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研修隨筆范文1
例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發文通知、相關教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質上講是教師作為成人的一種學習活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設計好路徑，而是形成有利于教師專業成長的土壤和環境，學校應從培育舒展教師生命的環境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態場。
一、 培育研修環境文化，舒展教師生命成長的空間
教師的學習不僅僅發生在課堂，教師所處的環境――校園就是一個無形的學習場。學校應充分認識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內外環境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環境文化，首先要構建優美的自然環境。學校對自身的辦學理念、歷史積淀、行為規范、學科特色、校園標識等要精心提煉、統籌設計，形成特色鮮明、清晰統一的學校理念形象，并把這些理念標識、師生作品固化為專欄，合理進行學?？臻g布局，使學校每一幢樓和每一條路都散發出優秀文化的氣息。其次是豐厚優秀的人文環境。教師校本研修強調教師精神生活的自由伸展，學校應讓教師具有自由研修的時間與空間，創設良好的人文環境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學生”、“學生學好、教師首先要好學”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學善學的研修風尚。再次是營造健康的心理環境，積極創設寬容舒適的人際關系，教師彼此能以開放的心態，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創新，形成平等和諧的研修心理文化。
二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界
教師校本研修文化應從“論道”走向“踐行”，學校在創造教師成長文化的實踐過程中體現出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學校進步，有助于教師在行為習慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學校的教師校本研修制度要內化為教師的價值認同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學習的管理控制，學校應善于引導教師以研修學習來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學?？梢圆捎媒o教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學習進行文化引領。此外，學校還要關注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質資源和積極參與的平臺，通過開展“教學之星”、“學習型教師”等評選活動，激發教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學校可以利用“周主題論壇”、“學科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學習提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學校要隨時吸收先進教育思想、前沿信息和校外經驗，邀請相關專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質。
三、 重塑研修精神文化，提供教師專業發展的動力
研修隨筆范文2
盡管形式上是在授課，但本次科普編創研修班還是力圖突破傳統的授課方式，打破慣常的“你講我聽”的舊有模式，采取主講人、特約評論員和學員互動式直接交流溝通的方式，大家在圓桌邊圍坐在一起，就一些熱門話題進行了深入而廣泛的探討。
從安排上看有以下幾講：
著名的青少年問題專家孫云曉的演講題目是《中國兒童想象力創造力危機報告》，闡述了他對于當下教育的一些見解與思考。但令人驚訝的是，這場講座引起了在座者的一場激烈辯論――幾乎所有與會者都質疑孫云曉的素質教育觀點，并紛紛以實例說明，在目前的教育體制下專家的很多設想難以實現，這實在是令人始料未及的。
來自河南影視集團的李欣演講的題目是《從影視科普小制作到影視科普大產業》，介紹了他們以影視的方式宣傳科普的斐然成績。不過就具體內容而言，他們的影片更傾向于科教片，而不是一般意義上的科普片。
科學詩人郭曰方的演講題目是《談談科學詩的創作及科學與藝術的結合問題》，動情地講述了他以科學詩記錄共和國功勛科學家事跡的激動人心的歷程，并含淚朗誦了自己嘔心瀝血的詩作。
科學記者尹傳紅的演講題目是《從“神舟放談”系列評論的撰寫談科學隨筆創作》，在演講中對他所喜愛的美國科普大師阿西莫夫的創作方式進行了回顧與探討。
著名科普作家卞毓麟的演講題目是《科普的追求與〈追星〉的創作》，他以自己的作品《追星》為例，講述了在科普作品中如何以一種藝術的形式進行創作。
研修隨筆范文3
20xx年小學數學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想
以201*版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。
二、研修目標
1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。
2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。
3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。
