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小學生生活小常識范文1
關鍵詞：生活化；理論依據；教學法；運用
生活化教學就是要從生活經驗中選取教學所需的內容，使學生在學習、活動過程中感受親切、自然、快樂，使他們適應學習，獲得經驗、得到發展。因此，有必要對其必然性和實施策略進行探討。
一、小學語文采用生活化教學的必要性
1.教學實踐的需要
在具體的教學環節的設置上，每一個教學環節都應與小學生的生活經驗和學習經驗緊密結合。小學生在低年級仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學《觀潮》一課時，可分別出示潮來前、潮來時、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學《菜園里》時，也可出示實物幫助學生建立漢字的形與義的對接。
2.素養培養的需要
如，在班級管理過程中，可以營造相應的氛圍。如，名人名言、相應字畫、植物等，讓學生可以真切地感受到語文就存在于我們身邊。
二、生活化教學可采用的教學法
1.情境教學法
在語文教學中，創設情境已成為必不可少的一種教學策略。教師可結合班級實際、學生實際，部分還原生活現實，發揮情境的教育價值。
2.參觀法
必要的模擬和復現有助于學生直觀理解生字詞和其他知識。
三、如何進行生活化教學
1.生活化教學意識
語文是由字、詞、句、段、篇章構成的。任何一種形式都能在實際生活中找到對應的點。教師在備課時應努力建構兩者之間的聯系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。
2.實例
如，在教學“嫩綠”等語義不明晰的詞時，可指導學生觀察實際生活中的事物，這樣既實現了學生生活經驗的積累，又有助于學生認知、音形義體系的建構和信息輸出。
3.努力開發課程資源
教師可在廣闊的視域條件下審視語文教學。語文是綜合性的課程，應基于教材擴充教材。如一些自然景觀篇章的教學應盡量結合實際進行。
總之，生活化教學只是語文教學的一種模式，但卻有著至關重要的地位。明確生活的多重內涵，依據作品的表現形式和所要傳達的主旨，傳遞相應的價值觀念，使學生具備經驗生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個人所處的外在環境及內在環境，最終實現課程標準提出的要求。
小學生生活小常識范文2
一、利用學生生活實際問題引入新知
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。例如，我在二年級下冊的統計教學時，首先是讓學生回憶自已一年級時的體重情況，教師示范采集數據的過程，然后讓學生說一說自己二年級的體重情況，讓個別幾個學生親自采集數據，合作完成兩個單式統計表。學生親自參與采集數據的過程，是學生最感興趣的環節。然后教師學生合二為一，將兩個表合為一個表，并說一說復式表的綜合性和其它直觀性優點。本單元另一個小內容是在上一學期一格代表2個單位的基礎上學習一格可以代表5個單位，這樣對于有些數據大一些的統計內容來說，更為方便和直觀。在學習這部分知識時，我制作了很直觀和貼近學生生活實際的課件：在某一時間段內某一段各種車輛的車流量情況，讓學生遇到問題自主采取合理的辦法來解決，即小組合作，分工負責是解決準確采集某一時間段內某一段各種車輛的車流量情況的最佳方式。讓學生身體力行的感受到有一些事情必需由集體合作的力量來達到目的。然后，引導學生進一步想一想，這么大的車流量，如果一格代表一個或兩個，還是得做很我格子，不太好，那就一格代表5個吧，這樣更好的反映出了各種車量在一段時間內的流量情況。
這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。
二、結合學生生活實際，學習新知
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。 比如，在教學二年級的找規律時，我也是從一個直觀生動的課件小明家的地磚和墻磚畫面引入，讓學生從不同觀察角度尋找了許多有趣的規律，而且隨著學生的敘述，畫面演示著變化的規律，學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始描述自己的發現。進而我又深入到學生生活實際中、自然現象中、簡單數列中的尋找各種循環排列規律，如學生發現一年春夏秋冬四季輪回，就是循環排列規律，可讓四位同學代表四季，成順時針方向不斷改變位置，由一個學生來給他們排，學生興趣盎然，比較主動的學習了本部分內容，學習效果也很好。
三、從學生的實踐調查入手，學習新知
