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對莫言的評價范文1
【關鍵詞】模糊數學；大學生；體育成績；評價；研究
體育課程是普通高校的必修課程之一，是鍛煉學生身體與心理的重要課程，因此受到了學校的高度重視。由于普通高校中每一位學生的身高、體重、體能等各種遺傳性因素存在著差異，導致大學生的運動能力有很大的不同，尤其是一些體能項目的測試中。過去，體育教師在對學生進行考核的過程中，通常只注重體能的考核測試，反而忽略了大學生本身存在的個體差異，這就無法真實反映大學生體育成績與努力程度之間的關系。從另一個角度來講，大學生體育考試失去了其現實意義，根本不能夠真實反映學生的情況，導致學生在課程中因成績不高而產生挫敗心理，甚至產生厭學心理，對體育課程無法提起興趣。
一、模糊數學理論的概述
一直以來，人們都需要通過人腦對外界客觀事物進行明確的認知，但是由于受到各種因素的影響，人腦對于外界事物進行認知的過程中往往過于模糊，對于客觀事物認識不夠清晰。模糊數學法是建立在模糊集合、模糊邏輯的基礎上而不斷發展起來的一種模糊拓撲理論，其主要作用是研究世界各種界限不分明或者過于模糊的問題，事實上，模糊數學是一種數學研究工具，它在模式識別以及人工智能等各個方面都得到了廣泛的應用。
上個世紀60年代，模糊數學法作為一門新興學科在事物認知中中發揮著重要的作用。現代數學也就是在集合論的基礎上不斷發展而來，從某一個方面來講，集合論也就是將數學的抽象能力直接擴展到人的認知意識當中。通過一組研究對象，人們可以將其確定成一組屬性，此時人們也就可以直接根據確定的屬性來闡述研究對象的內涵，并可以通過其他對象對其充分說明。也就是說，集合是研究對象概念的具體表現，而集合論可以將研究對象的關系進行分析與運算，從而將真實的理論歸入數學框架當中。
要想將模糊數學評判方法應用在大學生體育成績的研究當中，解決其中存在的問題，就需要保證研究對象具有以下三個特征。第一，要求研究對象的概念相對較為模糊或者不夠清晰；第二，要求研究主體在研究過程中具有多樣化的思維方法；第三，要求在表達評判結果的過程中要求理論具有口語化的特征。當某一個研究對象在研究過程中受到多個要素的影響與制約，那么我們可以采用綜合評判方法來對研究對象作出一個總的評價與說明。在實際科研工作當中，研究對象往往會因為遇到各種問題、受到各種條件的影響導致其具有一定的模糊性以及不確定性，因此我們需要采用模糊數學法中的綜合評判方法來對其進行分析，通過客觀評價而取得明確的結果，達到預計的要求。通過模糊數學綜合評判方法可以將建立的數學模型分為兩種，一種是一級模型，另一種是多級模型。在本文中，由于我們需要對大學生體育成績進行深入研究，因此我們僅需要采用一級模型進行分析。
二、大學生體育成績評價中存在的問題
教師在評價體育課程的過程中一般都是采用一種終結性評價手法進行，這種方法遵循了公平、公正的原則，其通過統一的運動成績考核標準作為對學生的評價體系。過去的這種評價方法雖然簡單，便于教師操作，但是它對于學生的全面發展有一定的限制作用，在評價過程中并沒有重視大學生的努力程度、習慣、情感、合作等，在體育課程中，還存在著一些“天份”較差的學生，雖然在課堂當中非常努力，但是在體育成績評定時仍然無法取得優秀。從國外的發達國家來看，體育教師都是采用綜合性評價方法來對學生的體育學習情況進行全方位的評定。例如在日本，體育教師在對學生進行體育學習與成精評定的過程中，一般會將其關心、意欲、態度、思考、技能、知識等各個方面作為評定內容，其中關心、意欲、態度在體育評價當中占有主導地位。美國相關研究者認為，在對體育成績進行評價的過程中，教師應該將學生身體活動的態度、關于健康的知識、監控技能的應用等歸類，從而保證大學生體育成績評價的合理性與準確性。由此看來，我們必須要對大學生體育成績的評價進行改革，從而提高學生對體育課程的學習積極性，加強鍛煉，達到學習、體能兩不誤。
三、構建大學生體育成績的綜合評價體系
1、大學生體育成績評價目的
