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榜樣閱讀答案范文1
閱讀下面語段，完成11一16題。（12分：每小題各2分）
野草
①有這樣一個故事。
②有人問，世界上什么東西的氣力最大？回答紛紜得很，有的說象，有的說獅子，有人開玩笑似的說，是金剛。金剛有多少氣力，當然大家全不知道。
③結果，這一切完全不對，世界上氣力最大的是植物的種子。一粒種子可以顯現出來的力，簡直超越一切。
④這兒又是一個故事。
⑤［甲］人的頭蓋骨結合得非常 1 、 2 ，生物學家和解剖學家用盡了一切方法，要把它完整地分開，都沒有成功。后來忽然有人發明了一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給予溫度和濕度，使種子發芽。一發芽，這些種子便以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。植物種子力量之大如此。
⑥［乙］那么你見過被壓在瓦礫和石塊下面的一棵生長的小草嗎？它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往地面挺，這是一種不可杭拒的力，阻止它的石塊結果也被它掀翻。
⑦［丙］沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確世界無比。這種力量是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊絲毫不足以阻檔它，因為這是一種長期抗戰的力， 3 ，能屈能伸的力， 4 ，不達目的不止的力。
⑧［?。萑绻宦湓诜释林卸湓谕叩[中，有生命的種子絕不會悲觀、嘆氣，它相信有了阻力才有磨煉。生命開始的一shùn間就帶著斗志而來的草才是堅韌的草，也只有這種草，才可以傲然對那些玻璃棚中養育著的盆花chī笑。
小題1:．給下面加點的字注音或按拼音寫出正確的漢字：（2分）
①解剖（ ） ②瓦礫（ ） ③shùn間（ ） ④chī（ ）笑
小題2:．文中 1 、 2 空缺處應填的詞語是（ ）（2分）
A．緊密堅硬B．緊湊堅實
C．致密堅固D．有彈性有剛性
小題3:．文中 3 、 4 空缺處應填的詞語是（ ）（2分）
A．有韌性有彈性B．有柔性有韌性
C．有柔性有剛性D．有彈性有剛性
小題4:．這也許特殊一點，常人不容易理解一句應還原到文中的（ ）處（2分）
A．甲B．乙C．丙D．丁
小題5:．第⑤段表達的主要意思是（ ）（2分）
A．說明機械力不如種子力量大。B．介紹把頭蓋骨分開的巧妙方法。
C．說明植物種子的力量。D．贊揚植物種子力量的巨大。
小題6:．本文寫于一時期，文章的主旨是（ ）（2分）
A．贊揚種子萌芽的巨大力量和野草生長的堅韌不拔，表達了作者對生命力的歌頌。
B．贊揚種子萌芽的巨大力量，鼓勵廣大讀者以此為榜樣，振奮精神，堅持長期抗戰。C．贊揚野草生長的堅韌不拔，鼓勵廣大讀者以此為榜樣，振奮精神，長期抗戰。
D．贊揚種子萌芽的巨大力量和野草生長的堅韌不拔，鼓勵廣大讀者以此為榜樣，振奮精神，長期抗戰。
參考答案：
小題1:①pōu②1ì ③瞬 ④嗤（2分）
小題2:C（2分）
小題3:A（2分）
小題4:B（2分）
榜樣閱讀答案范文2
【關鍵詞】小學語文 現狀 措施
對于小學生來說，閱讀教學可以擴大學生的識字量，并能夠為將來的寫作奠定良好的基礎，所以它是語文教學的核心內容。但是目前在我國小學的語文教學中還存在一定的問題，需要對其進行改進，以適應學生的需求和社會的需要。
一、小學語文閱讀教學的現狀
隨著課程改革的深入，教師在教學方式的運用和教學觀念方面都有所改變，但在一些語文閱讀教學中還存在一定的問題。
1. 學生的主體地位意識不夠強
