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初中數學專題研究范文1
關鍵詞：電子技術基礎 問題 教學改革
一、電子技術基礎實驗教學存在的問題
（一）實驗內容設置不合理
《電子技術基礎實驗》是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是目前所開設的實驗多為驗證型實驗，不能適應當今電子技術快速發展的需要，不利于培養學生動手能力和綜合分析設計能力。
（二）教學方式和教學手段單一
《電子技術基礎》實驗教學仍采用傳統的教學模式，即教師對實驗步驟進行詳細的講解和演示，學生按照老師的講解按部就班操作就能完成實驗。在整個實驗過程中，學生從事的是“不需要動腦筋的簡單勞動”，有的學生甚至連實驗原理都沒搞清楚，對實驗中元器件的性能和選用以及基本電路的安裝和調試更是一無所知。這樣的教學方式非常單調和枯燥，無法激起學生的學習興趣和發揮他們的主觀能動性。此外，實驗教學手段也比較單一，一般只用各類成型的實驗箱開設一些簡單的實物實驗。如果開設綜合性實驗，往往由于電路復雜故障難以查找、元器件品種不全、實驗箱線路老化和部分元件損壞等因素，使得實驗成功率低，嚴重挫傷學生的實驗積極性和影響教學效果。
（三）考核形式不能真實掌握學習效果
目前實驗成績的判定依據主要是以實驗報告為主，實驗報告一般由實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗數據等組成。其中，只有實驗數據需要學生通過做實驗獲得，其余部分學生只要照搬實驗指導書就可以完成。由于實驗內容相同，即使有的同學沒有按照要求完成實驗，也能通過抄襲他人數據蒙混過關，教師很難分辨出學生實驗的真實完成情況，也無法掌握學生真正的學習效果。
二、《電子技術基礎》課程教學改革的內容
（一）實踐性課程體系的建設
《電子技術基礎》課程屬于具有相對高理論性的一門課程，在課程的教學中，學生只有經過一定的實習以及實驗等相關的實踐學習，才能夠對所學的知識加以鞏固與強化，才能確保學生能夠更加全面的理解課程所包含的理論知識。對初中物理、數學基礎較弱的中職生開設《電子技術基礎》課程，通過構建《電子技術基礎》的實踐性課程體系，確保實踐性教學能夠具有更好的連續性，讓實踐課程貫穿教學過程之中，可以有效實現教學目標的要求。
通過設置實踐性教學課程體系，能夠更好的確保學生可以對電子技術產生非常良好的興趣，可以對焊接技術更加的熟悉，并且可以對于電子技術加以綜合的運用，使得學生的綜合實踐技能得以顯著的提升，讓學生從理論到實踐，真正的掌握《電子技術基礎》課程相關知識以技能。通過構建這一實踐性課程體系，也能夠讓教師在學生剛進入學校便可以全面的接觸、了解學生，這樣更加有利于依照不同學生的個人特點來制定個性化的教學方案，如此便更加的有利于提升《電子技術基礎》課程的教學效果。
（二）建立和理論課程更為適宜的實驗課程
從我們所構建的實踐性課程體系來看，要想和理論課能夠更加的配套，應當根據設置的理論課程合理安排實驗課程。例如，我校就針對機電技術應用專業的學生特點，在一年級上理論課的同時開設了電子技術實驗課程，課時安排為36個課時，這樣不僅不會占用太多的課時，同時也可以確保有充足的時間可以完成實驗教學工作。在所設置的實驗課程之中，不僅包含有幾個相對小的實驗以及驗證性實驗，同時還包含有綜合性的設計實驗課程，讓學生親自動手針對具體的電路完成設計工作，這樣能夠更好的提升學生的實踐動手能力。
（三）應用微目教學模式
其一，小團隊的合作。對于中職學校來說，由于學校自身綜合實力相對較弱，而且學生的理論知識較為欠缺，所以在《電子技術基礎》課程的實踐性教學過程中，不適宜讓學生完成較大的項目，可以設定一些小的項目，讓學生參與。微項目在規模上相對要小，不過就項目活動的整個過程來說，微項目所包含的具體活動內容相對要多。例如，可以開展電路設計、元件資料分析、焊接支座等等各種微項目。但是這些微項目如果讓一個學生完成，也存在一定的困難，所以，能夠建立小團隊，合作完成一些微項目。每一個小團隊可以有3-5人左右，學生可以自由的組合建立團隊。通過小團隊的方式來參與微項目，不僅能夠有效的降低微項目的難度，有效的增強學生在實踐中的自信心，同時還能進一步的強化學生之間的交流與溝通，讓學生擁有更強的團隊合作意識，同時還能在實踐中培養學生的動手能力；其二，匯報演示，強化學生之間的交流。在完成一個微項目之后，可以讓學生就自己的成果加以匯報與演示，讓其他學生了解到自己團隊在開展此次微項目之中的創新以及具體問題的解決過程，讓學生可以討論在微項目實踐活動以后，自身對于課程所學習知識點的理解變化情況，分項自己在微項目活動之中的心得與體會。學生們通過成果的展示以及匯報，能夠更加的有利于學生進行知識與經驗的交流，進一步的深化學生對于所學知識的理解，并讓學生可以掌握更多的實踐技能。