（1）為了解大學生體育課程的學習情況，明確學生學習目標的達成程度。大學生體育成績的綜合評價不僅僅可以了解每一個學生的體能以及運動技能，教師還可以通過各種行為了解學生在學習活動中的行為表現；教師制定的學習目標不僅需要根據實際情況制定一個整體目標，讓學生通過努力而達到同一標準，還必須要將每個學生的體能差異考慮在其中，這樣才能夠對大學生體育評價達到合理性要求。
（2）教師可以通過體育課堂了解學生在哪一個方面存在的不足，通過交流與觀察，了解其原因，然后通過教學內容合理安排來對其進行體育教學，從而有效提高大學生體育課程學習的積極性。如果學生在體育課堂中了解到其中存在問題，教師必須要找到其根本原因，通過解決來提高學生體育學習的積極性，不斷改進，從而有效的提高學生的體育成績。
（3）在體育課堂當中，教師應該給予學生更多自我表現的機會與空間，這樣可以將學生的潛在能力發揮出來，可以有效的促進學生的全面發展。教師采用綜合評價方法對于學生的體育成績進行評價有利于學生在易于教學當中充分發揮自己的長處，在自我表現的過程中體驗活動的快樂，有利于增強大學生的自信心。
（4）在體育教學中，教師還可以采用自我學習評價方法讓學生對自己的體能、態度、人際交往等各個方面進行評價，了解自己在實際學習過程中存在的問題與優勢，這樣可以有利于學生真正認識自己，通過對優勢與劣勢的認識來揚長避短，最終將其中存在的各種問題清楚。
2、大學生綜合評價的重點
一是綜合評價的內容要與學生學習中的態度、行為密切相關；二是要求大學生能夠正確認識體育教學以及健康知識方面的概念，并將其應用在課堂及日常生活中，通過綜合評價了解學生的技能的應用情況及參與程度；三是通過綜合評價對大學生的學習情況進行體育成績進行評定；四是在體育教學過程中，將自我評價、互相評價、教師評價三者有機的結合起來對大學生體育課程的學習情況進行綜合評價。
3、大學生體育成績綜合評價的重要內容
（1）對體能的評價。體能是對大學生體育成績進行綜合評價的重要內容，體能與大學生的健康密切相關。
（2）對知識與技能的評價。在體育課程中，教師需要通過各種手段要求學生了解與體育方面相關的各種知識，通過科學鍛煉的方法來提高學生的技能以及知識運用能力。通過綜合評價方法來了解不同學習水平學生的技能水平及運動情況。
（3）對學習態度的評價。體育教師可以通過綜合評價方法來了解學生在體育學習中的態度以及在鍛煉中的各種行為表現，例如學生是否能夠主動參加體育活動，是否針對某一個運動技能而制定一個目標，并為了該目標而反復練習，是否認真聽取老師的指導與意見。
（4）對學生合作精神的評價。在實際工作中，教師可以通過綜合評價法來對學生的合作精神進行評價，例如學生是否能夠在行為中認真思考克服其中的款男、是否能夠通過體育活動來調控自己的情緒、是否能夠在體育學習中提高自身的人機交往能力等。
四、體育成績評價的特點
1、成績評價主體的多元化
在對學生體育成績評價過程中，各個高校一般是由體育教師對學生進行一元成績評定，這種考核主體的單一化，即體育教師直接對學生進行全方位的考核，造成了考核評價實際成了上級對下級的評價，由于體育教師對學生的學習情況并不是全部了解，造成成績評價結果的不公正、不客觀和不全面。同時，由于權力過于集中在體育教師手中，參照僅有的幾個身體素質指標對學生體育成績進行評價，造成體育教師在評定過程中壓力很大，加上體育得分換算麻煩、礙于學生情面等原因往往導致考核結果拉不開檔次。
2、學生體育成績評價指標多元化
根據陽光體育運動的特點和要求，對學生體育成績的評價不應只包括醫學、生物學范疇的運動能力方面的評價指標，同時也應包括心理學和社會學等其它領域內的評價指標。也就是說，體育成績只有從學生身體和心理上進行測量和評價，才能培養出真正意義上的健康的學生，才能使陽光體育運動在學校能夠得以更好地開展，并使大學生更具有良好的社會適應能力。因此，只對學生進行身體素質、技能、生理機能以及生長發育的評價是不全面的。對體育成績的評價只有建立在多元化的評價體系上，才能真正反映學生的精神面貌。我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價，也要重視對學生學習態度、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和合作精神、交往能力等方面的評價。
3、體育成績評價指標的選取
