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情感日志范文1
——題記
天不再明亮，夕陽漸漸殆盡，淡淡的月色，照亮了凄涼的背影，走在人群的小巷，如小丑一般的演繹著。
不是每個人都說我很幸福，不是每個人都說一句對不起就能換回每個人的她（他、它）
幸福是建立在兩個人之間的彼此相愛。每個人都有一段驚心動魄的愛情。一段讓人痛哭流淚的故事。
可是又有誰知道這愛情里是誰讓我們彼此相愛。又是誰忘記把說明書給我們。又是誰不給我們保修。這一切卻是那么的傷痛。
誰也不知道愛情能堅持多久。能不能保持下去。壞掉了能不能維修。
如果上帝制造了愛情請您給我本說明書。讓我遵守上面的條件去愛那個她。
可是愛情沒有說明書，沒有保修卡。壞掉了只能悲傷，只能流淚，我盡量強顏，將悲傷隱藏不現。
一溯流年，飄落數不盡的傷痕。那一陣是空歡喜的場景，卻無人敢去應接那該有的哀愁，只有以笑容化成冰冷的等待。那角落的燈光，照亮了心中的惆悵，也打散了那該死的溫柔。
很多時候，真的受傷了，喜歡用那泛紅的眼淚背對著，站在人群中，強顏歡笑的去表示，或者躲在沒人的角落，熄掉那明燈，默不出聲，讓那催人淚下的歌聲充斥那破碎的感覺。那該有的心情會像搖搖欲墜的夕陽，滿是傷痕，需要一個脆弱的心去承受。感受到的那些事，只適合我們自己，而有些痛，也只能留給自己。我們最初的天真笑臉，轉身過后的無言，卻只能用手撫摸留下褶皺的傷痕，獨自縫補已被風雨打破的心靈。
幸福不會時時等著你，愛你的和你愛的人不是隨時可以出現，請你學會珍惜。
當一個深愛著你的人為你而改變，那是因為他（她）愛你，當你遇到一個人，他（她）為你收起他的頑固脾氣；也因為他（她）愛你，他把你的興趣也變成是他的興趣…還是因為他愛你。
喜歡一個人是沒有理由的，無悔的付出，都認為是值得的，只要能和相愛的人在一起。
其實我們的身邊都有一些這樣的人，只是（你。我。他）還沒發現，最懂你的人，總是會一直的在你身邊守護你，不讓你有一絲的委屈；真正愛你的人，也許不會說許多愛你的話，卻會做許多愛你的事。
如果你發現身邊有這樣的人的話，請你好好珍惜。
請你記?。≌坏降男切?，總是最閃亮的，溜掉的小魚，總是最美麗的。錯過的電影，總是最好看的，失去的情人，總是最懂你的。
這世界上，每 都有個想要尋找的人，一但錯過了，就在也不會回來。
如果愛上，就不要輕易說放棄。鬧別扭了，可能你后悔一陣子；但是你放棄了，可能使你后悔一輩子。經歷過愛情的人生才是美好，經不起考驗的愛情是不深刻的。美好的愛情使人生豐富，經的起考驗的愛情才是完美的。
梁祝化蝶，傳頌了多少世紀，依然久盛不衰；每個人都向往著那至死不渝的戀情，戀人都希望自己能夠被那樣的女子喜愛著，或是被一個男子那般呵護；只是在今天這個物質、金錢之上的社會中，已經很難再尋求的到了，總是因為種種原因而放棄了彼此；從此成為了茫茫人海中的一份子。
如果有一本說明書我想今天的這些嘮絮，都是我胡思亂想的緣故，說明書上不是說，有增加記憶力的功效嗎？可是，誰能給我一份愛情的說明書，能確切地告訴我，愛情的期限。
情感日志范文2
原標題：為母親定制油瓶 看西王如何玩轉節日情感營銷
2016年初，國內食用油品牌西王于母親節特別推出定制版油瓶，此活動再次成為市場焦點。消費者表示：之所以會選擇西王胚芽油送禮，不單是因為媽媽能收到專屬愛心油瓶，更重要的是西王玉米胚芽油讓消費者放心，‘新鮮了才能保證營養和健康’的觀念也被消費者逐漸認可。
西王負責人表示：西王玉米胚芽油嚴選中國黃金玉米帶當季新鮮玉米，從一粒粒玉米新鮮胚芽，到煉成一滴滴玉米油，一共要歷經6重保鮮工藝精制而成，有力地保證了西王玉米胚芽油天然、綠色、新鮮等優點，1瓶5升玉米胚芽油需要80萬粒玉米胚芽才能萃取出來，可謂油中精品滴滴珍貴！
本次“為愛喝彩，滴滴珍貴”母親節活動，不僅是幫消費者傳遞母愛，更是為了讓大家愛上新鮮、健康的生活。
情感日志范文3
關鍵詞：教學日志 反思性教學 內容 方法 原則