我們總是在學習新內容之前，盡量保持學習內容的新鮮性，尤其是小學數學學科，老師們總是絞盡腦汁地設計教學方法，讓學生用最適合教學內容的方法，進行有效性學習。經過多方面的學習和了解，在新課程改革中，不斷更新理念，學習和培訓，最后進行實踐才發現，原來，讓學生自主學習，成為課堂的主人，還可以結合學習內容，讓學生在課前做一些生活調查，掌握一手生活素材，讓課堂成為整理這些素材的一個時間和空間，這樣將非常有效的學習了新內容，也讓學生體驗到了自己是學習的主人。例如，我在教學“克和千克的認識”時，就是在前一天讓學習和爸爸媽媽一起到市場走一走，逛一逛，調查和記錄一些日用品、食品等的質量。第二天的課堂在學生認識了這兩個單位后，匯報生活中一些物品有多重時，孩子們是那樣的興趣盎然，互相交流，我聽一聽你的調查，也給你說一說我的記錄，互補對方不知道的內容，真是在一片輕松愉悅中深深感受到了克和千克在生活的普遍性，更是對這兩個單位有了客觀真實的認識和體會。
四、從學生的生活習慣入手，消化新知
小學生生活小常識范文3
一、大學生開展社會實踐活動的重要性
1.有助于引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀?！吧鐣嵺`是青年學生按照學校培養目標的要求，利用節假日等課余時間參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動?！雹偻ㄟ^社會實踐活動的開展，有助于高校學生走出“象牙塔”，對我國國情、經濟與社會現狀等多個方面進行了解。同時，針對實踐中遇到的諸如農村醫療、留守兒童、空巢老人等問題，引導學生對我國醫療體制改革、兒童教育、老人贍養等進行關注與思考，從而有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進大學生健康成長。
2.有助于大學生提高實踐、創新與創業能力。大學生通過參與社會實踐，有助于理論聯系實際，將書本中學到的知識運用到生活中、實踐中，達到學以致用的目的。通過在實踐中摸索發現問題，繼而在學習中思考解決問題，激發學生學習的自主性與能動性。針對某一社會問題進行市場調研，查閱資料，結合專業知識深入思考，制訂解決方案，并通過再次社會實踐不斷改進與優化方案內容，力圖更好地解決問題的過程，培養了學生的創新與創業意識，加快了學生向職業人的角色轉變，為學生成功就業增加了砝碼。
二、構建大學生社會實踐活動長效機制的途徑
1.社會實踐基地的建設與管理是實踐活動長效性的基礎?！吧鐣嵺`基地是指按照大學生社會實踐的根本目的和要求，在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規律的基礎上，依據一定的模式，按照一定的步驟建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化活動和專業實踐，從而提高其專業能力和思想道德素養的長期穩定場所?！雹诟咝Ｍㄟ^有計劃、有組織地建立一批實踐基地，為大學生開展社會實踐活動提供了穩定場所。同時，通過在某一實踐基地連續開展實踐活動，有助于大學生對實踐過程與實踐成效進行思考，繼而結合基地實際存在的問題，對實踐內容與方式進行改進與完善。在固定的實踐基地上開展活動的方式，提高了大學生的實踐能力，同時通過大學生支教、支農、支醫等活動的開展使實踐基地真正受益。而高校通過對不同實踐基地的跟蹤調查、對比研究，有利于提煉基地的建設與管理經驗，促進基地建設的長遠發展。
2.社會實踐項目的品牌化、系統化運作為實踐活動的長效性提供了保障。社會實踐活動的開展中，很多實踐團隊選擇在實踐地開展多種類型的實踐活動，如支教、民生調研、愛國教育等，這說明大學生對社會實踐的熱情度很高，他們期望在有限的時間內得到充分的鍛煉，因此實踐內容涉及的面比較廣。這種做法有利有弊，利在于學生通過多方位的實踐，拓寬了眼界，對不同領域的社會現狀有了初步的了解；弊在于學生對每個領域研究的深入度不夠，實踐活動也僅處于淺嘗輒止的階段，對實踐活動的思考、改進與完善略有欠缺，使得實踐基地受益頗少。因此在實踐活動的開展中，可以考慮針對某一實踐項目樹立品牌，使實踐活動正規化、系統化，將實踐活動做精、做細，對學生的熱情進行正確引導，使實踐基地真正受益。如針對某實踐基地留守兒童較多的狀況，招募實踐團隊，創建支教品牌。該團隊由對兒童教育感興趣的學生組成，將留守兒童按照年齡梯度進行分班，針對不同年齡階段的兒童開設包括自然科學、文化教育、心理健康、法律知識、素質拓展等方面的課程，并確立班主任制度，形成一名大學生對多名留守兒童的幫扶體制。這種一對多的幫扶體制，有利于大學生對固定的對象進行長期關注，也有助于兒童在假期結束之后通過QQ、飛信等方式與固定的幫扶者之間進行溝通與交流。大學生在實踐活動結束后，可針對實踐地兒童的具體狀況，深入思考教育方式與內容，將支教課程形成大綱，將不同年級、不同科目的支教內容編撰成冊，將不同階段的兒童分班情況記錄在案，避免實踐活動在假期開展得如火如荼，而假期結束之后無人問津的局面。同時，結合支教內容吸納更多具有相關特長與興趣的大學生參與其中，并結合實踐地緊缺的資源如圖書、作業本等在校園中為兒童募捐。在下次實踐活動的開展中，以編撰成冊的支教內容為藍本，以記錄在案的班級學生名單為基礎，實現低年級班級自動升至高一年級，從而確保兒童教育的連續性，避免重復內容的出現。通過這種方式，大學生的責任心與綜合能力得到提升，兒童的教育落到了實處，達到了實踐團隊與實踐基地的雙向受益，有助于實踐活動的連續性與長效性。
