均衡，準備也不充分。通過觀察發現，在英語教學中，合作學習確實能夠在一定程度上增加學生參與學習的機會，也落實了新課改理念中學生為主體，教師為主導的教學理念，但是學習成績比較優秀的學生的發言次數要遠遠多于學習成績并不出眾的同學，這就在一定程度上打擊了那部分同學的學習積極性。另外，學生在合作學習中由于準備的不充分，通常都是在探討的前幾分鐘學生的興致比較高，效果比較好，但是如果有提前完成的小組，教師就會先讓他們匯報合作成功，然后直接進入下一個學習環節，因此合作學習并沒有讓全部同學受益。
3.學生在合作學習中分工不合理。在初中英語的合作教學中，教師只看重小組合作的成果，對學生個人在小組內的表現并不特別關注，這就造成學生在合作學習中的分工不合理。一些同學在小組內只是充當人數，做著與英語學習無關的事，學習成績比較好的同學明顯成為合作學習的小組代言人，其他同學只是陪襯，這樣也減弱了初中英語教學中合作學習的學習效果。
當然，合作學習的效果不高，教師也需要承擔一部分的責任，由于教師自身的原因，也有可能導致合作學習的失敗，比如在合作學習中教師角色的轉變不到位，這會在無形中給同學帶來一定的壓力，降低學習效果；教師的評價不全面，只注重對合作成果的評價而忽視了對學生合作過程的評價，這也會助長學生合作學習的不良之風。
二、初中英語合作學習中存在問題的解決策略
在新課改理念下，初中英語教學中開展的合作學習雖然得到教師的廣泛認可，但是對于這種教學模式來說，有些教師依然會感到不習慣，特別是在中國教育中。教師、學生依然要面對激烈的考試競爭壓力，教師必須在有限的時間內完成教學目標，所以在初中英語的合作學習中出現一些問題總是難以避免的，但是關鍵問題是怎么通過師生的共同努力解決這些問題。
1.教師應該提高自身的綜合素質。首先就應該轉變教學理念，在新課改背景下，教育提倡學生為主體，教師為主導，教師應該始終堅持新課改理念，從學生的學習興趣出發，根據學生的實際情況開展合作探究式的教學模式。
2.提高初中英語教師的職業素質，加強教師對初中英語合作學習的認識。加強教師對合作學習的認識就應該確保教師能夠客觀、公正、全面、深入地認識合作學習的教學模式。教師在合作學習的學習內容、應用范圍以及組織形式上都應該做到正確認知，正確掌握自己在合作學習中的角色，正確評價學生的學習成果。另外提高教師的職業素質就應該做到優化分組、明確分工，確保每一位學生都能有事做，提高合作學習的學習效果。
3.課堂實施，兩兩結合。在初中英語的教學中，學生和教師都應該注意課堂實施，兩兩結合，即學生的獨立思考和合作學習相互結合。合作學習能夠通過學生討論的形式，啟發學生發現其中的語言規律，優勢互補，成功解決學生遇到的疑難問題，同時獨立思考又能夠確保學生的學習不過分依賴別人，確保學生自己能夠掌握英語知識，兩者的相互結合能夠在很大程度上提高學生的學習效果。
總之，一直以來，英語的學習都是大部分學生頭疼的問題，學生不能很好的掌握英語語言中包含的知識點，不能徹底的分析好句子的結構，導致學生在做題、交流中出現偏差，所以，初中英語教師更應該在英語課堂上正確開展合作學習的教學模式，提高英語教學效率，提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
[1]陸典民.淺談有效實施合作學習的策略[J].佳木斯教育， 2011（01）.
[2]袁曄.英語教學改革的新思路[J].社會科學，2008（03）.
關于學習的英語作文范文6
一、引言
寫作作為大學英語五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的重要方面，起著書面交際的作用。它是一種認知心理過程，也受到動機、情感等諸多主觀因素的影響，自然會受到自我效能感機制的影響。1977年，美國認知心理學家Bandura提出自我效能感概念，他指出自我效能感是指人們關于個人能力的判斷，即自己能否成功實施某一任務的能力推測或判斷。自此理論提出以來，中外學者對自我效能感的研究已達到相當深入的階段。但是，大多數的研究只是停留在對自我效能感總體的研究上。人們的效能感不是一成不變的，在不同領域中不同具體自我效能感也是不盡相同的。每個領域都有其各自的特點，這也是目前研究中被忽略的因素。
二、理論依據及研究現狀
Bandura指出，寫作自我效能感就是協作性和對自己完成特定寫作任務的能力的信心。學校的效能感主要是學生自我效能感和教師自我效能感。在學生效能感方面，國外研究者認為大學生的寫作自我效能感與作文成績之間呈中等相關。國外Schunk(1993)和Swartzs（1993）在實證方面做了一些初步嘗試，發現在寫作策略教學中訓練的學生的自我效能感特別有助于提高作文成績。在教師自我效能感方面，國外許多研究者研究表明，教師教學效能感是產生教學差異的重要原因。教學效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。