美國教育學家波斯納早在1989年就已提出了教師成長的公式，“教師的發展 = 經驗＋反思”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。作為反思性教學常用方法之一的教學日志，不僅記錄教師自己的教學行為，總結教學過程中的得失，還能促進教師對整個教學過程進行回顧、分析、審視和反思。教學日志是提升英語教師自我發展和專業發展能力，完善教學，實現自我價值的重要手段，是促進英語教師反思教學的有效途徑。但在日常教學實踐中，很多大學英語教師依然對教學日志的含義，形式，內容等缺乏科學的認識，導致其在操作過程中產生了困惑。另外，由于大學英語教師往往承擔的較重的教學及科研任務，往往將教學日志的記錄視為包袱。因此，在現階段的大學英語的教學中，教學日志尚未發揮其應有的作用，這一現象理應引起廣大英語教師的重視。
一、教學日志的含義
所謂日志，就是指每天工作、生活、感想的記錄。教學日志是教師關于教學情況的日常記錄，是把教師觀察時所聽到的、看到的、感受到的詳細地寫出來，是教師積極、主動地對自己教學活動中具有反思和研究價值的各種經驗所進行的持續而真實的記錄和描寫，可將其作為分析的根據，看法的來源，并在此基礎上對其認識理解，從而不斷更新觀念，增長技能。
教學日志作為反思性教學的最主要，最簡便的方法和形式，不僅能體現反思性教學的特點，也符合大學英語的學科特點。英語作為一門語言學科，其教學主要目的是為了培養學生的英語交際的能力。在整個大學英語的教學過程中，教師不但要講述英語語言知識，更要注重培養學生的語言運用能力，使學生的英語水平在聽、說、讀、寫、譯等方面全面提高。這給大學英語教學帶來了多樣性和復雜性。大學英語教學不能是簡單的傳授課本知識，而是師生的思維發展及情感交流。在運用英語語言交流的教學過程中，必然會有許多思想、語言、情感上的碰撞與摩擦。此過程往往涉及語言及隱藏在其中的文化和思想，有助于培養學生的跨文化交際能力。這種種碰撞與摩擦的火花常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。因此，在長期的英語教學過程中，教師需要有一種手段和工具來記錄、反思這種種碰撞與摩擦所產生的火花，評價并逐步完善自己的語言教學。教學日志正是這樣一種能夠突顯出英語學科特點的工具，使英語教師不再局限于語言問題，也能關注教育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題，讓他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，不斷提高和發展自己的思維能力。
二、教學日志的內容及撰寫的方法
教學日志就是教師與自己的對話。它是教師對教學經歷的書面描述與反饋，也為教師提供了一個很好的反思空間。同時，教師也可以把日志作為自己教學案例的發展史的記錄。它包括教學情景，教學的評價，預期的結果，未預見到的事情，教學的成敗或不足之處，教學設計，教學方式、方法，學生反饋情況，教師的自我意識、自身發展等都是教學日志記錄的內容。它不是羅列教學事件的清單，而應該通過聚集這些事件，把教師帶入自我認識、自我反思、自我評價和自我完善的良性發展和成長的過程。具體可包括以下幾個方面：（1）教學方面。包括教學理論，教學信念，教學內容和教學方法等。如：教學計劃是否與教學實際情況相符，分析為何有些內容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能。（2）學生方面。如：不同的學生對同一教學內容的不同反應，學習的場景，學生行為描述，突發、意外事件等。（3）教學評價與學生反饋。包括對課堂教學正面和負面的評價，教師與學生的互動情況，討論結果等。及時分析出現的問題，并提出可性的改進方法，制定出未來的行動計劃。如：教師可通過類似下列反思性問題來幫助自己：What did you set to teach? What teaching materials and techniques did you use? How effective were they? What changes do you think you should make in your teaching? How can I improve my language teaching?
