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現代詩大全范文1
在對大學生安全意識的概念和特征進行探討的同時，不難發現目前大學生安全意識存在著安全知識缺乏，以及安全防范意識談薄，引發了許許多多安全方面的問題。突出表現在幾點上。
1.1 思想松懈，財物保管不嚴。學生宿舍時常有失竊的情況發生，其中很多情況的原因主要在于學生自身的思想太過松懈，對自己的東西保管不到位。比如有的同學為圖方便，將鑰匙直接放在門外自以為隱蔽的地方，這些對于小偷來說是最明顯的地方；為使用方便，有的同學帶大量現金在身上，或直接壓在被子下面；還有很多女同學帶手提包去教室上自習，在無自己同學看管的情況下去上廁所、打電話，或是將筆記本，隨聲聽等貴重物品直接放到宿舍，自以為宿舍是自己的地盤，就放松警惕性，不加鎖就離開宿舍，正是在這個期間手提包筆記本，隨聲聽等物品就很可能就會被盜。
1.2 交友不慎，輕易相信別人。當代大學生雖然文化知識豐富，但是實踐機會很少，社會經驗嚴重缺乏，這往往給不法分子制造了行騙的機會。女生天生容易動惻隱、憐憫之心，自然成為不法分子的“寵兒”：有的騙子利用女生這一點謊稱自己被行竊，希望先借錢應急，而成功騙取錢財。樂于助人是美德，不過也能被不法分子利用來制造一場騙局：有的不法分子經常游蕩在校園，貌似學生，當發現宿舍只有一名同學時會謊稱自己是宿舍某某的同學，有急事，希望這位同學幫忙找一下，只要這名同學一離開，這個騙局就算是成功了。
1.3 意識不強，自控能力較差。學生未踏入社會之前，校園是他們最熟悉和最喜愛的環境，長時間處在這樣一個簡單的環境中，使他們不能深刻認識到社會的復雜性，有些學生因為缺乏常規性的知識，根本就不知道什么樣的情況是危險的，出現危險時也不懂得基本自救的方法。有的女生在意識上并不認為獨自一人深夜行走是危險的，所以近年來發生的一些女生被拐，被搶，被害的案件也就不足為奇了。
1.4 礙于情面，缺乏應有責任。現在社會形成了一種不良的風氣，大部分人只求自保，在自己眼皮底下發生的違法違紀的事情，只要不損害自己利益，都會當做沒看見。現在的大學生也受到不良風氣的影響，都有點“假裝看不見，眼不見為凈”的思想，對一些違法違紀的事件不主動上報學校有關部門處理。如果違紀對象是自己的同學，他們甚至會礙于面子，選擇“私了”方式解決問題，這是在以一種錯誤的方式保護自己的同學，這樣也使自己變向的違紀。同學們并沒有認識到，這種縱容行為會使錯越犯越深，受害人越來越多。
1.5 碰到問題，難以應對處理。許多大學生不但表現為安全意識低，而且缺乏安全防范能力。面對安全事故、安全威脅，缺乏應有的處理和對抗措施。很多學生不知道教學樓和宿舍的滅火器在哪里，甚至在寢室中使用過“熱得快”等大功率違章電器等；有些同學不會使用滅火器，宿舍一旦起火，在慌亂中往往會選擇最極端的方式，比如跳窗戶，這種事情不是沒有發生過。當壞人闖進室內時，只會鉆到被子底下，自欺欺人。出外旅游遇到狀況時不懂得自救和他救的方法，只能束手無策等等。
1.6 大學生安全防范意識低，傷害事故嚴重。社會實踐是大學生踴躍參加的活動，比較普遍的是家教、打工和進行社會調查活動。但是現在大學生思想相對比較單純，社會生活經驗不足，對于潛在的危險缺少預判和辨別能力，由此導致大學生在家教、求職中上當受騙而導致的生命安全事故頻繁發生。從以上幾方面可以看出，大學生的安全防范意識急需加強，那首先應了解造成大學生安全防范意識缺乏的因素是什么。
2 影響大學生安全意識的因素
