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阿長與山海經教學設計范文1
【關鍵詞】援疑質理 緣疑而教 緣疑而學
“援疑質理”語出宋濂的《送東陽馬生序》一文，意思是“提出疑難，詢問道理”?！霸少|理”教學是指在閱讀教學中，教師把學生的疑問作為閱讀教學的起點，即教師“緣疑而教”；教師再根據學生課堂學習的情況，提出相應的問題，引導學生深入學習，即讓學生“緣疑而學”。
在班級授課制的教學中，學生閱讀時產生的一些疑惑，特別是一些看似不起眼的問題，往往會被教師忽視，不能及時得到解決，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。而“援疑質理”教學可以避免這類問題的出現，教師把學生的學習需求和認知水平作為衡量教學內容的重要標尺，避免在內容選擇上“過分強勢”及“霸權主義”，教師教的應是學生想要知道的，也是學生應該懂的。
“援疑質理”教學，能夠調動學生的學習積極性、主動性，保護學生的好奇心和求知欲，充分體現學生在學習中的主體地位；同時還可以真正發揮教師的主導作用，促進學生積極健康地發展。
2011年7月“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中榮獲第一名的浙江李明老師的《泥人張》一課，可以作為成熟運用“援疑質理”教學策略的一個范例。他的主要教學流程是：①學生閱讀課文，思考并提出疑問，教師現場板書疑問。②師生共同釋疑（教師梳理學生的疑問，按一定順序釋疑）。③課堂總結，提升學生的閱讀感悟。這個課例中，教師轉疑為問，使課堂更加靈動，多了一些“學生立場”，少了許多“牽”的痕跡。
但筆者在日常聽課中發現，不少課堂存在以下幾個問題：一是學生不會提問，或者提出的問題沒有什么價值，學生的提問和文本核心問題關聯度不大；二是教師僅滿足于解決學生的問題，一堂課林林總總，滿滿當當，幾乎全讓學生的問題占據，學生問學生答，教師幾乎沒有什么作為，學生的收獲很??；三是教師雖能適時加以解答或評價，讓學生的問題得以及時解決，但缺少對學生的問題進行整合和提升，教學沒有高度，存在著平庸化現象。
因此，閱讀教學中，如何把學生的“疑”和教師的“疑”整合為新的教學問題是關鍵所在，“疑”從哪里來和“理”從哪里來是實施教學的基礎。
一、“疑”從哪里來
1.鼓勵質疑。要想讓學生學會質疑，教師首先應該營造民主的教學氛圍，給學生質疑的時間和空間，鼓勵他們提問。像《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》等課文，學生初讀后容易產生疑問，教師應該給他們質疑問難的機會，或者在課前預習中請他們提出疑問，或者在上課之始讓他們提出疑問，這樣可以準確定位教學起點，也可以激發學生的學習期待，從而提高教學效率。如《阿長與〈山海經〉》一文，學生的疑問主要有：魯迅眼中的阿長到底是“好人”還是“壞人”？作者對她是贊美還是批判？文章第19段才寫到“阿長與《山海經》”，前面的1—18段能否刪去？題目能不能改成“我的保姆阿長”或者“阿長買山海經”？為什么作者一會兒稱其為“阿長”，一會兒又稱其為“長媽媽”？
2.引導質疑。語文是母語學科，很多文章學生自己就能讀懂，似乎不會有什么疑問。這時就很需要教師示范質疑，引導學生于無疑處生疑，長此以往，可以培養學生發現問題的能力。像《丑小鴨》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《女媧補天》這類淺文，很多學生小時候就讀過，中學再讀不易生疑。這就需要教師給學生示范提問。如對《赫爾墨斯和雕像者》一文，某教師提出這樣幾個問題：一個銀元到底貴不貴？為什么？如何理解赫爾墨斯的笑？他是怎么笑的？可能是笑幾聲？雕像者的話是為了諷刺赫爾墨斯嗎？最后一節揭示寓意的話能否刪去？為什么？這幾個問題來源于文章的細處（一個銀元和笑）和關鍵部位（結尾），可以引導學生如何于無疑處生疑。
教師不僅要通過自己的示范引導學生質疑，還要通過實例引導學生探究，讓學生懂得質疑的一般方法。主要有以下幾種方法：
①審讀標題。如《羅布泊，消逝的仙湖》《偉大的悲劇》《音樂巨人貝多芬》等文章，可以通過仔細審讀標題來發問：羅布泊為什么會消逝？為什么稱為仙湖？悲劇為什么是偉大的？為什么稱貝多芬為巨人？
②關注細節。文章的細節包括一些細小事物和詞句標點等。我們可以引導學生從細節入手發現問題，如關鍵詞句。
《談生命》開頭一句：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”可以問：為什么不敢說“是什么”只能說“像什么”？《老王》結尾一句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！笨梢詥枺赫l是幸運的人？誰是不幸者？為什么愧怍？
又如，《臺階》結尾句：“怎么了呢，父親老了?！笨梢詥枺骸霸趺戳四亍焙竺鏋槭裁词嵌禾柖皇菃柼枺?/p>
再如《我的叔叔于勒》中“書信”這個細節反復出現了4次，《故鄉》中閏土的“銀項圈”反復出現了4次，可以問：作者為什么這樣反復寫？