日志的主體部分是教師對觀察的記錄和白描。它應包含一些基本信息和脈絡性資料，如：時間、地點、參與者以及其他有可能成為研究對象的重要的事項。常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側重點以及文體的表達形式方面有一定的差異。備忘錄很多時候就等同于日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為日志的一部分。
同時，學生也可寫學習日志，記錄下他們自己的學習感想，并提出問題，列出困難。采用學生日志的方式，能有效地促進學生思維的發展，增強他們的交流意識，讓他們對自己的學習過程、學習內容、方法及效果等進行認真的反思和評價，這樣也能很好地促進教師增強對教與學過程中出現的問題的敏感性，了解學生的需求、感受和困難。教師的教學日志和學生的學習日志，不僅能為盡快發現教學中出現的問題，還能為解決問題提供依據，也為教師反思自己的教學和改進教學效果提供了最有效的信息。
三、撰寫教學日志應遵循的原則
要想寫好教學日志大致應遵循以下幾個原則：
1.具體性和真實性原則。教學日志不要采取概括方式來寫，要包括具體的想法、工具、手段等；要記錄真實發生的事實；要將真實的教學場景轉化為文字或語言符號加以記載。若每天記“今天工作很順利，學生表現很積極，討論很踴躍……”這樣記教學日志的意義就不大。教學日志應客觀地記錄教學過程中真實發生的事件，實事求是，客觀公正，不能發發牢騷，摻雜個人情感。它的內容不能是預先設想出來的，而是經過教學實踐后回顧、反思、總結出來的。
2. 即時性和經常性原則。寫教學反思日志，要及時，要堅持不懈，否則教學中出現的認識，感受以及情景很快就會被遺忘。教學日志寫作看似簡單，但由于大多數英語教師日常教學工作復雜繁重，實施起來需要極強的自律和耐心，要克服職業的慣性和惰性。例如：一個老師寫到：今天教了音標后，分別讓兩個同學大聲讀，請其他同學聽寫，同學們都很喜歡這種操練方式，效果很明顯。再如：如果你分別三次使用了某種新的教學方法，每次都應及時記錄當時的情景、實施的過程、學生的參與和個人的感受等，還要縱向比較三次使用時的差異、變化，進步或依然存在的問題和不足等。同一個教學方法，不同的教學內容、過程，可以通過教學日志充分反應出來，老師可通過前后的對比來做更深層次的反思。
3.易操作性原則：教學日志的撰寫只要有紙筆，有時間，就可以寫。教師可以選用較正規筆記本，也可以用活頁紙來記日志。用活頁紙記完日志后，一定要再把日志夾在自己的備課教案的后面，使之成為教案必不可缺的組成部分，使教案本中既有教案，也有教案執行情況的記錄和個人對教學的反思。教師還可在電腦上記錄，或借助網絡留言板（BBS），網絡日志（Blog）或微博（Microblog）等形式撰寫，以此還能促進與學生和同行之間的互動。要堅持每天或幾天記錄一次，但至少每周要記錄一次。教學日志是教師的個人行為。因此，寫日志的方式、用詞以及格式都可因人而異?？稍诿科罩厩皹俗⑷掌?，還可根據內容進行分類或加入標題。在日志的兩側留出較寬的邊距或每兩行之間留出足夠的空間，以備日后作補充整理時使用。為了便于自己日后的分析整理，還可以采用一些特定的標注符號。如，用大寫字母D（Description）代表場景的描述，用大寫字母C（Comments）代表自己的評論，用大寫字母SR(Self-reflection)代表自我反思，也可以是CR(Collaborative Reflection)代表同事之間合作進行的協作性反思。事先確定標注既有利于組織思維，也有利于對數據進行歸類和整理，分析時也便于發現一些規律和發展的軌跡。
雖然英語老師可選擇用英文或中文來記錄，但作為一名教授英語語言的教師，如果自己掌握的關于語言的知識都不夠扎實，如何來教育學生？因此，英語教師為了進一步提高自身的英語語言技能和英語交際能力，豐富教學經驗，提高英語教學理論，用英文寫好教學日志是必不可少的。
4.批判性原則：教學日志雖是對教學情景的真實記錄，但并非簡單的教學“錄像”。教師必須結合自己教學的實際情況，對其進行理性的、批判性的分析和建設性的思考。教學日志中不僅應該是教師個人對課堂上反應，教學中的觀察，還應深入分析其發生的原因、探討解決的對策，為自己將來采取行動的提醒，從而促使自己不斷更新觀念，發展專業技能。
在現階段，每個英語教師都不斷面臨著新的任務和挑戰，一定要轉變教學觀念，發展自己的專業技能。反思性教學是教師專業發展和自我成長的核心要素。而教學日志作為反思性教學最主要的方式方法，無疑會給教師創造一個良好的反思空間。英語教師只有克服自己的惰性，堅持寫教學日志，在教學實踐中積極主動地歸納、概括，查找存在的問題并及時提出改進的措施。教師只有不斷地對自己的教學行為、教學過程和教學效果以及學生的學習狀態和反饋進行經常性的反思，不斷改進，才能從自己的教學實踐中發現自己的實際教學與不斷更新的教學理念之間的差距，才能更加有效地促進自己的專業成長，促進學生的全面發展，增強自身的教育研究能力，參與和促進教育改革，從而逐步成為學者型的教師。
