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關于山水風光的古詩詞范文1
本文并非摒棄傳統的詩詞教學基本做法，而旨在讓古詩詞課堂在2011版課標精神的潤澤下，確立“享受詩詞”的教學追求，讓詩詞教學變得可愛、可親、可敬。
一、享受詩詞誦讀的暢快
2011版課標關于小學各學段詩詞教學的要求頗為明晰：低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；中年段“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；高年段“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）”。三個年段詩詞教學要求顯然不同，但“誦讀”一詞頻頻出現，并成為了各年段學習古詩詞的必然途徑。為何？詩詞是作者內心情緒的瞬間積聚、情感的瞬間爆發、靈感的瞬間閃現，是詩人脫口而出、順手而下、順心而成的作品，大多時候只可意會而不易言傳。那么，要打開這只可意會而不易言傳的最佳途徑，就得順著詩詞形成的“來路口”——吟誦而入。教學中，理當牢牢依托課標中的“誦讀”，直讀得入口即化，體內沸騰；直誦得猶出我口，血脈相承，所謂“吟詠之間，吐納珠玉之聲”。筆者以為，享受古詩詞誦讀的暢快最起碼要歷經這樣的三步，不可亂步，即正確，通順，情味。
正確 關于古詩文誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”朱熹的體會更多強調于朗讀的層面，是誦讀的最基本要求——讀正確。而今，不少古詩詞課堂輕視了初讀詩詞環節，一兩個學生讀后，教者便虛晃一槍，草草收兵，急于奔赴理解詩詞的環節，很吝嗇讓孩子在這一環節充分滯留的機會。倘若連“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”這樣的基本目標都不能達到，何談享受著誦讀詩詞？
通順 不少人認為，讀得不錯字、不多字、不少字似乎就能通順了，這也正是很多語文老師不舍得花時間讓學生充分讀的原因。“通順”關鍵在“通”與“順”上，“通”強調更多的是讀得不破句、不重句，能把意思讀明白、讀正確。“順”有“順口”“順耳”“順心”之意，詩詞的節奏鮮明、韻律和諧，讀來瑯瑯上口、悅耳入心。詩詞的節奏，一般是按音節劃分，亦有按意義劃分，詞中多見，即所謂的“音頓”與“義頓”之別。一首詩節奏的相同或相似，讀起來就會有一種暢通感；而詞節奏的錯變常常給人以一種變化感。詩詞的押韻又是詩詞“樂感”的另一顯現，誦讀中讓學生多加感受，詞的音樂美、色彩美、意境美方能漸進清晰。
情味 任何一個作品都是有情感的，詩詞的情感基調更為濃烈。讓學生徜徉在詩詞中，一旦合上詩詞情感的共振點，這時誦讀的節奏、輕重會自覺吻合，情味也會漸漸趨濃。談到過自己的誦讀體會：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，誦讀既要聲音洪亮，急緩有致，還要全身心地投入，達到忘我境地。一個眼神、一個神情、一個體態都可以傳達出誦讀時的欣喜、激怒、哀愁、快樂的不同情感與激動、平靜、高昂、低沉的情感程度。課標強調，要“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！边@是對情味誦讀環節的入境要求。當下語文課堂中朗讀已很難聽到常態聲音了，用曹文軒教授在第九屆全國青年教師閱讀大賽上點評的話講：“你看看電視臺采訪時，孩子是怎么回答記者采訪的，他是用功課的語調在回答記者的采訪，這個大概是與我們語文老師，一年一年的那種語調的教學是有關系的。”曹教授的批評一點也不過，這還是說話中的表現，其實在誦讀中聲調怪異現象更為嚴重。這是所有語文課堂都要引以為重視的，詩詞課堂更需正視。
江蘇如皋市小學語文學科帶頭人馬建紅老師執教《清平樂 村居》一詞時，在“初讀詞”這個環節較扎實地落實了“誦讀”的基礎要求，為我們提供了一個很好的范例。馬老師先出示了初讀的學習要求：“先自己讀讀詞，然后組內找個伙伴互相讀，要求讀正確、讀流利（提示：不會讀的字可以請教請教別人喲），準備展示?！边@一過程中馬老師先是讓學生自讀——組內伙伴互讀——根據意思判斷讀（“剝”是個多音字，可以讀bao，也可以讀bo，在這兒該怎么讀？根據意思，判斷著讀）——指名展示讀（兩個學生）——師生評價再指讀（兩個學生），學生在這一環節中“口讀”“心讀”歷經了七遍，已達到“讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的境地。教者并沒有就此打住，而是又出示了進一步讀詞的學習要求：“與古詩《村居》對比著讀讀，看看你發現了哪些不同之處？”這一過程中，學生自讀——詩詞不同之處的展示讀：詞牌名的發現、句數的發現、長短句的發現、上下闋的發現等，一一展示讀，教者提醒學生要讀得讓人感覺得出詞牌名的存在、句與句的行間、長短句的節奏、上下闋的間隔等等，這一環節中學生又歷經了六遍以上的“讀”。就這樣環環緊扣地讀，步步深入地讀，誦讀越來越有詞境，越來越入味。隨后的想象詞景、體悟詞境效果顯然能樂觀預期。馬老師的課堂中，孩子們的誦讀是暢快的，是享受的。歷經了這樣的扎實誦讀，還擔心學生下次遇上詩詞不會心生歡喜嗎？
二、享受詩詞言語的魅力
語文教材由不同的文體構成，不同文體占據不同的學習言語的作用，古詩詞當屬其一。古詩詞的言語魅力體現在作者的言語智慧之中，古詩詞語言凝練豐富、煉字遣詞精妙、表現手法獨特、構思行文跳躍，理解品味作者的言語智慧理當成為古詩詞教學的“重頭戲”。
精于煉字 古人寫詩詞非常注重煉字、煉句、煉意。不少詩人以“苦吟”而著稱，“兩句三年得，一吟雙淚流”是對煉字遣詞的辛苦寫照。賈島“推敲”的故事是學生發現并學習古詩詞中的遣詞煉字之高妙的絕好示例。作者專注于遣詞煉字，不僅能準確地表情達意，還可達到言有盡意無窮的效果，引發弦外之音，味外之旨?！白钕残簾o賴，溪頭臥剝蓮蓬”中“無賴”一詞的體會、“最喜”一詞的多解，這是詞人辛棄疾精于遣詞帶來的功效。王國維在《人間詞話》中說，“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出?！狈泊丝偪?，幾乎每首詩詞中均可能發掘到這類語文現象。此外，詩詞的韻腳也是研讀作者精于煉字的絕佳之處。
追求對稱 古詩詞中的對稱相當普遍，不同事物、不同角度的呈現使得短短的詩詞立刻豐滿盈余、多維立體。對稱有正對、反對與斜對，不僅體現在字詞內容的相對、褒貶的相對，還體現于字詞色彩、動靜等方面的相對，充分體現了古詩詞中創作的對稱美學?！队螆@不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！痹娭械囊弧瓣P”一“出”，矛盾中有了動感；“春色滿園”與“一枝紅杏”，整體與個體的相對中有了凸顯與襯托，春天到來，萬物旺盛的生命與活力盡現眼前?！拔魅角鞍橈w，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！痹~中呈現白、青、紅、綠等豐富的色彩，使得山、水、人相映，花、鳥、魚交輝，畫面頓然立體起來，這些都是追求對稱筆法的效果。
鋪成對比 不少詩詞善運用鋪成對比這種筆法來突顯詩詞的主旨。如《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死?！鼻皟删涫钦f農夫的辛勤勞動與豐收，第三句“四海無閑田”交代了沒有一塊空地，暗含了到處都是豐收。理應在這樣的豐收年頭，農夫都會過上豐衣足食的幸福日子。第四句突然來了一句“農夫猶餓死”，猶如晴天霹靂，讓人費解的同時不禁叩問：這是為什么？前三句鋪成作墊，最后一句突然轉身，詩的主旨不言而喻，這是詩句的言語形式帶給讀者的直接效果。細細品讀盧綸的《塞下曲》不也是這種閱讀效果？“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”第四句“沒在石棱中”是在前三句平鋪敘述基礎上突然“轉身”，李廣的力大神勇很好地凸顯出來。
古詩詞中的言語智慧處處彰顯：別致想象、奇特夸張、平中見奇、幽默詼諧……不勝枚舉。教學中，對詩詞言語智慧的把握與體會怠慢不得。再舉馬老師執教的《清平樂 村居》（同上）一課：
在品味詞句的過程中，馬老師充分放手，讓學生質疑。學生質疑了好幾個問題，教者擇其主要疑問現場呈現：1.詞中的一家人家境貧寒，為何還如此快樂？2.詞人怎么沒這樣寫“大兒溪東鋤豆”，而是寫“大兒鋤豆溪東”？面對質疑，馬老師沒有急于解答，而是把學生的問題迅速拋回，讓各組選擇感興趣的問題，學著從詞中找到答案。課堂上各組進入了真實討論時段，請看各組的展示：
關于第一問的討論展示：
