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身邊的科學知識范文1
“編譯原理”、“操作系統”和“計算機體系結構”是計算機專業的三門核心課程,在計算機科學的教學體系中占有重要地位。學生對于這三門課程的掌握程度在一定程度上反映了他們對計算機專業知識的掌握情況;進一步講,能否確切理解編譯程序、操作系統和硬件系統之間的關聯及它們在計算機系統中的層次地位,直接反映了學生對專業知識的整體把握程度。遺憾的是,受限于目前的教學大綱和學時,這三門課程的教學很少涉及對相關課程的介紹和聯系,只注重課程自身教學內容的講解和分析,導致學生無法理解所學知識的應用背景,產生學無所用的想法。
由于編譯課程內容具有較強的理論性、邏輯性和實踐性,學生在學習過程中感到過于抽象和難以理解。編譯教學內容涉及到程序設計、操作系統和計算機系統結構等相關課程,掌握編譯技術有助于加深學生對整個計算機系統的理解[1]。目前,編譯課程的教學更多關注自身內容的講解和傳授,與其他課程橫向聯系的內容相對較少。許多學校雖然開設了實驗課及相應的課程設計,但只對編譯理論中的某些算法或編譯系統的某一階段功能進行單純的實現與驗證,缺少實際背景。另外,現行的編譯教材大部分都是從編譯技術本身的角度撰寫的,為的是讓學生掌握編譯的基
本理論與思想[2]。所有這些最終導致學生無法對高級語言程序設計每條指令的執行過程有清晰的認識和理解,因而不能實現專業知識的融會貫通。計算機專業的理論基礎對培養學生的計算機專業素養具有非常重要的作用[3],因此課程間封閉的教學方式不利于專業素養的培養和提高。
目前,這一現狀在短時間內很難改變。筆者認為應以編譯課程為切入點,在教學過程中加強相關課程的聯系,促進計算機專業知識的交叉融合。
1以編譯課程為切入點,強化專業知識融會貫通
編譯程序在計算機系統不同層次中處于核心地位,在程序設計及運行過程中起到橋梁和紐帶作用,因此應以編譯課程為切入點,促進專業知識的融合。按照教學大綱安排,學生入學后首先要學習程序設計的相關課程,進入高年級后,主要學習操作系統、計算機體系結構和編譯原理等核心專業課程,它們之間的關系如圖1所示。由圖1可以看出,編譯程序在從程序設計到程序運行產生輸出結果這一過程中處于核心地位,編譯系統對用程序設計語言編寫的源程序
進行編譯,編譯過程中會用到源語言自身的規范和庫程序,需要操作系統提供的庫程序和接口以及目標體系結構的相關信息生成可執行的二進制程序。可執行程序根據用戶的需要,由操作系統調度運行,并與下層的硬件系統產生密切的關系。本文由收集整理為此,編譯課程的部分內容需要程序設計語言、操作系統和體系結構等課程作為支撐,這樣學生才能更好地理解計算機系統從軟件設計到程序執行的完整過程。
正是由于編譯系統在計算機系統中處于重要地位,以編譯課程為切入點,在教學過程中加強核心課程之間的橫向聯系,不僅有助于實現編譯課程抽象內容形象化,也有助于加強學生對整個計算機系統的認識。另外,隨著計算機系統結構的不斷發展與更新,嵌入式計算、并行計算與可重構計算系統逐漸得到發展和普及,這些都使編譯系統和計算機系統結構之間的關系變得比以往更加密切。一種新結構的出現需要新編譯系統的支持才能真正發揮作用,因此在編譯課程的教學中加強與其他課程的聯系,也是符合計算機系統發展的大趨勢。
2以編譯課程為切入點的可能性分析
以編譯課程為切入點,強化各個核心專業課程之間的關聯,其可能性概括如下:
(1) “編譯原理”是計算機專業重要的專業課程,且在計算機系統中具有重要地位。
(2) 編譯課程開課的學期較為合適。我們查閱了國內部分高校的教學計劃,研究了計算機核心專業課程的課程安排。如表1所示,在我們調查的高校中,除北京大學、北京航空航天大學和西安交通大學外,近一半高校編譯課程的開課學期多位于程序設計、操作系統和計算機體系結構等課程之后,或與操作系統和體系結構等課程同時講授,因此在編譯課程的講授過程中穿插聯系相關課程的內容比較合理。通過對相關知識進行整理歸納、鞏固與提升,能夠取得較好的教學效果。
(3) 編譯課程多次涉及其他專業課程的內容,例如“編譯原理教學引論”部分要講授程序設計語言的發展歷史、編譯程序在計算機軟件系統中的重要地位等內容;講授“編譯運行時的環境”部分時,一定學時用于講述存儲分配,特別是基于棧的運行時環境的動態存儲分配和基于堆的運行時環境的動態存儲分配部分,與操作系統相關內容相互滲透;在“代碼生成和優化”部分,尤其是過程(函數)調用的翻譯部分,針對目標系統結構的優化部分,亦需要體系結構相關知識作為支撐。反觀操作系統和體系結構等課程的教學內容,與其他課程的聯系則相對較少。
基于以上幾點認識,我們認為,以編譯課程為切入點,充分利用有限的學時,在部分教學內容中強化與其他核心課程的關聯,實現專業知識融會貫通的可能性是存在的。
3關于課程教學的幾點建議
如前所述,目前教與學的實際情況不利于學生對計算機專業知識的融會貫通,在注重軟件能力培養的計算機學院中,學生對圖1的陰影部分知之甚少,而對陰影前后兩部分的內容更加熟悉,掌握程度更高。所以,學生沒有從總體上對所學知識建立完整的知識體系,對所學專業課程沒有構成清晰的輪廓和概括。
