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核醫學教學范文1
1.研究對象。
研究對象：選取某高校2014級醫臨床醫學專業學生328人，作為本次探討比較影像學在核醫學教學中的應用價值的研究對象。將其分為兩個大班，傳統教學組有學生160人，比較影像學組有學生168人，兩組學生的年齡、入學成績均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
2.研究方法。
傳統教學組學生采用傳統的教授式教學方法；比較影像教學組，需要教師在進行疾病特點講解時，配合核醫學影像特點進行說明，采用多種儀器（X線、螺旋CT、MRI以及超聲儀等）掃描出來的影像，介紹疾病的影像學表現，有各種角度對學生進行疾病表現和發病機制分析，并讓學生了解該疾病的臨床表現、診斷方式、療效評價方式、預后處理等。兩組學生所使用的教材，所學習的內容，課堂時間以及任課教師均相同，且學生期末所面對的考題內容和評分標準均相同。
3.效果評價。
給比較影像教學組的學生發放教學效果評價表，待其填好后上交。統計兩組學生在期末考試中的成績，滿分為100，100≥x≥90優秀、89＞x≥80為良好、79＞x≥70為中等，69＞x≥60為及格，60＞x為不及格。
4.統計學方法。
對以上收集到的兩組研究數據采用SPSS16.0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差示，采用t檢驗，對計數資料采用X²檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
1.比較影像教學組學生的評價
根據問卷調查結果顯示，大部分學生相比傳統教學方式更喜歡比較影像教學方式，認為其能夠激發自身的學習興趣，將課堂理論和臨床實際情況相結合進行理解，鍛煉了自身的診斷思維模式，提高了對課堂講授疾病的認知程度。
2.兩組學生的期末考試成績對比
比較影像教學組學生的期末考試成績明顯優于傳統教學組（P<0.05），有統計學意義。
三、討論
核醫學教學范文2
研究性教學為當今教學改革的一大舉措，主張重視學生的探究性學習，將教學視為師生的求知探索過程，對于發展教師和學生的創新性思維和整合能力非常重要。事實上，實驗教學在學生動手能力、探索方面具有得天獨厚的優勢。在研究性教學理念的實踐研究中，科學實驗常常包含其中［1］。這一點我們可以從研究者的論述和實例中獲得。借鑒這些理論，依托蘇州大學“放射醫學”國家重點學科的優勢，我們提出了研究性實驗教學的理念，并進行了一些教學探索。
2實驗核醫學研究性實驗教學的具體實施
相對于驗證性實驗教學，研究性實驗教學更需要學生的自主學習和教師的積極性參與。這意味著教師和學生將要投入更多的精力。對于教師而言，他們不能再拘泥于滿堂講解/講授的方式，而是采取一些靈活的方法，根據實驗自身和學生的表現而非課程任務來安排與協調實驗活動。對于學生而言，他們需要自主查詢資料、自主制定研究計劃，開展實驗研究活動，匯集、交流學習成果等［2］?？紤]到該研究性實驗教學課程的實施所需時間的跨度和連貫性，我們將該課程時間設置在學生假期，依托暑期社會實踐、暑期學術活動周、大學生科研創新等活動來實施。此外，考慮到學生學業任務的要求，我們將實驗課程學分與理論課程學分相對獨立，完成一項研究性實驗課題既可給予相關學分，形成在“學分制”教學下的實驗教學的新模式。具體而言，我們這種研究性實驗教學大致分為三個階段，即規劃準備－組織實施－成果評價。
2．1規劃準備階段這一階段主要的任務就是了解學生的知識構成、學術水平和他們對實驗的愿望。因為，任何課程內容都必須建立在對學生充分了解之上。在這一階段，師生之間的相互了解、溝通、研討是必需的。我們的具體做法是:分別從放射醫學、核醫學、藥學、生物技術等專業中遴選出若干名學生，組成一個課題小組，推選出負責人;然后由指導教師根據學生所掌握實驗技能的具體情況，大家相互討論，以此確定課題小組成員在課題中的具體分工。最后，由指導教師介紹開展該研究性實驗課題研究的意義，明確研究內容、注意事項;并在充分尊重學生和征求學生意見的基礎上，結合實驗本身的內容和學校的實際條件，制訂實驗研究的實施方案。在此階段，教師可以同時展示其他類似研究性實驗的實例，培訓學生，掌握相關基礎實驗技術，并完成基本實驗技能的過關考核。
2．2組織實施階段這一階段為實驗教學的核心，主要任務在于完成對前期制定實驗方案的完善，順利開展具體的實驗操作活動，完成實驗報告。這一階段要求學生收集相關資料、有序而完整地操作實驗，要求教師則做好輔助和咨詢工作。具體而言，其包括了三個方面:一是設計方案:讓學生查閱專業文獻，收集資料，進行實驗研究的設計。二是開展研究:學生根據制定的實驗設計方案，開展實驗研究，翔實書寫實驗記錄。三是研究報告:在研究的基礎上，得出實驗研究的結論，寫出具有一定質量的研究報告。