2.1 大學生的安全意識受經濟條件的制約。經濟水平不僅標志著一個國家的發展水平，也決定著一個人安全意識的發展水平，大學生的安全意識會受制于所在社會環境下的經濟條件。不過一旦他們的經濟條件達到一定的水平，安全意識也會不知不覺的提高上去。比如原來一些帶有危險性的工作會不加思考的去做，現在會自發對工作進行篩選，對于一些危險系數較高的工作往往會比較慎重。就目前我國的發展來看，經濟實力還不是很強大，雖然生活水平提高了，但還沒有達到發達水平。大學生的安全意識還是受到制約的。
2.2 個人層面上的影響因素。這主要體現在大學生性格、年齡、文化程度、生活閱歷等的差異。一般人們是隨著年齡的增長，文化程度的提高，對危險發生的可能性和后果、對安全的重要性認識等逐漸會有較為正確的認識，但是對于剛踏入大學不久的學生來說安全意識要相對薄弱一些。
3 培養大學安全防范意識的主要途徑
3.1 在大學生中成立安全協會，開展安全實踐自治活動。只有真正實踐到學校治安管理中，學生才能體會到安全防范意識的重要性。有關部門應該利用大學生活的便利條件組建大學生治安志愿者服務隊，讓學生參與到學校治安工作中，特別是一些涉及到學生的監督和管理工作，根據自己的實踐經歷提高自身的安全防范意識，掌握安全防范的一些方法，增強自身責任感，自覺維護學校安全秩序，努力打造一個和諧安全的校園環境。高校還要利用大學生宿管會、治保部等學生自律管理委員會，面向廣大學生，積極開展一些形式多樣的安全教育活動，教同學們一些防財物失竊，防人身安全受到傷害的一些辦法。同時要引導熱愛保衛事業的骨干大學生、貧困大學生積極參與學校的執勤、巡邏等治安管理工作。學生實踐到治安管理中，是增強大學生安全意識教育實效性的有效途徑，比如在學校成立學院學生特勤隊，參與學校的執勤與巡邏等。
3.2 定期組織學生學習安全事故典型案例，開展安全實習實訓活動。在對學生進行安全教育時，找一些現實生活中發生在學生身邊的典型案例進行案例教育對安全教育工作的開展具有更大，更有效的推動作用。案例比較生動，真實，給學生留下的影響深刻，說服力也比一般的教育活動效果要好，案例教育能使學生在真人、真事中，自己去認識、辨別學習安全知識的重要性和必要性。這樣的教育方式比空洞的說教方式要更容易被學生接受，記住，面對類似問題時能以正確的方式作出處理，更好的保護自身利益。在安全案例教育中，要加強特定時間段的安全教育，例如開學前后、畢業前期、夜晚外出等人員多、雜等情況下的安全防范教育。在保障物質安全的同時，學校還要定期舉辦豐富多彩的大學生安全實踐教育活動，提高大學生的生命安全意識。據調查，現在高校對學生的消防安全知識的普及遠遠沒有達到要求，有關部門應組織學生進行實踐操作，讓其學會如何正確使用滅火器，如何安全斷電等常識。還可以組織學生定期進行消防安全演練教育，通過舉行滅火、救援、逃生演練，使大學生親自參與、組織逃生，并學會報警、初期火災撲救，正確使用消防器材等，變校園安全為社會大安全。
3.3 加強校園安全文化建設。安全文化是指“組織機構和人員具有種種特性和態度的總和，它樹立安全第一的觀念，即防護和安全問題由于其重要性而保證得到應有的重視”。大學校園是一個特殊群體形成的人工環境，從大學校園安全文化的形成來說，一方面要將校園的安全設施等硬件建設與大學生的安全意識、理念培養結合起來，構筑校園安全文化的硬件環境；另一方面從校園文化的角度來建造校園安全文化的軟環境。