為了強化編譯課程的教學效果,教師需要將課程教學置于計算機系統大的背景環境之中,重點闡述編譯程序在計算機軟件系統中的重要性,與其他核心專業課程之間的聯系,同時運用實例教學,使學生從抽象的教學內容中解脫出來,真正感受到所學知識的可用性和有用性。鑒于此,我們對編譯課程的教學提出如下幾點建議:
(1) 在引言部分強調編譯課程與其他課程的關系,重點
說明編譯程序在整個計算機系統中的作用和層次地位。需要說明的是,教師不應只強調編譯程序自身的地位和作用,還要將其放入圖1所示的背景中,使學生能夠理解編譯程序在從語言到程序執行過程中所處的位置和作用,加強對計算機專業大背景的認識。
(2) 在運行環境、代碼生成和優化部分,教師應結合操作系統和計算機體系結構內容進行講解,使學生能更好地理解目標代碼格式、函數調用方式、基于棧的存儲管理、代碼優化的原因和目標等概念。
例1:對可優化的簡單程序源碼,使用同一編譯程序多次編譯,每次編譯時指定不同的優化級別,通過分析編譯程序生成的匯編源碼比較生成的可執行程序運行性能,向學生解釋編譯程序在編譯過程中實施的優化措施,說明優化的目的和效果。
例2:針對最簡單的c語言helloworld程序,通過分析其在具體平臺上編譯后的運行時函數調用圖(包括操作系統api),說明用戶編寫的程序與語言庫、系統庫之間的關系。
例3:結合具體型號的dsp處理器(例如tms320 c6000系列)及其調試模式下指令的執行過程,說明針
對具體計算機系統結構進行編譯優化的必要性和重要性。
(3) 建議針對目前常用的系統平臺設計小型完整的實踐課程,實踐內容應適量涉及體系結構和操作系統的相關內容。針對常見的處理器架構和操作系統設計實踐課程,可以使學生在實際的系統中觀察到實踐結果,通過實際操作和驗證增強感官認識,對所學知識融會貫通。
例:針對學生熟悉的程序設計語言(c或者java)、經常使用的操作系統(windows或者linux)、常見處理器架構(例如x86),設計簡單完整的實踐課程。教師提供能夠處理一小部分語法子集的完整編譯程序,供學生學習,作為實踐過程的參照。學生可以將一小部分沒有實現的語法子集作為實踐任務,完善已有的編譯程序,實現從詞法分析到代碼生成的各部分功能。最后應能使增強的編譯程序在現有的系統平臺上運行,編譯源碼文件并生成可運行的應用程序。
身邊的科學知識范文2
1.“社會即學?！钡膯⑹?/p>
陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現學校教育與社會教育的有機統一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環境和傳統的教學內容，而是應當實現學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術知識在現實生活中的價值和重要性，這樣才能激發出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。
2.“教學做合一”的啟示
“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論。“教學做合一”強調的是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現動手、動腦的有機統一，更好地激發學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。
二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略
1.將幼兒科學教育的內容生活化
學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發和利用幼兒身邊的科學事物、科學現象作為教學素材，讓幼兒發現周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和豐富的教育素材。
2.將科學教育滲透于日常生活當中
幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。
3.讓學生邊學邊做
身邊的科學知識范文3
在小學初級教育階段，科學課是培養學生科學素養的一門啟蒙課程。它的學習不能夠像其他學科那樣進行傳授式的教學，因為科學素養及科學意識是不能夠進行傳授的。教師必須充分利用課堂，組織學生進行科學的實驗探究活動，讓學生在探究知識的活動中親身感受和體驗科學知識的重要性，并且逐漸把利用科學的觀念來看待和思考事物化為自己的自身素養。對于進行科學探究活動的小學生而言，他們極易對那些豐富多彩的科學現象產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。教師在進行教學時一定要尊重學生的學習意愿，用比較現代化的教學觀念和心態，積極為學生的學習創設一種寬松、和諧、民族和融洽的環境，引導學生從自己身邊的現象和環境去學會學習科學和應用科學。教師還要讓學生走出教室這個狹小的學習空間的束縛，利用課堂之外的所有資源進行有效的科學知識的探究和學習。