③借助資料?？梢砸龑W生借助書后“研討與練習”“評價手冊”“補充練習”等助讀資料來學會質疑。因為這些助讀資料會給學生提供生疑的角度和方法。如《紫藤蘿瀑布》一課的“研討練習”，第一題是在整體感知課文思想內容的基礎上，理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的含義；第二題是揣摩課文中四個寫景的精彩語句；第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子，并展開交流。這些研討習題，既有對課文全局的把握，又有對課文細部的關注。它們可以為學生的質疑提供方法和角度。
3.互動激疑。在教師示范和引導探究的基礎上，還可加入學生的前期交流這一環節，在小組內先解決一些低層次、低難度的問題，在交流過程中，還會產生一些有價值的問題。如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，在師生互動釋疑的過程中，學生思路大開，產生了新的疑問：①作者在題目“消逝的仙湖”中用的是“消逝”，而在第9、14、24段用的卻是“消失”，那么題目能不能換成“消失的仙湖”？②題目中的逗號能否改為破折號？③本文題目是“羅布泊，消逝的仙湖”，為什么要寫青海湖和月牙泉？④既然第2、3段寫的是現在的羅布泊，第15—24段寫的也是今天的羅布泊，這兩部分為什么不放在一起寫呢？這些疑問很有價值，能引發學生思考更為深刻的問題。
4.化疑為疑。鑒于學生質疑有很大的不確定因素，所以“援疑質理”要求教師能靈活地駕馭教學，要對學生的疑問進行重組，相機調整、拓展，化學生的疑問為課堂教學的問題，尋找教師與學生問題的最佳結合點，追求具有學生立場的更加靈動的課堂。如李明老師教《泥人張》，課堂上讓學生質疑，教師對學生的疑問現場板書、思維歸類、分類解決，把學生的疑問變成自己的教學問題：用學生不解的詞“架式、怵、找樂子、賤賣”概括本文情節，用學生提出的問題“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”領起對人物形象的分析和對細節的品味，用學生的問題“眾人有什么作用”分析小說的環境。課堂靈動多姿，獲得一致好評。
歸納起來看，化疑為疑的主要方法有：
①尋找學生問題與教學目標的切合點。海安教育局顏敏老師上《老王》時就是找到了學生疑問與自己教學設計的切合點，他的課堂根據學生問題，聚焦討論的核心話題：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。
②整合學生問題與教師問題的相交點。如筆者教《月跡》一文時，學生與我的問題的相交點在“月跡”二字上：本文的題目為什么用“月跡”而不用“月亮”或“追月”？課堂就圍繞這個問題展開。
③思考學生問題與教學重難點的相關度。如一教師教《羅布泊，消逝的仙湖》時，就是關注了學生問題與教學難點，從“揣摩語言，體會科學文藝作品的文學性”入手的。
二、“理”從哪里來
學生在預習課文的過程中，肯定會產生許多疑問并亟待解答。有些疑問，學生可以通過查閱工具書和相關資料得以解決；有些疑問，可以通過同伴互助解決；有些疑問，則需要在教師的啟發引導下才能解決。
1.同伴互助。同桌或左右前后的同學成為自然學習小組，互相提出自己課前學習中的疑問，能在小組內解決的盡量在小組內解決，暫時不能解決的再在全班提出來；小組派代表提出暫時不能解決的疑問，相同問題不重復提出；能夠由學生解答的疑問盡量由學生解答，學生不能解答的由教師引導學生解答。
2.教師設階。對有些特別難的問題，教師可以鋪設解決問題的臺階，引導學生釋疑。如，《苦惱》一文中學生難以理解的問題是：“主人公姚納既然那么苦惱為什么老是笑呢？”為解決這個難題，筆者為學生鋪設了以下三個“臺階”：①請同學畫出文中描寫姚納笑的句子。②這些句子主要集中在姚納與三位乘車人的相處過程中，這三位年輕人對他好嗎？③既然這三個人對他這么不好，姚納為什么還要對他們笑呢？
面對學生的疑問，教師不一定要直接回答，可以迂回一下，采用搭臺階的方式，“走一步，再走一步”，把大問題化成一個一個小問題，把抽象的問題變成具體的問題，這樣可以達到“授人以漁”的效果。
筆者所提出的“援疑質理”閱讀教學策略，提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。這與當前流行的教學策略沒有沖突，但是在教學實施上強調以下三點：
1.強調教學基于學生的問題，喚起學生的學習期待。把學生的“學”放在第一位，先有學生的學，再有教師的“教”。教師要充分尊重學生的學習起點和他們思維的獨立性，只有這樣，教學才有針對性，才能激發學生學習的主動性和積極性。
2.強調教師要用“問題”的方式對學生進行啟發指導，不輕易告訴學生答案，問題的解決最好靠學生自己或同伴幫助。用“問題”解決問題與用“答案”解決問題是不同的，前者的著眼點在于啟發學生的思維，后者則在于問題解決。
3.強調教師在教學中抓住時機，適時進行整合和引導。本策略強調教師對動態教學資源的整合，強調學生對文本內容理解的自主建構。但是，教師的教學水平是參差不齊的，學生學習能力的提高是一個循序漸進的過程，這些離不開教師自身的不斷學習和對學生學習方法的指導。
【參考文獻】
[1]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.