3.構建以學生黨員為核心、廣大學生為主力的全員參與模式，是促進實踐活動長效開展的亮點。社會實踐組隊模式很多，有以班級為單位進行組隊的，有學生會或社團帶隊開展實踐的，也有不同專業的學生共同組建一支團隊的。在眾多的組隊形式中，學生黨員為核心、廣大學生為主力的全員參與模式，能有效提升活動質量，增加實踐活動的長效性。本科生入黨名額相對較少，能夠發展為黨員的學生，無論是學習成績還是工作能力都是班里的優秀者，同時在學院和班級內也具有較高的威信。在實踐團隊中由于黨員與入黨積極分子比例的提高，使得團隊的組織紀律性、工作積極性、協作精神等多個方面明顯優于普通學生組建的團隊，這為社會實踐的成功開展奠定了良好的基礎。在實踐活動開展中，以黨員為核心的組隊模式帶動了廣大學生共同發揚任勞任怨、無私奉獻的精神。他們不是以實踐結束后在學校評比中是否獲獎作為開展實踐活動的目的，而是更加關注實踐的經歷與收獲。他們利用社會實踐這個平臺與低年級學生繼續交流，讓社會實踐的重要性在低年級學生心中扎根，帶動著一批又一批青年投身社會、奉獻社會，在實踐中成長、在奉獻中成才。同時，以黨員為核心的組隊模式帶動了團隊成員的責任心與堅持不懈的幫扶精神，他們針對某實踐地能夠長期開展幫扶活動，利用多種資源如組織校園募捐、聯系其他高校實踐團隊、與慈善機構合作等，對實踐基地進行建設，確保實踐地發展的連續性。團隊成員通過連續實踐活動的開展與總結，能力得到極大的提升，達到了實踐團隊與實踐基地的互惠互利，為社會實踐活動的長效性增加了亮點。
小學生生活小常識范文4
關鍵詞：小學數學；生活化；教學
教學活動與實際生活是密不可分的，生活是教學活動的歸宿，教育又是生活的具體表現。作為教師，要引導學生發現生活中的數學問題，同時也要積極挖掘教材中的生活元素，提高學生的實踐應用能力，讓學生體會數學的魅力。
一、使數學內容生活化
現行教材中設計的許多數學問題，嚴重偏離了學生的實際生活，學生沒有可以參考的日常生活經驗或者模型，因此不能清楚了解此類問題的構造，在數學學習中遇到了很大的困難。因此教學中我會適當調整教學內容。例如，在教學有關歸一應用題的內容時，課本中有這樣一道例題：一輛汽車在3個小時內可以行使120千米，按照這個速度，5小時汽車可以行使多少千米？我改編了一下例題：王麗用20元錢買了4支鋼筆，按照這個價格，買7支鋼筆需要多少錢？要得到問題的答案，需要知道每支鋼筆的價格。這個問題是學生日常生活中非常熟悉的，所以很容易得出答案。在適當改編教學內容時，我也對以何種形式呈現數學問題進行了有效的探索，避免了單純以文字來講述問題，而是有效地將數據、表格、圖形、漫畫等形式引入問題教學。例如，在求平均數的教學過程中，要盡量采用學生日常生活中熟悉的圖表、圖形，指導學生聯系表格來探究某月的平均氣溫、某班男生的平均身高等生活問題。教師要盡量將數學問題“圖文并茂”地呈現出來，使枯燥、乏味的數學教學變動生活、活潑，學生樂意接受。
二、創設生活化教學情境
數學是從生活中產生的，如果與生活相脫離，就會導致內容空洞乏味。新課改倡導從問題情境導入教學，聯系學生的日常實例營造問題情境，在課堂上重現生活片段，使學生在熟悉的生活情境中研究問題，在親身體驗中自主探索并解決問題，從而養成積極的學習心態，激發學生的學習興趣和問題思維。所以，在教學過程中，教師應設法拉近課堂教學跟實際生活之間的距離，營造各種生活情境，讓學生在熟悉的環境下開展學習，消除學生對數學抽象難懂的感覺，感受到數學就在身邊。所以，我們的教學設計一定要貼近日常生活。如，在學習了百分數的知識后，我們可以設計這樣的練習題目：張強的爸爸在2008年到銀行辦理了一個10000元的定期存款，存期為兩年，年利率為2.46%。那么，請問這筆錢到期后，張強的爸爸一共可以拿到多少錢？這種問題，貼近生活，學生感覺非常有趣，探究的興趣自然很高。在引導學生進行調查的時候，學生可能會提出：銀行為何要收利息稅？它的意義是什么？當前常見的儲蓄方式有哪些？存款本金跟利息和利率之間是什么關系？我們應該怎樣選擇存款種類？如何存款才能獲利最多？等一系列問題。學生在思考、調查和計算的過程中，既能學到數學知識，又懂得了一些與銀行金融有關的知識，培養了數學應用能力，進而認識到生活中數學無處不在，要試著用數學的眼光看待世界。