本文根據目的性、科學性、完整性和可操作性的原則，并參考有關研究成果，從衡量學生體育成績的本質特征和外在表征發展水平角度出發，設計評價指標體系。該指標體系分為三個層次：總體層、狀態層、變量層。變量層指標根據對學生體質健康和將來從事終身體育的重要程度，可以分為基礎指標、中級指標和高級指標。其中狀態層包含5個指標，是體育成績評價表現的6個側面，通過指標細分可以直觀的反應大學生的身體素質水平。變量層為基礎指標，共由14個不同級別的指標組成。體育成績評價指標的選擇是對從事體育教學和課外體育活動方面的專家、高校教師和學生發放評定指標體系的調查表，請專家進行指標篩選和修正，把分散的評估意見經過分析匯總，在第二輪調查時，及時反饋給專家，供專家參考，然后發放優序圖問卷調查表進行指標權重的調查，請每位專家獨立地對各級評價指標的重要程度進行比較并做出評判，然后將結果作統計學處理，得到權重重要性程度。通過專家調查，將陽光體育評價指標進行歸類、合并、篩選，同時再根據可操作化原則，以簡單易測的指標代替復雜的或看似精確但難以操作的指標，得到最有代表意義的指標，建立了學生體育成績評價指標體系，為陽光體育運動體育成績評價體系的建立提供權威性依據。
五、大學生體育成績的具體評價方法
通過表2可看出，大學生S3在六個單項方面都處于最低水平，無疑在體育課評價中排名最差；大學生S2雖然在身體素質方面低于學生S1的分值為0.02，但在其它方面都優于學生S1，從而在大學生體育成績評判中是最好的。
六、結束語
本文對反映體育課成績的6個單項作為綜合評判大學生體育成績的指標，運用模糊數學理論模型對大學生體育成績進行綜合評價。該方法強調大學生的主觀學習態度和體育課中情感表現，重視大學生的體育能力進步程度，改變過去只重視技術考評的傳統方法，有利于調動學生學習的主動性和積極性，特別是對基礎條件比較一般，但主觀上又很刻苦的學生是一種激勵，使體育課評價更全面和貼近學生實際情況，符合未來社會發展需要。
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對莫言的評價范文2
關鍵詞： 粗糙集理論；三體案；物理教學；動態；評價模型
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0068-5
隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者也越來越清楚地意識到，教育教學質量的提高需要高效課堂，高效課堂更加需要轉變學生的評價模式[1]。其中，學生學習物理的綜合能力評價是學校開展應用生活化的一個重要組成部分。如何對物理學習過程進行動態評價是教學的必然要求。雞川中學由全校教師共同研討，提出了以“三體案”為核心載體的高效課堂教學模式?！叭w案”是經我校集體備課組將某具體的章節或單元課題總體設計，集體研討備課，負責人審核后打印出的關于教與學的活頁紙，經學生、老師使用后裝訂成冊。也就是說它既是教師課堂使用的教案，也是引導學生學習的學案，還是學生課后鞏固知識的練案，合稱為“三體案”。開展一年多以來，始終堅持學生先學，教師后講，學生再練為學習途徑，以高效教學為最終目標。同時，教師完善了班級教學管理制度，要求學生參與管理，承擔學習任務，與教育教學工作“零距離”接觸，“問題在一線發現、困難在一線解決、經驗在一線總結”。雞川中學由此創立了“三體案”物理教學模式?？墒沁@種教學模式缺少對學生的動態評價。以往雞川中學在評價方式上，重測試結果輕過程，學生較關心取得的分數而不是通過反思獲得收益；在評價手段上，重書面輕口語，主要是采用單一評價為主，不能體現素質教育的目標和要求。另一方面物理學習評價結構存在著一些不足，使得物理教學難以滿足社會和生活的需求。通過雞川中學教學一線的實踐研究摸索，從中獲取了有關“三體案物理教學”的動態評價數據，探索、制定出四維一體的“三體案物理教學”評價模式。針對“三體案物理教學”評價模型研究的復雜性，首次將粗糙集理論引入中學“三體案物理教學”評價中，并建立多層次的中學“三體案物理教學”評價新模型，從學生參與、教師引導、活躍的課堂和學生學習評價4個方面進行全面評價學生學習的物理綜合能力。通過這一研究，試圖避免或化解傳統評價的許多缺憾，解決目前中學物理教學改革中的突出問題，使雞川中學“三體案物理教學”能得到科學、合理的評價，在一定程度上客觀、合理地反映出雞川中學“三體案物理教學”問題的本質。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
