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生物學家范文1
出 版 社：清華大學出版社
出版時間：2013-2-1
他對生物黑客們的精彩描述揭示了這個時代的重要矛盾：我們對掌控生命的力量的向往和恐懼。
——卡爾·齊默（Carl Zimmer）著名科普作家，《演化》作者
想要掌握這個充滿爭議的新領域，本書是一個可靠的切入點；并從根本上展示出：生物黑客作為研究科學的有趣手段，正如科學是研究生命的有趣手段。
——《新科學家》（New Scientist）
內容推薦
比爾·蓋茨對《連線》雜志說，如果他還是個少年，他就會做生物黑客了?！叭绻阆胗脗ゴ蟮姆绞礁淖兪澜?，就從生物分子開始吧?！?/p>
《想當廚子的生物學家是個好黑客》是生命科學領域的比爾·蓋茨和喬布斯的故事。
20世紀，IT技術重塑了人類的日常生活。21世紀，輪到生物技術了。
作者簡介
馬庫斯·烏爾森（MarcusWohlsen），先后畢業于哈佛大學和加州伯克利大學?，F為《連線》雜志記者，專注技術類報道。
肖夢，復旦大學生物系畢業。愛好科普、科幻和翻譯。
媒體評論
這是一本非常有趣的書，以至于讀完后我迫不及待地想要推薦給朋友們。生物黑客和計算機黑客之間也有很多血脈相通的地方，開源運動和黑客精神已經徹底改變了這個世界，現在，生物黑客們正在用相似的理念準備改變這個世界，你相信這種可能性么？至少在這個問題上我是樂觀的。
——馮大輝， 丁香園 CTO
精彩內容節選
2009年，奧爾和她來自馬薩諸塞州坎布里奇市的團隊，成為了第一批登上CodeCon這個大舞臺的上唱主角的生物極客。生物極客所承受的輿論壓力很大。計算機技術已經展示給世人，幾行代碼如何能撼動整個經濟，生物技術是否也能造就如此的輝煌？
目錄
目錄
第一部分 黑客/開源
第1章 在廚房里檢測家族遺傳病第2章 外行人也能生物創新
第3章 他們也是黑客
第4章 檢測三聚氰胺的科學素養第5章 在野外診斷傳染病
第6章 儀器也開源
第7章 農業是黑客的巔峰之作
第8章 讓人類開源
第9章 實驗必然有風險
第10章 癌癥廚房研究院
第二部分 讀取/編寫
第11章 你的DNA到底是什么意思
第12章 生命可以編寫
第三部分 安全/風險
第13章 事關人命，非常嚴肅
生物學家范文2
【關鍵詞】生物科學史 生物教學 教學價值
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0111-02
生物科學史全方位地展示了生命科學產生、形成、發展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養是很有意義的?！痹谏锝虒W過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發學生的學習熱情，以經典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態度陶冶學生的科學精神，從而實現生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。
一、利用生物科學史的趣味性提高學生的學習興趣，激發其學習熱情
在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特?虎克發現細胞的故事來導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬?巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等?？梢?，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發學生的學習熱情，促使其主動學習。
二、利用生物科學史的漸進性理解生物學知識，突破重難點
生物科學史是生命科學研究成果的發現過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。
通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解?？梢姡煌膶嶒烍w現了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。