生1：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。戰爭時代人們能生活到“白發”年段，即便清苦，也是幸福。我認為詞人是刻意寫“白發”這個詞語的，在整首詞中很顯眼！
生2：詞中“大兒”“中二”“小兒”，排列整齊，一家人生活有序，這就是幸福。
生3：“茅檐低小，溪上青青草”，雖然茅屋低小，但溪上青草充滿生機。這樣的田園風光，加上這樣的一家子，無論在詞人眼中，還是心里，其實他都是幸福的，不僅僅是這一家子的幸福。
……
關于第二問的討論展示：
生1：“大兒鋤豆溪東”以“溪東”結尾，這是與下面一句結尾“雞籠”的押韻，所以要顛倒著寫。
生2：“中兒正織雞籠”一句中間“正織”是動作，所以上句中間用“鋤豆”，這樣上下句中間都是動作，就對稱起來了。
師：那為什么下句不寫成“中兒雞籠正織”？（眾笑）
生3：這樣的句子太沒有詩詞的感覺了?。ū娪中Γ?/p>
好一個“學著從詞中找到答案”。將學生把解決問題的目光聚焦到詞本身，進一步關注詞人的言語表達。在揣摩詞人言語智慧中解開了疑問，從對“白發”一詞頗具匠心的理解、一家人有序的整體呈現、祥和怡人的田園風光等角度來理解“一家人的幸?！保粡纳舷聝删鋭幼鞯南鄬?、兩句尾詞的押韻來理解句子倒裝的緣故。這不僅是一種關注言語形式品味言語智慧的閱讀策略，更是一種讓學的教學策略。
三、享受詩詞意蘊的空間
“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣?！保ㄍ鯂S《人間詞話》）在所有作品中，古詩詞的意境尤為濃厚，也正是這讀不盡的意境讓很多詩句成為千古名句。體悟詩情，包括聯想、揣摩、品讀、討論、交流等多種手段，這些不僅是學習古詩詞的方法，也是學習古詩詞的必由路徑。當下，感悟詩境有些誤區：不少老師把追求深度視作為解讀詩詞的水準；很多詩詞課堂呈現資源利用過度，追求偏僻生疏；課堂上資源的呈現有時像趕場，學生像看戲。筆者以為，古詩詞時代背景的久遠及作者生活的獨特，使得學生學習詩詞的陌生化加劇，補充一些相關的時代、作者資料讓學生了解是可以的，但要適度，因為誰也不能窮究歷史的真假，更不要說了解到一位詩人具體時段的特定境遇了。“詩無達詁”“好讀書不求甚解”這些古訓都在告誡我們不要窮解詩境、詩韻。讀了《六月二十七日望湖樓醉書》，有人說“詩言志”，這是詩人蘇軾在排解內心的“政治烏云”；也有人說“詩表情”，那天詩人蘇軾飲酒微醉，看到西湖雨后水天晴朗明麗之美景而開心；還有人說可能兩者都不是，“望湖樓下水如天”是在描寫詩人醉于山水之間，心情變得平靜、平和，進而平淡。作品的意義在于讀者閱讀時內心的實時反映，因此有人說“讀作品”就是在“讀心”，讀著自己的心境。因此，教學時又何必在詩詞的某一意境上糾纏，更不要把孩童們綁架到一個有著滄桑人生歷程的成人感悟的路上。當然，在詩詞意蘊的體悟過程中，我們在充分尊重學生多元解讀的基礎上不能忽視主流價值取向的引導。竊以為，詩詞教學中，我們要給予學生的恰恰是引導學生明白每個人讀了詩詞為什么會有“即時的頓悟”，生成這種“驀然回首”感覺的緣由——每個人的不同經歷、見識、理解、情感等。因此，不同的人、同一個人的不同時段讀同樣一首詩詞，感悟收獲一定是豐富多變的。隨著學生人生閱歷的增長，知識見聞的豐富，情感世界的拓寬，他們對詩詞的深刻內蘊會有新的理解。怎么讀出不一樣的詩境來，這在當下的詩詞教學課堂中做得不夠。簡言之，詩詞意蘊的品悟環節要讓學生學習體悟詩境的多個方法與角度，而非讓學生“被明白”教者煞費苦心的個人解讀。教者給了學生感悟詩境的方法與途徑，就等于給了學生一生享受詩詞意蘊空間的方法。
一位老師執教《漁歌子》，在領悟詞的意蘊環節，較好地體現了這個觀點。
師：“斜風細雨不須歸”，張志和為何“不須歸”呢？
生1：這兒景色太美，太迷人了。
師：斜風細雨啊，怕不單是景色的美！
生2：這里很靜，張志和一定很喜歡這里的安靜，景人相融了，就不想回了。
生3：詞人一定釣了好多肥美的鱖魚，不想回了。
生4：吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨，有點兒雨沒什么了不得的，“不須歸”！
師：那這“不須歸”中，有沒有隱藏著張志和的其他情感呢？接下來，讓我們讀讀他的一首詩，走進他的內心。（出示）
（生自讀——小組討論——展示交流）
生5：我們組明白了，詞人怕進入混濁的社會，他看透了，就借今天的垂釣，即使“斜風細雨”也“不須歸”。
生6：我們認為，他不想要那些富貴，甘于寂寞，這樣內心舒坦。“為人不做虧心事，深夜不怕鬼敲門”。（掌聲）
生7：詞人一定受過什么打擊或者其他原因，所以才看透社會，想躲避的。
師：同學們真會讀詩。其實，張志和16歲時就非常受皇帝的重用，“志和”這個名字還是皇帝賜給他的呢！后來他不幸被人讒言，降為一個小官。這段人生經歷便讓他有了這樣一番深刻的感悟，一起讀這首詩——（師生配合讀詩）
師：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，我們今天也可以說，志和也是漁翁之意不在魚，在乎 。（生即興填空說，說法很豐富。）
詞人張志和為何“不須歸”，誰也不清楚。知人論世有必要，但誰又真知道那時、那情、那景之下張志和的真實內心呢？憑著詞中的言語表達來感覺，想必是仁者見仁，智者見智，這抑或本就是詩詞意蘊魅力之所在。這位老師沒有刻意引領，在學生充分理解“猜想”的基礎上，拓展了詞人的一首詩《自敘》，讓學生自己讀，小組討論，能讀出什么就是什么，能讀到何種境地就到何種境地。但分明給了學生品悟詩詞的路徑與策略：結合自我的認知去讀；結合詩詞言語表達去讀；結合詞人相關作品去讀；結合詞人的時代去讀；結合詞人的經歷去讀……這樣讀，詩詞的意蘊空間便自然敞開了。
關于山水風光的古詩詞范文2
關鍵詞： 新課程標準 古詩詞審美教學 教學方法
古典詩詞是我國文學殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對學生進行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學，事實上也是文學作品的閱讀教學，進行文學作品的閱讀教學是提高民族文化素質的需要。
古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據的感受和體驗，其本質是挖掘有益的內容來豐富學生的思維，陶冶學生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認識性的活動，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達到認識的目的。
一、創設情境，激發學生審美欲望
學生是學習的主體，有效調動學生學習的積極性是古詩詞審美教學得以順利進行和達到預期目標的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調動學生的積極性，使其自覺地進行審美活動，就必須通過各種途徑激發學生的審美欲望。
1.注重導語設計的藝術性
在教學新課之前，科學引導對于培植學生的審美心境，激發他們的審美欲望有著至關重要的作用。審美心境是審美主體進入審美活動的契機，古詩詞審美教學要注重對學生審美心境的培植，盡量讓學生帶著與詩詞相應的情緒進入詩詞的鑒賞和學習，設計一段富有感染力的導語是調整學生情緒，激發學生審美欲望的重要手段。如在教學柳永的《望海潮》時，可以設計如下一段導語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現象。漲潮時，海水上漲，波浪滾滾，景色十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點，同學們知道哪些呢？（學生匯報預習活動成果）今天我們再來欣賞一下著名詞人柳永筆下的杭州?！?/p>
2.恰當運用教輔手段
“在審美心理學中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對事物個別特性的反映，如對事物的色彩、線條、聲音、質地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F代化的教學媒體能為學生提供豐富的音像資料，恰當利用這些資料必定能使學生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強烈的審美欲望。如在教學王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學生展示一組優美清新的山水畫，同時播放一段抒情的音樂，使學生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學生提供直接而鮮明的形象，可以有效調動學生情緒，營造相應的課堂氣氛。