2．3成果評價與完善階段這一階段主要是對前面實驗階段的總結，要求指導教師在閱讀研究報告的基礎上，組織學生對研究報告進行討論交流，并接受答辯和評估，從而實現更加完善的教學與實驗操作方案。和前面的階段相同，這個階段也要求師生共同參與。具體而言，我們在對研究報告的評價中，從以下三個方面來考查研究成果報告的質量:一是內容:包括設計的全面性和分析的正確性;二是方法:包括方法的科學性和資料的多源性;三是書寫:包括結構的規范性和語句的通暢性。重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、儲備知識是否充實、所用方法是否科學、能否有合理的科學設想［3］。由于研究性實驗教學的每個階段之不同，因此，我們對學生的要求也進行了細化，并突出不同的側重點。例如:①在課題設定階段，考查學生設定課題的能力;②在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力;③在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力;④在自我評價階段，考查學生的自我評價能力;⑤總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。所以，這種評價既包含了對實驗操作質量的評價，又包含了對學生能力的測評，避免了以往只強調研究報告的局限性。
3研究性實驗教學的成果及其面臨的困惑
我們已經實施了實驗核醫學的研究性實驗教學活動長達七年，不僅局限在放射醫學專業學生，而且在臨床醫學七年制學生中也成功實施。不僅對本科生，對非放射醫學專業的研究生也實施了該研究性課程。通過這樣的教學改革的實施，我們取得了一些積極的成果，主要表現在如下方面。
3．1研究性實驗教學的成果
3．1．1學生的基礎知識與基本技能掌握扎實學習往往需要自我學習。被動式的學習常常是記住之后馬上就會遺忘。既浪費時間，又效果不佳，還斫喪興趣。當他們積極主動地參與實驗教學時，他們的動手、動腦能力大大提高。對于原來不理解的知識面，他們會積極查閱資料，或咨詢同學與老師。經過長久的觀察，我們發現，在基本概念、基本的能力和一些實驗的準備、具體操作方面，學生都比以前有所提高。這一點，在后期的考評中教師大都感受明顯。
3．1．2科研熱情增加，科研意識提高學生不再將自己視為教師語言指揮的工具，而是作為教師的幫手和實驗的主體來對待。在研究性實驗中，他們了解科研過程的艱辛、科學態度和科學方法。在和教師、同學們的共同活動，他們感受到自己思考的重要性，以及對于團隊的重要性。在與教師一起經歷了科研的過程，他們也幫助教師查閱相關資料，這有助于他們了解國際學術前沿。同時，自己也了解和掌握了一些基本的實驗技術、實驗儀器，增加了他們將走向社會的競爭力。七年來，課程組教師指導國家大學生創新性實驗計劃1項、江蘇省大學生科學研究與創業行動計劃3項、莙政學者計劃項目2項，參與學生共計49人，7篇，其中SCI論文2篇。
3．1．3教師的教學興趣和教學質量得到提升由于學生作為一個有利的幫手，同時他們的能力也在不斷提高，因此，教師不再視他們為負擔，而愿意將一些問題交給他們去做。由于實驗不再是簡單的重復，學生也有了很大的興趣。因此，師生合作會產生一些非常好的效果，例如師生的情誼。通過研究性實驗教學，教師重新理解了教學，不再認為教學就是無用功;此外，由于學生的積極配合，教師感受到非常大的成就感，教學的熱情自然提高不少。顯然，當師生相互都在努力時，可想而知教學的質量一定會得到提升。因此，這就形成了一個良性的循環。
3．2實施的過程中遇到的問題和困難
3．2．1實驗時間與教學進度的矛盾盡管我們在假期進行，極大地解決了這個方面的矛盾。但是，有時由于這樣或那樣的事情，實驗時間還是常常受到影響。此外，學校的教學計劃往往有著比較剛性的規定，一門課程緊接著一門課程，因此，并不允許我們有更大的靈活性。由于是研究性實驗，因此比較花費時間，這往往要擠占更多的教學進程。在今天這個講求“短平快”的時代，我們也遇到一些障礙。因此，如何協調這個矛盾，這是我們需要解決的工作。
3．2．2實驗條件和實驗理想的差距由于學校對于實驗設備和管理的規定，以及實驗的具體時間限制，加之學生實驗這一部分投入的不足，有時候教師與學生設想的理想狀況卻受到實驗現實條件的制約。有時候，由于實驗室管理人員的“輕慢”，或者藥品的不足等因素，一個實驗設計需要重新更改，造成了不必要的浪費。