雖然教師已經認識到學生是學習的主體，但在實際教學中仍然采取以講解為主的教學模式，教師大多擔心學生的理解和掌握不夠透徹，使教的痕跡過重，學生仍然處于被動的學習地位，而且教師的提問過于繁瑣并缺乏針對性，使學生的思維受到了限制。
2. 閱讀教學目標不夠明確
在教學過程中，教師制定教學目標時對教材沒有深入的了解，使教師對教學目標的把握不夠準確。由于目標不夠明確，會使教學出現偏離軌道的現象。
3. 不重視學生的個性差異
教師雖然給學生營造一個熱鬧的學習環境，但給學生提供的自主閱讀機會都很少，使學生與文體的對話欠缺。教師應該將閱讀的主動權交給學生，在閱讀過程中，尊重學生的主體地位，讓學生去體驗學習過程，并在體驗中掌握知識點。
4. 課外教學不規范
學生雖然對課外閱讀有很高的積極性，但是由于閱讀教學過于死板，教師認為課外閱讀應該由學生自己完成，教師不能做出正確的引導，使學生形成不良的閱讀習慣。
5.忽略學生閱讀能力的培養
在目前的小學語文課堂上普通存在的一個問題就是小學語文老師為了向學生們在最短時間里傳授最多的語文知識，以應付平時測驗或期末考試而不斷縮短語文閱讀的時間，如在平時的課堂閱讀教學中，花費大量的時間去對文章的內容、形式、寫作手法等語文知識進行分析講解，而而學生幾乎沒有或很少有時間去仔細地閱讀文章，根本沒有經過自己的閱讀思考而去了解文章的內容，即使是在筆記本上記下了文章的內容、寫作方法等，也還是不明白文章到底講述了什么，為什么這樣寫。小學生只是不斷被動地接受這些語文閱讀的“技巧”如怎么分段、怎么歸納等固定的一個閱讀模式，而實際上根本不能提高小學生的閱讀能力，還使小學生對這樣一成不變的模式產生厭倦心情，實際的課堂閱讀教學也得不到一個良好的效果。
二、小學語文閱讀教學改進策略
1. 明確學生的主體地位
教師首先要使教學計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發揮學生的思維能力，要給學生留有更多的選擇余地，使學生積極地參與到閱讀教學中。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多樣化的思考方式，讓學生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導的作用，使學生輕松自然地參與教學，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學內容構建有效的課堂。
2. 建立不同的教學類型
要根據課堂教學的實際情況選擇教學類型，對于閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養學生的閱讀能力。在初讀教材內容后，教師可以引導學生去思考，自己發現問題、提出問題，然后再假設問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設的正確與否，這樣有利學生形成自主閱讀能力。
3. 制定有效的教學目標
明確、適度、可操作性強的教學目標是提高課堂效益的基礎，同樣也是教師的教學依據。教師要能夠將教學目標與教學內容以及學生的實踐活動融為一體。不僅要提高學生的知識素養和思維能力，還要培養學生的語文運用能力。
4.提高小學生對語文閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣，首先要做的就是創造一個和諧良好的課堂環境，讓小學生們可以放松身心，擁有一個美好和諧的閱讀環境，使學生覺得閱讀是一種快樂。作為學生人生道路上重要的指導者，教師也要從自身做起，為學生樹立良好的榜樣，在平時的工作生活中多讀書，讀好書，提高自身的語文文化修養，從而在學生中形成榜樣示范效應，在語文閱讀教學中經常鼓勵學生，多說一些鼓勵性的話，樹立小學生們的自信心，然后在課堂上向學生講述名人讀書的故事，使學生們從心底里愛上閱讀，激發學生對語文閱讀的興趣，接著積極引用生活中的實際例子證明語文閱讀的重要性，讓學生們主動走入到閱讀的世界中，不斷體會閱讀帶來的快樂。其次在語文閱讀教學的過程中，為了提高學生們對語文閱讀的興趣，要針對個人不同的特點發揮學生的主體作用，讓學生自由地表達思想，如鼓勵小學生們對文章的內容展開辯論，對老師提出的問題各抒己見，或者安排小學生們自己上講臺當“小老師”進行領讀，不斷加深對閱讀材料的認識和理解，讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。