[2]陳樹元.質疑：閱讀教學追求的境界[J].初中語文教與學，2011（04）.
[3]陳日亮.如是我讀——語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[4]余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.
[5]王東.語文教學如何培養學生質疑問難的探究能力[J].初中語文教與學，2011（04）.
阿長與山海經教學設計范文2
1.知識目標
（1）了解開頭概括文章主旨領起全篇的結構。
（2）學習概括敘述典型材料突出中心的寫法。
（3）學習邊敘述邊議論表明自己觀點的寫法。
2.能力目標
（1）理解總分式的結構特點，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
（2）提高記敘文寫作中概括敘述典型事例以突出人物特點的能力。
（3）體會作者以質樸的語言表達真摯的感情風格，提高語言表達能力。
3.情意目標
認真體會居里夫人高尚的品格、頑強的精神和遠大的理想，從中受到教育，向居里夫人學習。
教學建議
課文主題
作者以質樸的語言對自己的性格、為人、理想和信念進行總結和回顧，表現了自己作為科學研究工作者所具備的堅忍不拔的精神、淡泊名利不為世俗所動的品格和專注地投身科學研究的熱情，她以自己的不懈追求和輝煌成就說明，只有這種精神、品格和熱情，才是為人類作出杰出貢獻的關鍵因素和堅實基礎。
思路結構
本文的思路是先概括陳述自己的觀點，再用典型材料進行表述。
概括陳述：
第一自然段：陳述觀點，領起全文事業成功需要堅韌不拔的毅力，要有信心。
以典型材料表述：
第二自然段：對待工作固執、勤奮而專注。以蠶的結繭作比。
第三自然段：求學和從事研究專心致志、艱苦奮斗?；貞浳迨甑臍v程。
第四、五自然段：工作追求安靜，生活只要簡單。通過對比突出在獲得研究成果時不追求經濟利益，唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作。
第六自然段：學會了溫和，熱愛生活。
第七自然段：熱愛科學，向往未來，立足現實，埋頭工作。
寫作特點
第一，概括敘述典型材料突出中心。
圍繞中心，從工作、學習、生活方面選取了典型材料，敘述層次清晰，但是沒有具體事例，都是概括敘述。例如談“追求安靜的工作和簡單的家庭生活”，敘述發現鐳之后，舍棄申請專利，僅僅是一個句子，略去了其中的細節。再如寫熱愛生活，“我愈會欣賞生活中的種種瑣事”，但并沒有對生活瑣事如何興趣盎然作詳細描述，而是扼要地列舉：“如栽花、植樹、建筑，對朗誦詩歌和眺望星辰也有一點興趣”。
這樣的概述，共同特點是綜合同類材料，抽取精神實質。這樣表述是由文章寫作目的決定的。作者對自己的性格、為人、理想和信念進行總結，激勵自己和啟發讀者，采用概括敘述的方法，濃縮了人生精華，增強了思想底蘊，能更好地發揮作品的效應。
第二，邊敘述邊議論，表明自己觀點。
文章很多地方不是單純地敘述，而是適時地穿插議論，表述觀點。例如在敘述作者像桑蠶吐絲結繭一樣地工作后，議論道：“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我”。再如，敘述了夫婦二人沒有申請鐳的專利，拋棄了一筆財富；渴望在一個自由的國家，以一個自由學者的身份從事研究工作。在這段敘述之前寫道：“我在生活中，永遠追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，我竭力保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名之累。”這種議論或在敘述之后進行歸結，或在敘述之前提領下文，它們都鮮明地呈現了作者對問題的看法。這樣的議論能夠形成強烈的視覺刺激，便于讀者迅捷地領會文章的主旨；同時，有它們作為紐帶，材料同觀點的聯系也更加緊密，文章便突現出針線綿密、結構嚴謹的藝術特色。
教法建議
（1）指導學生有感情地朗讀課文，熟悉課文，加強語感。
（2）老師設計自學提示，引導學生自學。
（3）同《阿長與<山海經>》進行比較，體會概括敘述典型材料的特點。
（4）同《一面》進行比較，體會記敘文中議論的不同方式。
（5）用一個課時。
教學目標
1.知識目標
（1）了解開頭概括文章主旨領起全篇的結構。
（2）學習概括敘述典型材料突出中心的寫法。
（3）學習邊敘述邊議論表明自己觀點的寫法。
2.能力目標