（四）改革考核方法，以考促學
初中數學專題研究范文2
關鍵詞：新課改 農村 初中數學 教學效果
一、前言
課程不只是特定知識的載體，不是固定在教科書靜止的內容上，它已經成為學生經驗的建構過程，是一種動態的過程。新課程要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動，指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作，完成學習任務，感受學習的快樂和成功。新課程要求提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；建立合理、科學的評價體系。
二、課堂有效教學的概念及其內涵
課堂有效教學，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。而中學數學課堂有效教學，主要是指教師在課堂教學中遵循數學教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投人，達成數學教學目標和滿足學生發展需要，旨在提高中學生創新精神和理性思維平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。
三、影響課堂教學有效性的因素
1.班級學習機會差異懸殊
初中的課堂教學是滿足大多數同學的學習需要，不是精英教育。雖然不能滿足所有人的需求，但是滿足大部分同學的學習要求，這是課堂教學有效性的一個非常重要的依據。雖然在一節課堂上，每位同學所聽講的時間一樣，但是達到的效果卻差別很大，造成只有一部分學生掌握了知識，而沒有照顧到多數同學，這種學習機會差異的懸殊成為影響課堂教學有效性的一個重要因素。以數學應用題教學為例，有人研究發現，學生獲得分析應用題的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析應用題的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析整個應用題的機會，還有1/5左右的學生因理解能力差而長期得不到立分析應用題的機會。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。
2.課堂教學密度的影響
課堂教學時間少，似乎是很多老師抱怨的問題，將課堂教學的不理想歸結于教學時間不夠長。然而，沒有充分利用有限的時間卻是影響課堂教學有效性的一個重要因素，也就是課堂教學密度直接影響課堂教學的有效性。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例，為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。在初中數學課堂中，普遍存在因教師花時間處理學生違反紀律、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足等現象。有些片面強調提高特殊教學密度，忽視數學課堂理解、鞏固和數學新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因數學新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降。
四、提高農村初中數學課堂教學效果的思考
為了提高農村初中數學課堂教學效果，應重視教師的專業化水平，只有教師的能力提高了，教學質量才能得到保證由于當前的農村初中教師自主發展意識淡漠，教師專業研究基礎比較差，教師專業化程度普遍不高，骨干教師流失嚴重，學校培訓缺乏良好的學習氛圍等，這些都使得農村初中教師專業化水平受到嚴重的制約為此，農村中學應采取一些措施
1.應促進教師養成終身學習的觀念教師應進行持續性的充電，形成全程學習終身學習，新課改要求教師成為學習型的教師，因此，教師要不斷地進行創新，加快自身專業化發展的進程，促進自身專業技能的提高
2.應加強對教師專業化的培養在數學專業上引領教師發展專業素質，使農村中學的數學教師的專業化發展走向正規的軌道在教育部門的指導下，農村中學應組織和開設數學學科的專題講座，制訂切實可行的措施教師也應該不斷進行自我反思，對教學表現進行定位剖析和修正，以此不斷提高教育教學效果[4]。