5. 對學生的潛能挖掘
榜樣閱讀答案范文3
下面,結合不同類型的題目,具體談談散文閱讀題的答題技巧。
一、理解型試題
1. 詞句意義的理解
【設題角度】問一個詞或句子的意義是什么,如何理解,談談你的看法等。
【典型例題】(2009年全國卷Ⅰ)請解釋“我喜歡這些樹,視它們為上天兆示給人類的精神榜樣”這句話在文中的含義。
[相關語段]河的兩岸,是密密麻麻的胡楊樹林。這些樹,多數已經飄落了黃色的葉子,呈現出一種剛勁和蒼涼。車子向前,茂密的樹林,漸次變得稀疏。樹的腳下,已經薄薄厚厚地鋪上一片黃沙。獨立的樹木,有的如石雕,有的如銅鑄;雖然,它們也許已經死去,年復一年的風沙,折斷了樹枝,剝開了樹皮,可是樹的殘干依然挺立,像是一群強悍的舞者,向天空和大地頑強地傾訴著它們的意志和信念。我喜歡這些樹,視它們為上天兆示給人類的精神榜樣。
簡析 畫線部分是一個直抒胸臆的語句?！跋矚g”一詞,奠定了情感基調,而“精神”一詞則是“喜歡”胡楊的原因所在。那么,理解這個句子的關鍵就在于結合語境,發掘出“精神”的具體內涵。而前面這些帶有濃郁抒彩的描寫句中的形容詞,則是我們解讀“精神”內涵的重要依據,在被風沙折斷樹枝,剝開樹皮的情況下,依然“挺立”如“強悍”的舞者,不難看出作者此句著力贊揚惡劣環境中的胡楊那種頑強的意志和信念,而這正是人類也應該具有的精神。因此,說它是“人類的精神榜樣”。
【答案要點】惡劣環境中的胡楊樹,仿佛被上天賦予了頑強的意志和信念,具有吸引人的力量。
【技巧歸納】(1)結合語境,從上下文中尋找與答案相關的信息,然后整合為答案。
(2)尋找句子的關鍵詞,以對關鍵詞的解釋,作為答案。
(3)運用比喻、象征手法的語句,從喻體、象征物的特征出發,發掘其比喻意義、象征意義。
2. 詞句作用的理解
【設題角度】(1)問句子在文中的作用(用意、好處)。
(2)問一個詞句能否被刪除、替換等。
【典型例題】(2009年北京卷)第二段里的“仰望中的登攀”在文中的作用是什么?
[相關語段]韓城南邊是一個有別于周圍山原的盆地,綠樹蔥蘢,良田萬頃,疑是到了江南仙境。從這里流入黃河的芝水,使芝川有著天賜的好風水。與司馬遷結緣的漢武帝,曾想長生不死,那些方士官宦之流投其所好,竟在這一帶挖到了靈芝。漢武帝喜得瑞草,卻也沒能活到今天,只是由此將原名陶渠水的這條河更名為芝水了。過小石橋,穿木牌坊,踏上石砌的古道,便開始了仰望中的登攀。
簡析 先從內容的角度看,“仰望”一詞有雙重含義:一是它的表層意“抬頭向上看”,由此可以理解司馬祠的地勢是由低到高的走向;二是它的深層意,仰望中含有對司馬遷的敬仰之意。再從結構的角度看,下文所寫內容由此句開啟,因此它起到了“統領下文,承上啟下”的作用。
【答案要點】表現司馬祠的地勢由低到高的走向;暗含對司馬遷的敬仰之情;在結構上統領下文,承上啟下。
【技巧歸納】(1)內容方面,透過關鍵詞把握語句表達的思想、情感、態度。
(2)結構方面,根據語句位置與上下文內容,判定語句結構作用:①開頭句,領起下文,作好鋪墊,制造懸念,奠定情感基調;②結尾句,總結上文,升華主旨,照應上文,結構圓合,卒章顯志,點明中心。
(3)修辭效果,對比、襯托突出強調,比喻、擬人,生動形象。
二、分析型試題
1. 某種現象或結果的原因分析
【設題角度】問某種情感、現象、結果的原因是什么。
【典型例題】(2008年全國卷Ⅰ)根據文意,說說古陽關為什么聞名遐邇。