（1）理解總分式的結構特點，提高分析以寫人為主的記敘文的能力。
（2）提高記敘文寫作中概括敘述典型事例以突出人物特點的能力。
（3）體會作者以質樸的語言表達真摯的感情風格，提高語言表達能力。
3.情意目標
認真體會居里夫人高尚的品格、頑強的精神和遠大的理想，從中受到教育，向居里夫人學習。
教學建議
課文主題
作者以質樸的語言對自己的性格、為人、理想和信念進行總結和回顧，表現了自己作為科學研究工作者所具備的堅忍不拔的精神、淡泊名利不為世俗所動的品格和專注地投身科學研究的熱情，她以自己的不懈追求和輝煌成就說明，只有這種精神、品格和熱情，才是為人類作出杰出貢獻的關鍵因素和堅實基礎。
思路結構
本文的思路是先概括陳述自己的觀點，再用典型材料進行表述。
概括陳述：
第一自然段：陳述觀點，領起全文事業成功需要堅韌不拔的毅力，要有信心。
以典型材料表述：
第二自然段：對待工作固執、勤奮而專注。以蠶的結繭作比。
第三自然段：求學和從事研究專心致志、艱苦奮斗?；貞浳迨甑臍v程。
第四、五自然段：工作追求安靜，生活只要簡單。通過對比突出在獲得研究成果時不追求經濟利益，唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作。
第六自然段：學會了溫和，熱愛生活。
第七自然段：熱愛科學，向往未來，立足現實，埋頭工作。
寫作特點
第一，概括敘述典型材料突出中心。
圍繞中心，從工作、學習、生活方面選取了典型材料，敘述層次清晰，但是沒有具體事例，都是概括敘述。例如談“追求安靜的工作和簡單的家庭生活”，敘述發現鐳之后，舍棄申請專利，僅僅是一個句子，略去了其中的細節。再如寫熱愛生活，“我愈會欣賞生活中的種種瑣事”，但并沒有對生活瑣事如何興趣盎然作詳細描述，而是扼要地列舉：“如栽花、植樹、建筑，對朗誦詩歌和眺望星辰也有一點興趣”。
這樣的概述，共同特點是綜合同類材料，抽取精神實質。這樣表述是由文章寫作目的決定的。作者對自己的性格、為人、理想和信念進行總結，激勵自己和啟發讀者，采用概括敘述的方法，濃縮了人生精華，增強了思想底蘊，能更好地發揮作品的效應。
第二，邊敘述邊議論，表明自己觀點。
文章很多地方不是單純地敘述，而是適時地穿插議論，表述觀點。例如在敘述作者像桑蠶吐絲結繭一樣地工作后，議論道：“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我”。再如，敘述了夫婦二人沒有申請鐳的專利，拋棄了一筆財富；渴望在一個自由的國家，以一個自由學者的身份從事研究工作。在這段敘述之前寫道：“我在生活中，永遠追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，我竭力保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名之累。”這種議論或在敘述之后進行歸結，或在敘述之前提領下文，它們都鮮明地呈現了作者對問題的看法。這樣的議論能夠形成強烈的視覺刺激，便于讀者迅捷地領會文章的主旨；同時，有它們作為紐帶，材料同觀點的聯系也更加緊密，文章便突現出針線綿密、結構嚴謹的藝術特色。
教法建議
（1）指導學生有感情地朗讀課文，熟悉課文，加強語感。
（2）老師設計自學提示，引導學生自學。
（3）同《阿長與<山海經>》進行比較，體會概括敘述典型材料的特點。
（4）同《一面》進行比較，體會記敘文中議論的不同方式。
（5）用一個課時。
《我的信念》教學設計示例
一、課前布置預習字詞，朗讀課文。
（1）用課文自讀提示中的部分詞語造句。
①單個詞語造句：固執呵責蹂躪
②寫一段話，用上后面的幾個詞語：鞭策盛名奢望問心無愧
③結合課文句子，比較“沉醉”和“迷醉”，說說詞義的差別，各造一個句子。
（2）朗讀兩遍課文。
二、交流預習作業。
（1）先作造句的交流，臨近的兩個同學互相看看對方的作業，然后請幾位同學向全班同學念念自己的造句作業，大家評論一下。
（2）請一位同學有感情地朗讀課文。其他同學想一想課文的結構。
三、引導自學課文。
（1）同學們討論課文的結構，說說應該劃分為幾個部分，歸納每個部分的意思。
老師總結：
劃分為兩個部分。
第一部分（第一自然段）：陳述觀點事業成功需要堅韌不拔的毅力，要有信心。領起全文。
第二部分（第二自然段至結尾）：記敘典型材料，表述自己的觀點。
（2）填寫下列表格，進一步理清段落之間的結構和意義關系。
自然段序號
概括主要內容
在文章中的作用
第一段
第二段
第三段
第四、五段
第六段
第七段