二、反復吟詠，感受詩詞音樂美
朗讀是古詩詞教學的一個重要手段。好的朗讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學實踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學的一個環節來完成，雜亂無序地設計朗讀教學，完全忽視了朗讀教學應該注重“多形式、重實效”的原則。
在指導學生朗誦時，教師要注意兩點。首先在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句中應該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調，等等。其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內容和情感做初步的了解，詩的節奏與詩人的內在情緒要和諧一致。喜悅之情表現為明快輕松的節奏，悲涼之情表現為低沉緩慢的節奏。學生在初步把握詩歌內容及感情基調的基礎上，才能真正以抑揚頓挫的聲調讀出古典詩詞在表情達意時的詠嘆意味，也才能進一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨特的藝術魅力。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》時，教師首先要提醒學生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。”然后引導學生初步體會作品中所表現出的凄涼落寞的情緒，指導學生以低沉緩慢的語調，讀出作品中所蘊涵的孤獨蒼涼的情感和意境。
三、點撥揣摩，品味詩詞遣詞美
古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達深邃的道理、復雜的內容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞教學中，教師要指導學生反復揣摩作品的語言，認真體會古典詩詞的遣詞之美。如在教學杜甫的《旅夜抒懷》時，教師要引導學生仔細揣摩頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動的情景。教師在教學時要著重對這兩字進行點撥，引導學生反復玩味詩人遣詞煉字的藝術。
四、展開想象，領略詩詞意境美
“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現特征相互交融形成的情與景，意與象的有機統一體，是通過情景交融的形象展現出能夠把人們引入進行充分想象的藝術空間的審美化境”。這一形神統一的整體形象以其豐富的蘊涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學特征，鑒賞和教學古詩詞要引導學生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。
1.把握詩“眼”解詩情
詩“眼”指詩詞中的關鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。
如的《沁園春?雪》，上闋詩眼為“望”，總領寫景；下闋詩眼為“惜”，細數歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當今風流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時節”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。
2.以詩解詩拓詩意
學生在閱讀現代文時，往往會借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學亦然。
如教學岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學生理解，物且不愿離去，人何以堪？
五、關于詩詞教學與作文教學的聯系
語文教學落到實處，無外關乎聽說讀寫四種能力的培養。聽讀為厚積，讀寫為薄發，無論什么文體的教學，歸根結底，都要落實到作文教學。中國古典詩詞是中國文學中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學要與作文教學中詞語的運用訓練緊密聯系起來，教學生咬文嚼字，準確運用詞語表情達意。
如教學白居易《錢塘湖春行》時，我將“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭”情勢的舒緩緊張。通過對詞語的揣摩，學生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準確地運用詞語可以生動形象地表達自己的思想。“淺草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動態寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現出早春時節小草生意盎然的情態，頌嘆早春景致。
關于山水風光的古詩詞范文3
【關鍵詞】古詩教學 情感 體驗
現行人教版小學語文教材中收錄的古詩有近60首，大多語言精練，意境優美，情感動人。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出古詩教學要“注重情感體驗”。教師在教學活動中，應通過各種方式傳遞情感信息，激發學生內心的情感體驗，從而真正體味古詩的意境美，與作者同悲歡，共愛恨，讓心靈受到滋潤，情操得到陶冶。
一、誦讀感知――“未成曲調先有情”
白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭b讀古詩朗讀者必然會流露出對所讀詩歌的理解與感知。 “讀書百遍，其意自見”，反復地誦讀，可以讓學生增加積累，發展語感，加深情感體驗。
（一）范讀引領，漸入詩歌意境
古詩字數少又朗朗上口，課前學生大都已經會背了。因此在古詩教學時，很多教師往往在朗讀這一環節上花時甚少，滿足于學生“會認讀”，事實上這還遠遠不夠。
第一學段的學生尤其要重視朗讀。如執教《小池》時，面對一年級的學生，我始終以讀為本。初讀時，讓學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。自讀后，指名學生大聲朗讀，讓學生相互評議，糾正指導讀錯的字詞。接著，在讀準字音的基礎上，我通過聲情并茂地范讀讓學生感受詩的語言美、節奏美、音律美，因為抑揚頓挫的節奏是從讀每一句詩時的間歇停頓中產生的?！叭?無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！比缓笞儞Q多種朗讀形式，如個別讀、分男女生讀、小組讀、全體讀等。學生在變換讀中領會讀的樂趣，提高朗讀能力，漸入詩的意境。
（二）詩畫互文，點燃誦讀熱情
古詩本身就具有“一詩一畫”的特點，一首詩就是一幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫。小學語文教材中的每首詩都配有一幅插圖，但在課堂教學中卻常常被教師所忽視。
教學寫景抒情類的詩，若借助生動形象的插圖，能有利于點燃學生誦讀古詩的熱情，使其更好地理解古詩內容，走進詩人所描寫的情境中。如學習《鄉村四月》，第二學段的學生已經能自主讀通讀順古詩，并借助課文中的注釋初步理解詩句的意思。我引導學生先仔細看課文插圖，找找詩句所描寫的景物，用筆做上記號；再靜心看圖，說說看到了哪句詩的情景，從中又感受到什么。學生有的說：“我看到了‘綠遍山原白滿川’，那山坡田野間草木郁郁蔥蔥，平展的稻田里波光粼粼，讓我覺得鄉村的風光太美了！”有的說：“我看到了‘鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田’，在生機勃勃的景色里，村民們在田間地頭忙開了，又是養蠶又是插秧，讓人覺得勞動也是一道別樣美的風景?！薄涣髦髮W生的誦讀里儼然多了熱情。
學生在根據詩文從圖中找景物，根據圖景說感受、讀詩句的過程中，將抽象凝練的語言與具體的物象聯系起來，慢慢走進詩歌所描繪的美麗、繁忙的春光畫面中，入境悟情，去感受、體驗詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，以及對勞動生活、勞動人民的贊美，正所謂“心生而言立”。
（三）音像共生，保持朗讀激情