參考文獻：
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作者簡介：
情感日志范文4
關鍵詞： 民辦高校 輔導員 工作日志 作用
一、簡述民辦高校輔導員工作日志制度
為進一步提升大學生思想政治教育的實效性和針對性，促進大學生的全面發展，民辦高校大力推進大學生思想政治教育精細化，建立輔導員工作日志制度是其中一項極為重要的內容。
民辦高校每位輔導員人手一冊《輔導員工作日志》，每學期發一本。日志印有學期工作計劃、班級工作目標、每天工作記錄（包括進宿舍情況）、每周班會、學期工作小結等。主要記錄輔導員每天深入學生班級和宿舍的工作情況、工作中存在的問題、采取的措施及工作中的體會、認識、經驗和收獲等，實行一天一記載。
二、民辦高校輔導員工作日志發揮的作用
“面向民辦高校輔導員的《工作日志》制度，不僅具有較強的可行性，而且有助于提升輔導員工作水平，促進輔導員隊伍的職業化、專業化建設”。筆者認為，民辦高校輔導員工作日志可以發揮以下幾點作用。
1.查詢方便，彌補不足，提升能力，尋求規律。
通過輔導員工作日志這一記錄載體，可以清楚地掌握學生工作的周期性規律，進而對學期工作進行全盤考慮。學生工作本身具有周期性，尤其常規工作的周期性非常明顯。如學習紀律（包括遲到、早退、曠課等）、衛生習慣等每天都要常抓不懈；補考、重修等一般會在每學期開學初安排；貧困生助學金評選、綜合測評、評獎評優等一般會在每學年的九、十月份進行。每位輔導員都可以借助日志“每天工作記事、一天一記載”這一特點，記錄每天每周的具體工作，認真準備每周的班會，精心組織開展，并記錄到日志上，方便以后查詢，摸索學生工作的規律，從而提前做好工作規劃。
“《工作日志》作為一種個人寫作文本，具有不同于日記和記錄的特殊性，它通過個人反思性的記錄，對于提高職業能力具有不可替代的作用”。通過在輔導員工作日志中不斷總結、反思，可以及時準確地發現工作中存在的問題和不足，并及時彌補、改進。同時，可以將先前的經驗教訓反饋到接下來的工作實踐中，不斷優化工作方法和技能，從而達到提高輔導員工作技能水平的目標。
2.制訂計劃，確定目標，撰寫小結，指導工作。
做好輔導員工作日志有利于制訂工作計劃，確定工作目標。在輔導員工作日志中有制訂學期工作計劃和確定班級工作目標的內容，通過確定班級工作目標制訂學期工作計劃，有的放矢，增強工作動力，更有利于完成工作任務。同時，還可以在學期末對照計劃和目標，檢驗學期工作完成效果，進行自評小結。
輔導員工作日志的特點之一是對同一事件或工作對象的記錄具有連續性，以與學生談話為例，通過輔導員日志，可以發現學生在談話過程中的改變和進步?！拜o導員日志可以記錄同一學生多次談話的全過程。一段時間幾次談話之后，通過輔導員日志的總結，老師會發現談話的效果和學生的改變，也有可能發現學生出現的新問題”。做好工作日志可以幫助輔導員更好地撰寫學期工作小結，為日后的工作提供參考和指導。
3.客觀評定，公平考核，推廣經驗，提高水平。
工作日志是科學有效地考核輔導員工作績效的指標之一，它“以事實為依據進行評價與考核，避免主觀臆斷和個人情感因素的影響，”從而對輔導員工作做出客觀、公正的評定。輔導員的工作千頭萬緒，如果僅憑客觀印象、輔導員自評等定性方法，會削弱考核結果的公正性。而借助日志中的量化記錄，可以客觀評定輔導員的工作量及工作成效。通過定性和定量考核的有機結合，使考核內容符合客觀實際，考核指標設計更加合理。
民辦高校應定期檢查輔導員的工作日志，不僅可以作為直觀評定輔導員工作績效的一項依據，更重要的是可以總結出輔導員工作的先進經驗，在輔導員中間交流推廣，提高輔導員隊伍的整體實力和水平。系部或學生處等上級管理部門應給予積極的反饋，把日志檢查的結果及時反饋給輔導員，一方面通過日志發現問題，指出不足，給予指導。另一方面，通過日志肯定工作中的創新，提取經驗，分享推廣，以此不斷提升輔導員的專業技能。
此外，通過輔導員工作日志制度，還可以進一步促進輔導員工作規范化，調動輔導員的工作熱情和主動性，增強工作成就感。
總之，民辦高校輔導員工作日志制度是將輔導員日常工作情況進行日志化的一種工作管理模式，是輔導員工作精細化落到實處的具體體現，也是科學考核輔導員工作的重要依據。做好輔導員工作日志可以進一步推進輔導員工作的規范化、專業化和科學化，用心做好輔導員工作日志將受益匪淺。
參考文獻：
[1]田慶軍，王哲.高校輔導員《工作日志》制度淺析[J].高校輔導員，2010（03）.
[2]孫紹然，田慶軍，王哲.高等學校輔導員工作日志制度建設探析[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010（05）.
