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旅夜書懷范文1
關鍵詞：危;字義;對仗;背景
杜甫《旅夜書懷》一詩被選入語文教材和唐詩文集，對“危檣獨夜舟”一句中的“危”字多注釋為“高聳的、高高的”。本人認為，這個注釋值得商榷，在這里，它不單有空間指向上“高”的意思，還有內在心理上的“害怕”、“擔憂”、“不安”之意。這一層含義不容忽略。
首先，從字義上分析。“危”的小篆字形上面是“人”，中間是“廠”，意思是人可以居住的山石之厓巖，下面的“卪”，像人扶著膝蓋屈身下跪的形狀。總之，人站在山崖上，心驚膽戰，害怕得屈身下跪?！墩f文解字》把該字解釋為“在高而懼也。”[1]據此，單純釋義為“高高的、高聳的”是不是舍掉了一層含義，有些偏頗呢？
第二，從對仗角度來看。這首詩為五言律詩，律詩一般只要求頷聯和頸聯保持對仗，但該詩首聯也運用了對仗修辭，還運用了“列錦”手法將一系列名詞景物鋪陳開來，構成一幅圖畫。“細草”對“危檣”，“岸”對“舟”，一邊是岸上陸地，另一邊是水中景物，其中水中景物和岸上景物形成對比。并且岸上陸地和水中景物，很明顯構成了“反對”，即上下句內容相反，對比鮮明，《文心雕龍》說：“反對為優，正對為劣……反對者，理殊趣合者也;正對者，事異義同者也。”[2]“細草”纖細柔軟，聽從外力的驅使，隨風搖擺，難道不正是詩人無法把握自身命運的形象化描述嗎？而后半句中，詩人目光由低低的岸邊抬高到江上孤舟和桅桿，孤舟在大江中孑然獨立，桅桿高高，極為醒目，而且隨著詩人視角的上升，感情的內化，不由自主比附到自身命運上來。高聳的桅桿，令人心神不安，如果說“細草”給人的感覺是“秀美”，那么“危檣”便是以一種欺凌姿態，攜恐懼不安逼迫而來，呈現出“崇高”之美，恰與上半句給人的“秀美、渺小”之美形成對比。
第三，結合詩歌創作背景。公元765年4月，詩人帶著家人離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江飄泊。這首五言律詩大概是他舟經嘉州（今四川樂山）、榆州（今重慶市）至忠州（今四川忠縣）一帶時寫的。詩人仕途不順，在旅行途中的夜晚縈繞心頭的不是游山玩水，而是個人“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，因為“老病休”了，如果說他面對星垂平野，月涌大江而心情迭起、意氣蓬勃，那首句中細草微風和高高的桅桿就讓詩人無動于衷嗎？桅桿在風中孤獨而立、動蕩不安，個人的渺小與不安呼之欲出，詩人傷感、不安的心情與景物的狀態相互融合，達到內外合一、圓融不分的境界。再聯系下文，詩人“飄飄何所似，天地一沙鷗”，同樣抒發了一種飄零沉吟，在天地之間尋求棲身之所的不安狀態。這樣看，“危檣獨夜舟”不單單是描寫桅桿之高，還有比興的意味。因此，將“危”字理解為“高聳而令人不安”的意思，是站在詩人處境、心情和全詩意境和諧角度上做出的合理闡釋。
總之，“危”字“高聳而令人不安”的意思，在字義、修辭和詩人自身以及詩歌意境各個角度上貫通無礙，本人認為此解合情合理。
參考文獻：
[1]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963：144.