[相關語段]它與玉門關遙相呼應,像兩顆明珠鑲嵌在一段漢長城的兩端,因在玉門關以南,故名陽關。陽關這樣的邊塞之地之所以聞名遐邇,并不起始于王維的那首《渭城曲》,而是因為它自漢魏以來就是通往西域諸國最西邊防上的重要關隘,是古絲綢之路南道的必經關口。后來,“陽關道”成為光明大道的代名詞。
簡析 分析事物產生的原因,必須以原文的信息為依據。此題難度并不大,只是考生易犯答案要點不全的毛病。只講陽關自身在地理、文化方面位置重要,而忽略《渭城曲》、陽關道的民諺等作用。
【答案要點】①是通往西域邊防的關隘;②是古絲綢之路的必經關口;③王維《渭城曲》詩中對古陽關的詠嘆;④有關“陽關道”的民諺廣為流傳。
【技巧歸納】(1)利用文本中的提示句,結合文本內容分析原因。
(2)注意兩個方面的分析:一是內因分析(事物本身的原因),二是外因分析(與之相關事物的分析)。
2. 描寫句、抒情句的思想、情感分析
【設題角度】(1)問描法或抒情手法。(指出手法并分析效果)
(2)問描寫句抒寫了作者怎樣的感情。
【典型例題】(2009年全國卷Ⅰ)在文章最后,作者是采用哪些方法來寫克拉2號氣井的?表達了什么樣的思想感情?請簡要分析。
[相關語段]我們的終點是偉大的西氣東送工程的起點――克拉2號氣井。和沙漠地貌截然不同,這里是犬牙交錯、怪石林立的雅丹地貌。沒有路,鉆井的遷移甚至不得不動用直升機。石油工人硬是在這亂石中,打下了井,鉆出了氣,修成了路,鋪下了管道。當我把耳朵貼近輸氣管道,聽見絲絲的天然氣奔走的急促喘息聲,那一刻,真有點讓人激動。它們翻山越嶺,渡江跨河,要到數千里之遙的上海、北京。那一刻,我真想讓北京的親友知道,當你們為做午餐輕輕轉動天然氣灶的開關旋鈕時,我能聽見那清脆快活的聲音,我的心跳正激蕩在這離你們遙遠而又親近的地方。
簡析 第一問,分析藝術手法,考生要從修辭手法、表現手法的角度認識原文相關語句的特征,如根據“和沙漠地貌截然不同,這里是犬牙交錯、怪石林立的雅丹地貌”,可以確認這里運用了對比手法。第二問,分析思想感情,從作者對待石油工人的勞動環境、工作熱情、巨大貢獻等角度進行深層次分析。
【參考要點】第一問:作者采用對比、排比、比擬和想象的方法來寫克拉2號氣井。第二問:①通過對克拉2號氣井所在的雅丹地貌和荒漠地貌的對比,表現石油工人充滿激情、不畏艱難、克服困難的精神;②通過對不同勞動情景的排比,表現了石油工人堅定的決心和一往無前的氣勢;③通過對管道天然氣聲音的比擬,表現了石油工人為西氣東送做出的巨大貢獻;④通過對遠方親人的召喚和想象,表達了作者對石油工人的敬佩和感激之情。
榜樣閱讀答案范文4
語文學習中，工具書的正確使用對學生的學習幫助很大。培養學生讀書時使用工具書的習慣，實際上是培養學生自己解決問題，遇到困難不依賴別人的習慣，對學生的人品，將來生存能力都是十分重要的。有的學生讀書時遇到不認識的字、不理解的詞語或者句子，要么會問老師或其他人，要么置之不理，長期這樣，學生閱讀的質量和收獲就大打折扣，以至于同一個字、同一個詞，學生見過幾次也不知其音不明其意。因此，語文教師要從小學低年級開始著手培養小學生帶工具書閱讀的習慣。小學生在學完漢語拼音后，能夠而且有時需要利用工具書進行閱讀，語文教師適當的加以指導，多創造機會讓學生感受帶工具書閱讀的好處。如教學《小露珠》一文，理解“光彩熠熠”一詞，讓學生通過查字典，很快明白了這個詞的本意，接著我讓學生看圖理解，并感情朗讀這句話。小露珠閃閃發光的情景立刻浮現在孩子們的腦海中了。
小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。此外，參考書也能為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。