自己認真默讀課文，深入理解內容，概括段落大意，填寫表格。同學之間可以小聲交換意見。
（3）請同學說說自己填寫的內容，大家進行補充修改。
答案：
自然段序號
概括主要內容
在文章中的作用
第一段
陳述觀點——事業成功需要堅韌不拔的毅力，要有信心。領起全文。
表明觀點，領起全文。
第二段
以蠶的結繭作比，記敘自己對待工作固執、勤奮而專注。
記敘典型材料，表述自己的觀點。
第三段
回憶五十年的歷程，記敘自己求學和從事科學研究是專心致志的，發揚了艱苦奮斗的精神。
第四段
第五段
記敘夫婦二人工作追求安靜，生活只要簡單。通過對比突出在獲得研究成果時不追求經濟利益，唯一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作。
第六段
年紀大了，學會了溫和，更加熱愛生活。
第七段
記敘自己熱愛科學，向往未來，立足現實，埋頭工作。
（4）小組討論：
①本文同《阿長與<山海經>》相比，在使用記敘方法上有什么不同？（結合課文內容，舉出例子進行簡要分析）
②本文為什么要這樣記敘？（提示：可以從內容、寫作目的、材料虛實方面考慮）
學生討論之后，每個小組選出一位代表，陳述本組的意見，然后老師進行歸納。學生發言只要言之成理，老師就應該充分肯定，鼓勵學生大膽發表意見，表揚有創見的學生。下一個問題的討論也應該采取這樣的態度。
歸納：（只作為參考，不作唯一的答案）
《阿長與<山海經>》是具體記敘為主,有生動的描寫,用具體事實突出中心,而本文是概括敘述典型材料突出中心。
圍繞中心，從工作、學習、生活方面選取了典型材料，敘述層次清晰，但是沒有具體事例，都是概括敘述。例如談“追求安靜的工作和簡單的家庭生活”，敘述發現鐳之后，舍棄申請專利，僅僅是一個句子，略去了其中的細節。再如寫熱愛生活，“我愈會欣賞生活中的種種瑣事”，但并沒有對生活瑣事如何興趣盎然作詳細描述，而是扼要地列舉：“如栽花、植樹、建筑，對朗誦詩歌和眺望星辰也有一點興趣”。
這樣的概述，共同特點是綜合同類材料，抽取精神實質。這樣表述是由文章寫作目的決定的。作者對自己的性格、為人、理想和信念進行總結，激勵自己和啟發讀者，采用概括敘述的方法，濃縮了人生精華，增強了思想底蘊，能更好地發揮作品的效應。
（5）小組討論：
①本文同《一面》相比，采用議論的表達方式方面有什么不同？（結合課文內容，舉出典型例子，簡要進行說明）
②這樣議論的作用是什么？（結合課文簡要分析）
學生討論之后，每個小組選出一位代表，陳述本組的意見，然后老師進行歸納。
歸納：（只作為參考，不作唯一的答案）
《一面》是先集中筆墨記敘作者同魯迅先生偶然一次會面的過程，然后進行集中的議論，說明這次會面對自己的影響，本文是邊敘述邊議論，表明自己觀點。
文章很多地方不是單純地敘述，而是適時地穿插議論，表述觀點。例如在敘述作者像桑蠶吐絲結繭一樣地工作后，議論道：“我之所以如此，或許是因為有某種力量在鞭策著我”。再如，敘述了夫婦二人沒有申請鐳的專利，拋棄了一筆財富；渴望在一個自由的國家，以一個自由學者的身份從事研究工作。在這段敘述之前寫道：“我在生活中，永遠追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，我竭力保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名之累。”這種議論或在敘述之后進行歸結，或在敘述之前提領下文，它們都鮮明地呈現了作者對問題的看法。這樣的議論能夠形成強烈的視覺刺激，便于讀者迅捷地領會文章的主旨；同時，有它們作為紐帶，材料同觀點的聯系也更加緊密，文章便突現出針線綿密、結構嚴謹的藝術特色。
課堂小結。
充分肯定學生讀書自學的積極性，肯定自學取得的成績，進一步強調本課書的特點和學習的重點。
探究活動:講科學家小故事的比賽
1.活動概述
為了人類的進步，為了推動科學的發展，古今中外許多科學家以堅強的意志、頑強的精神和高尚的品德而從事科學研究工作，進行科學發明，他們的輝煌的成就造福于人類社會，他們的崇高精神品質成為一筆寶貴的精神財富。收集、講述科學家的小故事，能夠感受并學習他們的精神品質，樹立創新意識。講故事活動也會豐富我們科學史的知識，還可以提高我們的口頭表達能力。
活動目的
（1）感受并學習科學家崇高的精神品質，樹立創新意識。
（2）豐富科學史知識。
（3）提高口頭表達能力。
活動時間
用一節語文課和一節班會連堂。
活動步驟
（1）準備：
①動員：老師講清這次活動的目的意義，調動同學們的積極性。