3．2．3教師素質方面的掣肘研究性實驗教學對教師的要求較高，就需要教師一方面不斷提高他們的教學業務素質，一方面提高自身的專業素養。此外，他們要有對學生實驗操作的熱情。這些都意味著他們要改變自身習以為常的教學方法、教學態度，意味著他們要付出更多的時間來認真備課。這些對于一些教師而言，特別是那些剛上崗的年輕教師而言，有著很大的挑戰。畢竟，現在許多老師并沒有經過系統的教師職業專業化的培訓。因此，如何提高教師素質是深化研究性實驗教學的關鍵，也是我們目前緊迫需要解決的大問題。
3．2．4教材的統一性與靈活性的困境研究性實驗教學需要好的教材，但我們面臨的事實是，這樣的教材少之又少。這就意味教師和學生需要自編教材。然而，任何一個教師都有限制，會被固定化，而研究性教學要求一定的靈活性，并根據實際進行相應的調整。因此，結合一些專家、學者，并在充分聽取學生實驗需要的基礎編撰合適教材，也是一項面臨的任務。
4幾點建議
核醫學教學范文3
【關鍵詞】核醫學；PBL； 教學方法
【分類號】R-4；G642
以問題為導向的教學方法（problem based learning ，PBL）提倡以學生為中心，教師為引導的小組討論式教學，強調把學習設置到真實的問題情境中，通過讓學生站在問題解決者的角度來合作解決真實性問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。
本文通過對PBL教學法的特點進行分析，探討在核醫學見習教學中引入PBL教學法的可行性。
一、PBL的發展現狀：
PBL是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在
輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。PBL教學法是1969年由美國神經病學Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學首創[1]，主要集中應用于醫藥學教育領域。PBL教學法在國外的醫學院校中已經廣泛開展，并取得良好的教
【基金項目】昆明醫科大學2015年教研教改立項課題（2015-JY-Y-47）
【作者簡介】張怡（1982-），女，云南昆明人，碩士研究生，主治醫師，主要從事核醫學診斷、治療及教學工作。
【通訊作者】王家平.Email：
學效果。在國內PBL教學法于20世紀90年代中后期引入到醫學教學領域，近年來已在部分醫學院校的基礎醫學與臨床醫學中小規模應用，但與國外相比，尚未形成成熟的PBL教學體系，目前絕大部分醫科院校仍處于嘗試摸索階段[2]。PBL教學法與傳統教學法有明顯的區別。首先學生針對具體醫學概念或病例提出問題，確定自已的學習目標，隨后進行獨立資料收集、自學、研究等工作，最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識、培養能力，可見PBL教學法側重于問題本身的解決，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養創新力和理解及獲取知識、有效運用知識、解決新問題的能力。
二、核醫學的特點及教學現狀
核醫學是研究核技術在醫學中的應用及其理論的學科，是一門涉及多學科領域的綜合性、邊緣性醫學學科[3]。核醫學分為實驗核醫學和臨床核醫學。從應用領域講，臨床核醫學又分為診斷核醫學和治療核醫學，包括臨床診斷、放射性核素治療、核素顯像和功能測定，幾乎涉及醫學的各個學科和專業。從技術手段來講，實驗核醫學不僅有放射性核素示蹤技術、放射性核素動力學分析、放射自顯影技術，還有體外放射分析技術、放射線測量技術等。核醫學涉及的學科范圍廣，技術發展速度快，必須緊密結合臨床，在實踐中學習應用才能真正理解核醫學。
相對于核醫學儀器設備的不斷更新和技術的不斷進步，核醫學的教學模式卻無明顯變化。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，只需根據教學大綱和教材寫出教案，再根據教案和教學內容制作相應的多媒體，課堂上需要粉筆、黑板和投影儀，即可完成教學任務。因此傳統的醫學教學模式為課堂教學加上見習、實習。目前核醫學的教學方法主要是按照課本的順序介紹各系統的顯像原理、顯像方法、正常影像、異常影像、適應癥及臨床應用，授課過程中適當穿插一些典型的核醫學影像圖片，理論教學與見習閱片過程都是以教師講解為主，課堂上將大量的教學內容濃縮在有限的時間內灌輸給學生，使教學內容與臨床實踐脫節，授課時采用“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂講授，使學生接受的是被動教育。