培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意人手一本字典、一本合適的參考書。時刻放在書包里，伸手可及，隨時查閱；學生要掌握三種查字典的方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；我發現有些學生使用參考書時，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。因此應該教育學生正確使用參考書。提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。這種習慣一旦養成并利用手中的工具書解決閱讀中的困難，會增強學生的成就感，會利用工具書是一件愜意的事！
語文學習中，工具書的正確使用對學生的學習幫助很大。但在工具書的使用上，學生存在很多問題，教師要注意引導。
1.養成學生正確使用工具書的習慣，教師需從多方入手。
整個小學高年級階段，學生的語文教輔書是一定不會少，有的甚至多于2本。其中既有教材解析類，又有文言文習題類，還有字典詞典等。于是學生對于語文教輔書的依賴性逐漸增大，有個別學生甚至認為老師講的教輔上都有，不認真聽講沒關系，看看教輔書就可以了。一本教材解析從課前，到課堂，再到課后，無時無刻不隨語文書一起出現。這樣學生的就不認真傾聽了，不積極思考問題了。為了指導學生正確使用工具書，我第一步將放在了降低學生對工具書的依賴程度上。
（1）給學生講解各種工具書的作用和正確的使用方法。
（2）在班級中樹立使用工具書的榜樣，以榜樣的力量帶動個別錯誤使用工具書的、把工具書作為習題和課堂答案庫的學生，引導他們正確使用工具書。
（3）嚴肅指明學生抄襲工具書的行為是懶惰、投機取巧的可恥行為，是一種不自信的表現，大力表彰自主學習的同學，表彰在學習過程中敢于發表不同意見的同學，幫助學生樹立語文學習的自信心，樹立正確的學習意識和學習行為.
2.正確指導的過程中，教師要以身作則。
在學生了解了工具書的正確使用方法后，我強制性規定什么情況下可以使用什么類別的工具書。比如在教授新課前和教授新課中我讓學生使用字典詞典或其它書籍甚至電腦（教室內的電腦），但不不允許學生使用教材解析類的工具書。而在教授新課后，尤其是完成相關作業時，我允許攜帶教材解析類的工具書，以便使用。為了堅決執行這個規定，我將以身作則，養成了一個不在課堂上使用教輔書的習慣。這樣促使我認真備課，認真研究課文。同時，還將養成我隨時攜帶詞典的習慣，在班上，我將放了一本詞典，供課堂上隨時查閱。
3.定期舉行心得交流會，鼓勵學生多找資料書和課堂中未講到的新想法。
每一學期，我將都會舉辦不少于兩次的課文閱讀交流會。交流的內容是已上過的課文中的新體會新感悟，并規定這個新體會要是課堂上沒講過的，資料書上也沒有的內容。學生對此參與興趣很大，發現甚至還引發了全班范圍的大討論。這個活動大大激發了學生思考的積極性。同時還激發了學生主動復習的積極性。最重要的是是學生意識到，不依賴教輔書，一樣有新的思考，有新的發現。
榜樣閱讀答案范文5
一.用書店和圖書館里的書來誘導閱讀
閱讀本是一件自由快樂的事情，而閱讀課本和老師指定的書則往往被學生看成是必須完成的任務，既失去了自由，也失去了快樂，最終失去了閱讀的內在動力。如果我們把選擇閱讀對象的自由還給學生，效果就可能大不一樣。我曾經帶領幾個學生去參觀過大型書店和圖書館，面對浩瀚的書林書海，他們大都驚奇得大呼小叫：“哇，這么多書！怎么能有這么多的書？”然后四散開來，尋找自己喜歡的書。對于小學生教材和輔導資料，他們并不感興趣，相反，幼稚的《動物對話》，玄妙的《宇宙奧謎》，枯燥的《兵器知識》，他們倒是情有獨鐘，看得津津有味。因此，我們可以經常帶學生去參觀書店和圖書館，讓他們去發現那里有那么多的書，有那么多跟課本不一樣的書，那么多有趣的書，讓他們感到驚奇和興奮，讓他們的閱讀興趣和求知欲望油然而生。有些學校和老師往往會自以為是地為學生指定一些所謂的好書，殊不知他們并不喜歡。讓學生自由地選擇自己愛讀的書，才能保護和激發他們的閱讀興趣。有了閱讀興趣，其他的問題都很容易解決。