古詩是十分講究音韻的文體，不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。而音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。詩與音樂之間有著不可分割的淵源。
教托物言志類的古詩時，根據詩的內容、情感，配上符合感情基調的音樂，入情誦讀，展開想象，能把學生帶到古詩所創設的意境中，與作者產生心靈上的共鳴，保持誦讀的激情。第三學段的學生對音樂有著更敏銳的感受力。在唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》里，詩人的離愁別緒完全融合在水天一色中。教學中我選用了與這首古詩的詩意相協調的古箏樂曲《琵琶語》，讓那憂傷悱惻的動人旋律來撥動學生的心弦，激發學生豐富的創造想象能力。伴著學生的深情誦讀和動情描述，他們似乎如聞其聲，如見其景，如入其境，把畫面上看得到和看不到的事物融為一體，體味到詩人的愁情相生。在學生入境細品并動情朗讀回味時，事先錄制好的悠揚的鐘聲響了起來，鐘聲不只撞擊了詩人那顆孤寂的心靈，也喚起了學生對這份時空中永恒的寂寞的共鳴，產生有關人生和歷史的無邊遐想。
此外，運用現代信息技術手段，通過圖片、動畫等方式呈現豐富直觀的景象，也有利于激發學生情感，使其領會古詩詞的意境，提高誦讀質量。
二、拓展鏈接――“湖光秋月兩相和”
以教材中的古詩為依托，合理、適度、有效地鏈接相關的知識、作品等，可以加深學生對古詩的理解與感悟，深化學生的情感體驗，促進學生語文素養的發展。
（一）知人論世，體察詩人性情
閱讀往往是需要知人論世的，許多古詩思想深邃，內涵豐富，文本背景距離學生現實生活較遠。如果學生對當時的情況了解甚少，便會阻礙他們對文中人物的認同或理解，難以在情感上達到共鳴。
教即事感懷、懷古詠史等類型的古詩，可以培養學生課前搜集資料的習慣，通過查閱與文本相關的背景資料，拉近學生與文本的距離，進而沉淀情感。從第二學段開始，學生已經開始學著搜集資料。如學習《送孟浩然之廣陵》時，學生展示了課前搜集的背景資料：“唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他……李白揮筆寫下了《送孟浩然之廣陵》。”關于這些背景資料的拓展閱讀擴大了學生的視野，為他們創設了閱讀情境，為理解李白和孟浩然之間的依依惜別之情打下了很好的基礎。
經由對當時環境、時代背景等因素的初步了解，學生得以清除理解障礙，體察詩人的性情，融入自己的思考和認知，提高思辨能力。
（二）群詩賞析，感悟人生濃情
“一首帶多首”的歸類教學既有助于提高學生學習古詩的效率，又便于學生在欣賞、比較的基礎上更深入地體會意境，激感。因此在教學中鏈接同主題、同題材、同作者的相關古詩，能使學生品味到“異曲同工”之妙，感悟人生濃情。
第二、三學段的學生在課內外已經有了一定的古詩積累。以鏈接同主題古詩為例，在小學階段，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有王維的《送元二使安西》，還有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。我在教學時一改以往傳統的“逐首教學”“逐環教學”的模式，整合資源，凝聚主題，幫助學生在把握基點的過程中生情。在學習這些送別主題古詩時，引導學生重點學習其中一兩首。學生通過入情入境地誦讀，感受詩人與朋友依依惜別之情，油然而生“送君千里終須別”的惆悵與不舍，又進一步體會到“海內存知己，天涯若比鄰”的豁達樂觀。在集中感知的基礎上，我鼓勵學生搜集、整理相同主題的送別詩，運用舉一反三的學習方式，自學或小組合作學習其他送別詩。學習過程有扶有放，既教給學生學習方法，又拓展了學習內容。最后，在求同的基礎上，鼓勵學生求異創新，探尋發現相同感情基調的送別古詩中蘊含的情感的不同之處。學生在對同類送別詩的細細品讀中，會悄然發現《贈汪倫》中李白對離別的態度盡興多于感傷，《別董大》則更多體現的是詩人對失意友人的安慰、勸解等等。
（三）比較品讀，彰顯作品純情
在教學中，還可以將內容進行重組，通過比較閱讀，強化學生的情感體驗。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《題臨安邸》，這兩首古詩反映的主題相同，但角度卻不同。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現的是中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，而《題臨安邸》表現的則是南宋的統治者偏居臨安后，依然窮奢極欲，終日沉湎酒色香風的種種丑態。這兩首詩從正反兩個角度反映了時代特征，互為表里，互相映襯。
重組教學時，可先引導學生緊緊扣住“遺民”“淚”“胡塵”展開想象，深切體會淪陷區老百姓的痛苦與企盼，接著引向“暖風熏得游人醉”，圍繞這個“醉”字，設想權貴們醉生夢死的情景。然后，學生自然而然將兩首詩所勾勒出的畫面進行了對比：北方的壯麗山川淪陷了――西湖邊還是一片歌舞升平；北方的老百姓在異族的統治下水深火熱――西湖邊上的權貴們在歌與酒之間沉醉不已；北方的老百姓望眼欲穿，渴望收復中原――西湖邊上的統治者們終日尋歡作樂，早已將國恥忘到了九霄云外。在比較品讀的過程中，學生的情感一步步得到深化。
三、想象還原――“余音繞梁情未了”
孫紹振教授在《名作細讀：微觀分析個案研究》里提到了讀詩的一個重要方法――還原法，簡單易行，便教利學。所謂“還原”，就是“根據藝術形象提供的線索，把未經作家加工的原生的形態想象出來，找出藝術形象和原生形態之間的差異，有了差異就不愁沒有矛盾”。而有了矛盾，就能更貼近學生的學習需要，引發學生閱讀思考，引導學生更加接地氣地接觸古詩，在還原的過程中，讓語言和精神相互融合，從而充分領悟作者的思想感情。
（一）聯系生活，遷移實際常情
經驗的遷移是展開想象的重要方法。學生在學習過程中聯系真實的生活體驗，結合詩歌圖景加以加工重組，從而體味古詩豐富的情感和深刻的意蘊。
“以我之想品文之情”。如學《村居》時，詩中寫道：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”學生大都有過放風箏的經歷，如此，就能以經驗遷移的方式展開想象，將自己所知的放風箏與詩中的“放紙鳶”相融合，想象出更完整的畫面，自然而然地經歷情感熏陶。
“以我之見釋文之意”。如學《草》時，讀到“野火燒不盡，春風吹又生”，就有學生說，爺爺告訴他如果只摘掉小草的葉子，它是不會死的。此時教師順勢而導，引領學生充分感悟小草的頑強生命力，情感的時空橋梁由此而建。
（二）繪寫畫面，抒發體驗深情
詩畫結合自古以來就是水融的，若是在學習古詩時，讓學生放膽去給古詩配上畫，則為他們的情感體驗提供了“我手畫我心”的表達空間。更重要的是能在充分想象的基礎上感受詩歌的情境，而且在給詩配畫過程中的感官參與、布局構圖、色彩搭配等都是學生思維想象能力的充分體現，是再現美、感悟美的過程。
山水田園詩的景物來自生活，農村的孩子對此并不陌生。在教《宿新市徐公店》時，我就嘗試用板畫詩意的方法，把情感體驗發揮得淋漓盡致，使語文教學真正成了美的教學。作畫前，學生討論根據詩意作畫，該畫些什么。他們爭著發表自己的意見：“因為詩中有‘籬落疏疏’，所以要畫松一點的籬笆?！薄耙驗椤粡缴睢?，所以要畫一條狹長的小路?！薄?/p>
濃濃的詩情畫意讓學生盡情體驗古詩意境，讓想象展翅飛翔，這種狀態是自由的、寬松的，因而也最容易激發學生的創新意識。
（三）寫作升華，融入生命真情
古詩講究的就是意境美。在教學中如果能引導學生把跳躍而過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，對古詩進行改寫，就可以讓他們充分表達出自己的獨特體驗和感受。
敘事類的古詩更有助于發揮學生的想象，把自己的情感融入詩中，進而達到人詩合一的境界。以《贈汪倫》為例，該詩內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。于是學生在領悟了詩的內涵之后，以第一人稱進行《贈汪倫》的擴寫，調動他們的創造思維，通過擴寫把古詩中“言盡而意未盡”的內容表達出來。學生通過大膽的想象，進行了生動的環境烘托描寫，并詳細地描述了兩人依依惜別的情景。寓情于事，寓情于景，在這一次的擴寫練習中，學生對詩人與友人惜別之情的感悟更加豐滿了。
參考文獻：
[1]楊再隋，等.《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》[M].北京：語文出版社，2001.
[2]孫紹振.《名作細讀：微觀分析個案研究》[M].上海：上海教育出版社，2006.