選取甘肅省通渭縣雞川中學初二、初三的全體學生，共計705人。
1.2 研究方法
運用粗糙集理論多元決策法建立粗糙集理論相關矩陣以及相應權數分配方案，采用教學實驗和訪談的方法，先后對物理教師和學生學習物理的過程進行嚴密監控，建立動態評價指標體系及權重系數，從而制定出新的動態評價模型。
2 結果與分析
2.1 粗糙集理論的相關概念
（1）為了形式化地定義概念的內涵，可以采用決策邏輯語言[2]來分析信息表。稱（U，A，F）為一個信息系統，或者數據庫系統，其中U為對象集，即U={x1，x2，…，an}，U中的每個xi（I≤n），稱為一個對象。而A為屬性集，即A=C∪D，其中，C表示條件屬性集，D表示決策屬性集。若RC={（x，y）|fj（x）=fj（y），aj∈C}，RD={（x，y）|gk（x）=gk（y），dk∈D}，則RC與RD都是U上的等價關系，分別稱為由C與D決定的不可分辨關系。其中，U上的等價類劃分分別是：U/Rc={[x]c|x∈U}，U/RD={[x]Dx∈U}={D}[5]。
（2）屬性集的重要性（權重），可通過去掉部分屬性，考察沒有這些屬性后分類發生的變化大小來說明這些屬性的重要性（權重）。若去掉這些屬性后分類變化較大，則說明這些屬性重要性（權重）高；反之，說明這些屬性重要性（權重）低。形式地令C和D分別為條件屬性和決策屬性，屬性子集C′×C。關于D的權重值定義為[6]： σCD（C′）=γC（D）/|U|。屬性的重要度（權重）越大，該屬性對知識的分類影響就越大。
2.2 雞川中學“三體案物理教學”的評價指標體系建立
根據學生發展性評價的基本理念與原則，構建了一套較為全面的學生學習評價體系。由于評價涉及諸多影響指標，在教學中合理選用有效指標對促進學生主動參與性，提高物理綜合素質很有必要。通過教學探索，并在前人研究的基礎上初步選定了30項影響因子，從學生的調查問卷、實驗數據和教師集體討論3個方面獲取原始數據后對集中率達95%以上的各項因子進行定性與定量分析，通過篩選最后確定了16項影響因子來組成評價指標體系，并確立了4項一級指標和16項二級指標構成框架體系，然后把定性指標定量化處理，用1～4代表定性研究指標，再次將定性指標轉化為離散化數據。各等級評價標準離散化數據統計見表1。
2.3 “三體案物理教學”四維評價集
根據素質教育課程評價的總體思路，對物理課的學習評價要全方位進行動態考慮。初步選定學習參與指標、教學引導指標、生動活潑的課堂指標和學習評價指標這4個方面進行綜合評價，設計出“三體案物理教學”動態評價模型。
由表1中的定性數據可得出“三體案物理教學”總評價集，U={UA，UB，UC，UD}={學習參與指標，教學引導指標，生動活潑的課堂指標，物理學習評價指標}。其中UA={UA1，UA2，UA3，UA4}；UB={UB1，UB2，UB3，UB4}；UC={UC1，UC2，UC3，UC4}；UD={UD1，
UD2，UD3，UD4}。
其評判集的形式為V={1，2，3，4}。條件屬性S={A，B，C，D}={學習參與指標，教學引導指標，生動活潑的課堂指標，物理學習評價指標}；決策屬性M={M}={物理綜合素質能力}。粗糙集理論分析要求，數據必須以類別的形式出現[7]，因此，連續數據必須首先進行離散化處理，離散的結果可能會減小原始數據的精度，但將會提高它的一般性。通過物理教師和學生對各指標量化打分，并將分值進行數據離散化處理，評價數據離散化處理后的統計數據見表2。
從雞川中學“三體案物理教學”離散化數據統計表2中，可獲得條件屬性（運動參與指標）與決策屬性（學生的物理綜合素質能力）在U上的等價類劃分。其中，條件屬性集合為S={ A1，A2，A3，A4}，決策屬性集為M={M}，運動參與指標在U上的等價類劃分為：
U/S={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}，{12}}