②組成評委會：聘請一位學校領導、一位外班的語文老師、兩位外班語文學習成績好的同學和本班語文老師組成評委會。
③印制評分標準和評分記錄表：
分為四個方面，滿分10分。講述的內容占3分；講述者的語言占3分；講述者的語氣、表情占2分；熟練程度占2分。
每位同學講述時間5—8分鐘。
講述要自然，不要背書；也不能照稿子念。
④準備錄音機、錄音帶。
⑤同學們課下收集、整理資料，準備、熟悉講述內容。
⑥以小組為單位進行初選，每組選出1—2名同學參加，全班共10名參賽選手。
（2）比賽
①主持人宣布比賽要求，評分標準。
②參賽選手抽簽，決定講述順序。
③選手依次上場講述。錄音留作資料。
④評委為每位選手打分，填寫分數記錄表。所有選手講述完畢，評委和分，評出獲獎的第一名、第二名、第三名，其余獲鼓勵獎。
⑥主持人宣布比賽結果。
⑦發獎。
⑧主持人總結。
參考資料
《科學改變人類生活的100個瞬間》主編：路甬祥浙江少年兒童出版社
《科學技術發明家小傳》中國科學院自然科學史研究所編寫組北京人民出版社
《科技博覽》主編：馮存禮劉民朝梅永紅藍天出版社
《20世紀科學發現縱橫談》朱長超著上海人民出版社
“中學生叢書”《名人集》主編：袁運開科學普及出版社
《二十一世紀少年百科叢書》著者：馬博華中國少年兒童出版社
《中國科普佳作百年選》主編：饒忠華上海科技教育出版社
阿長與山海經教學設計范文3
[關鍵詞]教學情緒場 文言文學習 效率
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程改革的基本理念是“為了每一位學生的發展”，我們的教育除了關注學生的認知發展外，還應關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成?，F代教學論也要求教師在教學活動中關心學生的情感態度，提高學生的情感智力水平。不同的情緒對學習有不同的影響：積極的情緒提高大腦皮層的張力，能使認識活動積極化，使學習變得愉快輕松，對記憶活動產生深刻、持久的影響；消極情緒則會嚴重干擾心理活動的內部穩定，抑制思維的正常進行，降低人們的智力活動水平。因此，教學活動高效的前提條件就是要構建立良好的教學情緒場。
教學情緒場是一種貫穿于課堂教學過程始終的，能給學生以強烈的情緒感染，使學生產生深刻的情緒體驗，進而激發他們學習動機或需要，從而完成對知識的意義建構，得到全面發展的課堂教學環境。從心理學的角度來看，建立良好的教學情緒場，可以調動學生積極愉快的情感，這種情緒狀態為學生的認知發展提供了適宜的內部激活狀態，一個積極、愉快、合作的教學情緒場，可促進學生的情感、意志、智力、能力的充分發展。這一理論對改進高中文言文教學有著重要意義。
現行文言文教學多局限于字詞句篇章的解讀與訓練，形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，加上一些繁瑣的文言知識解釋，學生們忙于記實詞、虛詞、句式，記課文譯文，這使得文言文教學課堂枯燥乏味，教師缺乏激情，學生缺乏欲望，文言文的學習已讓學生望而生畏，在很大程度上挫傷了學生學習的自覺性與主動性，文言文學習費時費力但效益依然低下。因此，如何著眼文言、文章、文化三個要素的統一，構建良好的教學情緒場，是文言文教學能否取得實效的關鍵。我們在文言文課堂上構建良好的教學情緒場主要從以下幾方面入手：
一、巧妙設置導語，調適積極的語文課堂情緒，提高學生認知活動的效率
在文言文教學過程中要注意師生雙方尤其是學生情緒的喚醒，課堂教學的初始階段一定要有積極的情緒啟動，即把學生的情緒由潛伏狀態轉移到積極活動狀態，使學生做好學習活動的最佳心理準備，喚醒他們學習文言文的積極性。正如蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?因此，課堂情緒的喚醒對課堂教學導入的“引子”即先行組織者的選擇和組織提出了更高的要求，好的“引子”能喚起學生的學習興趣，激發并喚起學生的求知欲望，把學生的注意力引入到課堂教學內容，從而有準備、有目的地進入新課的學習。因此，巧妙的語文課堂導入語能調適積極的語文課堂情緒，創設良好的語文課堂教學氛圍。