授課時教學手段單一，講課方式單調，理論課的授課內容多而授課學時相對較少，同時核醫學的專業內容生澀難懂，尤其是核醫學的理論和臨床影像較難理解。一堂課下來，教師往往感到力不從心，學生亦似懂非懂，需要花大量時間記憶講授內容，導致學習缺乏主動性，易產生厭學情緒，嚴重阻礙了求知欲望，從而影響教學質量及教學效率的提高，這種教學方法極大的滯后于現代核醫學知識的更新及設備和制劑的發展，難以適應當今核醫學教學時數少、知識容量大、理論深奧難懂、重點難點多、影像圖片龐大等特點。另外，由于學時數較少，學生普遍不夠重視，一旦到臨床實習階段，核醫學的知識已經全部忘光，更不要提畢業后臨床工作中對核醫學知識的了解，這嚴重違背了普及核醫學及相關知識的宗旨。
這種學習方式顯然已經不適應當代核醫學的教學，故尋找其他新的教學方法迫在眉睫。而PBL教學法則代表著當代醫學教育中比較新穎、頗有前景的一種教學方法。
三、PBL在核醫學教學中應用的可行性
核醫學是一門新興的綜合性學科，同時核醫學的影像又是功能性影像，因此，學生要想學好這門課程，必須具備包括基礎醫學、臨床醫學、核物理和核化學等相關學科的基礎知識，并將核醫學知識與基礎醫學和臨床醫學的相關知識有機的聯系起來加以分析和理解。近年來有關PBL教學法在臨床核醫學中的應用也陸續有文獻報道。PBL教學法作為目前醫學教育改革和探討的熱點問題，針對其有效性，完全可以在核醫學教學中引入PBL教學思路和教學方式，但需要注意這種引入不是照搬，而是構建適合我國國情的有效模式。在中國現行的教育體制下，PBL教學法全面實施起來還是有一定的難度，首先是教學內容缺乏系統性和完整性，整教學過程要求較高，必須環環相扣才能更好的體現出PBL教學的優勢；其次是學生已經適應了傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學，采用新的教學模式仍需要有一個適應過程；另外PBL教學法需要建立一支高素質的教師隊伍，需要具備一套評價考核體系等一系列軟硬件設施。因此PBL教學法的實施受社會經濟發展的制約，在目前還沒有成熟方案的情況下，可以小范圍逐漸采用。
目前核醫學教學可以嘗試PBL教學法和傳統教學方法相結合的道路。理論大課采用傳統教學方法進行講授，使學生具備一定的基礎知識。在見習課上，通過選擇適當的病例，實行PBL教學方法，以臨床問題來激發學生的學習動力和對學科的興趣，學生通過自主查閱相關資料，在教師的指導下完成學習?？蛇x取臨床應用廣泛、較獨特的核醫學診治項目，并結合病例進行教學。例如以心肌灌注顯像章節為例，理論大課講授完心肌灌注顯像這一章節后，可向學生布置見習課內容：選擇一個心肌缺血患者的典型病例，給學生提出以下問題：心臟的血液供應？解剖結構？心臟的生理特點？心肌缺血的病理表現？診斷心肌缺血的方法？每種方法的優勢和不足？核醫學有哪些方法可診斷心肌缺血？每種方法如何達到診斷目的？如果確診為心肌缺血，如何治療？.....這樣就會促使學生廣泛查閱資料，了解有關心肌缺血的解剖、病理生理、臨床表現和診治方法等相關知識。學生在查閱資料的過程中，對核醫學相關章節心肌灌注顯像就會進行進一步的自主學習，了解心肌灌注顯像的原理、顯像方法、適應癥、正常圖像和臨床應用，達到教學目的。
在核醫學見習教學中引入PBL教學方法，讓學生在已有所了解和具有自主學習核醫學的能力后，再去主動探究，激發學習興趣、反復思考，同時培養學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神，培養學生自主學習的意識和能力，不斷更新知識，促使其成為一名終身自我教育者。
參考文獻
[1]范暉，涂惠，鐘凌云，等.中藥炮制實驗教學的PBL模式[J].實驗室研究與探索，2013；（4）：164-166
核醫學教學范文4
關鍵詞:醫學統計學;概率論;本科生;教學改革
一、課程背景
醫學統計學是一門以概率論與數理統計為基礎，為解決醫學實際問題而對醫學數據資料的收集、整理、分析、推斷進行研究的一門學科［1］。該門課程的特點在于應用概率論等數學知識與醫學實際科學問題結合。其主要目標是在隨機偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機事件的客觀規律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應是否一致等問題。醫學統計學在20世紀20年代后逐漸成為一門學科，近幾十年由于電子計算機的飛速發展，極大地促進了醫學統計學在醫學研究領域中的應用。目前醫學統計學在醫學研究與數據分析領域得到極廣的應用?？