3.應加大培訓力度通過學校的培訓提高教師的師德水平和教育教學能力學?？梢詫⒔處煂嵺`活動和研究活動密切結合起來，通過教學的專題研究集體備課觀摩研討等多種形式，營造一種敬業愛生善于鉆研精益求精的師風，促使教師能夠有效掌握新課改教學標準，創新教學模式與方法，為學生打造個性化的課堂教學，提高教學質量為有效解決農村初中數學教與學脫離的嚴重現象，實現新課程改革強調數學教學內容要有開放叉性整合性綜合性，應加強師資的再教育再培訓，加快青年骨干教師的培養與培訓，提高農村教師專業水平；
五、結束語
總之，不斷提高課堂教學的有效性，是確保課堂教學質量的重要前提，也是每位老師的應有追求。因為，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。特別在初中數學課堂教學過程中，離開學生的教學和離開生活的教學都是不可想象的。所以，我們應認真研究學情和學生，在教學過程中，不斷樹立正確的學生觀，重視數學在生活過程中的應用，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，使學生積極主動地參與學習，從而慢慢提高他們學習數學的興趣，由此一來，方可進一步促進學生自身的全面發展，使數學教學達到一個最佳境界。
參考文獻：
[1]成繼紅.初中數學課堂教學有效性的調查與思考[N].河南機電高等專科學校學報，2007（9）：15.
初中數學專題研究范文3
關鍵詞 數形結合思想思想 初中 數學教學 應用研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.062
數形結合是數學教學中一種較為合理且形象的思維方法，對于初中數學教學有極大的幫助，起到了明顯的推動作用，在初中數學教學和解題中扮演著十分重要的角色。本次研究就筆者自身的數學教學經驗和體會，探討如何將數形結合思想在初中數學教學中合理運用，發揮其作用，以解決日常教學中的數學題目，幫助學生掌握數學學習技巧，提高學習效率。本文主要就三個方面進行討論：數轉化形，形轉化數，數形結合。通過結合一些常見題目類型，使學生對數形結合的意義和實用性有所了解，從而找到解題技巧，將復雜問題簡單化，逐漸培養學生解題過程中“數形結合”的思維方式，并熟練掌握和運用解題方法。
1 數形結合在初中代數內容中的運用
（1）數形結合在“有理數”內容中的體現。有理數內容的教學中，引入了數軸的概念，便是數形結合思想的具體體現。每一個有理數，都能在數軸上找到相對應的位置，即相應的點，每一個有理數對應數軸上的一個點，能夠直觀地將某幾個有理數的大小關系展示出來，方便進行有理數之間的比較。類比之下，某一個有理數的相反數、絕對值等也可以用數軸表示，并進行大小比較。因此，在學習有理數的相關內容時，不應只局限于某一個或某幾個數字，而應同時了解其在數軸上的位置關系，通過數軸與有理數的結合，準確掌握有理數的相關內容。
（2）數形結合思想在“列方程解應用題”中的體現。應用題的特點往往在于列舉一連串的數字以及數量關系，依據這些數量關系列出方程式，而這又恰好是解題的難點。因此，為了理清題干思路，在教學過程中，應滲透數形結合思想，對題干進行詳細的分析，列出要點，畫出相對應的示意圖，從而宏觀、形象地找到題干中的等量關系，列出相對應的方程式，從而順利突破難點，解開題目。
（3）數形結合思想在“不等式”內容中的體現。在“不等式”一課的常見內容是“一元一次不等式和一元一次不等式組”，為了加深學生的印象，在講解不等式解集時，應畫出數軸，將不等式解集在數軸上得以w現，使學生對其有更為具體的了解，這里便蘊含著數形結合的思維方法。
不等式解集在數軸上的體現，較之單純的數的體現，更進一步地詮釋了數形結合思想，提高了解題的效率，并提升了學生學習的成效。
（4）數形結合思想在“函數及其圖形”內容中的體現。函數的教學過程，往往與直角坐標相結合，體現了數形結合的思想。直角坐標中橫軸（x軸）和縱軸（y軸）上的點與函數上的點P能夠一一對應，表明了數形結合的必然性。而該函數是以無數個點P連接而成的一個圖形，通過數字與圖形的結合，凸顯了數形結合的特點和性質。此外，初中教材中有關一次函數、二次函數、反比例函數等也都是通過直角坐標系實現數和形的完美結合，其應用在二次函數中有較為突出的體現，比如二次函數在直角坐標系中的圖像的開口方向、對稱軸及頂點的位置、圖像與坐標系的交點等與系數a、b、c有較為密切的聯系，因此充分體現了數形結合思想。如若能夠將數形結合在教學過程中充分滲透，教學將收獲事半功倍的效果。
2數形結合在初中幾何教學中的運用