U/M={{1，6，7，12}，{5，10，11}，{2，3，8，9}，{4}}
U/（S-{A1}）={{1，4，6}，{2}，{3}，{5，12}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}}
U/（S-{A2}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8，10}，{9}，{11}，{12}}
U/（S-{A3}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10，12}，{11}}
U/（S-{A4}）={{1，6，8，}，{2}，{3，7}，{4}，{5}，{9，10}{11}，{12}}
根據公式，可分別得到A1，A2，A3，A4對于M的權重值為：
σSM（{A1}）=γS（M）-γ（S-A1）（M）=[∑Y∈U/M|S-Y|-∑Y∈U/M|（S-{A1}）-Y|]/|U|=（|{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}|-
|{2，3，7，8，9，10，11}|）/10=5/12=0.42。
同理，可計算出：
σSM（{A2}）=2/12=0.17；
σSM（{A3}）=2/12=0.17；
σSM（{A4}）=7/12=0.58。
同理，我們也對教師引導指標、生動活潑的課堂指標和物理學習評價指標進行了粗糙集權重分析，計算結果祥見表3。
從評價指標的計算結果可知，“物理學習參與指標”是影響物理學習成績最重要的因素[3]，其中，淺層次的認知參與和行為參與對物理成績影響不明顯，抽象思維的加工與建構能力（深層次認知參與）對物理成績有顯著性影響[4]；物理學習興趣與成就感（積極的情感）與學習成績較次要，“物理實驗探索與操作技能”和 “專心與專研，反思程度”將放在同等重要的位置。研究結果顯示，學生參與影響物理動態素質是復雜的、單純的外在行為參與，并不一定會促進學生學習成績的提高。對綜合素質影響比較大的變量是深層次的認知參與和情感參與（抽象思維的加工與建構能力）。由此可見，只有以積極的學習興趣和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進物理學習效率的提高。
將學習參與指標、教師引導指標、生動活潑的課堂指標、學習評價指標結合起來，使評價過程更加體現學生人格的動態性與激勵性培養。讓學生參與對自己、對同學、對教師、對學校的評價，使學校與教師聽取學生的評價與建議，定期不斷調整與改進教學方法與措施，從而能夠階段性地提高物理教學水平。
2.3.2 建立權重分配集
M= {MA，MB，MC，MD}={ 0.335，0.315，0.230，0.250 }
其中，MA={MA1，MA2 ，MA3 ，MA4}={0.42，0.17，0.17，0.58}
MB={MB1，MB2，MB3，MB4}={0.42，0.17，0.17，0.50}
MC={MC1，MC2，MC3，MC4}={0，0.17，0.33，0.42}
MD={MD1，MD2，MD3，MD4}={0.17，0.33，0.17，0.33}
2.4 建立“三體案物理教學”評價因素集
雞川中學初二某學生在“學習參與方面”進行動態評判時，單就學生的物理學習興趣與成就感這個因素考慮，同班同學對該學生的評價，其中15.4%的人是優，40.4%的人是良，41%的人是合格，3.2%的人是不合格，那么對該學生單就“物理學習興趣與成就感”這個因素考慮，應該得的評價集合是{0.154，0.404，0.410，0.032}。再設“物理實驗探索與操作技能”，“專心與專研 反思程度”，“抽象思維的加工與建構能力”這三個因素的評價集合分別為{0.006，0.272，0.500，0.223}，{0.053，
0.756，0.191，0.000}，{0.164，0.436，0.313，0.087}。將來源于抽樣調查的雞川中學統計原始數據代入建立的模型中，計算各級模糊動態評價的向量[5]。
則評判矩陣可寫作：