再如，在學習“數學比例”的內容時，選一個陽光明媚的日子，帶領學生求出旗桿的高度（或用模擬圖代替）；學習“小數的加減法”時，可以利用價格表：橡皮0.75元/塊，鉛筆0.24元/支……讓學生自己舉些例子；學習“比例分配”的問題時，可以讓學生思考這樣的問題：某棟樓的一個單元，總水表的度數肯定大于每戶的水表度數，應該如何分配呢？等等。事實證明，創設生活化的教學情境，可以激發學生積極的學習心態，引發學生的好奇心，讓他們躍躍欲試，主動探究；可以讓學生親身體驗到數學知識的價值和魅力：數學知識與生活密切相關，趣味性極強；可以開闊學生的思維空間：學生能夠自我提出問題，尋找規律，得出結論。
三、在實踐中學習數學知識
數學教師應善于將身邊的問題與數學知識聯系起來，使生活中的問題數學化，逐漸鍛煉學生在生活和社會實踐中的數學本領，讓學生意識到數學與生活密切相關，生活中時時、事事、處處離不開數學，要習慣于每時每刻學習和應用數學知識，激發學生數學學習的主動性、創造性和積極性。比如，在教學一、二年級學生時，我設計了以下問題：你今年多大了？身高是多少？體重是多少？你和你同桌誰比較重……這些都是小學生比較熟悉的問題，但為了得出準確的答案，就需要經過大家的測量、稱重、計算，這些都與數學緊密相聯。再比如，我們身邊的許多事情，像計算存款利息、日常購物支出等，都與數學密不可分。在學習“求平均數”的知識之前，我給學生準備了這樣一個問題：請大家放學之后到附近超市去做一個調查，記錄一下同一種貨物的5種價格，比較一下在不同牌子的貨物中，哪種價格最高？哪種最低？這類貨物的平均價格是多少？讓學生應用掌握的數學知識解決身邊的問題，能夠提高學習興趣，并且能夠鍛煉他們解決和探究實際問題的能力，讓數學知識與日常生活緊密結合。
總之，使學生體會到數學知識的價值，是提高學生數學學習積極性的關鍵所在。數學教師在教學過程中要注重理論聯系實際，善于利用日常生活中的數學問題。這樣不但可以激發學生學習數學的興趣，實現主動、輕松地學習，并且能夠增強數學教學的實用性，培養學生的數學素質。
參考文獻：
小學生生活小常識范文5
1 對象與方法
1.1 對象
根據地理位置特點,以城市內、中、外環線為界劃分為3個地區,采用多階段分層隨機抽樣的方法進行抽樣。內環以內抽取小學3所,中學2所;內環至中環選取小學2所,中學2所;中環到外環選取小學4所,中學1所。每所學校抽取10個班級(不足10個班級的全部抽取),每個班級隨機選取5名學生作為調查對象。
1.2 方法
由被調查的學生隨機選取周一至周五上學時間中任意1 d進行日常活動時間記錄。
包括每項活動的內容、活動時間、地點,以及潛在污染物暴露情況:是否在有人吸煙場所、是否接觸過空氣清潔劑、除臭劑、洗滌劑、洗衣粉等家用化學品,是否到廚房使用燃氣爐、是否到加油站或汽車修理廠。
調查內容包括學生的社會人口學特征(年齡、性別、年級、班級、家庭住址、社會經濟狀態等),
小學3年級以上學生調查問卷由學生自已完成,3年級以下學生由老師和家長協助完成。
1.3 質量控制措施
學生日?；顒佑涗浕厥蘸笥衫蠋熀凸残l生專業技術人員進行審核,并抽10%的學生由公衛醫生進行回顧性問卷調查詢問,核實調查情況。
1.4 統計分析
以Epidata 3.1建立數據庫,SPSS 13進行數據分析統計。
2 結果
2.1 一般情況
本次調查共抽取14所中小學,12個年級124個班級的620名學生,回收有效調查問卷592份,有效應答率為95.5%。592名學生的平均年齡為(11.7±2.9)歲,其中男生311名,女生281名,平均年齡分別為(11.5±3.0)歲、(11.5±2.9)歲。抽10.0%學生的回顧性問卷調查結果發現,各活動項目的時間誤差為3.0%~7.0%,調查質量可以接受。
2.2 活動項目時間分配
2.2.1 主要活動項目時間分配
學生活動項目較簡單,用時最長的項目是休息,平均為668.9 min(11.1 h),占全天時間的46.4%,而休息時間中又以睡覺的時間最多,共9.0 h(37.5%);其次是學習時間7.7 h(32.0%)。娛樂休閑時間為1.4 h(5.8%),運動鍛煉時間為1.2 h(5.0%),其他時間不足1 h(表1)。
2.2.2 不同性別年齡組活動項目時間分配
無論是男、女生,用在學習上的時間隨著年齡組的增大明顯延長,其中在校學習時間與在家學習時間均有一定程度的延長,個人休息時間隨年齡組的增大有一定的減少。最小年齡組與最大年齡組相比,學習時間男生延長了107.4 min,女生延長了62.4 min;個人休息時間男生減少了80.6 min,女生減少了59.5 min;睡覺時間男、女生分別減少了34.8、33.5 min;娛樂時間男、女生都有所減少,男生減少了24.9 min,女生減少了22.5 min(表2)。