關于山水風光的古詩詞范文4
關鍵詞生態課堂高中語文構建
一、生態課堂的核心理念
生態課堂概念是指用生態學的方法來觀察課堂，把課堂看作為一個特殊的、完整的生態系統，一個自然的整體，各屬性之間或單獨、或相互、或共同作用而產生，課堂中的各屬性包括空間、時間、人物、活動、文化五屬性，不同的課堂，因為屬性本身的差別和各屬性間相互影響、相互作用的差別，會呈現出不同的課堂生態。例如兩個采用不同課桌布置結構的課堂就會呈現出不同的課堂生態；又如課堂具有時間屬性，那么不同課時長度的課堂也必然會呈現出不同的生態；又因為課堂的時間屬性既可以包含單獨的時間點，也可以包含連續的時間段，那么課堂的生態可以是一個時間點的靜態生態，也可以是一個時間段的動態生態。
二、高中語文高效生態課堂的構建
（一）分層教學，因材施教，讓學生自然成長。
高中階段語文的學習更加深入，文章內容愈加豐富，知識點增多，對于不同接受水平的學生，常常出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。傳統的灌輸式教學已不在適合當前的教育發展規律，傳統的學模式，造成學生學習的兩級分化，生態教育理念的引入，倡導因材施教，分層教學，可以較好的解決兩極分化的現象，實現課堂的高效運轉。 例如：對于語文課后作業布置的分層。各層學生的作業量基本一致，但內容有所不同，課堂作業和課外作業分三個層次：基礎層學生作基礎訓練題，中等層學生以基礎訓練題為主，同時配有少量略有提高的題目，對于優層學生完成基礎性、靈活性、綜合性題目。由于作業分層推進，不僅讓學生感到完成作業輕松、愉快，又充分調動了學生學習的主動性和積極性。
（二）打開封閉的課堂與社會發展接軌。
生態系統自身應該是一個開放的環境，環境的內與外和諧統一，自成一個和諧的循環系統，那么語文課堂應該突破時空的局限性，讓課堂內容融入到社會大課堂的環境中，注重課堂的與外界社會的互動。例如，對于學生語文寫作能力的培養，教師應該多鼓勵學生涉略一些社會的實事，或者教師主動給學生講解一些實事，讓學生接觸到社會，了解社會發展，并鼓勵學生多寫一些關于實事評論的文章，既增加了學生對社會的正確認識，又可以增加學生的文學創作的能力。
（三）和諧人際關系——不做教師做朋友。
課堂生態系統中的人際關系包括師生關系和生生關系，是課堂生態中重要的活動因素和環境目標,具有很強的教育性。人際關系的好壞直接影響著課堂教學氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學活動的進行和效果。教師在這一環境中起到主導作用，教師角色應是課堂學生學習活動的組織者、促進者和合作者。教學行為由“教”向“學”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變；由重“傳授”向重“指導”轉變；由重“模式化”向重“個性化”轉變。而學生是知識的學習者，探索者，自主學習的建構者，有著自己的知識經驗、社會背景和情感體驗。因此，教師要尊重賞識、理解信任學生，平等對待，尊重差異，因材施教，讓處于這一系統中的學生感受到平等和諧的待遇，實現自身個體的最大化滿足。
（四）教學形式多元化構建生態語文課堂環境。
生態課堂體現的是課堂的生命性和生動性，這就離不開多種教學形式的運用，多媒體輔助進行教學就是其中重要的一種形式，我們可以利用多媒體的圖片和聲音等特征，營造真實情境，讓學生在充分感知的基礎上進行操練，實現課堂高效運轉。而多媒體教學只是教學方式中重要因素之一，作為優秀的教師不應該僅限于這一教學手段的應用，應敢于創新，實現教育模式多元化發展。比如：古代詩詞朗誦會，可以把教室布置成古代的書齋，掛著古畫、古詩的卷軸，涂成山水花草或邊塞風光，或掛起宮燈，貼上對聯，再播放《春江花月夜》等古典音樂，對體會古詩詞所蘊含的意境可能有很大幫助。所以，語文生態課堂教學，教師要善于創設情境，引導學生進入情境，加深體會。
（五）多元化評價營造積極和諧的學習氛圍。
在課堂教學中，教師和學生兩元素共成為課堂的主導因素，教師在課堂中起到主體引導的作用，因此，教師的評價對于學生個體的發展具有重要的影響，因此，教師對于學生的發展應該給予及時恰當的評價，有效的激發學生學習的自信心和欲望，對于學生的評價，應該從學生優秀的一面出發，及時發現學生的閃光點，對于學生能力的評價應該從學生自身整體的角度和過程出發，進行多元化的評價。多元化課堂教學評價方式，是一種體現先進理念的評價方式，它的實施，不僅給語文課堂教學帶來了活力，使學生在語文課堂的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，因此對學生的評價應遵循“評價積極性原則”。
課堂回歸自然，構建健康和諧的課堂生態系統，為學生創造一個可以充分展現個性的平臺，注重學生素質能力的培養，對于高中語文教學應該更加側重學生實際語言應用交際能力的培養，按照語言的學習發展的自然特點，設置相應的教學內容，提升語文知識的掌握能力，從生態學的角度看，只有以生命存在的自然狀態和自然的方法去學習才能取得最佳效果。也只有讓課堂教學成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存，只有不斷地把自身融入到整個語文學習之中，才能不斷提高語文理解能力和運用能力。
參考文獻:
[1]張舒.論語文課堂生態的提出與特征[J].榆林學院學報,2009,(01).
關于山水風光的古詩詞范文5
(1)走進家鄉名勝古跡：假如在這次活動中你被選為“走進家鄉名勝古跡”活動小組的組長，要帶領全組同學編一本反映家鄉風光的讀本，你計劃怎樣完成這個任務?清寫出你們小組的主要活動過程，并給這個讀本擬一個新穎、恰當的書名。
讀本書名：《_______》
活動過程：(1)____________________________
②____________________________
(2)介紹家鄉特產：在活動中，你一定品嘗了不少家鄉特產，那么，請你介紹―種自已最喜愛的家鄉特產，并給它擬一條廣告詞，讓它走出武穴，名揚天下。
特產名稱：_______
廣告詞：______________
(3)探尋家鄉節日風俗：假如你是“探尋家鄉節日風俗”活動小組的成員，在展示課上，以家鄉端午節為例，展示你組探尋的收獲。
有關端午節的習俗：_______
有關端午節的故事：_______
2．(浙江省)浙江乃人文薈萃之地，人物俊雅，文章風流，素為海內矚日。憑借豐厚的文化積淀，我省人民正致力于將浙江打造成文化大省。現在請你協助制作一份宣傳“文化浙江”的小冊子，相信你一定能夠完成以下任務。
(1)這份宣傳小冊子已擬有兩個欄目，請你仿照它們再擬兩個欄目，可以從歷史、藝術、名勝、民俗等角度宋擬寫。要求結構相同，字數相同。
欄目一：點擊文化名人
欄目二：遍數名優特產
欄目三：_______
欄目四：_______
(2)在“欄目一”中，需要介紹浙江籍的文化名人。請從下列備選的浙江籍文化名人中選擇一位(示例所選人物除外)，介紹他(她)所取得的成就，可以從文化地位、代表作、影響等角度來介紹。(50字左右)
備選文化名人：駱賓王、陸游、張岱、龔自珍、魯迅、郁達夫、徐志摩、豐子愷、艾青、琦君、余華、王旭烽、余秋雨
示例：
余華，當代著名小說家，代表作有《活著》《許三觀賣血記》等，其作品被翻譯成多國文字，《活著》還被拍成了電影。
(3)在“欄目二”中，需要宣傳浙江的名優特產，如杭州的龍井、金華的火腿、寧波的湯圓等。請選擇你所熟悉的浙江的一種名優特產，為其擬寫一則宣傳語(不超過20字)。
3．(陜西省課改區)學校舉辦“推廣普通話活動周”活動，同學們都積極參與這項活動。
(1)請你設計一條富有感染力的宣傳語。
(2)你認為在活動周中應開展哪些語文活動?請列舉三項。
(3)就學校如何推廣普通話問題，請你向校長提出一條富有創意的建議。
(4)一個時期以來，廣播電視，上方言節目頻頻出現。校報記者請你結合此現象談談對推廣普通話的看法。
4．(湖北黃岡市課改區)某校初三(6)班同學在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說?