情感日志范文5
關鍵詞:教學日志;遠程教育教師;自我評價;教學工作;教學反思
·教學日志是普遍應用于學校的一種績效評價工具，它能使學校管理者對教師工作過程有較詳細的了解，完成對教師工作過程的評價。教學日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進而提高專業素養。目前關于教學日志的研究很多，但針對遠程教育的教學日志研究還比較少。遠程教育中教學分離的特點使得遠程教育教師工作過程彈性較普通學校更大，合理使用教學日志可以幫助遠程教育教師更好地完成自我評價。
一、遠程教育教師自我評價的意義
遠程教育的特點是教與學的時空分離，遠程教育教師需要通過技術的輔助來完成“教”的角色，目前遠程教育教師的主要角色有課程主持教師、責任教師和輔導教師等。不同教師角色的教學工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題，主要體現在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評價，內容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來看，教師評價的內容應包括教學結果的評價和教學工作過程的評價且偏重于教學工作過程的評價。教師評價的主體主要有學校管理者、同行、教師自身和學生。很多學校制定了詳細的量化指標模式和一些科學的測量統計方法，這種以結果為導向的評價方式的優勢在于為教師發展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學校管理者、同行和學生，而遠程教育過程的直接參與者學生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠程教育教學中，教師的主要工作除了普通學校的教學工作和科研工作外還有多媒體資源建設和學生支持服務等特色工作。這些工作在一定程度上可以進行結果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學時數為基礎，但這種評價忽略了數字背后的過程。由于遠程教育過程的特殊性，教師教學工作的現場一般只有教師本人出現，其他人無法監管，這就需要教師對自身的工作進行記錄并進行反思后完成自我評價，學校再在教師自我評價的基礎上完成教師評價。
二、遠程教育教師教學日志的特點
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學日志。不同的學者對教學日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認為:“教學日志是教師定期記錄自己的教學事件，它能真實生動地將教學本身表現出來。教師透過這些教學事件，可以了解自己先前的假定?！保?］貝利認為:“教學日志是教師親自記述自己的語言學習過程或教學經歷，并將這些有意義的事件定期、真實地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學事件再次發生時自己的處理模式等”［3］。我國學者王雁苓認為，教學日志是指教師通過記錄自己的教學活動，并總結出自身教學存在的問題，然后分析和評價整個教學過程的記錄［4］?？梢姡虒W日志不僅包括對教學事件的真實記錄，還包括對自身教學活動中存在問題的反思和解決思路。而遠程教育中教學分離的特點給遠程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠程教育教師教學日志也體現出固有的特點，具體表現在以下三點:
(一)遠程教育教師的教學日志以合理的時間管理為基礎
普通高校的面授教學是按照學校的教學計劃展開的，到了某個時間節點，教師必須走進教室進行教學工作。遠程教育教學過程中學校安排的授課時間節點較少，教師的日常工作即資源建設的時間節點很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現問題，教學日志對于完成教師自我評價的功能就難以達到，所以遠程教育教師教學日志是以合理的時間管理為基礎的。
(二)重要教學事件的記錄是遠程教育教師教學日志的重點
遠程教育的教學分離導致教師很難及時地得到學生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據。而學生的集中反饋是在每學期規定的答疑時間里，遠程教育教師應抓住類似的重要教學事件對教學工作過程進行詳細的記錄和深入的教學反思。這類教學日志的記錄應該是教學日志的重點，也是幫助教師完成自我評價的重要依據。
(三)遠程教育教師教學日志的多線程性