21世紀初，自我效能感這一主體因素引入英語教學領域，受到了一定的關注，但國內研究至今只有十余年的時間。國內關于英語自我效能感的研究集中在自我效能感與英語成績的相關性研究上。研究角度也是差不多，多數集中在自我效能感與英語學習（學習成績、學習策略、自主學習能力、學習動機、學習歸因）的相關性研究，仲彥（2004），馮亭（2012），唐芳、徐錦芬（2011），葛秀華（2010）也都得出了相似的結果，即自我效能感與英語學習這些因素呈正相關。由此可見自我效能感對學生學習的重要性，那么如何才能提高學習者自我效能感呢？這也成為了研究者關注的焦點。目前這方面的研究也是寥寥無幾，崔星（2011）發現大多數實驗班的學生肯定了元認知策略培訓的作用，認為元認知策略培訓提高了他們的寫作成績和寫作自我效能感。
自我效能感自提出以來，受到中外研究者的關注。但是，目前大多數的研究只是停留在對自我效能感總體研究上。即使在英語自我效能感方面，目前國內外研究集中在自我效能感對英語學習成績的相關性研究上，對英語學習技能（聽、說、讀、寫、譯）具體技能研究不多。即使是對寫作自我效能研究也同樣多數是相關性分析，也得出了相似的結果，即兩者呈正相關。但對于如何才能有效提高寫作自我效能感的實證研究則是寥寥無幾。多數也只是經驗之談，沒有數據支持，缺乏說服力。對自我效能感量表的編制，多數是參考英語學習效能量表，沒有具體的關于英語各項技能的具體量表，相應的研究因此無法深入。而有的研究者則是來自于心理學，對英語教學特點不甚了解，因此研究專業性不強。目前存在這些問題都需要研究者進一步探討。
三、實驗設計及實施
1.實驗設計
本次研究對象為江西省南昌工程學院2012級非英語專業專科二年級學生，共30名學生。本班實施“以讀促寫”教學法，實驗時間持續6周。研究工具涉及兩次作文測驗和兩次問卷，作文測驗和問卷都分別在實驗前一周和后一周進行，以收集本研究的2次作文成績和問卷數據。前后測作文測驗來自期末測試試卷，作文話題分別為“Dream”和“Online shopping”。被試要求在30分鐘完成話題作文，字數不少于120字。被試作文由兩位有豐富教學經驗的大學英語老師進行評分，取兩位教師的平均分作為被試作文成績。問卷依據Bandura關于自我效能的界定，參考張蘊博（2011）碩士論文發展而來，共包括8個項目，采用萊克特5分量表，1到5代表不同的等級，即1：完全不符合，5：完全符合?？偡?0分，分數越高代表效能感越高。本寫作教學實驗時間持續6周，每周四節課，每節課45分鐘。所有30名學生都參加了作文考試和問卷調查。所有收集到的數據全部通過SPSS13.0軟件進行檢驗，以分析實驗前后學生寫作水平以及英語寫作自我效能感是否發生變化。
2.實驗實施
閱讀采用的教材為上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學英語精讀第一冊》第三版。兩次作文都交由兩位經驗豐富的教師評分，取兩位評分教師的平均分作為被試作文成績。評分標準參照《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，總分為20分。
（1）實驗前一周由被試者填寫《大專生英語寫作自我效能感問卷》，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Dream”，不少于120字。
（2）實驗期間每周寫作課堂上按照“以讀促寫”寫作模式訓練（閱讀材料―頭腦風暴―小組討論―寫作―組內評價―教師評價）。
（3）實驗后一周對被試者進行第二次調查問卷，用時10分鐘。再限時30分鐘寫話題作文“Online shopping”，不少于120字。
四、結果分析
表1和表2所列出的是兩次作文測試的數據，結果顯示學生作文平均分由11.48上升到13.43，且兩次成績有明顯差異（p=0.000
表2可見實驗后學生對英語課的喜歡的人數由6.7%上升到50%；對英語寫作的興趣的人數由6.7%上升到50%；實驗前只有23.3%學生能積極投入到英語課堂中，實驗后上升到60%；實驗前26.7%的學生對提高英語寫作有信心，試驗后上升到66.6%；實驗前只有6.6%的學生能堅持完成設定的英語任務，試驗后上升到43.3%；能堅持每天在英語中花費時間的學生比例也由10%上升到43.4%；實驗前只有16.7%的學生能及時改進自己的寫作方法，試驗后此比例上升到46.7%；能積極主動解決寫作中的困難學生比例也由30%上升到90%。英語寫作自我效能表中的8個項目均在分值4和5得到不同程度的提高，且雙尾t檢驗的顯著性為0.000，遠小于0.05，說明實驗前后學生的寫作自我效能感存在顯著差異。由此可見，“以讀促寫”模式有利于增強學生的英語寫作自我效能感。
五、結論與啟發
提高學生的英語寫作成績是師生共同的期待，需要兩者的共同努力?！耙宰x促寫”模式強調了閱讀的重要性，而學生的自我效能感是基于以往的學習經驗，因此作為老師應該鼓勵學生多讀書，讀好書?！耙宰x促寫”模式對英語教師的教學有非常重要的參考價值，更重要的是能夠增強學生的寫作自我效能感，提高英語寫作興趣和自信心。學生英語成績不理想，有很多方面的因素。本研究有利于教師正確認識自我效能感對學生的作用，最終促進英語教學，提高學生英語成績。
參考文獻：
[1]Albert Bandura . Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1986.
[2] Albert Bandura. Self-efficacy：The Exerice of Control [M].New York：Freeman，1997.