反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙，而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人。
正方：_______
5．(浙江省紹興市)2004年，紹興被中央電視臺評為“最佳魅力城市”，紹興的魅力在哪里呢?根據你的理解，寫一兩個精美的句子來反映紹興的魅力所在。(3分)
紹興的魅力：______________
6．(溫州市)生活中處處有語文，留心觀察街上的店名，細細品味，你會發現它們語言簡潔，內涵豐富。請你說說下面店名的含義。
(1)“好又多”(超市名)______________
(2)“長壽店”(藥店名)______________
(3)“文樂書店”(書店名)______________
7．(南京市)在“漫游語文世界”的綜合性學習活動中，同學們搜集到不少資料，你能解決其中的疑難嗎?請按照提示完成(1)一(4)題。
(1)表弟在家讀報：“一名日本老兵在華懺悔時，披露了日軍侵華期間一些鮮為人知的暴行……”小金聽后，對表弟說：“你讀錯了，這里‘懺’應該讀_______，‘鮮’應該讀_______。”
(請填上正確的拼音)_______、_______
(2)阿寧發現下面兩家店鋪櫥窗上各有一個錯別字，請找出并加以改正。
公用電話長途直播_______
新款手機震憾上市_______
(某公用電話亭)_______應改為_______
(某手機專賣店)_______應改為_______
(3)某劇院前貼出一張海報，上寫“豹子頭刊金印后，野豬林伏灑家前”。據此，可猜測這場戲與《水滸》中_______和_______兩位英雄有關。(請填寫人名)
(4)大街上掛出了兩條橫幅廣告：
“匯聲匯色”炒外匯
慧聲慧色_______陳慧琳南京演唱會
廣告中“匯聲匯色”與“慧聲慧色”兩個詞都是仿自“_______”(填一成語)，對這類語言現象褒貶不一，你持何種態度?請說出你的看法與理由。
看法：_______理由：_______
8．(泰州市)專題與綜合實踐活動。
(1)閱讀下列詩句，結合所學的地理知識，探究詩中蘊含的物候現象。
A．“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
B．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(白居易《大林寺桃花》)
(2)在“保護野生動物”的綜合實踐活動中，不少同學發現，我們地區捕食青蛙的現象較為嚴重。請以“保護青蛙”為內容擬一條公益廣告詞(構思新穎，語言生動，20字以內)。
9．(廈門市)探究性學習。
你所在的班級開展了一次以“好店名”為主題的調查研究活動。下面是你和班上同學搜集來的一些較有代表性的“好店名”及其簡要說明：
“載人舟”[鞋店名。把鞋子比喻為載人之舟。]
“玉壺緣”[茶葉店名?！坝駢亍背鲎悦娋洹耙黄脑谟駢亍薄
“光合作用書房”[書店名。把讀書、吸收知識的活動比喻為植物的光合作用過程。]
“家和”[家具店名。令人聯想到家和萬事興，聯想到“家”最重要的是親情。]
“稻香村”[飯店名。借用辛棄疾名句“稻花香里說豐年”。]
“百草”[中藥店名。讓人聯想到神農嘗百草，聯想
到該店的中草藥種類繁多。]
(1)你認為好店名最突出的一個特點是什么?請以，上述“好店名”為例加以說明。
(2)班上王虹同學的舅舅待人熱情，理發技術不錯，他在小巷深處開了一家個體小理發店，店名叫“環球高等發院”。大家都覺得這個店名不好，想幫他換個好店名，請你也幫忙擬出一個合適的店名來。
10．(青島市)2008年奧運會的帆船比賽將在青島舉行，為展示青島的美好形象，請你就市民素質、文化建設、環境保護等方面，提出1條合理化建議。要求：科學合理，簡明得體。
建議：____________________________
11．(濟寧市)我市旅游資源極為豐富，不僅有人文景觀“三孔”、“四孟”，更有自然和人文相融合的梁山和微山湖等，請你選擇其中的一個景點，寫一句打造旅游品牌的廣告詞。
12．(江蘇省揚州市)流行歌曲《愚公移山》中這樣唱道：“聽起來是奇聞，講起來是笑談……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。”請談談你對愚公“開路”精神的理解。
13．(江蘇省揚州市)依據上文內容并結合下列鏈接材料進行思考：你的家鄉是否可以建一個風力發電廠?請你至少陳述兩條理由。
材料一：揚州市土地總面積6638平方千米，至2001年底，人口為451．59萬人，人口密度高達每平方千米680h，是全國平均人口密度的5倍多，為全國人口最稠密的地區之一。
材料二：揚州市地形以平原為主，地勢低平，河湖密布；僅在西南部有一小部分坡度和緩、崗頂寬平的丘陵。
材料三：揚州市地處東亞季風盛行區，因受冷暖空氣進退、交替的影響而出現“梅雨”、“伏旱”等特殊的天氣現象。有的年份還會出現“倒春寒”、“秋黃梅”等天氣現象。本市也屬受臺風影響的地區，臺風過境時往往造成破壞。
(三則材料鏈接均選自《揚州地理》)
14．(江蘇省揚州市)“學問之樹扎根時雖然苦，可它開放的花朵芳香，結下的果實甜美”。請聯系自己的學習生活，談談你對這句話的理解與認識(不少于80字)。
15．(江蘇省泰州市)聯系本文內容，閱讀下面鏈接材料，談談你對保護文物古跡的看法，并簡述理由。
鏈接材料：
(1)為開發旅游資源，有關部門準備為具有600年歷史的南京明城墻安裝電梯。
(2)被譽為“江浙第一寺”的泰州南山寺大雄寶殿，去年進行了翻修，據負責此項工程的同志介紹，此次翻修保持了大殿原有的結構和外觀。
16．(江西省)春天的綠意和生機讓人興奮，而更讓作者深思、動容的卻是春天穿越寒冷抵達的過程。就這一點，聯系自己的學習和成長實際，談談你得到的啟示。
17．(浙江省金華市)用一句話擬寫一條廣告語，向國內外游客介紹金華市范圍內一處山川名勝或文物古跡。
18．(浙江省金華市)對于人的價值，不同的人有不同的理解。有人認為“平平淡淡才是真”，你認為這種觀點對嗎?為什么?請說出理由(不少于30字)。
19．(江蘇省南通市)閱讀下面一則材料，回答問題。
有一次，在學術報告結束之際，一位女記者問：“霍金先生，盧伽雷病已將你永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎?”霍金的臉龐充滿恬靜的微笑，他艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器發出的標準倫敦音，寬大的投影幕上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……”
因為罕見的疾病而癱瘓的霍金始終堅持說“自己是一個快樂的人”，聯系材料中他的精彩回答，你認為他具有怎樣的人生態度?你從中得到什么啟迪?