2.3 活動地點時間分配
2.3.1 主要活動地點時間分配
學生的主要活動地點在家庭和學校,平均在室內時間為21.6 h,占全天時間的90.0%,其中以居室內活動時間最長,占全天時間的60.0%,在學校室內時間占29.2%,在交通工具內時間占1.8%?？傮w上在室內、車內、公共場所室內場所的時間為1 324.2 min,占全天時間的92.0%。在室外時間為116.4 min,地點主要有學校操場、馬路車站和小區內,占全天時間的8.1%(表3)。
2.3.2 不同性別年齡組活動地點時間分配 不同年齡組在活動地點的時間分配有一定的差異,總體上,男生和女生在居室內的時間隨年齡的增長而減少,在學校教室內所花的時間隨年齡的增長而延長,在交通工具內所花的時間也隨年齡的增長而延長。一個有意義的發現是男女學生不同年齡組在室內時間差別并不大,低年齡組在室外的時間比高年齡組稍長,最低與最高年齡組相比相差10~15 min(表4)。
2.4 潛在化學污染物暴露分析
學生暴露于煙草煙霧(ETS)的比例最高,其次是暴露于燃氣爐煙。男生與女生對各種污染物與化學品的暴露率均無明顯差異(表5)。
3 討論
3.1 中小學生日?；顒觾热?/p>
本調查結果顯示,學生每天休息的時間平均為11.1 h,占全天時間的46.4%,且隨著年齡的增長個人休息時間有一定的減少,男生從最低年齡組的698.4 min減少到617.8 min,減少了11.5%。每天平均學習時間為7.7 h,占全天時間的32.0%,與休息時間相反,隨著年齡的增長學習時間延長,男生從最低年齡組的425.1 min延長到532.5 min,延長了25.3%。學生的娛樂時間也隨著年齡的增長有所減少。說明隨學生年齡的增長,功課和學業負擔加重,學習時間不斷在延長,而延長的時間主要來自于學生個人休息時間的減少。從睡眠情況看,平均睡覺時間為541.6 min,未能達到教育部規定小學生每天睡眠10 h,初中學生9 h的要求。
3.2 中小學生的學習負擔
美國加州有過類似調查[2],6~8歲、9~10歲兒童每天的個人休息時間分別為736 min和690 min,運動、娛樂和社會交往時間達430 min。與加州兒童比較,本調查中相同年齡組兒童的休息時間分別少38 min和20 min,社會交往更少,只有156 min。參加全日制學習的加州學齡兒童每天學習時間為316 min,而本調查的相應年齡組學生學習時間為425~456 min,比加州兒童學習時間長2 h左右。與加州兒童的日?；顒幽Ｊ奖容^,兒童學習負擔明顯較加州兒童重,同時用于交往、娛樂和身體煅煉的時間有限。我國兒童的父母十分重視兒童的學習,除了在校學習外,還參加各種補習班、培訓班。此外,學校教育追求升學率,迫使老師加重了學齡兒童的學習負擔,在一定程度上剝奪了兒童的休息和娛樂時間。
3.3 室內外活動時間分配與潛在污染物暴露
本調查結果表明,學生的室內活動時間地點主要是家庭居室、學校教室和交通工具內,室內活動時間占92.0%以上,比國外兒童在室內時間略長[2,3]。不同活動場所暴露的環境污染物有一定的區別,在家庭居室內,易暴露于父母以及家庭其他成員吸煙的ETS,燃氣爐烹調加熱產生的廢氣,家用化學品空氣清潔劑、香味劑、洗滌劑、洗衣粉等,還有極少部分兒童暴露于油漆、膠水、殺蟲劑。暴露的室內生物抗原有貓、狗、塵螨、蟑螂抗原等。在學校教室一般是禁止吸煙,因此暴露于ETS可能性較小,但教室人多,比較擁擠,在冬春季通風不良的情況下,可能增加了致病微生物暴露的機會。公共交通工具內同樣是比較擁擠的場所,主要暴露于汽車尾氣和致病微生物。值得注意的是,隨著社會經濟的發展,越來越多的家庭擁有私家車,本次調查結果顯示,有7.0%的學生由父母用私家車接送上學,攜帶兒童在加油站或汽車修理廠停留會增加暴露于汽油的機會。學生的室外活動時間大多是上學和放學回家的路途,以及學校的早操和體育課的操場,也有少部分時間在住宅小區內活動。
本次調查的是學生日常上學期間的活動模式,而學生在周末和寒暑假期間的活動模式會有很大的不同,此外季節對學生的活動模式可能也會有一定的影響,因此,為全面了解學生的活動模式,需對假期和不同季節學生的活動做進一步的調查研究。
4 參考文獻
[1]Joel Schwartz.Air pollution and children’s health[J].Pediatrics,2004,113(4):1037-1042.
[2]Wiley JA, Robinson JP,Cheng YT,et al.Study of children’s activity patterns[R].Californian Air Resources Board,1991.