3.4 采取有效措施，從管理中增強安全意識。只對學生進行安全意識教育是不夠的，各部門采取相應措施，加大管理制度也是必不可少的，只有雙管齊下才能收到更好的效果。例如：高校保衛部門可以對安全防范意識學生進行批評教育，對屢教不改的學生下發“安全隱患通知書”要求其整改，不服從者將其曝光，通報批評。限制回校時間，對于一些晚歸、漏宿的違規學生，宿舍管理部門先將其登記在冊，每星期上報給保衛部門，對一學期超過三次的學生要全校通報批評，并實行與評先評優一票否決制。以此來約束學生遵守校紀校規。保衛部要將其工作盡量透明化，讓學生了解保衛部工作狀況，感受到保衛工作人員對自己的關心，從而更配合工作。各院系班主任要認真做好考勤工作，對無故曠課者嚴肅處置，禁止學生因曠課逗留宿舍，減少失竊案的發生。學校要堅持批評教育與懲罰措施相結合原則，對于觸犯法律的學生，該由司法機關處理的就要交由司法機關人員處理。提高大學生安全意識是由家庭、學校、學生以及社會相互協調，通力合作，共同努力才能做好的一項工作，這項工作是長期的，不能松懈的。共同為增強大學生的安全防范意識做努力，才能讓廣大的學子們在健康的環境中成長。
參考文獻：
[1]王正斌.試論大學生的安全教育與管理[J].中南民族大學學報(人文社會科學版).2004(11).
現代詩大全范文2
南崗區區屬67所中小學校，公民辦幼兒園112所，民辦非學歷教育機構170家，在職教師 7430人，離退休教師4500人，在校學生10余萬人，教育資源富集，大校名校云集，各種矛盾交集。如何突出重圍，艱難中謀發展，傳播正能量，探索做黨和人民滿意教師，辦人民滿意教育的科學有效途徑，推動區域教育事業健康發展，是我們必須思考和破解的課題?，F將南崗教育人的思考和校長教師們的實踐，與大家分享。
一、規劃引領，把握教師隊伍建設的“方向盤”
頂層設計，規劃引領，統一思想，目標驅動。2014年9月9日，南崗區召開全區教育工作會議，對區域教育事業發展，進行頂層設計，布局謀篇。南崗區在全省第一個出臺了《關于加快推進教育現代化建設的實施意見》、《南崗區推進教育現代化建設三年計劃（2014―2016）》和《現代化評估細則》。會議確定了：2018年在全省率先實現教育現代化，2020年實現全國教育現代化強區?！秾嵤┮庖姟反_定推進九項重點工程，將師德師風的塑造和教師隊伍的建設，作為實現教育現代化的重中之重，作為永遠不變的工作重點。實施推進中各校征詢老師意見，制定完善《學校發展規劃》，并通過教代會通過實施。讓每位教師參與其中，理解其意，樂于其行。
目標宏偉，凝聚人心，鼓舞士氣，催人奮進。明確區域辦學目標，明確學校辦學方向，明確隊伍建設的要求。用實現教育現代化和全國教育強區的宏偉目標來激勵教師，用每所學校實實在在的規劃和發展愿景來鼓舞教師。教育局引導校長、教師和機關干部傳遞正能量，調整消極心態，把關注點、興奮點調整到區域的教育事業發展上來，將聰明才智貢獻到辦好每一所學校、教好每一個孩子的工作實踐中。校長、教師的心中目標清、方向明，落實中找到人生定位，找到成就感，找到幸福感，找到集體榮譽感。
二、集團互動，啟動教師隊伍建設的“助推器”
全區的64所中小學校組建了20個教育集團，僅本學期以來，校際之間的交流活動就達百余次。幼小、小小、小初、初初、初高，整建制捆綁推進，一體化立標發展，橫縱互聯互通。徹底打通幼小初高銜接的任督二脈，定制優質教育資源均衡的“好學?！睒伺浒?，助推固化人員交流、教研互動的硬機制。教師隊伍智慧的傳輸、精神的碰撞、學術的交流是集團合作提升的根本所在，關鍵是開眼界、開校門、開心門。通過實踐，各集團合作學校撂下臉，打開門，貼上心，握緊手，找到路。到鄰家串門，打扮打扮；貴客臨門，打掃打掃。校長教師們精神面貌煥然一新，業務能力的提高日新月異。集團活動、校際互動此起彼伏；教學教研、隊伍建設異彩紛呈。校長、教師們感慨道：“遠親不如近鄰”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”