以上通過對有理數、列方程應用題、不等式及不等式組、函數與圖形等內容進行實際說明，均可看作初中有關代數的教學內容，這些內容充分體現了數形結合思想，主要是將數轉化為形，是對數形結合思想的具體說明。而接下來的這部分，通過兩個線段長短（或兩個角大小）的比較、勾股定理的應用兩個教學內容的列舉，主要是將形轉化為數，是數形結合在初中幾何教學中的應用，也是對數形結合思想的具體介紹。具體介紹如下：
2.1 數形結合在線段（角度）比較中的體現
在初中數學教學中，針對兩個線段長短的比較或者兩個角大小的比較，主要有兩種方法。第一種是重疊比較，即將兩個線段或兩個角重疊放在一起進行比較，較為直觀，是一種幾何比較方法，但在考試和測驗中不具有實用性，在生活中的應用較多；而第二種方法是度量比較，即借助專門的測量工具，比如刻度尺、量角器等對兩條線段（或兩個角）進行測量和大小的比較，操作性較強，且不受時間、空間的限制，具有較強的實用性。以上有關線段（角度）的大小比較充分體現了數形結合思想。
2.2 數形結合在勾股定理中的體現
勾股定理是初中幾何教學中一個較為重要的內容和知識點，在教學過程中，應用較為頻繁，可在反復的教學過程中向學生講解勾股定理中數形結合的巧妙運用，展示數與形的巧妙結合，從而使學生認識到數學學習的樂趣，并找到一種可長期使用的“捷徑”，了解到數形結合思想的魅力所在，將數形結合思想充分融入到學生的學習和生活中。勾股定理涉及的知識面較廣，包括代數、直角坐標系等。而教材上就勾股定理進行了無文字解釋，而在教學過程中應與學生一起將勾股定理的形用數表示出來，以便掌握其中的內在意義，對勾股定理有更深刻的認識。例如在直角坐標系中，一次函數圖像表示為一條直線，分為正比例函數和反比例函數兩種，二者在直角坐標系中的位置恰好相反；而二次函數表示為一條拋物線，根據其相對應的函數關系，確定其開口的方向、大小以及拋物線所在的區間等。其中二次函數屬于教學中的一個難點所在，并且是數形結合在初中教學中最為重要和突出的一個體現，只有掌握了數形結合思想，和二次函數系數與拋物線之間的關系，才能學好該部分知識。
3數形結合思想在初中數學教學中的滲透過程
3.1 在初中數學相關概念的教學中滲透數學思維方法
數學概念是在初中數學教學中一個較為基礎且關鍵的內容，是掌握某一數學定理、原理和名詞的前提，是數學學習中最小的一個單元結構，是教學的出發點，能夠對某一數學內容的性質等進行明確、嚴密的分析和表達。因此，在數學概念的教學中，向學生逐步滲透數學思維方法，通過數形合對某一概念進行詳細的分析和表述，能夠加深學生的印象。另外，數學概念的學習不是一次性完成的，需要在反復地教學、應用、實踐、犯錯中得到鞏固和掌握的，是一個較為漫長的過程，因此具備一定的數學思維方式是極為必要的，能夠培養學生思考問題的能力和理解問題的能力。
3.2 在初中數學例題的分析與講解中滲透數學思維方法
初中數學教材中新知識點所對應的例題是對所學內容的初步認識和運用，在此過程中向學生灌輸數學思維方式具有較為突出的作用，通過例題的教學、分析和探討，能夠幫助學生快速掌握數學教學知識，了解教學方法和思維方式，是提高學習效率、檢驗新知識的學習成果的較為關鍵的途徑。通過對例題的學習，能夠幫助學生很好地學習、體會并領悟到數學教學思維的內容。通過對學生學習例題的情況和對例題的認知度，能夠直觀地反映出教師教學的成果好壞。因此，為培養學生的數學思維方式，教師在教學過程中應加強對例題的重視，認真挖掘例題中的知識點和精髓，保證教學成果。
3.3 在初中數學教學實踐活動中展現數學思維方法
數學教學的最終目的是為了實踐和運用，因此應在反復的教學實踐過程中，向學生展示數學思維方式，體現數形結合的意義。為了充分證明數學思維方式的重要性，應經常性地安排學生H自參與數學實踐活動，以加深其認識和理解度。數學教學過程中的歸納、類比等都需要學生去親自實踐，數形結合、函數、有理數、幾何、概率等數學知識，也需要學生在實踐中理解和體會，通過多次的實踐，找到數學知識間的聯系，找到其中的規律，并在實踐的過程中，鍛煉自己的數學思維方式，以及應對各種疑難問題的獨有的解決能力，使學生在潛移默化的過程中形成自己的認識事物的方式，提高認識事物的水平。
4總結
結合實際教學過程中出現的一些較為典型的例子，研究數和形之間的依存關系，并通過兩者之間的關系對數學解題進行具體的闡釋，得出了較好的效果。本次研究充分印證了“數無形不直觀，形無數難入微”的觀點，有效說明了數與形的特點及缺陷，即數缺乏直觀性，而形缺乏準確性和嚴謹性，二者結合才能揚長避短，發揮長處，使學生對數形結合思想有了較為深刻、全面的認識，即分析題干時，要考慮該題干是以數量為主還是以幾何為主，并就兩者的關系對題干進行轉化，見到數量關系就要考慮其幾何意義，見到幾何圖形就要考慮其數量關系，采用數形結合的思想對數學問題進行解答。