遠程教育教師承擔的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔著不同角色。每一門課程中，遠程教育教師的日常工作除了教學工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術支持和更多的教學資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點造成了遠程教育教師教學日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。
三、教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用
教學日志的本質是教師工作過程的記錄工具，是教師內心世界的獨白。它的基本作用是幫助教師進行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進思路。除此之外，教學日志在遠程教育教師自我評價中的作用還具體表現在以下五點:
(一)教學日志能夠幫助遠程教育教師進行客觀的自我評價
由于遠程教育教學沒有面授教學那樣實實在在的教學過程，教師可能會產生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業發展是非常不利的。教學日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續的教學日志的記錄也是教師能夠客觀真實地進行自我評價的基礎。教學日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。
(二)教學日志能夠幫助遠程教育教師在交流中進行自我評價
教師自我評價是起點，但教師不能處于自我封閉的狀態，教師應該尋求教學上的相互溝通。教學日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認識，而不僅僅是針對某個知識點或問題的專項交流。這種交流可能會使教師產生對整個教學工作過程改進的新理念。教師可以從其他教師的教學日志中汲取營養，在對比中評價自己的教學工作。另外，教師還可以將教學日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。
(三)教學日志能夠幫助遠程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環
遠程教育中的日常教學工作即資源建設工作中的時間節點較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因為他們還沒有形成規律的工作習慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學工作順利開展的重要保障，教學日志就是一種幫助他們進行時間管理的工具。教學日志作為績效評價的工具，學校會對教學日志的記錄有具體的規定，這個時間上的規定就是規范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強、有經驗的教師，他們已經能夠有規律地完成教學工作，教學日志記錄周期的適當延長并不會影響教學日志對他們自我評價的作用。目前，一些學校已經開發出教學日志的管理軟件，甚至有的學校已開發出手機客戶端［6］以方便教師隨時隨地進行教學日志的記錄。這些軟件一般都設有提醒功能，會提醒教師在預設的時間內進行教學日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進行時間管理的方式之一。受此啟發，即使沒有軟件輔助，只有紙質的教學日志，教師也可以模擬此功能在手機上設置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學日志的同時實現時間管理。
(四)教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會
教學日志不是對自己從事教學活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學反思共同來改進自己的教學工作，只有這樣的教學日志才具有實質性的價值，否則所記錄的教學日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學反思來源于重要的教學事件，對于遠程教育教師來說，除了日常的規律性教學工作外還有一些特色的教學工作，這些工作是有規定的時間節點的，比如形考平臺的任務、課程答疑活動、專業教研活動、多媒體資源制作、監考和判卷等，這些都是遠程教育教師教學工作的重要組成。要記錄教學日志的教師必然會對這些重要教學事件加以重視，這會激發他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學反思，教學反思是自我評價的重要依據，所以教學日志能夠幫助遠程教育教師把握重要的自我評價機會。