小學生生活小常識范文6
關鍵詞：農村中小學校長人格特征；自我實現；生活滿意度
中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0133-04
一、問題的提出
中國城鄉二元結構的治理模式造成了城鄉之間的巨大差別，集中體現在農村教育的弱勢上，長期積累的問題之多不是短時期內能夠解決的。在教育資源匱乏、師資結構失衡、學生“留守”與“流失”并存的情況下，農村中小學校長在履行職責時，面臨著巨大的壓力與挑戰[1]。因此，農村中小學校長這一特殊群體的人格特征非常值得我們研究和關注。
Andrews和Withey（1976）認為，主觀幸福感包括三個基本成分：生活滿意度、正性情感和負性情感。生活滿意度（Life satisfaction）是指個人基于自我選擇標準對自己生活狀況的總體性認知評價，是衡量個人生活質量的重要參數，是主觀幸福感的一個重要組成部分[2]。我國研究者也認為，生活滿意度更能反應中國人幸福感的真實情況[3]。在需要層次理論中，馬斯洛認為，自我實現是人的最高級的需要，有自我實現需要的人，會竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現意味著充分地、活躍地、忘我地體驗生活，全神貫注，寵辱皆忘[4]。
農村中小學校長的人格特征、自我實現等級水平和生活滿意度不僅會影響其工作的效率，而且會影響其整體領導效能的發揮，從而影響到整個學校的工作。因此，對中小學校長的人格特征、自我實現和生活滿意度之間的關系進行研究是十分必要。以往人們所關注的重點集中在中小學校長隊伍的政治素質、業務素質、職業道德、職業效能等因素上[5]，對中小學校長人格特征、自我實現和生活滿意度的研究還遠遠不夠，而且現有研究大多為理論性研究，實證研究尚不多見。筆者擬從實證性研究的角度，對農村中小學校長人格特征與其自我實現、生活滿意度的關系進行分析，為完善國內的相關研究進行一些探索性的嘗試，希冀能對教育管理者有所啟發。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究的對象是234名參加培訓的農村中小學校長，采用了團體施測的方式。研究對象的自然情況如下：男性217人，女性12人，未注明性別的5人；正校長130人，業務校長89人，未注明性別的15人；年齡處在26～52歲之間，平均年齡為40.22±5.21歲；任職年限為1～29年，平均任職年限為6.78±5.20年。剔除無效問卷及含有缺失值的問卷后，得到有效問卷212份。
2.研究工具
（1）艾森克人格問卷簡氏量表中國版（EPQ-RSC）
該問卷由錢銘怡等修訂，共有48個項目，包括情緒穩定性（N）、外向性（E）、倔強性（P）和社會掩飾性（L）4個分量表，該量表具有較好的信度和效度[6]。
（2）總體生活滿意度量表（satisfaction with life scale， 簡稱SWLS）
SWLS量表是由Diener & Emmons于1985年編制的，該量表由5個條目組成，要求被試對生活滿意度的總體情況做出主觀評價。項目計分采用利克特7等級量表，1=非常不同意，7=非常同意。該量表得分越高，說明總體的生活滿意度越高。SWLS量表的信度系數為0.86，在國內的應用情況較好。SWLS量表是一種被廣為運用的多項總體滿意度量表[7]，其穩定性已得到了初步的驗證[8]。
（3）自我實現簡短指標量表（Short Index of Self—Ac
-tualization，簡稱 SISA）
自我實現簡短指標量表是由Jones和Crandall參照馬斯洛的自我實現理論于1986年編制的，該量表共有15道題，采用4級計分制，1代表不同意，4代表同意。部分題目采取了反向計分的方式，經換算后計入量表總分，得分越高，說明自我實現等級水平越高。
3.研究程序
調查人員將艾森克人格問卷簡式量表、總體生活滿意度量表和自我實現量表合并成一本問卷冊，對被試進行團體施測。艾森克人格問卷簡式量表、總體生活滿意度量表和自我實現量表分別設置了不同的指導語，被試是在充分了解了指導語的要求后開始答卷的。
4.統計分析
所有數據的處理均在統計軟件包SPSS16.0和AMOS7.0上完成，采用t檢驗、相關分析、回歸分析和結構方程模型等對數據進行統計分析。
三、結果分析
1.農村中小學校長人格特征、自我實現與生活滿意度的總體狀況
在倔強性（P）維度上，被調查者的得分顯著低于華東地區常模團體；而在外向性（E）維度、社會稱許性（L）維度和情緒穩定性（N）維度上，被調查者的得分均顯著高于常模團體（見表1）。
表1 農村中小學校長與常模團體在人格各維度上的比較（M±sd）
注：*p