三、利用生物科學史的經典性體驗科學過程，提高學生的探究能力
生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，是培養學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時，可以融入奧地利生物學家格里哥?孟德爾經典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規律探究發現的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力?？梢?，教師在生物課堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養學生的發散思維，提高其探究能力。
四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養其科學素養
科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果；自然選擇學說的創立是英國生物學家達爾文合理質疑、勇于創新意識的指引；奧地利生物學家格里哥?孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規律，也體現出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養成科學態度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發展過程中，提高學生發現、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養其科學素養。
綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養和情感態度價值觀的發展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發現與解決問題，真正理解生物科學的本質，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發展，對培養學生的科學素養具有重要作用。
【參考文獻】
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[2]黃麗堅.淺談科學史在生物教學中的應用[J].中學教學參考，2011（17）
[3]丁金昌.應用生物科學史在教學中突破難點[J].生物學教學，2008（2）
[4]林國海.高中生物科學史的應用淺析[J].現代教育科學（中學教師），2010（1）
生物學家范文3
生物技術產業是一個巨大的產業，但你很難說清楚它究竟有多大，因為它已經滲入到各個領域之中?；ぁ⒅扑?、發酵、食品、輕工、采礦、造紙等許多傳統產業中，都有它的身影。最近，一位美國研究人員根據2012年的經濟數據，就試著分析了一下。最終他估計到，那一年的生物技術產業僅在美國的收入就超過了3240億美元――這已經超過了采礦業和許多制造業的收入。
但更了不起的是，生物技術產業還是一個十分年輕的產業。制造業在19世紀的工業革命時開始興起的，但生物技術產業只有40多歲。你可能不知道的是，生物技術產業的興起，在很大程度上要歸功于漢密爾頓?史密斯在20世紀60年代末的一個發現。這位來自美國約翰?霍普金斯大學的微生物學家和他的同事一起，發現了一種叫做限制性內切酶的蛋白質（簡稱限制酶），可以用來切割DNA。有了限制酶，科學家就可以根據需要去修改生物的基因，于是，生物技術的大門就正式打開了。
意外的實驗
史密斯是如何發現限制酶的呢？時間得回到1968年。那時，史密斯還只是約翰?霍普金斯大學一個新來的助理教授，并沒有什么遠大的抱負，他只是好奇細胞是如何把DNA切成塊再組合成新的DNA的――這個過程叫做“重組”。每一個生物都有重組系統，但在當時，沒有人能搞清楚它們是如何運作的。
為了研究這一過程，史密斯選擇了一種叫做流感嗜血桿菌的細菌作為研究對象。像許多其他細菌一樣，流感嗜血桿菌可以利用外源DNA：從外面環境或從其他生物體中吸收一些DN段，然后經過重組，就能把這些DN段整合到自己的DNA中。