三、主要措施
1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。
一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。
2、高質量完成規定的學習任務。
雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。
3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。
以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。
4、學思結合，常教常新。
堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創新永無止境。
20xx年小學數學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。
一、更新觀念
以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。
二、研修目標
1.通過學習，提高自身的師德修養。
2.通過學習，提高自身的業務水平。
3.通過學習，提高自身的科研水平。
4.通過學習，促進自己對新課標的理解。
5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
三、具體措施
1、積極參加師范學校組織的線下培訓。
2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。
3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。
4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。
研修隨筆范文4
關鍵詞：教師專業成長；校本研修；建構
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展?；诖耍覀儗W校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規范化、正?；?、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。
2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動?；ハ嗦犜u課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。
3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
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一、整體貫通，夯實教研組建設的基礎
教研組是落實各項教學任務的基層組織。強化教研組的構建，完善教研組的功能，需要整體貫通。新的課改研究推廣以來，語文教研組必須堅持課堂教學優先的理念，系統思考，聚焦課堂，關注學生的自主學習，逐步推進課程改革。教研組的構建要求語文教師必須進一步深入學習新課標，研究新課標，對課程標準要有整體的把握，能巧妙地縮小課程標準與教學實際的差距，積極穩妥地提高課堂效率，加強對學生學法的指導。全組教師要從客觀的角度出發系統地思考，關注學生的整體性和可持續發展，準確把握教學目標、重點、難點，聚焦課堂；同時還要具有關注課堂效率的意識，積極合作探究，把充實的經驗成果內化成為教師的常態教學藝術，打破原有的教師單槍匹馬、單打獨斗的局面，強化教研組的集體研修能力，充分發揮集體智慧，形成整體貫通的組內教研模式。我們還要積極組建以語文學科為中心，與其他學科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、單一的課程，形成整體貫通的教研格局。
二、強化科研意識，實施動態研究，促進教研組功能的完善
教師既是教學改革的實踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標準是指導教學的基本依據，教研組內必須強化課程標準的培訓與研修，以便促進教師對課程標準的理解和運用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對課程改革的認識，促進自己專業技能的不斷發展。教研組要積極推進科研，創建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實踐為指導，積極開展研討，形成理論，運用理論指導實踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調動學生學習自主性以及以“激活學生思維，培養創新思維”為宗旨的課題研究；組內教師科學地開展備課、磨課、觀課等活動，通過“議課”進行集體會診，做出綜合評價，找出制約因素，形成良性發展的思路，并形成共識，形成具有特色的教學模式，進一步為開展校本研修開辟一條創新之路。在推進改革的過程中，教研組要為教師的專業成長搭建平臺，積極開展新課程教學設計與實踐大賽、新課標研究教學成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學科研討、課題探究等活動。通過開展這類活動，不僅提升了組內教師的專業水平、研修水平，優化課堂教學的效能，有效地落實課程標準，促進學生自主學習能力的提高，同時還可積極有效地推進語文教研組的構建與功能的完善。
三、創建文化平臺，形成教研組構建與功能的特色
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1 “校際網絡研修共同體”研修功能的架構
1.1 教師個人博客的功能
1）為教師個人資源的積淀提供了空間。教師通過堅持書寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。