二.用課文和電視節目來誘導閱讀
課本中有許多從經典名著和名人傳記中節選的故事，如西游記故事、三國故事、愛迪生和居里夫人的故事等等。教學這些課文時，我們除了適當地延伸課文的故事以外，還可以像傳統章回小說那樣故意設置懸念，誘導學生課外閱讀與課文有關的章節乃至閱讀全書。
電視節目也可以用來做誘導閱讀的引子。看電視是現在學生的普遍愛好，并且浪費了大量的時間，但是一味的限制很難收到成效，因此，我們可以嘗試著把看電視與閱讀結合起來。有些少年兒童喜聞樂見的電視節目會經常播放，如電視連續劇《西游記》，每逢假期許多電視臺都連播，小學生大都喜歡看，開學以后還是津津樂道，熱烈討論。這時，老師不妨加入其中，故意提出一些與電視劇有關的問題，如某人與某人之間是什么關系、某某妖怪的兵器是什么、某故事的前因后果怎么樣等等，因為這些細節大部分學生記不清，往往會爭論得熱火朝天、面紅耳赤，為了尋求準確答案，他們自然會搬出《西游記》原著來閱讀查找。一旦搬出了原著，有的同學就會愛不釋手地看了下去。用這種方法加以誘導，很可能一部連續劇播放完了，厚厚的兩本《西游記》也就粗略地讀完了。
三.用老師自身的閱讀行為來誘導閱讀
榜樣閱讀答案范文6
一、設疑之土，綻放探索之花
傳統的課堂上都是教師在備課之時，于課前預設好疑問，然后課堂上由老師提出再引導學生一步步分析問題，最終完成學習任務。這樣的課堂基本上都是師生間一問一答的形式。這種問題設置形式，雖然也能讓學生做出答案，但這些問題是強加給學生的，所以無法讓學生充分動腦思考，無法最大限度地激起學生主動探究問題的興趣，也無法充分培養學生認識問題的能力。這種問題設置形式存在著很大的弊端。
筆者認為，課堂上如果能將提出問題的主動權交給學生，讓學生自己主動地質疑問難，將能使學生更積極地參與到教學活動中。因為每個學生都有強烈的求知欲望，他們更對自己提出的問題感興趣，在深入學習時也會急于找到自己提出的疑難問題的答案。如在學習巴金老人的《小狗包弟》時，上課伊始，筆者讓學生針對題目提出了自己的疑問：包弟是一只怎樣的狗?作者為什么要寫它?它和作者之間都發生了些什么事?……然后再讓學生帶著自己提出的問題研讀文本。筆者發現學生讀得非常認真，當遇到和問題相關的語句時，學生會自覺地做上標記，有的學生甚至還會寫下自己的感悟。在學《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時。筆者讓學生先閱讀課文，然后針對文章的文體特點及所寫內容，提出_自己認為有探究價值的問題。學生紛紛站起來說出自己的問題：為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”?作者在奧斯維辛都見到了什么?本文的寫作目的是什么?平時看報紙或電視上所說的新聞都是因為有新聞才說，那這篇新聞和我們平時所見的新聞有何不同?……帶著自己提出的問題學生再一次深入閱讀文本，獨立探究文章內容，極大地激發了他們分析問題的興趣，在課堂初期取得了非常好的學習效果。
但要注意的是，在這個過程中，教師要對學生提出的問題進行合并歸類。學生提出的問題育些會是表面的、非本質的而且是簡單的?？勺寣W生通過相互幫助及時解決：有些較難的又是本課中“非本質”的問題，教師可引導學生做好備忘錄，以后再解決。而著重把木課的“中心問題”作為師生探究的重點，加以分析解決。同時對于那些語言表達能力較弱的學生要根據他們的實際情況，引導他們能比較清楚規范地表達自己心中的疑問。
二、質疑之源。滋養知識之花