R=0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087，
根據我們確定的權重分配，則R的模糊矩陣為：
R=（0.42，0.17，0.17，0.58） 0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087。
計算模糊矩陣得：R=（0.164，0.436，0.410，0.170）；歸一化處理為： （0.139，0.369，0.347，0.144）。
這說明有13.9%的學生對該生的心理因素動態評價是優，36.9%的學生評價是良，有34.7%的學生評價是合格，14.4%的學生不合格。用加權平均法，首先對每個等級賦值，“優”為90分，“良”為80分，“合格”為60分，“不合格”為60分以下（用50分表示），賦值后的矩陣為V，則：
V=90806050，計算物理素質動態評價分值為：
W=（0.139，0.369，0.347，0.144）90806050=
（0.139×90+0.369×80+0.347×60+0.144×50）=
70。
把計算出的分值再根據權重分配進行計算，該學生在學習參與指標方面的綜合評分為70分。根據以上計算方法，可以求出其他各項指標得分，再把各項指標得分相加，然后求平均值，就可以較準確地計算出學生的動態綜合得分。
3 結論與建議
以“三體案物理教學”動態評價模型為例，在全面綜合考慮了學生各項素質的同時選取有進步性和激勵性的評價指標。在學習評價中，指標選用恰當不但能激勵物理教師而且還能積極調動學生的學習積極性。其次，要采取切實可行的評價措施，真正地把學生的學習評價工作擺到學校教育的重要位置上來，才能做好學?！叭w案物理教學”的特色工作[6]。
通過探索運用粗糙集理論與模糊矩陣相結合的方法對中學物理學習進行動態評價，從計算結果可以較全面客觀地反應出學生的物理綜合素質能力[7]。在教育實踐中經過多次篩選，最后計算出各項指標的權重分配，從而發現各個指標在在教學中重視程度各不相同。教師要不斷研究，不斷尋求方法的創新，探索出好的學習評價方法，促進學生綜合素質的提高。
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對莫言的評價范文3
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Evaluation on the efficacy of encephaloduroarteriosynangiosis of the childhood moyamoya disease with TCD
LIU Bin REN Hongbo LIU Jixiang ZHANG Shan SUN Zhiqiang WU Feng
The First Department of Neurosurgery, Handan Central Hospital, Hebei Province, Handan 056001, China
對莫言的評價范文4
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對莫言的評價范文5
莫言把自己在獲得諾貝爾文學獎后的第一個公開活動，放在了獲獎一周紀念日這天。上午，中國藝術研究院文學院院長莫言在北京出席中國藝術研究院舉辦的“祝賀莫言獲諾貝爾文學獎座談會”。
在座談會上，莫言集中回應工過去一周在獲得諾獎后面對的各種批評，莫言自稱經歷了一場洗禮，“圍繞著諾貝爾文學獎諸多的爭論是一面鏡子，通過這面鏡子看到了人心、看到了世態，當然更重要的是我看到了我自己?！?/p>
從小崇拜講故事的人
對于自己一周前的獲獎，莫言說，他內心深感惶恐：“諾貝爾文學獎是一個舉世矚目的獎項，獲得這個獎項好像確實挺不容易。但我也非常清楚地知道，在全世界有許多杰出的作家，都有資格獲得這個獎項。在中國，也有許多作家寫的作品跟我同樣的好，他們也都有資格獲得這個獎，但是這個獎今年授予了我，這是我的內心深感惶恐的一個重要原因?！痹谶^去的許多場合，當有人問起莫言怎么看諾獎時，他總是回答寫作時不會想到會獲獎，昨天他也說，“當年我拿起筆開始寫作的時候，絕對沒有想過獲什么獎項，不僅諾貝爾文學獎，甚至連國內什么獎都沒有想過?！?/p>