文言文中的人、事、景、情與學生的生活實際有相當的距離，我們首先要有一個好的導語設計，激發學生學習的興趣和求知欲望，為課文學習創設一種輕松愉悅的課堂氛圍。經典的文言文大多有與之相關的影視歌曲，我們可用學生熟悉的歌曲設置導入：學習《與妻書》，我們可用童安格作曲并演唱的《訣別》：“夜冷清，獨飲千言萬語。難舍棄，思國心情。燈欲盡，獨鎖千愁萬緒。言難啟，訣別吾妻。烽火淚，滴盡相思意，情緣魂夢相系。方寸心，只愿天下情侶，不再有淚如你?！备枨隽肆钟X民忠愛不能兩全時的痛苦和抉擇。學習《蘇武傳》，我們用了《蘇武牧羊》歌詞來開篇：“蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。任?？菔癄€，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威?！碧K武手持漢節十九年，嚙雪吞氈，歷盡艱苦，氣節不改，有了歌曲的鋪墊，學生就對其人其事產生了興趣，為情感與認知的發展都作了良好的鋪墊。
二、創設問題情境，激發學生文言文學習的內源性動機
美國的心理學教授凱勒開發的“ARCS動機設計模型”強調教學設計應考慮學生的學習動機，教學設計者應從注意、適切性、信心和滿意等四個方面來調動學生的積極性。注意在很大程度上是與學生的興趣相聯系的，要引起學生語文學習的內在注意力，設計問題把學生引到“最近發展區”，引起學生產生探索知識的需要，產生對所學內容的興趣。教師可巧妙設計各種問題，引 發學生思考，激發他們的求知欲望。問題可按難易程度分配給語文程度不同的學生，使學生在語文學習活動中經常獲得成功，從語文學習中得到滿足，增強學習的興趣和信心，從而激發與維持學生學習的動機。
針對不同難度的文言文和學生的起點能力，我們設計了有梯度的問題。如蘇軾的《后赤壁賦》，學生難以讀懂，特別是最后一段。為了突破難點，我們設計的問題是：1.讀第一段，找出其中寫景的句子，體味這些句子中蘊涵了蘇軾怎樣的情感？從哪些詞語中可以看出？ 2.比較一下兩次夜游時水上之景有何不同？本文第2段寫了哪些場景？景物前后有什么變化？作者心情如何變化？（或：本次游赤壁，作者是否延續了前《赤壁賦》中的曠達？你在這一段中讀到一個怎樣的蘇軾？）3.如何理解第3段的夜逢孤鶴，夢會道士？在這些問題的探討中，學生準確把握了“樂―悲―空”的情感脈絡，理解了一個更真實的蘇軾，一個在儒家的積極入世和道家的消極避世之間孤獨、徘徊、掙扎的蘇軾。
三、任務驅動，積極評價，激發和保持語文學習的情緒興奮點
古希臘教育家蘇格拉底認為：“教育是一個對話不斷開展的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生共同尋求真理?！痹谖难晕膶W習中，教師應交給學生合適的任務，讓學生語文學習的情緒興奮點不斷被激發，教師則隨時分析、觀察、捕捉學生的情緒興奮點，讓情緒更好地與語文課堂教學內容相匹配，使學生達到對文言文學習內容的意義建構，從而形成更高一級的閱讀能力。
文言文教學不能僅僅停留在語言文字、篇章結構這些技術層面，更要引導學生深入作者的內心世界去挖掘、感悟。如在學習司馬遷的《報任安書》后，要求學生以任安的口吻給司馬遷寫一封回信。學生在完成這一任務時，就要深入司馬遷內心世界，了解他為了未竟事業，為了心中理想而隱忍茍活，在生與死的選擇中超越生死，追求人生最大價值實現的高貴心靈。學習《山中與裴秀才迪書》，就安排學生為裴秀才回信，內容可是同意前往，或委婉拒絕；學習《項羽本紀》時，安排學生自譯自編自演；學習《蘭亭集序》，讓學生用文言文為班級刊物寫序言等。在這些活動中，文言文就是鮮活的有生命力的，可讀可寫可用的，文言、文學、文化融為一體。教師要善于發現課堂上學生各種的閃光點并加以肯定，多使用激勵、褒揚的評價，經常提供讓學生獲得成功的機會，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的語文學習積極性。
從文言文教學實踐中我們認識到，如果我們以文言、文章、文化作為文言文學習的目標，構建與之相匹配的教學情緒場，學生在學習過程中就會有更多的熱情和創造，我們的課堂將是充滿生機、充滿情趣、充滿活力的。這樣，語文課堂就不僅是一個獲得知識的場所，更是一個令師生身心愉悅、學生全面發展的場所，有助于學生知識能力、情緒態度的全面發展，有助于學生個性的和諧發展。
（責任編輯 韋淑紅） ①句畫線詞語從不同角度進行限制，體現了語言的周密性。②句畫線部分說明了材料的出處，從而也體現了材料的準確性、權威性。
（二）詞語的生動傳神。優秀的文學作品往往離不開生動傳神、入木三分的詞語，引導學生進入情境，方能品出其中的妙處。
在魯迅先生的文章中，生動傳神的用詞給我們留下了深刻印象，如讀書入神的壽鏡吾先生把頭“拗過去、拗過去”；阿長見“我”沒有說祝福的話，便“惶急”了；年少的“我”對《山海經》的“渴慕”；孔乙己有錢時便“排出”九文大錢，沒錢時便“摸出”一文錢。