質疑問難不僅要在課堂之初鼓勵學生自己提出問題，在完成基本教學任務之后，教師還要再一次鼓勵學生針對文本提出問題。課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求在課堂教學中應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么”。引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”才是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。提倡、鼓勵使學生從“不敢問”做到“敢于”提問：引導，使學生由“初步提問”逐步做到“深入探究”。教師要把鼓勵質疑問難作為重要的教學態度、必不可少的教學藝術，使學生逐漸養成“好問”、“樂問”的好習慣。
教師可引導學生提出一些與眾不同的、有價值的問題，引導他們把利用信息和提出問題結合起來，把質疑與提問融為一體。如在學習《失街亭》這篇課文時，有的學生問：諸葛亮斬了馬謖之后，他又做了什么?這樣可順勢引導學生閱讀《三國演義》，自行求解。教師不要怕學生提出一些難、怪、偏的題，因為只有這樣才更能顯示學生的動腦思考，顯示出他們敢向權威挑戰的勇氣。
三、激勵之語。拂開智慧之花
“水不激不躍，人不激不奮”。德國著名的教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。哲學家詹姆士精辟地說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學生更是如此。教師的激勵是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河：教師的激勵是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料：教師的激勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的盡頭也就會越足。課堂上，筆者為鼓勵學生大膽提出疑問。采用了以下幾種切實可行的方法：
1 競賽激勵法。蘇聯學者B.A斯拉斯捷寧認為：每個人都“期盼參加健康的競爭，取得優勝地位和領先地位”。有效的競爭機制是提高學生學習積極性的理想方法，它可以將落后的學生提高到先進的水平上，促進創造性、積極性、首創精神和集體主義精神的發展。課前可讓學生將自己在預習課文時遇到的疑問寫成紙條，然后讓學生抽簽、搶答，再由學生自己推選山“探索明星”、“質疑之星”等。
2 榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的，教師要不斷搜集同學身邊勇于提問、敢于探索的學生，為他們近距離的樹立學習的榜樣。
3 眼神激勵法。眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。提問時要給學生以激勵的眼神，鼓勵他們敢于提出自己心中的疑問，同時也鼓勵他們回答問題。當學生回答正確時，要給以贊許的眼神：當學生回答錯誤時。要給以鼓勵的眼神，肯定他們有回答問題的勇氣，激勵他們積極思維，踴躍發言。
4，情感激勵法。，唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！狈e極的情感是人的一切活動的強有力的發動者和鼓舞者。教師要關注每個學生的情感并了解學生的心理需求，在課堂上創造出一種輕松、愉快的學習環境，讓學生能在課堂上感受到學習的快樂。
教師要不吝惜對學生的鼓勵，當在你的課堂上時時可聽到鼓勵之語時，你會發現在你的課堂上會處處彌漫著學生智慧之花的濃香，結滿了學生知識的碩果。
“春色滿園關不住”，智慧之花“疑”中開。課堂上鼓勵學生積極動腦、動口，敢于大膽的質疑問難，這種情況已經不是教師“要我學”，而是學生自身的“我要學”，學生不再是被動地接受，而是主動地去探求。這樣不僅能拓展學生的知識面，鍛煉學生的思維，讓其收獲知識。而且我們的教學目標也能夠容易完成，更好地提高課堂的教學效率，教者哇王會獲得做教師的成功和快樂。
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