一、善于利用學生周圍資源，深入挖掘生活化的教學內容
課堂之外的教學內容需要教師在課堂教學時深入地進行挖掘和分析，并將其主動滲透給學生。在課堂教學之外，對于學生周圍的教學資源，教師可以利用以下幾種方式來進行更深層次的挖掘。
1.生活化的活動資源往往會在科學教材中得到體現。教師在進行教學時要充分利用教材，主動鉆研并分析教材，深入挖掘教材中包含的生活化的教學內容?？茖W知識的獲取需要學生通過觀察、研究和認識的過程逐步地進行分析和鉆研。在小學科學知識的課堂學習之中，學生要親身參與和經歷每個科學知識的來歷，主動積極地參與到教師為之設計的觀察、研究和認識活動中來。如果教師設計和選擇的教學內容能夠更加貼近學生的實際生活，就會收到良好的教學效果。
2.善于發現隱藏在學生周圍的教學內容?，F實生活中的科學現象及原理豐富多彩，各具特色。在面對這些新鮮又特別接近學生生活的現實教學內容，教材中僅有的那些結合實際生活的內容就顯得完全不夠。因此，我們要進一步加強科學和生活的密切聯系，近距離地接近和了解學生周圍的生活事件、現象及情境，并且經過教師的整合將其轉化為一個個具有超強探究性和操作性的科學課堂的探究問題，使學生在極具生活特色的問題的探究中親身感受科學知識的來源——生活，體驗生活中處處充滿科學知識的真理。
3.注重科學知識與其他學科知識之間的密切聯系?？茖W教學中要打破傳統的教學模式，不要讓學生的思維局限在科學知識的單獨學科之中。因此，教師要突破學科的限制，在科學教學中為學生構建一個完全開放的大課堂，提倡學生在科學教學中選擇與其他學科知識有關的問題進行探究和鉆研，使學生在科學知識的探究中找到更加廣闊的應用途徑和方法，能夠更加全面和準確地理解科學知識的豐富內涵和內在魅力，從而吸引學生更加積極主動地為自己的頭腦充電，更加愿意經過自己的探究學習更多的科學知識。
二、運用現代教學手段構建生活化的教學模式
生活化的科學探究形式，需要教師結合學生的實際情況和教學內容進行現代化的教學設計?？茖W教學過程應該遵循和依照學生的生活經驗，將科學活動在學生的真實生活背景之下進行，給學生提供充分利用自己的生活經驗來進行知識的交流和探究活動的機會，促進學生對科學知識全面準確理解和牢固扎實掌握，并且能夠在知識的探究過程過程中獲得科學知識的學習思想及有效方法，獲取更加廣泛的科學學習經驗及生活經驗。因此，我們教師應該努力做到讓學生結合自己的生活環境來進行有效的科學知識探究，然后再將科學知識反作用于生活之中，使學生自己的生活更加科學。
在進行科學課教學之前，教師必須為學生準備充足的生活化的探究材料，在課堂教學中鼓勵學生進行嘗試性的探究活動。學生的探究活動不能夠憑空進行，必須擁有一些具有說服力的材料，這是小學生進行生活式探究活動的必要條件。而且，探究材料越是貼近學生的實際生活就越發容易激發學生的探究欲望。因此，在小學科學教學中，教師一定要盡自己最大的努力來收集和采用最為接近學生生活的探究材料，避免學生因為材料的陌生感而喪失進行繼續探究的興趣和動力。
例如，在學習《聲音的產生》時，教師可讓學生在課前自己準備生活中經常用的一些材料，如直尺、白紙、小刀、塑料瓶、小鼓等生活中離不開的東西。課堂教學中，教師應要求學生利用自己所想到的所有辦法讓這些材料發出聲音。這樣，學生就能夠在得到教師的要求之后結合教師要準備的材料回想生活中的實際情況，從而提高進行科學探究的動力和欲望。而且，學生結合自己的生活經驗也會比較容易地想出發出聲音的各種辦法。
生活化的問題也會比較容易激發學生學習及探究科學知識的積極主動性，促進學生自愿參與到科學探究活動之中，讓學生在科學知識學習過程中親身經歷科學探究的每一個環節，激發學生的思維能力。因此，科學課堂應更加趨于生活化。
三、注重課堂外的知識延伸，引導學生進行生活化的探究活動
身邊的科學知識范文4
關鍵詞：生活化情境 小學科學
一、用身邊現象去創設生活化情境問題
新的科學課程標準和科學新教材竭力尋找與學生生活相關的實例，讓科學從生活中走來，有目的地將科學問題提煉出來，再將科學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的科學，增強學生生活中的科學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發學生學習科學的積極性。
例如學習了熱學知識后，提出這樣的問題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？這些看似復雜的問題，卻在生活中時時處處都存在，生活化的情境問題會大大激發學生的求知欲。
二、用“趣疑”手段去引發學生的求知欲