其中“排出”“摸出”入木三分地刻畫了孔乙己這一人物形象。他搞到了一點錢便闊氣起來，為了展示自己的自尊和信譽，不讓別人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”?！懊觥眲t是直接刻畫了他生活的窘迫和好喝懶做的性格。一個受封建科舉制度毒害、自命清高而又窮困潦倒的人物形象，通過兩個詞語便栩栩如生地刻畫出來了。
（三）詞語的多義（雙關）。漢語博大精深，巧用雙關語能收到意想不到的效果。
如太平洋保險公司的廣告詞：“平時點滴水，急時太平洋?！边@里的“太平洋”既是指太平洋保險公司的名稱，又是指太平洋保險公司的作用，對公司宣傳可謂是“一石二鳥”。
（四）詞語的其他用法。有“反語”、“褒詞貶義”或“貶詞褒義”等。
例①（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
例② 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她并沒有要打我們的意思。
①句中“標致”是反語，表現了作者對不學無術的清國留學生的極度厭惡，也交代了作者離開東京前往仙臺的原因。②句的“狡猾”在這里是貶詞褒用，寫出了“我”童年時的頑皮、機智，眼睛是心靈的窗戶，更體現了學生對蔡老師的喜愛。
（五）品析名著中的關鍵詞。有時品析一個詞語，可以達到“牽一發而動全身”的效果，能更好地理解文章的深層內涵，品出文章的魅力與動人之處。
如《孔乙己》中 “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“唯一”一詞表明孔乙己身份的特殊，說明他是這個社會殊的群體，為了維護自己可悲的“尊嚴”，放不下讀書人的身份，不愿勞動，不能自食其力，不能融入這個社會，窮困潦倒地整天穿著長衫。品味“唯一”一詞，讓我們更深入地理解了孔乙己這一自欺欺人，備受封建科舉制度毒害的典型人物形象。
三、詞語品析的方法
筆者在教學中常采用以下幾種方式和方法。
（一）充分利用教材。充分利用教材中的實例、練習，引導學生多角度品析詞語，循序漸進，反復強化學生的認知，能有效提高學生對語言的感受能力。
如“沙漠是人類最頑強的天敵之一”這句話，如果去掉“最”，不足以說明沙漠危害之嚴重；去掉“自然”，這“敵人”的性質模糊不清；去掉“之一”，這句話在闡述事理方面就顯得有些絕對。這些表達范圍、程度的限制性詞語使語言表達周密嚴謹，對培養和提高學生語言的感受能力很有裨益。
（二）突破單元篇目限制，進行組合比較教學。以下句子中三個“鉆”字都用得生動、傳神，但各個表現的意境不同。
①小草偷偷的從土里鉆出來。
②店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里鉆。
③拉車的有的鉆進小茶館去喝茶。
①句“鉆”表現了小草沖破土層的擠勁，頑強的生命力。②句表現氣溫很低，反襯主人的溫和及熱情。③句表現天氣的酷熱及茶館的人多。
（三）拓展延伸，積累體悟。
筆者常布置一些課外拓展練習，并讓學生把對詞語品味的心得體會，在適當機會做交流，加深體悟。如針對《背影》開頭一句“我與父親不相見已二年余了”，提出問題：作者朱自清為何不用“沒能相見”而用“不相見”呢？是作者工作忙抽不出時間探望父親？學生查找資料，明確：原來這里包含了父子之間復雜的恩怨。據說朱自清的父親是個小職員，今天來說是一個公務員吧，其母親健在時，父親要續二房。這引起朱自清極大的反感，所以父子不和，兒子不愿見到父親。而僅過兩年多，父親便“賦閑”了，“頹唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探視，這就有了《背影》。通過品味“不相見”這個詞語，學生覺得父親的背影似乎更加辛酸，這個“背影”也更加讓人難忘。
（四）重視語境，全面理解。
一個詞語的使用，離不開作者要表現的目的、情感。因此要想更深入全面地品析詞語，就需對作者所處的時代背景及思想情感有所了解。如高爾基寫的《海燕》是最有號召力、最美的文章。如果不能對當時俄國十月革命到來前，俄國的社會狀況、革命形勢等情況有所了解，就不可能理解“海燕”對暴風雨的渴望，不可能理解“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”對暴風雨的恐懼，就不可能領悟到這篇文章的深刻意義和振奮人心的美，更不可能體會到高爾基這種大文豪的文學修養和人格魅力。