(五)教學日志可以幫助遠程教育教師提高職業認同感
遠程教育教師的工作內容多，承擔的課程多且在不同的課程中承擔著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態容易使教師產生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業倦怠感。教學日志記錄時間的規律安排可以倒逼教師在教學日志記錄前完成教學工作，形成教學工作上的規律性。規律的教學工作可以減輕教師日常教學工作的焦慮感。另外，教學日志的編寫一般是按照課程進行分類的，有幾門課程就有幾本教學日志。教師在使用這個工具時應避免多線程工作，可以先以某門課程的教學日志為主進行記錄，幫助教師改善教學工作并提高這門課程的教學水平。達到這個效果后，再逐漸地將教學日志應用到其他課程，從而使教學日志真正成為教師教學工作的工具?？梢姡虒W日志有規律的記錄和循序漸進的使用可以減輕多線程工作狀態給遠程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環從而提高職業認同感。
四、結語
教學日志是教師進行教學反思和自我評價的工具，合理使用教學日志可以幫助教師改進教學工作并完成自我評價。反之，教學日志可能會淪為教師的心理負擔。教師和學校要正確認識教學日志的作用，盡量規避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學日志在遠程教育教師的自我評價過程中發揮出應有的作用。
作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學
參考文獻:
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［5］劉剛．現代遠程教育在線輔導教師能力提升分析［J］．山西廣播電視大學學報，2015(4):17－19．
情感日志范文6
創新人才的培養必須依靠創新的教育，而課堂教學創新是創新教育的主渠道，是學生創新素質培養的重要途徑，為此，我們需要對現有的課堂教學管理進行創新，運用人本主義，行為主義和生態主義支持的管理理念進行旨在培養創新精神，創新情感，創新思維和創新能力的課堂教學管理創新策略。課堂管理是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術，它不僅約束，控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果，作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現，因此，教師的個性特征，特別是能力，對課堂教學管理的影響，從而為達到優良的教學效果創造必要的條件。
一、課堂教學管理創新的內涵
“教學創新”應落實在關注“人”的全面發展與終生幸福，需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，因而課堂教學管理的創新首先就要創新對“課堂人”的認識，樹立一種“生命人”的人性假設，尊重“課堂人”的生命主體，把學生視為課堂的主人，基于“課堂人”的認識創新，需要對課堂人進行全面的了解、理解、信任和溝通，課堂教學管理創新就是為適應教學創新的要求，運用人本管理的原理，通過課堂教學組織再造，發揮課堂人力、物理資源的優勢，采取柔性化的手段，既維持正常的課堂秩序，又要對遭遇到的新問題采取藝術化的方式，以此促進師生共同發展與課堂的持續生長，其特點是管理的主體多元交往合作，管理的目標發展生成，管理的功能以生為本，促進師生的共同發展，管理方式動態多樣。
二、課堂教學管理創新的策略
1.管理理念的新策略
課堂教學管理理念是課堂管理現象和運動的意識在人腦中成長期發展的歷史積淀，是指導課堂教學管理的思想靈魂，不同的理念認同對課堂教學 管理的實際開展具有非常重要的指導作用。課堂管理理念的創新是課堂管理策略創新的指導基礎，要求我們以面向認的生活世界的實踐活動為旨趣，承認教學的開放性和復雜性，關注學生的個體差異和個性，把教學看作一個不斷生成的過程，是一種以關注學生的生命成長為目標的生成性教學觀。
要求課堂教學模式的創新，要由傳統的重教師“教”向重學生“學”轉變，由重“知識傳播”向重“生命發展”轉變，要以全體學生的全面發展和主動，健康發展為目標，以人為本的課堂教學管理是最適合當今課堂教學管理實際的。人是構成一切社會系統中最重要的因素，在任何社會系統中不能成為無人之境，教學的主要價值在于認得發展，課堂教學管理也需要樹立人本理念，強化服務意識，在師生教學交往中樹立以認為本的課堂教學價值理念，教師對學生多些寬容和理解，學生對教師多一分信任和愛戴。