因此，綜上所述，數形結合思想在初中數學教學中的應用具有極為重要的意義，能夠逐漸培養學生的解題思路和思維方式，對今后的課程學習有較大的幫助，值得進行教學推廣和實施。
參考文獻
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初中數學專題研究范文4
一、呈現問題，確立探究主題
初中數學開展探究性學習，其前提是教學的內容要有探究性，問題要有探究的價值，要形成一個能吸引學生注意力的問題焦點，這樣才能有效激發學生探求知識的欲望、實現探究性學習的目標。因此，教師要對教材進行處理和再創造，把教材內容轉化成有實際意義的、學生感興趣的主題。那么，如何來確立主題呢？我認為，要在教材內容和與學生聯系著的社會現實生活之間查找結合點，從中析出探究主題。
如：(1)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房,想在公路L上的一任何一處拍一張正面照,如何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B直線L的各種位置關系討論)。類似問題：足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等。(2)商品營銷策略問題：調查某種商品的銷量與它的利潤的關系并解決等如何可使獲利最大；對報亭買報情況調查(進價，售價，賣不出去而退回每份賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大等。這樣的問題，無疑會激發學生學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題、獨立思考的習慣。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對數學學科的理解和熱愛，不僅學到了數學知識，而且有效地培養了創新精神和實踐能力。
課堂上的探究性問題，主要應來自于學生的提問。教師在對學生提問進行歸類的基礎上，還要對各類問題作進一步的修飾和處理，有些提問要給它配置合適的情境材料，有些問題要進一步拓展它的研究范圍，圍繞數學概念教學的問題在設計時還要注意能從中引出教材中的數學定理、基本結論。在呈現問題時，一般要首先要解決直接指向教學目標的主干問題和學生共同感興趣的問題，然后呈現拓展性的問題，如果時間允許，可以把一些典型的個性化問題擺到課堂中來。在問題的出示上，可以把教師呈現問題和學生直接提問相結合。
二、小組合作，注重探究過程
小組討論是課堂探究性學習的重要形式，這種合作形式具有以下意義：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，小組討論使所有學生都平等享有參與探索的機會，調動了每一個學生的學習積極性；第三，通過小組討論，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，從而共同完成對知識的建構。通過小組討論的形式，使小組內每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。
當學生把自己的觀點在全班同學面前展示出來的時候，課堂教學就進入了第三個環節。全班討論使學生的觀點在更大的范圍內接受評判，每個學生繼續在沖突、反思、同化的思維運動中完成著對前面獲得的基本認識的再建構。無論是小組討論還是全班討論，學生合作探究的效果與教師的態度和行為都有著很大的關系。在學生探究過程中，教師要對學生的發言和探究行為延時評價，要避免過早評價、過多評價，使得更多的學生能夠參加進來；當某個學生膽小、害羞、想說又不敢說的時候，教師要鼓勵他發言；當學生的觀點偏離了方向或學生陷入無謂的爭論時，教師不能放任自流，更不能粗暴地加以干涉，而應當機立斷，采取一定的方法把學生的討論活動引向正題。在學生圍繞問題提出觀點后，教師要運用簡潔的語言將學生的觀點概括呈現出來，一方面是對發言學生的尊重和認可，另一方面也方便學生在討論過程結束后對這些觀點進行評價、篩選、整理。
在討論過程結束后，教師要引導學生對呈現的觀點進行篩選、整理，得出正確結論。對某些開放性數學問題有多個結論、多種解題思路和方法時，要幫助學生比較擇優，進一步優化解題思路；要讓學生將有創意的觀點記錄下來，并以問題的形式進行整理；在探究性課堂教學的最后環節，教師要引導學生對自己的學習過程進行反思，反思一下自己學到了什么，在合作學習活動中的表現如何，使學生在學會反思的過程中明確知識目標、端正學習態度、改進學習策略。