三、教研集成，架設教師隊伍建設的“立交橋”
放大國家省市培訓成果，傳經送寶輻射每一所學校、每一位教師。推動項目教研制，梳理教育改革中的重大課題和突出問題，專題立項，專題到校，專題到人，專款保障，合力攻關。拓展名師工作室效能，真正成為名師的孵化器、教師的體驗場和成長的風向標，與名師對話，跟高手過招，將智慧的“終點”轉變為合作的“起點”，通過分享智慧、合作研究，帶動著教師從優秀走向卓越。系統編制校本研修規劃，厘清工作思路，分期分段實施；量身訂制教師成長規劃，明確發展方向，分科分人突破。堅持百花獎常態化，持之以恒三十年，與教師節同齡，成為教師成長的奠基石，成為崗位練兵的寬闊平臺，成為全省獨樹一幟的教學品牌載體。強化教師進修學校職能，讓進修校的日子比教育局過得好，讓教研員受歡迎的程度超過局長，打造教研指揮中心。架設立體交互的教研立交橋，推動教研現代化，實現教師隊伍建設的現代化。
四、師德重筑，建立師資隊伍建設的“防火墻”
面對沒有待遇、沒有福利、沒有獎金的新常態，號召全區教師，筑牢道德底線，堅守“春蠶、蠟燭”般的人生觀、價值觀，靠業務行走，靠精神站立（下轉34頁）（上接15頁）要求教師做到“三帶頭、三增強”：帶頭堅定理想信念，增強教書育人的榮譽感；帶頭堅守職業操守，增強立德樹人的責任感；帶頭堅持修身立德，增強為人師表的使命感。
嚴格執行教師執業的各項規定規章，鐵紀律、鐵面孔處理違紀事件，把師德師風建設工作，當成眼珠子、臉蛋子、命根子，敬畏教師的道德尊嚴，樹立教師的職業威望，捍衛教師的集體榮譽。
將“做黨和人民的好教師”教育實踐活動常態化，將師德建設作為學校重點工作，建立教師人文成長、健康成長、幸福成長的長效機制。堅持統籌兼顧，做到六個“結合”。
五、信息互聯，引發教師隊伍建設的“核裂變”
教育現代化，核心是人的現代化。
南崗區加快建設教育信息現代化的步伐，在2015年，完成全省示范、全國一流的“三通兩平臺”建設及應用，實現校校有錄播教室、班班有電子白板、人人有電腦、區域教育云覆蓋，用信息化的手段，推動教育理念、模式、管理、評價的根本轉變。我們定制研發了局校、校校、班班、家校、師生、師師、生生互聯互通平臺，定制研發了學校分成、教師獲益的應用系統。定制了師德建設為牽引，以教學技能和專業知識提高為著力點的“一體兩翼”應用模塊。通過“三通兩平臺”等信息化手段和載體，實現網上教研、網上培訓、網上教學觀摩、翻轉課堂等功能，建成網上評價學校、網上評價教師、網上學生綜合素質評價等網上教育評價平臺，實現教師隊伍建設的客觀、健康、科學發展。
我們將整合南崗區名師資源優勢，與兄弟區縣共享，跨區域實現教師的智慧碰撞，在碰撞中鑄師德、促師能，真正實現南崗教育和南崗教師品牌的“核裂變”。
六、溫暖激勵，營造教師隊伍建設的“幸福港”
南崗區實施了旨在提高教育幸福指數的四項工程：
激勵工程：激勵工程實現了“四給”，青年教師給培訓，骨干教師給空間，名優教師給項目，獲獎教師給榮譽。開展區域名師評選，設立專項獎勵資金，搭建成長展示平臺，完善自我激勵體系。
暖心工程：暖心工程實施了“五有”，做到思想有人談、建議有人聽、冷暖有人問、成長有人幫、困難有人管。學校為教師提供了午餐，暖心從暖胃開始；學校為教師過生日送上班子集體簽名賀卡，暖心從暖情開始。實現了暖師心，順師意，解師憂，增強了教師隊伍的凝聚力。