細菌可以用這種方式獲得有用的基因，比如能抵抗抗生素的基因。但這種重組過程，也可能害了流感嗜血桿菌。入侵的病毒可以在細菌進行重組時劫持細菌，它們會把自己的基因插入到宿主的DNA中，于是細菌會被迫制開始復制新的病毒。
為了了解重組過程，史密斯培養出了一些DNA中含有放射性磷元素的病毒，然后讓這些病毒去感染細菌。史密斯和他的同事預計，經過感染后，這些細菌的DNA也會具有放射性，因為有放射性的病毒會把自己的基因嵌入到宿主的DNA中。但是，當用有放射性的病毒去感染流感嗜血桿菌時，史密斯的一位學生發現放射性物質始終不會進入細菌的DNA中。
一個假說
史密斯和他的同事想起了幾年前由瑞士日內瓦大學的微生物學家沃納?亞伯提出的一個假說，認為細菌中可能會存在一種酶，通過切割病毒的DNA來限制病毒的生長。這種酶被稱為“限制性內切酶”。
亞伯認為，如果限制酶在細胞內能隨意破壞DNA的話，那么它們可能會把細菌自己的DNA破壞掉。所以，細菌需要一種辦法保護自己的DNA免遭限制酶的毒手。他推測，一種保護手段就是甲基化。甲基是三個氫原子連接在一個碳原子上組成的一個基團，DNA的甲基化就是在DNA的某些部位上覆蓋了甲基，這過程就像DNA帶了帽子一樣。限制酶不會識別甲基化的DNA，也就不會破壞它們了，但是限制酶會破壞病毒的DNA，因為病毒的沒有甲基化。
之前，哈佛大學的科學家曾在大腸桿菌中發現了一種限制酶。這次，史密斯和他的同事認為，他們可能剛剛在流感嗜血桿菌中發現了一種新的限制酶。
一個簡易的驗證
于是，史密斯設計了一個簡單的實驗進行驗證。他把病毒的DNA倒進一個試管，把流感嗜血桿菌的倒進另一個試管。然后，他把從流感嗜血桿菌中提取的蛋白質湯倒進這兩個試管中。如果細菌的確能產生限制酶的話，蛋白質湯會把病毒DNA切成小塊。
那么，史密斯如何檢測DNA被切成小塊了呢？那時候，還沒有檢測DNA的專業的儀器，但史密斯找到了一個非常簡單的辦法。他認為，被切成小塊DNA的溶液會稀一些。于是他拿來了粘度計來檢測兩個試管中DNA溶液的粘稠度。驗結果正如預想的那樣，加入蛋白質湯后，病毒DNA溶液的粘稠度迅速下降了，而細菌DNA溶液的粘稠度沒有變化。所以，從流感嗜血桿菌提取的蛋白質湯中，肯定包含了能切割病毒DNA的蛋白質。
經過幾個月的進一步研究后，史密斯和他的同事最終提取出了這種限制酶。他們發現的限制酶具有一種了不起的功能：可以識別特定的堿基序列，然后在識別處進行切割。也就是說，史密斯的限制酶可以精確地切割DNA。
此外，他們還發現了一種甲基化酶，能使得流感嗜血桿菌的DNA甲基化，來使得DNA避免遭受限制酶的破壞。
生物技術革命的開始
當史密斯和他的同事公開了他們的研究后，其他的科學家馬上開始對其進行研究。不僅如此，他們還開始把它當成一種切割DNA的工具。1972年，美國斯坦福大學的生物學家保羅?伯格使用這種限制酶將一種病毒的DNA切了下來，然后用一種結合酶把這個DNA與另一種病毒的DNA結合了起來。于是，他首次在歷史上制造了同時包含兩個物種的遺傳物質的一段DNA。
隨后，許多科學家還意識到，他們可以利用限制酶把許多不同物種的基因切下來，插入到細菌的DNA中，這樣細菌就能生產相應的蛋白質。于是，細菌就可以轉化為一種生物工廠了。
1978年，漢密爾頓?史密斯與沃納?亞伯、丹尼爾?內森（也來自約翰?霍普金斯大學，對限制酶進行了后續研究）一起，獲得了當年的諾貝爾生理學或醫學獎。當時的史密斯既高興，又有點困惑。因為他認為那些諾貝爾獲得者應該是做出一些驚天動地事情的聰明人，他覺得自己并不是那種人。但沒過多久，限制酶的發現開始顯現出巨大的影響。
許多致力于研究用限制酶修改基因的公司如雨后春筍一般開始建立起來。1978年，美國基因泰克公司首先把此技術轉化為商業的應用。該公司的科學家使用限制酶，把能制造人類胰島素的基因切下來，然后讓大腸桿菌把這段基因重組到它們的DNA中，于是大腸桿菌就能生產胰島素了。要是在以前，糖尿病患者只能購買那些從牛和豬的胰腺中提取的胰島素。而現在，基因泰克可以在一個大的金屬筒中培養大量的大腸桿菌來生產胰島素，其成本大大降低。
生物學家范文4
關鍵詞 高中生物教學 情感態度價值觀 滲透
在高中生物課堂教學的過程中，通過對學生進行情感教育能夠有效地提升高中生對于生物知識的學習興趣，進而對高中生的綜合實踐能力及相關的創新精神進行有效的提升與培養，增強高中生的綜合素質能力與水平。但是在實際的高中生物教學的過程中，存在著很多的教師沒有在生物教學的過程中對學生的情感態度及價值觀進行有效的培養與開展，進而促使高中生的思想情感態度的價值觀念較低。對此，就需要加強高中生物課堂教學中對學生的情感態度價值觀的培養，進而全面的提升高中生的綜合素質與能力。