20．(山東省濟南課改區)全球氣溫升高對物種生存產生了很大的影響，請結合我國的具體實例，談談你對這一問題的認識。
21．(江蘇省南通市)閱讀下面的兩段文字，回答問題。
①殷雪梅同志生前是金壇市城南小學的一名普通教師。今年3月31日中午，城南小學一、二年級數百名學生在老師的帶領下，集中排隊前往影劇院。當殷雪梅帶著學生隊伍沿斑馬線過馬路時，突然，一輛白色小轎車飛馳而來。危急中，殷雪梅張開雙臂奮力將五六名學生一起推到路邊，而自己卻被轎車撞飛。雖經全力搶救，但她終因傷勢過重，不幸去世。殷雪梅把生的機會留給了孩子們，自己卻獻出了寶貴的生命，離開了她為之奉獻了終生的教育事業。
②4月7日那天，整個金壇都在流淚。十里長街，十萬之眾，為她送行。人們自發地扶老攜幼，肅立路旁。他們之中，有學校師生，有公務人員，更多的是蹬三輪的、打工的、種地的、賣菜的……殷雷梅的事跡令老百姓淚流滿面，也一定會撥動你的心弦。請寫出令你感動的原因和你從中吸取的“養分”。
令你感動的原因：______________
你從中吸取的“養分”：______________
22．(浙江省寧波市)下面是“2004年感動中國年度人物評選”獲獎者劉翔的頒獎詞，請在甲、乙兩處填上合適的詞語。
12秒91，他實現了一次偉大的跨越，100年來的記錄成了身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因為中國有劉翔，亞洲有劉翔!這個甲一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個正在乙前進的民族。他身披國旗，一躍站在世界面前。
甲：______________
乙：______________
23．(浙江省嘉興市)嘉興南湖已被列入全國100個“紅色旅游經典景區”。大力發展紅色旅游，使南湖成為全國人民向往的紅色品牌，是每個嘉興人的愿望。為此，電視臺向市民征集金點子。市民紛紛用發手機短信的形式，提出各種合理化建議。
請你從發揚紅色革命圣地光榮傳統或凸顯歷史名城深厚文化底蘊的角度，擬寫一條短信。要求簡明扼要，60字以內。
24．(浙江省嘉興市)請你根據平時的觀察和思考，擬一條防止土壤污染的建議或擬一條警示性的標語。
25．(甘肅省蘭州市)根據下面的語言材料，運用對偶知識對出下聯。
春天時，湖水漲滿，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斕，山景如畫，人游山中，如行畫中。
上聯是：春水船如天上坐
下聯為：______________
26．(北京市海淀區)閱讀下面的語段，從你的積累中也選擇一個妙用量詞的例子加以揣摩分析，將語段補充完整。
漢語中的一些量詞形象生動，極富韻味。比如一“刀”紙。剛剛制成的紙，張張鋪設整齊，曾經過剪裁，未染些許墨汁，手起刀落，厚實的一摞紙坯子，旋即被劈開，毛邊都不飛，利落的聲音猶在耳畔。還有一“眼”井。是啊，那水汪汪的井，不就是大地的明眸嗎?再比如_______。量詞，一個字用下去，就把事
物的形態神韻描摹出來，這實在是中國人的智慧。
27．(山東省萊西市)在實施“精細化管理”過程中，秋林中學的校園里出現了這樣一條標語：“細節決定成敗”。請依據你的認識，并結合自己的學習實際，談談對這句話的理解。參照這一標語，請你再寫一句鞭策自己刻苦學習的警句(10字以內)。
對這句話的理解：______________
警句：_____________________
28．(恩施市)就下面兩則材料進行探究。
材料一：據新華社電：奧地利作家、劇作家埃爾費里德?耶利內克女士摘得2004年諾貝爾文學獎桂冠，成為諾貝爾文學獎史上第十位女性。諾貝爾文學獎給耶利內克帶來的不僅是無上的榮譽，還有超過10077歐元的巨額獎金。在被問及獲獎后的計劃時，耶利內克說她不打算去旅游，一個人所擁有的最有價值的東西就是時間，我的樂趣不需要花錢。 材料二：據《青年時報》報道：英國劍橋大學已決定授予著名小說家金庸先生榮譽文學博士名銜。金庸先生在獲授劍橋榮譽文學博士學位后，隨即向該校提出申請，請求到該校繼續攻讀博士課程，劍橋校方表示無此必要。但金庸先生堅決請求入校就讀，最終得到校方同意。金庸先生告訴記者，入劍橋攻讀博士課程，志在求學，而非為求學位。
(1)請你從這兩則材料中提出一個有價值的問題：______________
(2)請寫出你對這個問題的探究結果或解決的辦法：_____________________
(3)假如你是這兩則材料中的一位，你將會怎么做?
29．(武漢市)武漢市語言文字工作委員會正在全市開展“語言文字規范化示范學校”的創建活動，作為校園的主人，請你完成下面的任務：
(1)擬一條提倡語言文字規范化的宣傳標語。
(2)從你們班的實際出發策劃一次活動，幫助同學們解決用字用語方面存在的問題。
存在的問題：______________
活動創意：______________
30．(浙江舟山)閱讀下面兩則材料，根據要求答題。
材料一：1405年，明成祖派鄭和率領由208艘海船組成的船隊，帶著紡織品、瓷器、茶葉等貨物訪問東南亞，載回大量供皇室享用的珍珠、瑪瑙、象牙等奢侈品。此后28年間，鄭和七次遠航，先后到達東南亞、南亞、西亞和北非。但是這七次遠航并沒有給明王朝帶來多少經濟利益。
材料二：為弘揚海洋文化，促進舟山旅游業的發展，普陀區朱家尖管委會投資200萬元仿制鄭和下西洋時的“綠眉毛”帆船。在鄭和下西洋600周年之際，“綠眉毛”號帆船計劃沿著當年鄭和下西洋的路線訪問亞非各國。
從發展經濟的角度，談談你對“綠眉毛?朱家尖”號沿著當年鄭和下西洋的路線訪問亞、非各國的思考(60字以內)。
31．(貴州黔西南州)閱讀下面的材料，請你說說美國人和中國人在兒童教育上的不同。
中國人：小時候，父母先在自己的嘴里把飯嚼爛，再喂進孩子嘴里。稍大后，就一勺子一勺子喂，一筷子一筷子喂。經常看到祖母端著碗追著孫子喂飯的情景。吃什么，吃多少，父母說了算，完全不顧孩子的想法。而對孩子吃飯的吃相卻毫不在意：咂嘴喝湯，滿嘴含飯，邊嚼邊講話，剔牙打嗝……都無關緊要。
美國人：從孩子自己能拿動刀叉起，就開始自己吃飯，弄得滿臉滿身，家長也不管；稍大后，吃什么，是饑是飽，由孩子自己選擇，家長從不過問，如果明明不飽，為了貪玩而挨餓，也是活該。卻注重孩子吃飯的吃相，吃飯很講究規矩：吃東西嘴巴不能發出響聲，不能端起盤子放在嘴邊，吃進嘴里的東西不能吐出來，刀又有響動，就必須向父母道歉。
32．(南寧市)為了迎接中國一東盟博覽會在南寧召開，學校組織一次調查社會上常見錯別字的“啄木鳥行動”，假定你是這次活動中一個調查小組的負責人。
(1)你準備怎樣帶領你的小組開展調查活動?請你寫出兩種具體的調查方法。
(2)你們小組調查得來的錯別字，比較有代表性的如下：
①錦上天(添)花 ②簽(鑒)定書
③桂林三花(酒) ④孤注一置(擲)
⑤個(整)齊
⑥相形見拙(絀)
請你用分類說明的方法，對造成錯別字的原因作一個簡要分析。
(3)請你就如何規范街頭招牌用字向文字管理部門提出一條建議。
33．(河南省)張軍等五位同學組成了研究“對聯”的小組，他們收集了很多對聯，整理了有關對聯的知識。假如你是這個小組的成員，請接著完成下面的工作。下面(1X2)兩題，任選一題作答。
(1)下列對聯寫的是河南哪處名勝?把相應的序號填在括號里。
①少室山下禪林靜，五乳峰前鐘磐悠( )
②朱仙鎮血戰喪敵膽，風波亭長恨遺千秋( )
③歌吟總帶憂民淚，顛沛仍懷愛國心( )
④定三分，燒博望，出祁山，大名不朽；氣周瑜，屏司馬，擒孟獲，千古流傳( )
A. 鞏義杜甫故居 B．湯陰岳飛廟 C．南陽臥龍岡 D．嵩山少林寺
(2)給下列對聯歸類，把相應的序號填在括號里。
①東風吹出千山綠，春雨灑來萬象新( )
②死者長已矣，死而能伸民志伸國權，死猶不死!( )
生而為何乎?生而為奴隸為牛馬，生亦徒生!( )
③遠求海外珍藏本，快讀人間未見書( )
④?？菔癄€同心永結，地闊天高比翼齊飛( )
A．春聯 B．婚聯 C．挽聯 D．行業聯