智慧工程：提倡做智慧校長、智慧教師，培養教師六種智慧。提升教師的人生境界和治學態度，培養人格智慧；充分利用和開發教材，培養課程智慧；轉變教學方式，培養教學智慧；構建和諧師生關系，培養管理智慧；專業成長變為自主行動，培養成長智慧；自我研究、自我反思中，培養實踐智慧。
聯動工程：聯動工程做到了“四交給”，教育局提出了教育局機關、進修學校的直屬單位把服務交給基層，校長把心交給學校，教師把愛交給學生，學校把辦學評價交給社會，局長、校長、家長、教師、學生要一同成長。政府要為學校傳播正能量，校長要為教師成長造勢，教師要為學生發展指導引路，學生要為健康成長打牢基礎，家長要為教育發展給予監督。
現代詩大全范文3
（1）愛憎分明，觀點明確。詩一般講究含蓄，但由于兒童發育的特點，他們的智力思維正處于發展時期，分辨是非的能力較差，可塑性大，所以詩中的觀點必須明確地告訴讀者，使他們知道愛什么，恨什么。
（2）構思新穎，富于情趣。由于兒童的思維形式是具體的形象思維，所以兒童詩必須適應這個特點，采用形象的語言，生動的情節，才能吸引讀者。
（3）內容單一，篇幅短小。這是適應兒童的理解力和耐力的需要。
（4）語言明快，節奏感強。這是為了鍛煉、培養兒童的語言能力。
接下來結合現代兒童詩的作品（由兒童詩大全挑選講解）兒童詩怎么寫？
1明喻法
兒童詩大全云
云像一個忙碌的畫家
在天空中畫出一幅又一幅的圖畫
云像一個貪玩的小搗蛋 常常忘了回家
2暗喻法
兒童詩大全媽媽 媽媽是一個鬧鐘 每天早晨叫我起床
媽媽的手 媽媽的手
可以把白凈的米 變成香噴噴的飯
3閱兵法——表現景物的層次
兒童詩大全樹
春天的樹是花兒們選美的舞臺
夏天的樹是蟬兒們唱歌的教室
秋天的樹是水果們睡覺的搖籃
冬天的樹是風兒們賽跑的運動場
4排比法
兒童詩大全風 風兒微笑 在樹上蕩秋千 在草原上賽跑
在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲
5擬人法
兒童詩大全汽水 跟你握握手 你就冒氣 請你脫脫帽 你就生氣 干干脆脆
一口把你喝下去 看你還 神不神氣
6摹聲法
兒童詩大全風 風最討厭了
每次都偷偷地掀起我的裙子 然后在旁邊大叫 羞！羞！羞！ 真是氣死我了
7假設法
兒童詩大全如果我變成風 如果我變成風就到媽媽工作的地方
替媽媽把臉上的汗珠一顆顆吹干
8夸張法
兒童詩大全交通
世界上力氣最大的人就是交通警察
因為他有“氣功”只要單手輕輕一推
幾十輛車子就一動也不動了
9疑問法
兒童詩大全皺紋 老人的臉上
有一條一條的皺紋 大海的臉上
也有一波一波的皺紋 大海是不是也老了呢？
10重疊法
兒童詩大全飛
飛 飛 飛，飛牛背上，歇歇腳
飛 飛 飛，飛到田野上，泡泡水
飛 飛 飛，飛到稻草邊，捉迷藏
11故事法
兒童詩大全狐貍吃葡萄 葡萄架，高又高 上邊吊著紫葡萄。 紫葡萄，大又圓 個頂個兒，香又甜 狐貍看見往上跳 跳了半天夠不到
夠不到，心不甘 不說自己笨 倒說葡萄酸
12呼告法
兒童詩大全換新裝 花園更換了 彩色鮮美的春裝 樹木也換了 淡綠色的新衣裳 遠山脫去灰色的外套 穿上淺綠色的襯衫 小草也穿著新綠裙子 在春風里擺動著呢
13 對話法
兒童詩大全游戲 小弟弟 我們來游戲 姐姐當老師 你當學生 那么妹妹呢 小妹妹太小了 她什么也不會做 我看——
讓當當校長算了 山1
山要找鳥兒玩， 鳥兒拒絕他。 山要找風而聊天， 風而溜走了。 只留下
山愣愣的站在那里。山2
山靜靜的站著，