梢哉f，沒有醫學統計，就沒有醫學科學研究。統計在醫學研究領域已經成為一種基礎技能，因此目前國內高校大多數醫學相關專業都開設了醫學統計學課程。對于學生來說，掌握醫學統計這項重要技能對于今后的工作或者繼續深造都至關重要。所有統計都是基于概率論基礎的，統計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設，然后基于概率論計算事件的發生概率，如果該事件是小概率事件，則認為對應顯著性水平上0假設不成立。該過程設計較多的概率論知識，而醫學相關專業學生缺乏概率論學習的系統性，難以理解統計學基礎原理部分。根據學生學習情況反饋，醫學統計學在醫學類相關專業學生中屬于學習較為困難的科目［2］。因此，相對于統計學與數理統計等專業課程，醫學統計學更多地側重于統計方法的介紹，著重了解各種現有統計方法，如T檢驗、F檢驗，相關分析等的適用范圍與具體操作。
二、教學問題分析
那么概率論等數學基礎的缺失對于學生學習醫學統計學是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設計了一項教學試驗進行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學醫學院護理學專業大二學生，共49人。在第一次教學課程時發放概率論試卷，對學生當前概率論知識水平進行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進行封存處理。在所有教學課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進行批改。然后統計學生的概率論知識水平，這里采用偏相關分析概率論分數與醫學統計學分數是否存在顯著相關，其余非數學類課程平均成績作為協變量放入用于排除學生個體因素，例如學習努力程度等的干擾。統計分析后發現醫學院護理學學生醫學統計學分數與概率論分數呈顯著正相關(p＜0．05)。值得注意的是，醫學統計學試卷分為理論部分與上機操作部分，學生概率論分數與上機操作部分總分也呈顯著正相關(p＜0．05)。這部分試驗結果顯示學生本身的概率論基礎知識水平會極大地影響后續醫學統計學課程的學習效果，值得注意的是概率論基礎知識水平不僅影響了醫學統計學理論課程的學習，在看似不相關的上機實踐操作中也產生了顯著影響。這可能與學生理論學習過程中由于基礎知識不足而對本門課的學習信心產生了影響有關。
三、教學改革方案
基于目前醫學統計學教學存在的問題，現提出以下三個方面的教學改革措施:教學內容、教學模式、考核方式。
(一)教學內容1．增強基礎數學內容教學從本門課的教學數據分析上可以看出，概率論等基礎數學知識水平對醫學統計學的學習具有顯著影響。但是醫學相關專業的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎上增加概率論等數學基礎課程會進一步加重學生學習負擔，導致整體學習效果的下降。因此，本論文提出在醫學統計學教學過程中應進一步加強數學基礎內容的教學，如古典概率、概率密度函數、大數定律、中心極限定律等內容，在相關課程開始之前安排對于基礎數學內容的教學。2．理論教學深入淺出，增強學生學習信心從教學數據的分析中，我們同時發現醫學統計學實踐操作部分的學習效果也與學生數學基礎水平相關。而實踐操作部分教學內容實際是不需要數學基礎知識的。這提示學生數學基礎水平的欠缺可能導致了對醫學統計學理論知識學習的畏難情緒，從而對整門課程學習的信心不足，導致對全部課程學習效果的降低。因此，本文提出在醫學統計學教學過程中對理論教學內容的進一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實例來進行教學，而不是大段的公式推導，例如，統計推斷的過程可以采用和數學定理推導中的反證法進行類比的方式，如下表所示，而不強調統計推斷的數學推導過程。讓學生簡單理解其思想即可，不強求學生完全理解其背后的數學原理。
核醫學教學范文5
【關鍵詞】 學生；教材；感悟；經驗；體系
一、源于學生，尊重教材思路
通過研究教材，發現所給的內容并不多：從四幅名勝古跡中引出公頃這個單位，接著就是新授部分：首先明確測量和計算土地面積的時候用公頃，接著出示邊長100米的正方形面積是1公頃，然后是一個體驗活動，28個1.4米左右的學生圍成一個面積100平方米的正方形，讓學生由此想象100個100平方米也就是1公頃有多大. 接下來有三個練習. 前兩個是解決實際問題，最后一題通過想象熟悉的地方，多少個教室才是1公頃，進一步來體會1公頃有多大.