表2列出了212名農村中小學校長的自我實現等級平均分和生活滿意度等級平均分與量表中間值的差異檢驗（t檢驗）結果。由表2可知，被調查者在自我實現等級和生活滿意度等級上的平均分均顯著高于中等水平。
表 2 農村中小學校長自我實現和生活滿意度等級平均分
與量表中間值的比較
注：*p
2.不同人格類型的農村中小學校長自我實現、生活滿意度的差異比較
筆者根據艾森克的人格類型說，參照EPQ-RSC的管理干部常模，將被試分為四組：內向穩定型（粘液質）、內向不穩定型（抑郁質）、外向穩定型（多血質）、外向不穩定型（膽汁質）。以上四種人格類型在農村中小學校長中所占比例如圖1所示。
以人格類型為自變量，以自我實現得分為因變量進行方差分析。結果顯示，人格類型的主效應達到顯著水平，F（3，208）=6.422，P0.05。
圖1 四種人格類型在農村中小學校長中所占比例
（注：1代表膽汁質 2代表多血質 3代表黏液質 4代表抑郁質）
圖2 不同人格類型農村中小學校長自我實現得分差異比較
3.農村中小學校長人格特征與自我實現、生活滿意的關系
人格特征、自我實現與生活滿意度的相關分析結果如表3所示。由表3可以看出，外向性與自我實現之間有非常顯著的正相關，社會稱許性與自我實現之間有顯著的正相關，情緒穩定性與自我實現之間有非常顯著的負相關；而外向性和社會稱許性與生活滿意度之間有非常顯著的正相關，情緒穩定性和倔強性與生活滿意度之間有顯著的負相關，自我實現和生活滿意度之間有顯著的正相關。
表3 人格特質與自我實現、生活滿意度的相關系數
注：*p
為了解人格特征對自我實現的預測性，我們以人格特征的四個維度為自變量，分別以自我實現和生活滿意度為因變量，使用多元線性回歸分析中的逐步回歸法對人格特征與自我實現、生活滿意度的關系進行分析（見表4）。
由表4可知，入選自我實現回歸方程的人格維度依次為情緒穩定性和外向性，兩個變量可以聯合預測自我實現14.4%的變異量，回歸方程的顯著性檢驗結果為非常顯著，F（2，209）=17.561，p
表4 人格特征預測自我實現、生活滿意度的多元回歸分析結果
注：*p
根據上述結果，建立人格特征與自我實現、生活滿意度的飽和模型。然后，以飽和模型為基準模型對其進行整體檢驗與調試，調試后的模型見圖3。研究結果顯示，調試后模型的擬合優度較好，卡方值X2為0.838，自由度為3，p值為0.840，檢驗結果為不顯著，AGFI為0.992， NFI為0.991，CFI為1.000，RMSEA為0.000，GFI為0.998，擬合得很理想，即模型能很好地擬合數據。 圖3 農村中小學校長人格特征與自我實現、生活滿意度的
關系模型
四、討論
1.農村中小學校長人格特征、自我實現與生活滿意度的總體狀況
研究顯示，在倔強性（P）維度上，被調查者的得分顯著低于華東地區常模團體，說明被調查者更加富有同情心，具有溫柔、善感等人格特征；在外向性（E）維度上，被調查者的得分顯著高于常模團體，即被調查者在人格上具有開朗、沖動和難以控制、好交際、善社交、渴望刺激、冒險、粗心大意、愛發脾氣等特征，與社會有廣泛的接觸并經常參加集體活動，喜歡參加集會，朋友較多；在社會稱許性（L）維度上，被調查者的得分顯著高于常模團體，這一方面反映了個體回答問卷時的掩飾程度，一方面又反映了個體對社會認可的需求程度，社會稱許性高的個體對社會認可的需求也高，其在行為處世方面會更多考慮社會規范的要 求[9]；在情緒穩定性（N）維度上，被調查者的得分顯著高于常模團體，即與常模團體相比，被調查者不如其穩重、溫和，而且自制力差，易焦慮。本研究同時表明，該地區農村中小學校長的自我實現等級和生活滿意度均處于中等偏上的水平。說明隨著國家基礎教育改革的深化，國家和省級政府對教育特別是農村教育越來越重視，相關法律法規的制定和實施，使得農村中小學校長可以支配更多更加優良的教育資源，而且獲得了更多的教育培訓機會，其自身的潛力得到了更大程度的發揮，對生活中的各個方面有更高的滿意度，從而達到了一個比較高的自我實現等級水平和生活滿意度水平。
2.不同人格類型的農村中小學校長自我實現、生活滿意度的差異比較
本研究顯示，多血質個體（高外向、低神經質）的自我實現水平最高，抑郁質個體（高內向、高神經質）的自我實現水平最低，多血質個體與抑郁質個體自我實現得分差異非常顯著，多血質個體與膽汁質個體自我實現得分差異顯著，這可能是由于多血質個體一般具有善交際、開朗、健談、易共鳴、隨和、活潑、無憂無慮和領導力強等特質[10]，使其在面對當前的任務時，可以有更多的資源加以利用，具有較好的社會適應性，從而提高了其辦事的效率和質量，使其獲得了相對較高的成就水平，最終達到了較高的自我實現等級水平。上述結果也從側面證明了情緒穩定性和外向性對個體自我實現水平具有重要的影響作用。在生活滿意度上，人格類型的主效應未達到顯著水平，即四種人格類型所對應的生活滿意度的個體差異并不顯著。對人格類型與生活滿意度之間關系的研究仍需進一步加以探討。