1科學思想方法進行教育
在高中生物的課堂教學過程中，可以通過應用科學的思想來對自身的教學模式及方法來進行有效的分析與提升，并以此來促使高中生物教育教學的開展與實施。在高中生物的教材中存在著很多的內容都講述了生物學科的相關的發展歷程，很多的生物學家都為此做出了很多的貢獻。這類思想情感方面的材料通過運用相關的文字或者是圖片來進行表述，就能夠對高中生的思想情感態度有著導向性的作用，對高中生的思想情感產生強烈的沖擊，進而培養并提升了高中生對生物學科的相關思想情感，加強了高中生對于生物科目的情感體驗，進而有效的提升高中生的相關情感態度與價值觀念。同時，在高中生物的教材還存在著很多的內容雖表面上不帶有任何的思想情感特征，但是卻隱含著某種情感，通過對高中生的教學來引導學生體會其中的情感因素，進而增加學生的積極情感體驗，提升高中生的思想情感與價值觀。
2正確處理分析問題
在高中生物課堂教學的過程中，需要教師根據相關的課堂教學內容來開展應用合適的教學模式與方式，進而來有效的對高中生在講述生物知識的時進行相關的情感態度以及價值觀念的影響。此外，在情感態度教育的時候，還需要對相關的事件及問題保留著能夠正確判斷以及分析的能力，對相關的事物有一個正確的判斷與認識。例如；在講到“細胞中的元素與化合物”方面的內容時，教師需要讓學生們明白自然界生物與非生物都是由化學元素組成的，同時這兩者之間還存在著一定的統一性及相關的差異性。通過對學生講解生物體中的化合物等來促使學生明白生物體中蘊含著多樣化的化合物，引導學生對生命的相關物質性以及與物質世界的聯系及運動等相關的發展特性，進而引導高中生在生物學習的過程中逐漸的培養并樹立起一種能夠正確的對問題進行分析與處理的辯證唯物的思想及意識，提升高中生的思想情感態度及價值觀，正確的分析與處理相關的問題。
3正確看待運用科學成果
在高中生物的教學過程中，教師還需要引導高中生對相關的科學成果有一個正確的認識，并可以在實際的教學及學習的過程中得以有效的應用，進而促使高中生的思想情感態度。例如，可以通過在“種群及群落”以及“生態系統”的相關內容的教學時，教師可以通過向學生介紹我國豐富的物產資源、多種多樣的生態環境以及我國的科學及生物工作者所做出來的重大科學研究成果及貢獻，來引導高中生正確的看到我國先進的生產技術以及科學研究的成果以及對我們人類的生產生活所帶來的福利等等。通過在生物課堂教學的過程中向高中生傳輸相關的內容及知識，以此來有效的提升高中生的思想情感，增加高中生的民族自豪感及自信心，增加對祖國的熱愛情感，提升高中生的情感態度及價值觀。
4增強使命責任感
在高中生物課程的教學過程中，教師不僅是對學生講授知識的傳播者，同時也是對高中生進行相關情感態度與價值觀培養的助力者，對此，教師需要在高中生物課程的教學中明確相關的職責，提升生物教師的責任與使命感。對此，教師就需要在生物課堂教學的環節中通過相關的引導來有效的激發高中生的思想情感態度，從而樹立起一個正確的價值觀，發揮高中生的主觀能動性，提升學生對于相關生物知識的自我探究的能力與水平。此外，生物教學在日常的工作及生活中還需要通過閱讀及研究不同專業及范圍的書籍來了解更多的知識，通過提升自身的素質與能力來在生物課堂教學的過程中對高中生進行更好的培B與提升。同時，教師通過提升自身的教育能力之后還能夠在生物教學的過程中應用多種教育教學的方式來開展課堂教學，能夠有效的培養并提升高中生的相關責任感與使命感，進而有效的提升了高中生物課堂教學中對學生情感態度及價值觀的培養。
5結論
在高中生物教育教學的過程中，教師不僅需要對學生講授相關的生物知識及內容，同時，還需要在課堂教育教學的過程中對依據相關的教學內容來對高中生的思想情感進行培養以此來有效的提升高中生的思想情感態度。通過在高中生物的教學過程中引導學生正確的看待及分析相關的問題及事物，以此來有效的增加高中生的相關思想情感態度，幫助學生樹立其正確的價值觀念，進而不僅能夠提升高中生的生物學習效果，同時還能夠有效地對高中生的綜合素質與能力進行全方位的培養與提升，促使高中生更好的成長與發展。
參考文獻
[1] 張紅.探討情感態度與價值觀教育在生物教學中的實施[J].中學生物學，2011（10）.