對任何一個作家來說，他們都要回答這樣一個問題，“為什么寫作？”。莫言的回答很現實，就是為了改變個人處境，“那時候之所以要寫作，一方面有功利的原因，就是想改變自己的處境。”“但另一方面，確實感覺到心里有很多話要說，有寫作的沖動和欲望，這種沖動和欲望就是對文學的迷戀和愛好，想用藝術的方式把自己的生活、把自己所看到的故事再描述給別人聽。”
莫言說，他從小最迷戀、最崇拜的一種人就是“講故事的人”，而他生活的山東高密老家，到處都是講故事的人，他從小聽別人講故事，也自己編造故事，最后自己也成了一個說書人。莫言昨天回憶說，“在我們鄉村的廣場上，在我們的集市上，在寒冬臘月生產隊喂牛、喂馬的飼養棚里，我們都可以聽各種各樣的說書人，給我們講述古今中外的故事。那時候我既是一個故事的聆聽者，也是一個故事的傳播者。我聽了這樣的故事，就忍不住想對別人說。我回家對我的父親母親講，對我的哥哥姐姐講。他們剛開始對我的這種講述非常反感，但是很快他們會被我的這種講述吸引。我母親后來也對我網開一面，允許我在集市上聽人說書，允許我到別的村莊聽村子里的人講故事?；貋硪院螅砩厦鎸苄〉挠蜔?，她做棉衣的時候，我在旁邊講我聽到的故事。當然有的時候我記不全了，我就開始編造，當然我編造可能編得還不錯，以至于我很小的時候也成了一個說書人?！?/p>
而這些孩童時的經歷成了他后來文學寫作的源頭，莫言自己也說，“我后來從事文學寫作，寫小說、寫劇本，可能就是從給我母親講故事開始。”而從1980年表作品以來，莫言筆下的故事來自他生活的山東高密，從風格上可以看到作家馬爾克斯和福克納的影子，來自所有文學前輩和他的個人思考，但莫言說，寫作最重要的還是不斷地寫，不斷地創新，“實際上就要跟自己斗爭，不斷地向自己發起挑戰。所以我主觀的愿望很強烈，創新的意愿也非常強烈。”
批評讓人不舒服但有道理
莫言昨天說，“我知道很多批評家都非常敏銳地看到了我創作的弱項和不足，這幾十年來我聆聽了很多的贊揚，也非常認真地聽了很多的批評，批評使我為下一步做好準備?！彼袑δ缘呐u，在上周四之后集中涌過來，批評他的文學寫作、批評他的立場、批評他的人格，莫言昨天坦率回應說，“感謝得了諾貝爾文學獎之后，眾多的媒體、諸多網友對我文學創作的評價，對我文學作品的評價，以及對我個人道德方面、人格方面的各種各樣的評說。我覺得這對我來講都是非常有利的?！?/p>
對潮水般的批評，莫言昨天說，這是一場洗禮，“將近一個月來，我經歷了一場人生的洗禮。圍繞著諾貝爾文學獎諸多的爭論是一面鏡子，通過這面鏡子看到了人心、看到了世態，當然更重要的是我看到了我自己?！?/p>
所謂看到了自己，莫言解釋說，如果回到十多年前沒有互聯網的時候，這種可能性是不存在的。“那個時候我們只能看報紙，只能聽到別人傳誰誰誰怎么評價我?，F在在互聯網上面對龐大的網絡，各種各樣的人、各種各樣的想法，包括很多對我尖刻的嘲諷、挖苦，我都可以看到。盡管聽了讓我不舒服，但是我想還是有它的道理?！?/p>
對莫言的評價范文6
莫言原名管謨業，1955年2月17日生于山東高密縣，中國當代著名作家。香港公開大學榮譽文學博士，青島科技大學客座教授。他自1980年代中以一系列鄉土作品崛起，充滿著“懷鄉”以及“怨鄉”的復雜情感，被歸類為“尋根文學”作家。其作品深受魔幻現實主義影響，寫的是一出出發生在山東高密東北鄉的“傳奇”。莫言在他的小說中構造了獨特的主觀感覺世界，天馬行空般的敘述，陌生化的處理，塑造神秘超驗的對象世界，帶有明顯的“先鋒”色彩。2011年8月，莫言創作的長篇小說《蛙》獲第八屆茅盾文學獎。代表作品有：《檀香刑》、《生死疲勞》、《豐乳肥臀》、《紅高粱家族》、《透明的紅蘿卜》、《戰友重逢》、《蛙》、《藏寶圖》、《四十一炮》、《天堂蒜苔之歌》、《拇指銬》、《白狗秋千架》、《酒國》、《白棉花》、《紅樹林》、《月光斬》、《老槍·寶刀》、《會唱歌的墻》、《司令的女人》、《良心作證》、《鎖孔里的房間》、《什么氣味最美好》、《莫言心聲系列叢書》、《傳奇莫言》、《莫言散文》、《莫言中篇小說選》、《莫言王堯對話錄》、《莫言精選集》、《莫言作品精選》。