旅夜書懷范文2
2、日日思君不見君，共飲長江水。李之儀——《卜算子·我住長江頭》
3、大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——杜甫《登高》
5、星垂平野闊，月涌大江流?！鸥Α堵靡箷鴳选?/p>
旅夜書懷范文3
可見，語文姓語名文，語文教學就是練語習文……語文課說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。
一.以讀為本，理解文本：讓語文課堂沐浴于音韻美。
讀出情感――讓語文課堂沐浴于音韻美。意在引導學生朗讀文本，培養學生整體感知文本的能力，初步體味詩歌內涵意境。
【課堂呈現示例1《烏夜啼》】
1.詩詞是文字的意念，它有錯落有致的節奏、高昂低沉的韻律，需要我們反復朗讀、細心體會，方能接近作者的心靈。在讀的過程中要注意：（1）感性的表現：字音、節奏、語氣。（2）理性的把握：意象、人物、情感。2.學生自由朗讀，初步感知文本的內容，結合注解，讀準字音，把握文章主旨。3.帶著問題思考：詩中最能表現詩人情感的是哪一個字？4.個別學生朗讀，學生討論，明確：恨。5.帶著“恨”的情感齊讀課文。6.“恨”是如何表現出來的？7.帶著問題自由朗讀課文。8.……
學生在朗讀時注意了詩詞錯落有致的節奏、高昂低沉的韻律。只要朗讀時細心體會，就不難走進作者的內心情感世界，使人情感共鳴，事理共享，還能讓人體驗古詩詞的音韻美。
二.以問為導，體味情感：讓語文課堂蘊藏于情韻美。
以問為導，讓語文課堂蘊藏于情韻美意。意在以問題為引導，培養學生的理解能力，表達能力。
【課堂呈現示例2《詠懷古跡》其三】
學生反復誦讀，討論詩中王昭君是否怨恨？
1.學生討論。2.說出自己的理解。老師明確：老師不認為她有怨恨。王昭君，多數人看到的是她沉魚落雁的美麗，她在漢元帝的深宮里，不過是個失寵的宮女，風光出塞，卻做了千年草原之上的尊貴的國母，又何來怨恨可言？作者卻說她怨恨，詩中哪些詩句表明昭君是怨恨的？3.小結。毛延壽的那顆傷父落淚痣讓昭君做了三年冷宮人，一封和親書，雖然換來了“何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”的短暫和平。但，她的美卻終老在了單于父子的懷抱。難怪評論家金圣嘆發出“宮中多少如花女，不嫁單于君不知”的感嘆。4.齊讀：千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
三.以品為基，探究內涵：讓語文課堂流淌于意韻（蘊）美。
以品為基，讓語文課堂流淌于意韻（蘊）美。意在以品讀為主，品讀詩歌的語言，品讀詩歌的意蘊，培養學生的合作能力，探究能力。
【課堂呈現示例3《旅夜書懷》】
要求：學生帶著詩人的憂憤和滄桑，反復誦讀，讀出詩人的孤愁與深沉。
1.詩人孤獨的情感是通過哪些詩句表現出來的？2.學生討論。3.知人論世、鏈接背景。4.學生分析（意象、借景、抒情）。A.意象：危檣 夜舟 星 平野 月 大江 沙鷗 B.手法：借景抒情
從意象著手，把握詩的情感不失為品詩的有效方法。
5.師生明確：詩人年青時，滿懷壯志，意凌東岳，報有“致君堯舜上，再使風俗淳”的期望，等待朝廷的重用，可結果被擠出了長安，本希望“已忍伶俜十年事，強移棲息一枝安”，能勉強棲息一枝，暫時借幕府偷生，可是好友的相繼去世，他無奈地發出“萬事已黃發，殘身隨白鷗”的感嘆。
四.以寫為根，寫出感懷：讓語文課堂陶冶于神韻美。
以寫為根，寫出感懷：讓語文課堂陶冶于神韻美。意在培養學生的創作能力，整合課堂知識的能力。
【課堂呈現示例4《旅夜書懷》】
結束語：請以“我眼中的杜甫”，寫一首小詩（散文）。
附：學生作品
杜甫/你佝僂著腰/穿越/盛唐的繁榮和中唐的衰頹/你細數著人民的辛酸與血淚/你憂慮著國家的興亡與安危/歌罷仰天嘆，四座淚縱橫/沖斥你那/無人知曉的心酸悲痛/戰哭多新鬼，愁吟對老翁/凝聚你對/戰亂荼毒、權貴奢靡的滿腔悲憤。
質本潔來還潔去，摒棄浮華，回歸本色，讓語文課上出語文味，把語文課當語文來講。簡單、平淡，讓語文課真正成為綠色生態的語文課堂，教出原汁原味的語文。
旅夜書懷范文4
呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現狀也是恰如其分的。
1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業時，籠統地一句“回去看書！”既不規定看書的內容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。
2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創新意識的培養沒有得到很好地開展。
3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。
4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。
綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現狀肯定能改變。微課的出現和使用為現狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養學生自主學習能力上的重要作用。
二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定
在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內容；其次要實現自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。
1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關注學習過程的可持續發展的新的學習方式。
上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”姚正東認為“微課程的學習，體現了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機?！焙F生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜。”各位專家對微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。
2.微課的特點?；谝陨侠斫?，與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”。“短”即時長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。“小”即教學目標小，一次一個知識點，簡單?！熬奔唇虒W內容精煉，選擇重點、難點、易錯點?！叭ぁ奔唇虒W形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創意。
三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑
1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創意取勝，進行生動活潑的切入。原創的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現寓言故事的現場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發自學興趣，開啟文本學習。
2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環環相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內容上”、“結構上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。
3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。
旅夜書懷范文5
古典詩歌中的表現手法是詩人用來抒感、表達主題的一種重要手段。創作者往往借助各種表現手法來表達思想情感、闡述哲理，表現寫作意圖。詩歌的表現手法有很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有賦（直接陳述事物的表現手法）、比（用比喻的方法描繪事物，表達思想情感）、興（托物起興，借某一事物的開頭來引起正題中要描述的事物和要表現的思想情感）。發展到現在，常見的表現手法有：直抒胸臆、間接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志等）、欲揚先抑、以小見大、虛實結合、動靜結合、以樂寫哀、對比映襯、典故、想象、象征等。
解題金鑰匙
在考查詩歌的表現手法這一知識點時，命題者往往從多個角度入手，常見的考查角度有以下幾點：
一、情感態度角度
題型：1.詩句通過什么表現手法抒發了詩人怎樣的情懷？2.詩句通過什么表現手法表達了詩人什么樣的思想情感？3.詩句運用什么表現手法來闡述什么樣的哲理？表達了詩人怎樣的人生態度？
解讀：反復閱讀詩句，明確詩歌的表層意思與深層含義，結合詩歌主旨、意境和創作的時代背景等來分析。如“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）中，詩人先寫“地”“鴉”，而不寫“月”，但卻讓我們分明感受到月亮的存在，因為“地白”“棲鴉”是月亮朗照的結果，既然地白如霜，棲鴉可見，即使詩人沒有明寫“月明”，我們也可以處處感到“月明皎潔”。因此這兩句是實寫“地白”“棲鴉”，虛寫“月明”，運用了虛實結合的表現手法，同時又暗扣“望月”這一詩題。
答題要點：表現手法+抒發的情感。如通過對比、欲揚先抑、動靜結合、點面結合、虛實結合、襯托等表現手法，抒發憂國憂民之感慨，國破家亡之痛楚，征夫思婦之幽怨，懷才不遇之寂寞，建功立業之豪邁，離別思鄉之愁緒等。
二、意境形象角度