生物學家范文5
養生之學源遠流長，養生書籍浩如煙海。且不說散失亡佚的，僅現今所能搜尋到的文獻資料即已令人“如入山陰道中、目不暇接”，其中既有宏編巨制，也有零珠片玉，或為醫學家養生家之專著，或為諸子百家之杰作，既包含有系統而又豐富多采的養生知識，又有形式多樣、獨具特色的養生秘術，還有大量發人深省的名言警句。
養生就是保養生命。養生家認為，要保養生命，就要加強運動，鍛煉身體。同時，還要精神愉快、心理健康，用現代語言來說，就是“心靈美”。否則，縱使體健如虎、氣壯如牛，也往往會由于“喜怒悖其正氣、思慮消其精神、哀樂殃其平粹”(嵇康《養生論》)，以致早衰短壽。因此，養生家幾乎無不將精神修養作為養生延年之大法，強調心身兩修，而有“正氣內存，邪不可干”，“吾善養吾浩然之氣”，“不以物喜，不以己悲”，“寵辱不驚”，“無欲則剛”等千古不滅之名句傳世，學者若能身體力行，自可終生受益無窮。
“民以食為天”。養生家認為，飲食具有補充營養、維持生命、抗衰益壽的作用，故不可一日或缺。但必須嚴格掌握合理調配，五味調和，飲食有節，飲食衛生等養生原則?！缎摭g要旨》提倡的“日食需當少油膩”，“饑餐渴飲莫太過”，“食后徐行百步多”，“手摩臍腹食消磨”等，均有一定的科學道理。
“食色性也”，“飲食男女，人之大欲”這些話并非出于“”，卻出自道貌岸然的孔孟著作。說明“性”原是人類的一種本能，是人類生活的重要內容之一。重視養生，也是養生學的一大特色。馬王堆出土的竹簡《索女經》、《玉房指要》、《玉房秘訣》等大批古籍對養生進行了具有一定廣度、深度的探討研究。
養生家又認為：“娥眉皓齒、伐性之斧”，確實，古往今來不知有多少帝王將相、才子豪杰因沉緬女色、縱情恣欲而喪失元氣，甚至作了“風流鬼”。養生家有鑒于此，提倡性生活宜“節、少、和”，做到行房有度，合房有術，晚婚少育及酒后、七情勞傷、氣候異常、病期以及婦女三期避免性生活。至于古代影響廣遠的“房中術”(其要領有動而少泄、還精補腦、七損八益等)，迄今仍有一定的參考價值。
生物學家范文6
一、必須端正教學思想
1.端正正確的教學觀。由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
2.學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體?！敖虨橹鲗?，學為主體”已成為廣大教師的共識。那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果就是充分發揮學生的主體作用。
3.樹立教法服務于學法的觀念。教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。
二、生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
1.類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近就是意義相反。如：同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、排泄與排遺、囊胚與胚囊、減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
2.從實驗中認識問題的方法。生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出由實驗得結論的認識方式。應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。
3.閱讀自學的基本方法。課前預習和課后鞏固都要求學生進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性；要帶著問題去閱讀；閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
4.知識歸納法。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內在聯系。學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構建知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。
5.科學記憶法。生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法。
6.掌握五段學習法，形成良好學習習慣。五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就作業練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差，練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。
三、教學中進行學法指導的方式方法
1.課堂教學中要進行學法滲透。備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環節中去，使課堂教學成為學法指導的主渠道。
2.因材施教，個別指導。學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同。因此，學法指導也應根據不同學生因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。
3.同學之間互相交流。平時應創造機會讓成績優秀的學生談他們成功的學習經驗，讓同學之間結對互幫互學，取長補短，共同進步。
4.提出明確的學法要求。學法要求的提出要明確、具體，經過訓練使之逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。