三、 延伸課外，拓展探究效果
事實上，課堂教學不可能解決學生課前提出的所有有價值的問題，同時課堂教學中又有可能衍生出新的問題，如果對這些問題不了了之，必然會影響一些學生發現問題、探究問題的熱情，扼殺學生的創新意識。給這些問題“留條后路”是初中數學開展探究性學習的必然要求。要鼓勵學生對尚未獲得解答的問題進行再探索，并通過一定的方式（板報、刊物等）展示其探究成果。
初中數學專題研究范文5
一、數學課堂教學的現狀分析
1。 教師自身的心態問題
一是心理盲目自信。 教師自身固有的心理暗示，也是一種心理寄托，總認為講了做了學生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡，否則就放心不下。 考前拿到題目，看似熟悉的題目，認為學生一定會做，但考試結果還是一塌糊涂。 基本的運算、等式的變形、定義、定理都錯漏百生、含混不清。 二是備課不充分。 有些老師自認為初中的知識對于他來說，是易如反掌的事，備課與否，對于課堂教學不會有多大影響。 因此，導致課堂上的時間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。 三是為教授目的而急功近利。 題目一條一條地講，課本內容一點一滴地傳授，生怕知識結構不完整，還要把知識拓展延伸。 教師講得津津有味，課堂時間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個環節，但學生課堂上什么也沒有記住。 另外，還有題海戰術、差異教學等諸多方面的問題。
2。 學生與家長方面的問題
學生：初中生雖不再像小學生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。 因此，這個年齡段的孩子無法長時間集中注意力，自制力不強，好奇心強，逆反心理強，沒有嘗到數學對自己的好處，自然無法提高學習數學的興趣。 家長：父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響。 現在社會，社會節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙于賺錢，往往對孩子的關心也只限于物質方面的給予，精神和心理方面便有所忽略。 對于自己的孩子的學習，往往忽視了在學習過程中的關心和幫助，而父母關心的也就是成績這個結果而已。
二、優質數學課堂教學的方法
如何在40分鐘內提高教學效果，產生最大的效益？學生的知識能力、情感態度價值觀得到全方位的提升，提高教學質量，課堂是關鍵，追求課堂效率、減輕學生課后的負擔是教師一直追求的目標。 在教學實踐中，通過不斷反思教師的教學行為，筆者認為課堂上應抓好以下幾個方面：
1。 認識價值，培養興趣
當今社會是一個科學技術高速發展的社會，老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透于社會各個領域中，初中數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。 只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，認識到掌握數學知識的必要性，學生才會刻苦努力學習并保持持久的動力。 興趣是最好的老師。 只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主地去了解學習它。 有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，初中知識在生活中一般都很難運用得到，因此，覺得初中數學無用，從而也無法對它產生興趣。 老師在教學中應該認識到學生的這種心理，先讓學生了解到數學知識的重要性，然后慢慢從充分備課、把握教學難度、豐富教學方法等方面培養學生的興趣。
2。 建立師生關系，提升自我能力
人們都有著自己的喜好，對于自己喜歡的事物，就會有著濃郁的興趣，反之亦然。 教師和學生之間也一樣，師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。 因此，教師也可以是學生的朋友，與學生打成一片，讓學生從心底里接受自己，喜歡自己。 正所謂愛屋及烏，老師讓學生喜歡，相應老師所教授的學科也相應的會被學生所喜歡，從而產生極大的興趣愛好。 老師在教學中適時創造機會和條件，讓學生發表自己的見解，并引導他們自主研究學習，讓他們在學習中形成這樣一個積極學習、主動思考的習慣，并且將自己的想法及時地運用到數學知識的學習中去，讓他們養成這樣一種“學習——思考——實踐”的良好學習習慣，必將在以后的學習中起到事半功倍的效果。