云在他的頭上玩捉迷藏，遠山過來和他拉拉手， 風兒為他唱唱歌， 他雖靜， 但是不寂寞。山3山！
是一個不會長大的孩子。 山！
是一個愛穿綠衣裳的姑娘。 山！
是我向往的地方。山4
白天想找太陽玩， 晚上想邀月亮游戲， 卻長不高，
只好白天看太陽， 晚上看月亮。山5山
永遠長不大 一年到頭 都穿著綠衣服 靜靜地站在那里 任風吹，任與打 他都不怕
合歡山
冬天到了
雪山是個大刨冰 白白的雪花 堆的好高
大人小孩老遠跑來 看這堆刨冰
兒童短詩-山延伸閱讀——教兒童學古詩的方法
在教學實踐中，許多教師對古詩的教學方法作了創造性的探索，并取得了較好的效果。 一、看圖學詩
人們常說“詩情畫意”，詩情與畫意有相同之處，借助畫面讓幼兒理解詩意，幼兒是易于接受的。因此，在教幼兒學古詩時，只要善于引導幼兒觀察、觀賞畫面，展開想象，有條不紊地介紹、解釋詩句，效果也是很好的。所用圖畫，教師可自行設計繪圖，也可放大復制兒童古詩讀物中的插圖。
二、畫圖學詩
此法與看圖學詩法相同，可使詩情畫意交融滲入于幼兒語言、繪畫教育中，來鞏固、加深幼兒對已學古詩的理解。
三、觀賞自然景物學詩這可說是直觀的一種教學方法了，在學習這些古詩時，讓幼兒去親自體驗，不但會提高幼兒的學習興趣，還能在老師的啟發講解下掌握詩意，學起來也就快了。
四、講故事學詩
為了讓幼兒更好地理解古詩內容，把古詩的內容變成故事講給幼兒聽來啟發幼兒想象與思考，也是教幼兒學古詩的一種方法。 五、情景表演學詩
教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，進而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。
教幼兒學古詩，比學習現代詩歌難，但只要針對幼兒的年齡、心理特點，以真摯飽滿的感情、生動形象
的語言，結合恰當的教法，就可以使幼兒對古詩產生興趣，并達到教學目的。 《如果我是一片雪花》金波
如果我是一片雪花，我飄落什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲? 飄到廣場上， 去堆雪人，望著你笑瞇瞇？ 親親她，
然后就快樂地融化。 ……
《爸爸的鼾聲》
就像是山上的小火車，
它使我想起，美麗的森林。爸爸的鼾聲，總是斷斷續續的，使我擔心火車會出了軌。咦？
爸爸的鼾聲停了，
是不是火車到站了？
《致老鼠》
我喜歡你們——一雙機靈的眼睛，粉紅的耳朵 。雖然愛做壞事可我還是喜歡你們。
如果我到了你們的王國，
一定要你們，洗臉、洗手、洗澡、刷牙。
還要教會你們，自己勞動，做事不要偷偷摸摸。我還要給你們，介紹個朋友——它的名字叫貓。《 其實我是……》 其實我是一朵云，當我在天空， 自由的飄動時，
我想這樣告訴你。
其實我是一只蝴蝶，當我在花尖飛舞著，看見了很多昆蟲，我想這樣告訴你。其實我是一片黃葉， 當我從樹上飄落了， 把大地染成金色時，我想這樣告訴你。 《坐火車》
爸爸帶我坐火車，火車開動的時候，
窗外的東西就動了起來；山開始往后退，樹也往后退，房子也往后退……
哇！什么東西都往后退，好怪好快啊，我們都不用走路，一下子就到了臺北?！肚锕霉谩?/p>
我們想起秋姑姑就想起收獲
我沒有見過秋姑姑
但我猜秋姑姑的臉兒是紅紅的圓圓的
胖乎乎的
我沒有看見過秋姑姑但我猜秋姑姑是一個畫家秋姑姑一來就給果樹和莊稼抹上了金黃的火紅的顏色秋姑姑啊忙著呢
——她給所有的籮筐和麻袋都裝上了飽滿的粒子沉甸甸的果子果子愛嘟著嘴巴提個意見說：羅筐太小裝不下！秋姑姑啊她真好
她給我們送來了一陣陣涼風使得那