教師要善于尋找生活中的科學因素，創設有“趣”的生活化情境造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索、去探究。另外“學起于思，思源于疑”，創設有“疑”的生活化情境能激發學生的探究欲望。讓學生把生活體驗同科學知識結合起來，并且上升為理性認識。例如，在對 “吸盤”有關的知識的教學中，學生常帶著濃厚的興趣去研究問題，如：（1）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。（2）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（3）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習探究的欲望。
三、用身邊的事物去激發兒童的科學探究精神
低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。
四、用豐富多彩的親歷活動去充實教學過程
以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。
這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐?；顒釉谛问缴弦蚰繕?、內容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學生創設多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列編排。一個這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。
五、用開放性的課堂討論去解決生活問題
把科學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的農家秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物體的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大，生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景中，并能有效的指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好， 怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？ 有位同學講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理，全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。
總之，在我們的科學教學中要落實新課標，體現科學教學的課改理念――“從生活走向科學，從科學走向社會”，培養學生科學與生活密切聯系的意識，教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現 “科學就在我身邊”，把科學教學與學生的生活體驗相聯系，把科學問題與生活情境相結合。
身邊的科學知識范文5
研究性學習作為一種學習方式，是針對接受性學習和訓練性學習而提出來的。通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下，自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供了多種渠道，并增加了將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。因而研究性學習具有探索性、開放性、實踐性、主體性、綜合性、創造性等特點。筆者認為，可作如下界定：“研究性學習”是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探索、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識積累和豐富直接經驗的活動過程。實施研究性學習的關鍵是創設某種實際情境、學生的主體性研究活動和問題解決過程。目前，初中化學新教材中的研究性學習課題，根據研究活動的主要形式和方法，一般屬于實驗型、實踐型和調查考察型等類型。
二、“研究性學習”選題的指導“研究性學習”的課題選擇與確定，通常反映了學生的生活興趣和人文背景，只要能與學生現實生活相聯系和學生感興趣的問題，均可作為研究性學習的課題。因此，在研究性學習的課題選定上，可以由學生自主設計;或在教師指導下由學生選擇;還可以由師生合作共同確定。
1.重視課題的基礎性
學生的研究能力是在長期的探究活動中逐漸培養起來的。初中化學是啟蒙教學，學生對化學知識和化學研究一無所知，因此，在選取課題時要起點低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養學生對研究性學習的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。
2.考慮課題的層次性
初三學生在學習上存在個體能力的差異性。因此，學生選取研究性學習課題時要有所側重。對一些思維遲緩、動手能力差的學生，應選容易研究的課題。如：“當地水資源污染情況調查研究”等課題。對一些能力較強的學生，其內容的選定，要體現課題的綜合性、社會性和學術性。如：“當地農村常用化肥的施用對土壤的影響？等課題。