題型：1.描述詩句中通過表現手法所展現出的畫面，并揭示其中的含義。2.詩句通過什么表現手法營造了怎樣的意境氛圍？3.詩句通過什么表現手法塑造了怎樣的形象？4.對運用表現手法來描繪畫面、情境的詩句進行擴充性描寫。
解讀：我們要通過形象思維，借助聯想和想象，感知詩句中的景物和形象，體會詩歌中的情境、意境，領悟詩人的情感。詩人在描摹細致委婉、隱秘難言的情感時，往往通過景物來渲染或襯托。如“西風信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里”（張可久《清江引?秋懷》）中，前兩句道出詩人的思鄉情。然而這種思鄉之情有多深有多濃，詩中并沒有直接表露，卻是以“西風”“紅葉”“黃花”“芭蕉”“秋雨”這一組富有季節特征的景物構成意境，渲染出一幅色彩濃麗的秋景圖。那么詩人為什么要把這幅秋景著上濃麗的色彩呢？因為他要襯托自己濃濃的思鄉之情。顯然，這里用的是以景襯情的表現手法。
答題要點：意象特點+表現手法+深層含義。
三、整體分析角度
題型：1.詩歌在寫法上有什么特點？2.從表現手法上對詩歌內容作整體分析。
解讀：根據詩歌內容，可側重賞析詩句中運用的表現手法。如“涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”（戴叔倫《蘭溪棹歌》）中，前兩句寫了山水的明麗動人和月色的清爽皎潔，是靜景；后兩句寫了魚群爭搶新水，涌上溪頭淺灘的調皮，是動景。全詩動靜結合，寫出了蘭溪山水的美好和蓬勃生機。
答題要點：表現手法+描繪的情景+抒發的情感+表達的作用。
模擬訓練題
1.閱讀下面的詩歌，回答問題。
旅夜書懷
[唐]杜 甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似？天地一沙鷗。
（1）本詩前四句寫“旅夜”的情景，試分析一二句的景物描寫與三四句的景物描寫有什么不同？
（2）本詩后四句是“書懷”，請從表現手法的角度賞析本詩的七八兩句。
2.下列賞析不準確的一項是（ ）
A.杜甫《春望》首聯言明春望所見，一個“破”字，使人觸目驚心；繼而一個“深”字，令人滿懷凄然。
B.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩人將明月擬人化，想象奇特。
C.白居易《觀刈麥》中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，側面寫盡農民矛盾的心理。
旅夜書懷范文6
一、寫景藝術：動靜結合，遠近結合
本詩詩題即已言明是因秋感興，故開篇從秋景下筆，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”?！坝衤丁卑凳咎旌?，楓樹葉落而知秋至。楓葉并非玉露所傷，詩人故意用“凋傷”一詞，化靜為動，同時妙用紅楓白露，共同構成色彩豐富的畫面。這樣富麗溫暖的顏色一并消隕于肅殺的秋氣之中，使悲涼的意味更顯濃烈。之后，作者又將玉露凋傷楓林楓葉這一特寫鏡頭猛然拉開，仿佛從遙遠的空中俯瞰巫山巫峽，陰沉蕭瑟，使人頓生悲壯蒼涼之感。
在寫景上，如果首聯展示的是滯凝幽冷的靜態美，那么頷聯呈現的就是壯闊激蕩的動態美?！敖g波浪兼天涌，塞上風云接地陰?！苯g波浪洶涌滔天，邊塞風云籠罩大地?！凹嫣臁倍诛@然有夸張之意，又著一“涌”字，那如巨龍騰躍的西江之水，其滔滔滾滾奔流不羈之勢立刻顯現了出來。一個“兼”字，寫出了風云激蕩橫掃天地的動態。同時，詩人的視點由江面升至高空，又由天空轉回地面。詩人縱目馳騁，視覺聯結上下遠近，猶如巨筆揮灑，描繪出一幅壯闊雄渾而又黑云壓城、氣勢逼人的肅殺秋景來。
二、抒情藝術：景情交融，寄情深遠
“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！痹匍_，表明詩人羈留夔州已是兩年。歲月如水，不停地流逝，老病衰頹的詩人有家難歸，只能停駐他鄉。想到此，詩人不免傷感難耐對菊垂淚?！皡簿铡本洫q如詩人《春望》中“感時花濺淚”之句，亦是以樂景襯哀情。而此淚細想來，去年亦曾灑過，新愁舊怨齊涌心頭，更顯悲涼之深。孤舟羈系于他鄉，而不能抵達家園，因而又牽動了詩人的故園之思。幾叢野菊，一葉孤舟，又何嘗不是詩人自我的象征？都一樣經歷風霜，漂泊無依。這些意象之中飽含了多么深沉悠遠的內心情感??！
三、煉字、煉句藝術：高度概括，洗練新奇
杜甫“為人性僻耽佳句”，他作詩時“改罷自長吟”，因此“句無剩字”。他善于以高度概括的語言，抒寫復雜而深沉的思想感情。
在“玉露凋傷楓樹林”一句中，使用“凋傷”一詞，主動意味極強，化無意為有意，變無為成有為，明顯是煉詞的結果。頷聯中一個“涌”字，其煉字之功類似于《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”的“涌”字。江波涌然上躍和明月涌然而出一樣，不都更突出江流洶涌、勢不可擋的雄渾壯美嗎？
為突出所寫事物，使詩歌語言顯得更遒勁蒼老，杜甫還特意將詩中詞語或句式進行錯綜、倒裝，這也是一種煉句手法?！皡簿諆砷_他日淚，孤舟一系故園心”，正如叢菊開不出淚來，孤舟亦系不住歸心。詩人本意是要說昔日曾流的淚因叢菊再次開放而又引發，故園之思因孤舟羈留他鄉而被再度勾起。
四、結構藝術