3.農村中小學校長人格特征與其自我實現、生活滿意的關系
基于人格特征各維度（外向性、情緒穩定性、精神質和社會稱許性）對自我實現等級進行多元逐步回歸分析和路徑分析后發現，情緒穩定性和外向性進入了回歸方程，對自我實現等級有著直接的預測作用，而情緒穩定性的貢獻率較高，外向性的貢獻率相對低一些。其中，情緒穩定性與自我實現呈負相關，這說明被試在情緒穩定性維度上得分越低，其自我實現越傾向得高分，即其自我實現水平越高；而外向性與自我實現呈正相關，說明被試在外向性維度上得分越高，其越傾向于具有較高的自我實現水平。
從各因素對自我實現的貢獻率上看，情緒穩定性是影響自我實現水平的主要因素。這是因為情緒穩定的人，其情緒反應緩慢而且輕微，且容易恢復平靜[11]，表現為穩重、溫和、自制力強，不易焦慮，對各種刺激的反應適當[12]，不會因為周圍環境的變化而產生強烈的情緒變化，這就使得其能夠專注于自己所做的事，這一點在當今社會尤為重要。當今的社會是全球化、信息化和動態化的社會，而且當前中國正經歷著經濟體制的轉軌和社會的轉型[13]，一切事物都處于運動、變化和發展之中，這種具有情緒穩定特質的人置身于其中，有利于提高其辦事的質量和效率，從而獲得更大的成就，最終也就達到了較高的自我實現等級水平。外向性是影響自我實現的另一個因素。具有外向性特質的人開朗、善交際，與社會接觸廣泛并經常參加群體活動，喜歡與人交談[14]，使得其有更多的人脈資源和信息資源，從而讓其可以及時地獲取與解決當前問題相關的信息，進而可以快速高效、高質量地完成當前的任務。長此以往，他們就會獲得相對較高的成就，最終也就達到了較高的自我實現等級水平。
基于人格特征各維度（外向性、情緒穩定性、精神質和社會稱許性）對生活滿意度進行回歸分析和路徑分析后發現，情緒穩定性、外向性和社會稱許性進入了回歸方程，對生活滿意度具有直接的預測作用，而情緒穩定性的貢獻率最高，其次為外向性，最后為社會稱許性。其中，情緒穩定性與生活滿意度呈負相關，這說明被試在情緒穩定性維度上得分越低，其越傾向于有較高的生活滿意度；而外向性與自我實現呈正相關，說明其外向性水平越高，越傾向于有較高的生活滿意度；社會稱許性與生活滿意度呈正相關，說明其社會稱許性越高，即個體對社會認可的需求程度越高，其越傾向于有較高的生活滿意度。本研究所得結論與前人的研究結論是一致的[15]。
從各因素對生活滿意度的貢獻率上看，情緒穩定性是影響生活滿意度的主要因素。這主要是因為情緒穩定的人穩重、溫和，不易焦慮，對各種刺激的反應適當，這就使其能夠更好地適應社會[12]，能更好地專注于自己所做的事而不容易受到緊張、焦慮或不安等情緒的困擾，因而其對自己整體的生活狀況有較高的認知評估，即具有較高的生活滿意度。
外向性也是影響生活滿意度的重要因素之一。這主要是因為外向的人比較開朗，有廣泛的社會接觸并經常參加群體活動，喜歡與人交談[14]，這樣的人格特征使得其擁有更多的信息渠道，從而使其能夠及時地獲取與解決當前問題相關的信息資源和人力資源，確保可以快速高效、高質量地完成任務，使其對自己整體的生活狀況會有較高的認知評估，即有較高的生活滿意度。
社會稱許性是影響生活滿意度的另一個因素。掩飾性維度一方面反映了個體回答問題時的掩飾程度；另一方面，體現了個體對社會認可的需求程度。掩飾性高的個體對社會認可的需求程度也高，其行為處世會更多考慮社會規范的要求，其掩飾內心想法的傾向適當，所以面臨的社會壓力較小，對生活的滿意度也較高。
五、研究結論
第一，農村中小學校長的生活滿意度和自我實現水平整體上高于中等水平，在倔強性維度上得分低于華東地區常模團體；而在外向性、情緒穩定性和社會稱許性維度上得分均高于華東地區常模團體。
第二，不同人格類型的農村中小學校長的自我實現水平有顯著的差異，多血質個體自我實現水平最高，抑郁質個體最低；而在生活滿意度上，四種人格類型對應的生活滿意度的個體差異并不顯著。
第三，情緒穩定性和外向性對于自我實現具有預測作用；情緒穩定性、外向性和社會稱許性對于生活滿意度具有預測作用。
第四，情緒穩定性和外向性對自我實現具有重要的影響作用，其中影響最大的是情緒穩定性，外向性次之；情緒穩定性、外向性和社會稱許性對生活滿意度具有重要的影響作用，其中影響最大的是情緒穩定性，其次是外向性，最后是社會稱許性。
六、啟示
農村中小學校長作為基層教育的管理者，其所具有的人格特征不僅會影響其工作的效率，而且會影響其整體領導效能的發揮，從而影響到整個學校的工作。因此，農村中小學校長在開展教育管理工作時，要充分了解自己的人格類型及其特征，探索適合自己的教育管理方式與方法，更好地運用周圍可接觸到的各類資源，進一步提高自己的自我實現水平和生活滿意度水平。
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