2）為教師教育反思能力的提高搭建了平臺。教師博客提供了個人反思的載體，它記錄下了個人思想活動、教育活動、學習活動的變化。書寫博客日志的過程能激發教師不斷地對教學進行積極主動的思考、控制和調節；教師通過翻閱自己的日志內容，會產生更多的體會，更好地修正自己的觀點主張、調整教學方法策略等，逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。
3）為教師寫作能力的提升提供了實踐機會。教師的寫作能力是教師專業素養的一個重要組成部分，長期堅持寫日志和對別人日志發表評論，參與交流，會不斷提高自己的寫作水平；教師之間通過相互閱讀博客日志，在增進理解的同時，也能互相借鑒寫作方式、寫作風格等，從而提高教師寫作水平。
1.2 網絡研討功能
網上論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀同事的文章，汲取他人的思想，獲取最新的教研信息和教學經驗；也可以提出問題尋求幫助，實現同伴互助；還可以參與教研活動及學術討論，獲取專家的引領。論壇擁有得天獨厚的網絡交流平臺，創造了一種積極和諧的學習環境，成為越來越多教師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
“網上論壇”實際上就是一個虛擬的研修中心，教師可以將自己的想法及要討論的問題隨時到論壇上；教師可以跟帖，發表個人見解。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制，有助于教師教研方式的個性化發展。
2 校際網絡研修模式的探索
網絡研修是基于網絡環境，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，進行教育教學培訓、指導、研究、溝通、交流，開展以學習者為中心的非面授的教學研修形式。作為一種網絡交流方式，教學研修的精髓在于民主、平等、自由、寬松。這是最能吸引廣大教師參與的一種方式，能夠由此建立良好的溝通渠道，使他們就教育教學中的熱點問題進行自由探討，充分發表見解和想法，碰撞出思維的火花，從而得到認識上的提高，思想上的升華，通過學習逐步探索網絡研修新模式。
2.1 “主題學習——討論跟進”模式
針對某個教學主題，在研修人員的策劃組織下，定時進行在線研修。比起傳統的交流方式，網絡論壇交流的靈活性、即時性、廣泛性顯而易見。而通過這種交流所引發的教師思想的碰撞、認識的提高，效果也非常明顯。
2.2 “現場觀摩——QQ評跟進”模式
通過即時評價方式，放大教師教學過程的每個活動細節，定格活動過程的得失成效，捕捉活動過程中思維撞擊的火花，以細節剖析的方式再現整堂課的設計流程、實施情況。它以個人之語剖析著整堂課的展示成效，表達一家之語。交流是平等的，沒有權威，有的只是思維的碰撞、新策略的衍生，它展現了最真實的信息資源，同時快速地捕捉住了瞬息的教學靈感、聽課智慧。
2.3 “課后評議——論貼跟進”模式
聽課評課是網絡研修常見的一種方式。對執教者而言，每一次上課和閱讀網上的評課意見，都是全方位反思自身教學思想和教學行為的過程，我們邀請執教者及時將教學預案與廣大教師交流。要求聽課教師結合自身教學實際撰寫評課文稿，最后匯總并上網交流。這樣的評課方式，參與的教師多了，反饋的速度快了，但由于聽課者“仁者見仁，智者見智”，常常出現評課者對某一教學細節甚至對整節課的評價完全相悖的情況。而這些不同的意見的碰撞，對授課者特別是青年教師是大有裨益，能激勵教師不斷反思和重建，以進一步提升教學研究的質量和水平，促使課堂教學回歸樸實、扎實，引導和指導教師追求真實有效教學。
2.4 “資源征集——交流共享”模式
資源的積累和豐富是教師專業成長中的重要環節，也是研修網站充實內容的重要方式。各研修工作室的負責人利用網絡，根據教學進度，在研修網上不斷征集主題資源，所有教師均可上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了教師、研修人員的資源獲取渠道，實現了有針對性的資源共享。這同時也是一種案例式研修：把典型的教學活動成為案例，供教學者自我反思，供同行下載觀看，然后聚焦問題并展開討論，激發大家共同探討解決這些課堂教學問題的策略。
3 校際網絡研修實效分析
通過幾年的關注、研究和近期的探索、實踐，我們深深感受到了城鄉校際網絡研修在教師教育教學中的便捷、高效的優越性，豐富了校際研修的方式。
3.1 實現優質資源的共享
當前，農村小學由于自身條件的限制，青年骨干教師流失現象嚴重，青年教師在專業成長中缺乏骨干教師的有效引領；另一方面，農村學校規模較小，學校學科教研組人數少，缺乏研討氛圍，缺乏深度與實效，而“城鄉校際網絡研修共同體”的形成，使各校的校本研修活動走出了本校，使優質學校的資源得到共享，促進了各校教師專業水平的共同提高，保障和推進了農村學校的教學發展。
3.2 創新校本研修的方式
1）變“聽聽評評”為“全程參與”。在傳統的校本教研活動中，聽課的教師沒有預定的關注重點，也不需帶著問題，不用解決什么問題。而在網絡研修共同體中，改變了只是“聽聽評評”這一現狀，整個研修組的成員都依托學校博客平臺，一起全程參與到研究探討之中。
2）變“課后評議”為“現場評議”。聽課教師帶著筆記本電腦走進教室聽課，無需再去記錄教師的教學過程，只需對照事先下載好的本課教學方案，記下與原設計有改變的地方（即變化點或生成點）。重點是記錄特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪，并利用QQ群聊窗口，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價，將隨感隨想、瞬間思維爆發的靈感與大家共享。研修組長在活動結束后進行整理發至研修博客圈內，提供執教老師與研修組成員再回顧反思。
3）變“漫游式反思”為“主題式反思”。課堂展示后的評議活動就是對教師課堂教學的反思，在傳統研修活動中，很多老師在評課時想到什么說什么，看到什么談什么。評課過程中往往“大”“概”“全”， 缺乏主題，缺少深度，效率低下。而在該活動模式中，每次展示結束，研修組長將教案、現場Q評記錄、教師的主題反思等于研修博客圈內，由研修組成員結合自己本次研究主題進行專題討論跟帖，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。