3.注意課題的開放性
課題的開放性具有二個層面：（1）學習內容的開放性，化學研究性學習的課題既屬于單學科的教學內容，又屬于綜合實踐課程中的一部分，既有多學科綜合交互，又偏重于生活與社會實踐。如：“環太湖水源保護研究”等課題。（2）研究視角的開放性，化學研究性學習目標的確定、切入口的選擇、研究方案的設計、探究方法的運用，均具有靈活性和不確定性，這就給學生研究能力的培養留下了足夠的空間。如：“環太湖水源保護研究”課題可分成“生活用水、農業用水、工業用水的保護研究”、“環太湖污染的防治研究”等子課題。
4.注重課題的問題性
化學課題的選定，教師不能簡單地提供一些材料和做法，讓學生“依樣仿畫”來選擇，而是需要學生主動學習和探究的問題。為此，教師可展示案例，創設情景或讓學生直接提出問題。
三、研究性學習課題的選定
1.從學生身邊事物和現象選題研究性學習重視聯系生活和社會實際選題。為培養學生關心自然事物和現象并產生興趣，就應從身邊的事物和現實中選題。人們每天都要喝水、用水，學生十分熟悉，但是卻不了解我國的水資源和水污染的情況，更不會去保護水。新教材設立的這個研究性課題就是要學生從身邊最近處切入，使其體驗到“處處有化學”的實感。
2.從學生生活實際環境選題南京煉油廠的水源有無污染，其污染的主要來源及防治情況應引起學生關注。根據學生現有知識水平和生活實際環境，我們確定調查研究型課題為《調查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調動了學生研究的熱情，激發學生探索學習。在此過程中，使學生獲得科學的方法和提高解決問題的能力，同時也增強了環保意識。
四、初中化學“實驗探究”教學的理論基礎
1.現代科學的理論基礎現代科學觀點認為：科學應包含著科學知識和認識科學知識的過程與方法。因此，化學教學不僅要向學生提供已經獲得過的系統知識，還要有效地傳授用來探索及檢驗這種知識的方法。否則，就不能體驗科學發現的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。所以，現代化學實驗教學，不僅要加強實驗基本技能的教學，更要對學生進行探究科學知識的方法進行訓練。
2.知識再生產的理論基礎
科學研究過程是科學知識的生產過程，科學教學過程是科學知識的再生產過程?？茖W知識的認識，相對人類而言是已知的，對學生卻是未知的，因此，學生要想獲得科學知識，也必須以實驗為基礎，按照科學研究的一般認識過程，運用科學的方法來認識事物和探究事物。
身邊的科學知識范文6
一、運用信息技術手段豐富課程資源，落實學生自主學習地位，提高科學教學效率在新課程理念的指引下， 我們科學教師必須依據課程內容特點， 有選擇性地為學生創設自主學習平臺， 利用網絡資源進行自主學習， 學生在自主學習的過程中親自體驗科學知識的豐富內涵，體驗學習帶來的樂趣，從而有效提高教學效率。網絡資源極其豐富，教師在引導學生利用網絡資源進行自主學習時，必須提醒學生學會篩選和鑒別，在豐富學習途徑的同時，有效提高自主學習效率。比如，在進行探索宇宙的教學時，教師讓學生采用自學的方式將學生帶進電子閱覽室， 讓他們在網上了解更多的關于探索宇宙的知識。很多學生通過網絡閱讀，了解了有關宇宙的知識。 從觀測宇宙的儀器望遠鏡到宇宙探測器，從遙望太空到漫步星球，人們都取得了巨大成就。無論是國外的伽利略、牛頓，還是國內的錢學森，都能給學生以思想的啟迪，他們那種刻苦鉆研、勇于探索的精神激勵著每個學生。
二、運用信息技術手段優化教學方法，為學生創設故事情境，啟迪學生科學思維教師可以利用多媒體技術為學生創設趣味生動的故事情境， 有利于激發學生學習興趣，啟迪學生的科學思維。在進行故事情境的設置時，盡量以視頻的方式為學生展示，選擇的內容要貼近學生的生活實際， 要讓學生感覺科學知識就在身邊，故事還要具有針對性，能突出科學知識的內涵等等。這些故事能喚起學生主動學習的欲望， 提高科學教學的實效性。
比如，在進行小行為大環境的教學時，教師利用多媒體為學生播放一系列的生活故事：人們隨意往下水道倒油;很多孩子用石頭或者是弓箭射死小鳥; 有的孩子在經過樹林時，從樹上揭下一塊大樹皮等等。故事就在學生身邊，貼近學生生活實際，學生很感興趣，教師引導學生進行討論，這些行為對嗎? 我們應該怎么做? 學生很快進入討論話題，能夠從保護環境、生態平衡等角度去分析問題，從而讓學生理解了環境的重要性， 很多學生表示要從自我做起， 注重對環境和對動植物的保護等，大大提高教學實效。
三、運用信息技術手段解決教學難點，通過動畫課件揭示科學規律，實現高效教學科學知識具有很強的理論性， 學生接受起來很困難。要想突破這些教學難關，僅僅通過教師的講解和強調，學生是很難理解的。為了有效降低學生理解的難度，教師可以利用信息技術手段與常規教學儀器進行有機整合，或者是利用交互式電子白板進行動畫展示，通過直觀信息和動畫效果吸引學生的有意注意，激發學生主動思維，輕松理解科學知識的本質，提高科學教學效率。