給村里看場院的小弟弟、老奶奶們把手上的蒲扇一把，一把收起來秋姑姑啊披著露珠來到踩著霜花悄悄地走了她給我們留下了又一個豐收的喜悅《捉月亮的網 》希爾沃斯坦（美）
我做了一個捉月亮的網，今晚就要外出捕獵。我要飛跑著把它拋向天空，
一定要套住那輪巨大的明月。
第二天，假如天上不見了月亮，
你完全可以這樣想：我已捕到了我的獵物，把它裝進了捉月亮的網。萬一月亮還在發光，不妨瞧瞧下面，你會看清， 我正在天空自在地打著秋千，
網里的獵物卻是個星星。當我學著寫“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，
凡是我眼睛看到的一切，就都彎卷起來，像羊毛一樣。
當我拿筆把“河流”，寫上我的小練習本，我的眼前就濺起一片水花， 還從水底升起一座宮殿。當我的筆寫好了“草地”，我就看見在花間忙碌的蜜蜂，
兩只蝴蝶旋舞著，我揮手就能把它們全兜進網中。
要是我寫上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌兒蹦幾下，
我個兒最高，身體最棒，什麼事我全能干得頂呱呱。 《我的風箏》
把我帶去吧，我的風箏，快快把我帶上藍天！我要在天上飛行，我要在天上盤旋，
我要像鳥兒那樣飛呀飛，飛過大海喲 ，飛過大洋。把我帶去吧，我的風箏，快快把我帶上藍天！在天空看看世界有多棒，
去看全世界的小朋友有多好，
我要同他們手拉手，我要同他們一起歡笑。把我帶去吧，我的風箏，快快把我帶上藍天！《善良》
要是蘋果只有一個，它準裝不滿大家的提籃。要是蘋果樹只有一個，掛蘋果的樹杈也準覆不滿一園。
然而一個人，要是他把心靈的善良分給大家，那就到處都會有明麗的光， 就像甜甜的果兒掛滿了果園
《媽媽 》
我一定要說出來，說出你給我的一片感激之情。
你給我這麼多我喜歡的樹， 你給我這麼多我喜歡的鳥， 你給我這麼多張開花瓣的星星，
你給我這麼多寫詩作歌用的詞語，
你給我這麼多向我敞開的心靈，
你給我這麼多歌喉甜潤的少女，
你給我這麼多供我緊握的親善的手，
還給了我這顆童稚的心——
它對生活無所企求，就只希望有一陣陣風，把我理想的風箏送上藍天。綠原（中）：介紹見新詩庫。 《小時候》 小時候
我不認識字，
媽媽就是圖書館。 我讀著媽媽—— 有一天，
這世界太平了： 人會飛……
小麥從雪地里出來…… 錢都沒有用……
金子用來做房屋的磚， 鈔票用來糊紙鷂， 銀幣用來飄水紋…… 我要做一個流浪的少年， 帶著一只鍍金的蘋果， 一只銀發的蠟燭
和一只從埃及國飛來的紅鶴，
旅行童話王國， 去向糖果城的公主求婚……
但是，媽媽說： “你現在必須工作?！薄段伵！窏顔疚荫W著我的小房子走路， 我馱著我的小房子爬樹， 慢慢地，慢慢地， 不急也不慌
我馱著我的小房子旅行， 到處去拜訪，
現代詩大全范文4
1902年 特奧多爾·蒙森（1817～1903）德國歷史學家。主要詩作有五卷本《羅馬史》等，并主編16卷《拉丁銘文大全》。1902年作品《羅馬風云》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “今世最偉大的纂史巨匠，此點于其巨著《羅馬史》中表露無疑”
1903年 比昂斯滕·比昂松（1832～1910）挪威戲劇家、詩人、小說家。主要作品有劇作《皇帝》、《挑戰的手套》，詩集《詩與歌》等。1903年作品《挑戰的手套》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “他以詩人鮮活的靈感和難得的赤子之心，把作品寫得雍容、華麗而又繽紛”