3。 深化重點，化解難點，把課堂還給學生
初中數學專題研究范文6
【關鍵詞】 初中數學 教育觀 課堂 教學方式
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）12-023-01
經過多年的課堂教學實踐，筆者針對這種教育教學現狀，就如何轉變教師的教育教學方式提出自己粗淺的看法。
1. 改變數學教學教育觀
長久以來，教師都受凱洛夫在《教育學》里所倡導的“權利主義教育學”的影響，強調強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識。課改后，數學的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識。有些教師“以考試為馬首是瞻”，生怕學生不懂，增添了許多課外內容，整節課“滔滔不絕”，忽視了教學教程中的另外一個學習主體――學生，結果學生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了。數學教材的改革是讓我們轉變傳統的數學教學教育觀，樹立“數學源于生活，也應用于生活”的思想。我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創新能力的培養。如在進行“集合的概念”的教學時，可以進行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數”，能否組成一個集合？這些貼近生活的實例可讓學生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內涵，同時學生也會覺得：原來我們的生活處處有數學，我們是生活在數字大觀園中，要懂得用“數”來過生活。
2. 構建和諧健康的課堂
2.1教師要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新課程要求數學課堂教學更多地體現出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統天下”的教學模式，讓學生與教師一起加入到活躍的課堂教學中，但是隨著年級的升高，許多學生不愿主動與教師配合，即便配合了，也是表面的。要改變這一狀況，我覺得教師在教學中，要“放得開，收得攏”。
2.2讓我們的課堂成為“問題課堂”
人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發展觀提出的一種理念。現代教學的理論指出，產生學習的根本原因是問題。初中數學較小學數學相比，難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學生覺得數學枯燥無味，學生對數學存在這種倦怠心，其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學生產生獨立思考和解決問題的內驅力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發現問題，進而引導學生解決問題。如在學習等比數列通項公式時，教師可創設問題情境：“讓我們做個游戲，如果你能把一張厚度不到1毫米的紙對折32次，我就能順著它爬上月球，可以嗎？”學生一聽，容易產生困惑：“好像挺容易的，能達到嗎？”這種困惑就是問題，它激發了學生的好奇心和求知欲，把問題引向深入，同時教師要鼓勵學生在學習過程中向老師，或同學提出問題，學生隨著新問題的產生自己去思考，去發現，最終會牢牢掌握新知識。因為是自己思考所得，在以后碰到的同等類型題中就能夠“舉一反三”。
2.3運用多媒體組織教學，讓動畫走進數學課堂
要學好中學數學，需要較強的抽象思維。而中學生的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥乏味，難于理解。而多媒體的利用可以將其過程和現象立體地、多方位地、動態地表現出來。用有形的現象把無形的表現出來，能很好地幫助學生提高空間想象能力。如在講圓的定義時，為了讓學生更好地體會“當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓”這一定義中的“軌跡”可用Flas進行展示，讓學生一目了然。
3. 正確處理難易練習題