內容盡管少，但仔細研究，可以發現，這樣的編排是非常合理的. 明確了公頃和平方米之間的進率，通過28名學生圍起來的100平方米的正方形，在頭腦中建立起1公頃的認識. 再通過兩個解決實際問題體會到數學與生活之間的聯系. 最后一個想象1公頃有多少個教室，讓學生再次建立1公頃有多大. 因為學生的知識形成是個螺旋上升的過程，教師通過不同形式的強化，才能把抽象的1公頃真正形成在學生的腦中.
基于這樣的認識，我決定就按照教材的思路進行教學.
二、基于學生，擴充教材內容
但是，如果就教材教教材，學生對于為什么用公頃做單位，1公頃到底有多大等的認識，個人感覺并不深刻. 于是我做了適當的擴充：
（一）回憶已學單位 形成知識體系
公頃這個知識不是單獨存在的，它是屬于面積單位中的一個. 在三年級的時候，學生已經學習過平方厘米、平方分米、平方米，也知道邊長是1厘米、1分米、1米的正方形面積分別是1平方厘米、1平方分米、1平方米，同時對它們之間的進率也很清楚. 既然公頃屬于面積單位中的一個，我認為在一開始的時候復習這些知識并適當板書是很有必要的，學生帶著這樣的經驗來學習新的知識，會更順利. 同時，教學完公頃的新授部分，再引導學生來總結，明白公頃是我們學習的第4個面積單位，它是邊長100米的正方形. 這就把單一的面積單位納入了整體的知識體系，便于學生形成系統的認知.
（二）制造認知沖突 產生新知需求
教材一開始的四個名勝古跡，直接用公頃做單位，讓學生通過讀一讀，發現新的面積單位――公頃. 我覺得這樣的呈現方式不足以讓學生體會公頃的優勢. 于是我把它們都改成了用平方米做單位. 讓學生通過讀信息，發現這些數據都很大，用平方米做單位并不合適. 這時，學生自然會想到需要一個更大的面積單位，這時再引出公頃就順理成章了.
（三）表達心中疑惑 自主解決問題
學生對于1公頃很陌生，其實心里有很多疑惑，如果教師根據教材依次解決問題，學生也能掌握好知識. 但這樣的教學方式，學生是處于被動接受知識的位置. 于是，我提了一個問題：對于公頃，你有什么想知道的？通過交流，有了以下三個問題：
什么時候用公頃做單位？
1公頃有多大？
公頃和平方米之間有什么關系？
接著，讓學生自學教材上的內容，并要求畫一畫有用的信息，填一填必要的內容. 在接下來的交流環節，我也盡量讓學生回答問題，讓學生進行評價，教師只是適當引導. 這樣做的目的，是讓學生掌握學習的主動權，變被動學習為主動學習，提高學習的興趣. 同時，這也積累了他們自學的經驗.
在這個基礎上，我立刻出示了幾個公頃與平方米之間的互化題，并適當做一下小結，讓學生把剛剛所得的知識立刻運用起來，從而鞏固所學知識.
（四）實踐想象結合 充分感受1公頃
本課的重點是要學生感受到1公頃到底有多大，從而在頭腦中形成一個關于1公頃的表象認知. 在這里，我主要采取了四個環節：
1. 鋪一鋪 初步認識1公頃
教材中28名學生圍的100平方米的環節很不錯，于是我在上課的前一天也請學生圍了一個這樣的正方形，讓學生感受到還是比較大的，并把它拍了下來. 上課的時候，出示照片，勾起學生回憶，引導學生想象. 為了讓學生在頭腦中有一個更具體的認知，同時更是為了溝通和之前面積單位的聯系，我讓學生想象成10×10個面積是100平方米的正方形. 我是這樣引導的：請同學們閉上眼睛，先在你的頭腦中形成一個我們圍起來的面積是100平方米的正方形，接著往下排，第2個100平方米，第3個100平方米，第4、第5、第6、第7、第8、第9、第10個. 好了，現在一排鋪好了，接著往下，第2、第3、第4、第5、第6、第7、第8、第9、第10排. 1公頃鋪好了. 你有什么感覺？
通過這樣一個過程，學生們感受到了1公頃有多大.
2. 站一站 再次深化1公頃
接著，通過1平方米大約能站10個人，引出100平方米大約能站（ ）人，再到1公頃大約能站（ ）人，使學生再次感受到1公頃有多大.
3. 走一走 腦中形成1公頃
1公頃究竟有多大，光靠前面的兩次想象，還是不夠的，需要給學生一個具體的表象認知. 于是在上課前，我還帶學生沿著教學樓以及行政樓走了一圈，在課堂上，我出示學校的平面圖，明確我們走的這一圈正好形成了一個邊長是100米的正方形，也就是說它的面積是1公頃. 再讓學生根據他們對1公頃的認識，判斷學校的占地面積有多大，培養學生的空間意識以及估計意識.