34．(河南省)鄰居王阿姨家的對聯貼反了：“爆竹兩三聲人間是歲”被貼在了左邊，“梅花四五點天下皆春”被貼在了右邊。請你依據對聯的有關知識，用得體的語言向她說明，把要說的話寫在下面。
有關知識：上聯，末字是仄聲韻(一般是第三聲、第四聲)，貼在右邊；下聯，末字是平聲韻(一般是第一聲、第二聲)，貼在左邊。
35．(重慶市)我們家鄉重慶有許多風景名勝和地方特產，請你選一個用一句話來介紹。注意突出其特征，語言力求簡潔優美。(句式和修辭不作要求)
示例：“瞿塘雄，巫峽秀，西陵險”，三峽像一軸展不盡的山水畫卷。
涪陵榨菜，咸鮮脆嫩，風味獨特。
36．(重慶市)今年是聯合國教科文組織確定“世界讀書日”的第一周年，學校準備組織開展一次全校性的讀書活動。
(1)請你給這次活動命一個名，以體現活動主題。
(2)活動組委會請你就怎樣開展這次活動提三點建議。
③―――――――――――――――――――
(3)在讀過的文學作品中，你最喜歡的人物形象是哪一個?請說明理由。
答案示例：
1．(1)如《風景這邊獨好》①收集名勝古跡的相關信息；②實地采訪，拍攝名勝古跡的相關照片；③整
合信息，編寫讀本。
(2)山藥(酥糖、豆泡等) 參考示例：山藥，山藥，美味佳肴，人人需要!(能突出產品特點，言簡意明，富有創意即可)
(3)家家門窗插艾葉、菖蒲以示辟邪。賽龍舟，吃粽子，鄉親們一般都會吃新麥發粑，小兒胸掛五彩線袋裝的紅蛋。(體現家鄉端午節特點即可) 屈原投江、白蛇娘娘喝雄黃酒顯原形。(故事與端午相關，表述正確即可)
2．從內容上看，第一題必須緊緊圍繞杭州地方特色來寫。(1)例：追尋歷史淵源，欣賞地方藝術，探訪名勝古跡，品味民俗風情等。(2)內容須與文化成就有關?？梢赃x擇題干提供的角度，也可以自選角度，寫出一個角度即可。(3)表述合理即可。
3．(1)普通話是我們溝通的橋梁。
(2)演講、辯論會、朗誦會、故事會、對口詞等。
(3)①充分利用廣播電視等現代化手段施以正面影響。②把普通話納入綜合素質評定的內容。
(4)①推廣普通話過程中應充分考慮到地方文化和地方傳統的問題。②推廣普通話并不意味著要消滅方言，但也不宜任意擴大方言的影響。③普通話雖作為正式交流用語，但不必在任何地方都使用普通話，那樣不現實。④推廣普通話應考慮我國的實際，不能一刀切，不能操之過急。
4．正方：我方認為，豬八戒能吃苦耐勞，對師傅忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰斗，是孫悟空的得力助手。他知錯能改，樂于助人，是一個忠勇善良、淳樸憨厚的人。
5．關于“紹興的魅力”，解題時可以從人文歷史、經濟發展、自然環境等方面思考。如：①小巷中幽幽飄香的臭豆腐，小河上槳聲效乃的烏篷船。②鑒湖水閃爍著的金波，會稽山呼嘯著的松濤。③勾踐臥薪嘗膽的不屈，陸游鐵馬冰河的壯志，秋瑾秋風秋雨的憂慮。此題取材于社會熱點，意在提醒廣大師生：要學好語文，就應留意生活，關心社會。
6．(1)商品質量上乘，種類繁多(2)祝愿顧客健康長壽 (3)在文化生活中尋找精神快樂7．(1)chanxi6n (2)“播”應改為“撥” “憾”應改為“撼” (3)林沖 魯達(魯智深) (4)繪聲繪色看法：能針對此類語言現象，寫出明確的看法即可。
理由：本題不設標準答案，能與看法一致，言之成理即可。贊同的理由，可以是巧妙利用諧音，言簡意豐，引人入勝等。反對的理由，可以是濫用成語，語言不規范，容易誤導等。如聯系實例辯證分析也可。
8．(1)A句反映了物候與緯度有關系。B句反映了物候與地勢高下有關系。(2)本題為開放性試題，要求內容體現“保護青蛙”，構思新穎，語言生動。如果只寫成“我們要保護青蛙”之類，不給分。例：你愿意只能在錄音中“聽取蛙聲一片”嗎? 讓小蝌蚪們都擁有快樂的家吧1
9．(1)答題要點：允許學生從不同角度去分析。所歸納的特點須有代表性，舉例恰當，要有自己的一點分析。例一：內涵深刻，引人聯想。如“光合作用書房”巧借比喻，突出了讀書、吸收知識的活動對人的重要性，耐人尋味…… 例二：突出商品的特點。如“百草”突出了中草藥的特點，行業特色鮮明，店名與其經營的商品相吻合，且“百”字點出種類很多……例三：用語精巧、富有創意(或巧借古詩詞、或巧用比喻、或聯想想象)…… (2)答題要點：在一定程度上體現好店名的特點，能克服原有店名的毛病，符合該店客觀條件。
例如：舒心發屋、回頭發屋、絲情理發店……
10．在公民素質方面，做到言談舉止文明，不隨地吐痰，愛護公共設施等。在文化建設方面，做到人人學好外語，建設奧運宣傳欄，宣傳奧運知識，傳播奧運精神等。在環境保護方面，減少廢氣排放，加強污水凈化，保護海洋資源，積極植樹造林，營造和諧環境等。(大意正確即可)
11．①走近孔子，感受文明。②孔孟之鄉，禮儀之邦。③東文西武，南水北山，文化圣城，人杰地靈。④登水泊梁山，做英雄好漢。
12．挖山不止的頑強意志，排除非議的堅定信心。
13．影響建一個風力發電廠的因素：①土地面積；②地形特點；③天氣現象。
(1)答“不能”，需從上面三個因素中至少選取兩點說明。
示例：①開發稍具規模的風力發電廠，需要相當大的土地面積。而揚州的人口密度高達每平方千米680人，是全國平均人口密度的5倍多，為全國人口最稠密的地區之一，所以不適宜建風力發電廠。②建風力發電廠還須考慮氣象方面的問題，如亂流、瞬間強風、臺風、冰雪、雷電、鹽害及風沙等等因素。本市也屬受臺風影響的地區，臺風過境時往往造成破壞，所以不適宜建風力發電廠。
(2)答“能”?？山ㄐ⌒惋L力發電廠，也需從上面的三個因素中選取兩點解說，言之有理即可。
示例：(①揚州市土地總面積6638平方千米，有建一個小型風力發電廠的可能。②建風力發電廠要考慮地形高度及障礙物等變化，揚州市地形以平原為主，障礙物不多，有建風力發電廠的可能。
14．聯系自己實際，“認識”可陳述做學問的過程中苦與甜的關系，或苦是甜的前提等。
15．要善待歷史遺跡，保持遺跡原貌；不要以修繕、開發等名義，人為破壞文物古跡的原貌。
16―20(略)
21．(令你感動的原因)舍己救人的壯舉、崇高的師德、高尚的人格、平凡中的美麗等。
22．風 加速
23．(略)
24．此題答案開放，只要能圍繞防止土壤污染、告誡人們保護土壤等要點寫即可。
25．秋色人似畫中游
26．“一輪圓月”的“輪”字，把月中月亮的形狀，夜空的明媚、神異，夜色中景物色彩的明快、亮麗；人物心情的愉悅、恬靜等全都表現了出來；
27．理解要貼近學習實際，講清楚“細節”的含義――扎扎實實從一點一滴做起，不要放過任何一件小事或任何一個微小的知識點。語言要簡明、連貫、準確。警句要緊扣刻苦學習，語言精練明確，具有典型性，不超過10字。
28．(1)例：如何對待榮譽?(言之有理即可)
(2)就把它當做今早吃下去的面包，化作能量，為繼續前進的步伐提供無盡的精力吧!(要與前面提出的有價值的―問題相符)
(3)不論我是耶利內克還是金庸，我都會像他們一樣；當然，我還會拿出一部分獎金捐給慈善機構。(言之有理即可)
29．(1)示例：每一次交流從普通話開始；規范的語言文字是信息高速公路的直通車；說普通話寫規范字增強中華民族凝聚力；普通話是校園語言，是教師的職業語言(2)(略)
30．開放性試題，言之有理即可。如：在歷史上，我們已經失去了太多的發展機遇，今天要善于利用一切可以利用的條件，發展經濟，壯大自己
31．不設統一答案。參考要點：①美國人注重孩子的吃相、規矩；中國人注重孩子的身體健康(吃什么、有沒有吃飽)②美國人注重培養孩子獨立自主的個性；中國人對孩子不放心，什么都管，因而，造成對大人的依賴性。
32．(1)①組織全組同學上街收集各種招牌上的錯別字；②讓同學們分頭到街上的廣告張貼處去查找廣告中的錯別字。(2)①同音誤用；②形似誤用；③生造簡化字(亂造字)(3)(略) 33．(1①D②B③A④C(2)①A②C③D④B
34．王阿姨，您好!您家的這副對聯真好!不過，這副對聯貼反了。因為“歲”字是第四聲，這句是上聯，應該貼在右邊；“春”字是第一聲，這句足下聯，應該貼在左邊。我幫您換過來好嗎？ 35．(略)