在獲得諾獎之前，莫言獲得過很多獎項。且看這些獎項是怎么評價莫言的—— 馮牧文學獎：“莫言以近20年持續不斷的旺盛的文學寫作，在海內外贏得了廣泛聲譽。雖然，他曾一度在創新道路上過猶不及，但他依然是新時期以來中國最有代表性的作家之一。他創作于上世紀80年代中期的‘紅高粱’家族系列小說，對于新時期軍旅文學的發展產生過深刻而積極的影響?！都t高粱》以自由不羈的想象，恣肆的語言，奇異新穎的感覺，創造出了一個輝煌瑰麗的莫言小說世界。他用靈性激活歷史，重寫戰爭，張揚生命偉力，弘揚民族精神，直接影響了一批同他一樣沒有戰爭經歷的青年軍旅小說家寫出了自己‘心中的戰爭’，使當代戰爭小說面貌為之一新。”
法國儒爾·巴泰庸外國文學獎：“由中國杰出小說家莫言原創、優秀漢學家杜特萊翻譯成法文的《酒國》，是一個空前絕后的實驗性文體。其思想之大膽，情節之奇幻，人物之鬼魅，結構之新穎，都超出了法國乃至世界讀者的閱讀經驗。這樣的作品不可能被廣泛閱讀，但卻會為刺激小說的生命力而持久地發揮效應?！?/p>
鼎鈞雙年文學獎：“從《透明的紅蘿卜》開始，莫言的創作一直保持了旺盛的生命力。究其根本，應該歸諸莫言的感覺方式有著深厚的地域和民間淵源?！短聪阈獭肥沁@樣一個標志：民間淵源首次被放到文源論的高度來認識，也被有意識地作為對近二三十年中國小說創作中從西方話語的大格局尋求超越和突破的手段加以運用；同時，作者關于民間淵源的視界進一步開拓，開始從抽象精神層面而轉化到具體的語言形式層面，從個別意象的植入發展到整體文本的借鑒。現象本身就是民間文化所孕育所造就，是山東古老民間文化的一次狂歡。借這個題材來激活一種以民間文化為底蘊的小說敘述，使本事與形式之間天衣無縫，形成了一種妙不可言的‘回聲’。民間戲曲、說唱，既被移植到小說的語言風格中，也構成和參與了小說人物的精神世界。這種‘形式’與‘內容’的渾然一體，使得《檀香刑》比以往任何高揚‘民間性’的小說實踐，走得更遠，也更內在化。神奇化、暴力傾向，仍舊是莫言給人的突出印象。作者把他的這一奇特興趣，用于表現或映襯一種桀驁不馴，一種野性，一種英雄主義氣概。重要的不在于人們是否接受他的觀點，而在于他的這種心理傾向已經鑄成了鮮明的小說個性。這部小說尚須探討的問題包括：一、其藝術表現中的某些粗疏之處多少傷及小說的整體肌理；二、其對人性品質的表現及所持價值觀，在不同讀者中間，可能不是沒有異議的?！?/p>
法蘭西文學與藝術騎士勛章：“您寫作的長、短篇小說在法國廣大讀者中已經享有名望。您以有聲有色的語言，對故鄉山東省的情感、反映農村生活的筆調、富有歷史感的敘述，將中國的生活片段描繪成了同情、暴力和幽默感融成一體的生動場面。您喜歡做敘述試驗，但是，我想最引起讀者興趣的還是您對所有人物，無論是和您一樣農民出身的還是所描寫的干部，都能夠以深入淺出的手法來處理?！?/p>
華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎：“莫言的寫作一直是當代中國的重要象征之一。他通透的感覺、奇異的想象力、旺盛的創造精神，以及他對敘事藝術探索的持久熱情，使他的小說成了當代文學變革旅途中的醒目界碑。他從故鄉的原始經驗出發，抵達的是中國人精神世界的隱秘腹地。他筆下的歡樂和痛苦，說出的是他對民間中國的基本關懷，對大地和故土的深情感念。他的文字性格既天真又滄桑；他書寫的事物既素樸又絢麗；他身上有壓抑不住的狂歡精神，也有進入本土生活的堅定決心。這些品質都見證了他的復雜和廣闊。從幾年前的重要作品《檀香刑》到2003年度出版的《四十一炮》和《豐乳肥臀》，莫言依舊在尋求變化，依舊在創造獨立而輝煌的生存景象，他的努力，極大地豐富了當代文學的整體面貌?！?/p>
諾尼諾國際文學獎：“莫言的作品植根于古老深厚的文明，具有無限豐富而又科學嚴密的想象空間，其寫作思維新穎獨特，以激烈澎湃和柔情似水的語言，展現了中國這一廣闊的文化熔爐在近現代史上經歷的悲劇、戰爭，反映了一個時代充滿愛、痛和團結的生活。”
福岡亞洲文化獎：“莫言先生是當代中國文學的代表作家之一，他以獨特的寫實手法和豐富的想象力，描寫了中國城市與農村的真實現狀，作品被譯成多種語言。莫言先生的作品引導亞洲走向未來，他不僅是當代中國文學的旗手，也是亞洲和世界文學的旗手?！?/p>