4. 找一找 還有哪兒有1公頃
在學校里找到了1公頃，我帶著學生走出校門，從平面圖中找到學校附近的板橋醫院，明確它的面積也大約是1公頃，這樣一來，學生對于1公頃的認識就更深刻了.
（五）轉化面積單位 感受幾公頃
有了前面學生對1公頃的認識，接下來，我再次出示一開始的四幅名勝古跡圖，讓學生運用所學轉化單位，并讓學生想象一下，這么大的面積有幾個板橋醫院那么大，或者說有幾個我們學校那么大. 在這個時候感受幾公頃，對學生來說，應該是很自然的.
（六）運用新知 解決實際問題
這個環節其實很重要，把我們的數學與生活聯系起來了，使學生感受到所學習的數學是很有用的. 第2個問題：一個足球場，長110米，寬75米，它的面積是多少平方米？這個足球場的面積有1公頃嗎？通過列式解決，學生發現，這么大的足球場都沒有1公頃，于是再次感受到1公頃的大. 于是教師順勢引導學生計算：1公頃里面有幾個教室？幾個籃球場？從學生熟悉的情境出發，再次感受1公頃的大小.
三、承前啟后 引發學生思考
公頃教學結束，下一課時就是平方千米了. 在課結束時，我出示了一幅中國地圖，讓學生讀一讀，江蘇的實際面積是10260000公頃，引導學生發現，在這里，用公頃做單位也不合適了，那就需要更大的面積單位了. 這就為下一課的開始打好了鋪墊.
四、回顧總結
（一）課前的“做”鋪墊課堂的“學”
回顧這堂課，其實并不僅僅局限于課堂40分鐘. 在上課的前一天，我和學生一起進行了20分鐘左右的實踐. 在圍好了100平方米的正方形后，我當場讓學生說說對這個正方形的感受，甚至讓其他沒圍的學生在這個正方形里跑了跑，讓他們感受到這個100平方米的正方形還是挺大的. 有了這樣的認知，在第二天讓學生想象100個100平方米有多大的時候，他們才有依據.
在和學生一起沿著教學樓走一走的時候，我會在途中不停地和學生交流：現在只走了啊，現在還沒過一半啊，現在我們只走了一半過一點，等等. 使學生在心里形成一個認識，這條路我們走了很久，有點累. 這樣，當在課堂上，我出示學校的平面圖并把學生走的路形成的面積表示起來的時候，他們才會意識到1公頃很大.
可以看出，以上兩個實踐活動是很有必要的. 缺少了它們，教師在課堂上講得再生動，也只能淪為空談.
（二）教師的“教”點撥學生的“學”
課前的實踐活動很有必要，可是，如果沒有教師在課堂上的點撥引導，那這兩個活動就只是活動，無法幫助學生累積數學基本活動經驗.
（三）課堂的“教”促進后續的“學”
核醫學教學范文6
【關鍵詞】 教學做合一 角的度量 活動教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0118-01
角的度量這一課，要求學生能認識角的計量單位，學會用量角器正確量出角的大小的目標。具體地說，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，把量角器的一條零刻度線對準角的一條邊，選擇量角器內圈（或外圈）刻度，按正確的方向讀出另一條邊所指的刻度。
這對于四年級首次解除量角器的孩子來說是比較困難的， 是一次關于手與腦的挑戰。因為量角器中有兩圈刻度，且順序相反，學生往往分不清該讀哪一圈，往哪邊數。特別是那些非整十度的角，是比整十超過幾度還是差幾度，方向不同數法就不同。針對這個問題，我給學生總結了用量角器量角的3步法： 1.點點對齊；2.邊線重合；3.分清內外來讀數。這樣雖然幫助學生突破了正確放置量角器的難點，但對于讀數這個難點問題并沒有實質性的突破?！胺智鍍韧狻敝皇悄繕?，如何分清才是關鍵所在。
要找到解決“讀數”難點的關鍵策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，一是因為對量角器的構造原理很陌生，二是因為只把角看作是靜止的圖形而非動態的過程，他們將角的兩邊孤立地看，以為像量線段一樣，只要把一邊對準0刻度線，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態的角想象成角的一邊從0度開始，慢慢旋轉打開，從而度數隨之增加的動態過程，那么問題就能迎刃而解了。
陶行知先生說過：“事該怎樣做便該怎樣學，該怎樣學便該怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生?！?/p>
陶先生還說過：“無論那方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。要想做得好，就須‘在勞力上勞心’，以收手腦相長之效。”
我在教學中就依據這個教育理論，通過設計具體活動來，讓學生通過“做” 來體會角的動態形成過程，從而突破難點。
活動一：仔細觀察，認清構造。我利用學生對量角器的好奇心，讓他們仔細觀察量角器，和同桌交流量角器是什么形狀的，上面有什么？然后結合學生的回答再啟發：這個半圓被分成了多少份？追問：計量單位是什么？一度有多大？如此同時，我從量角器的中心穿一根線，拉出1度的角讓學生看。接著讓學生在自己的量角器上找出1度在哪。最后讓學生通過觀察說說量角器的構造，教師進行適時的補充、總結出量角器各個構造的規范名稱。
活動二：利用學具，動手感知。提前讓學生準備好一把能轉動打開的尺，或是把兩張硬卡紙的一端用大頭針固定而成的簡易轉動尺。以固定的點作為角的頂點，讓學生跟著老師一起動手做：從重合開始，一根不動，另一根紙條慢慢旋轉打開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時停下來感受一下這個特殊的角度。然后繼續：100度，110度……180度……360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的，然后換一個方向再做一遍。
這個活動學生很感興趣，通過自己做的學具感受到角從0度張開的過程。體會到了做數學的樂趣。雖然所指度數并不精確，但對后面在量角器上想象角的動態變化有了最直觀的感知。
活動三：利用教具，生動展現。剛才的學具只是粗線條的感知，而第三個活動則開始進入精細化的認識了。我拿出量角器從它的中心穿兩根線，一根固定在一邊的零刻度線上，另一根線可以轉動，這樣，兩根線就能形成動態的角了。我把量角器拿在手上。從0度開始，問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個往下數？這時候看內圈刻度還是外圈刻度？”學生的反應非?？?，立即回答說：“讀0度，該讀外圈。”隨著老師慢慢地轉動一根線，學生從外圈0度開始，逐一讀出了相應的度數，一直讀到180度。接著，我將固定的線換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，“讀內圈，因為這次的0度在內圈上！”
學生在教師的“做”這個動態活動中進一步感受到角的度數的變化過程，并明白了當0度所在的方向不同時，讀數方向也隨之改變的規律。這一活動為學生度量角奠定了表象的基礎。
活動四：利用筆尖，精確度量。這一活動就是度量完全靜止的角了，也是本節課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現了一個靜止的角，提出問題：“這個角的頂點在哪？你能想象出它是怎樣展開而成的嗎？”大多數學生的意見是把水平方向的邊視為0度，慢慢展開而成；也有部分學生說可以把另一條邊視為0度而慢慢展開而成的，同學們認為這兩種方法都是可以的。我于是請學生自己動手量一量，再說一說讀數時要注意些什么。最后在師生共同交流后得出規律和方法：先按不同的展開方向，確定0度所在的圈，并從0度開始，再用筆尖沿著度數增加的方向慢慢移動，邊移動邊讀出整五，整十的數，到接近角的另一條邊時，可以一度一度的讀，最后準確讀出度數。
四個活動之后，我問學生：量角的時候，要特別注意什么？學生回答說：“一定要分清內圈還是外圈，從0度開始順著數下去?！笔堑模@正是量角的關鍵，他們學會了。課后，通過對學生作業的檢查，雖然還是發現有些學生出錯，但人數不多，而且只要面批時稍作指導也就會做了。一些接受能力強的孩子掌握方法后，很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進行加減；接受能力比較差的學生就乖乖的從0度開始，順著方向將可見的度數一一讀出。雖然速度是慢了些，但方法掌握了，相信加以一定的練習以后就會慢慢快起來。
這節課之所以能取得較好的教學效果，我認為有三點原因：
一、從事物的本質出發來解決問題。在這節課的每一個活動中，學生都是在把角從0度展開，這就是確定0度的邊，也就是找到了度量的起點和標準。接著，學生在開口讀數的過程中，一直都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右邊，也不管是內圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會錯。這其實就是從事物本質出發，“化復雜為簡單”的數學思想的具體體現。
二、合理利用原有基礎進行突破。學生學過用直尺度量線段的長度，這一知識基礎和本節課的內容，本質上都是度量。量線段時學生只要對好了0刻度， 從左往右數，然后觀察線段另一端的刻度就行了。我這節課的活動設計，正是在這個基礎上，讓學生先確定“0度邊”。然后在這個基礎上，通過具體“做”的活動來讓角的邊動起來，從而引導學生從感性到理性的完成從度量靜止的長度到度量動態的角度的自我突破。