1904年 弗雷德里克·米斯塔爾（1830～1914）法國詩人。主要作品有詩作《黃金島》《普羅旺斯》《米洛依》等。1904年作品《金島》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由：“他的詩作蘊涵之清新創造性與真正的感召力，它忠實地反映了他民族的質樸精神”
何塞·埃切加賴（1832～1916）西班牙戲劇家、詩人。主要作品有《偉大的牽線人》《不是瘋狂，就是神圣》等。1904年作品《偉大的牽線人》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于它那獨特和原始風格的豐富又杰出，作品恢復了西班牙喜劇的偉大傳統”
1905年 亨利克·顯克維支（1846～1916）波蘭小說家。主要作品有《第三個女人》《十字軍騎士》等。1905年作品《第三個女人》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他在歷史小說寫作上的卓越成就”
1906年 喬祖埃·卡爾杜齊（1835～1907）意大利詩人、文藝批評家。主要作品有詩集《青春詩》、長詩《撒旦頌》、專著《意大利民族文學的發展》等。1906年作品《青春詩》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “不僅是由于他精深的學識和批判性的研究，更重要是為了頌揚他詩歌杰作中所具有的特色、創作氣勢，清新的風格和抒情的魅力”
1907年 約瑟夫·魯德亞德·吉卜林（1865～1936）英國小說家、詩人。主要作品有詩集《營房謠》《七海》，小說集《生命的阻力》和動物故事《叢林之書》等。1907年作品《老虎！老虎！》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “這位世界名作家的作品以觀察入微、想象獨特、氣概雄渾、敘述卓越見長”
1908年 魯道爾夫·歐肯（1946～1926）德國哲學家。主要作品有《大思想家的人生觀》、《人生的主義與價值》、《人與世界－－生命的哲學》等。1908年作品《精神生活漫筆》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “他對真理的熱切追求、他對思想的貫通能力、他廣闊的觀察，以及他在無數作品中，辯解并闡釋一種理想主義的人生哲學時，所流露的熱誠與力量”
1909年 西爾瑪·拉格洛夫（女）（1858～1940）瑞典作家。主要作品有長篇小說《耶路撒冷》，童話《騎鵝旅行記》等。1909年作品《騎鵝旅行記》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于她作品有的高貴的理想主義、豐富的想象力、平易而優美的風格”
1910年 保爾·約翰·路德維希·馮·海塞（1830～1914）德國作家。主要作品有劇本《拜爾堡》，小說《驕傲的姑娘》、《特雷庇姑娘》、《尼瑞娜》等。1910年作品《特雷庇姑娘》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “表揚這位抒情詩人、戲劇家、小說家以及舉世聞名的短篇小說家，在他漫長而多產的創作生涯中，所達到的充滿理想主義精神之藝術至境”
1911年 莫里斯·梅特林克（1862～1949）比利時劇作家、詩人、散文家。主要作品有劇作《盲人》、《青鳥》、散文集《雙重的花園》、《死亡》、《螞蟻的生活》等。1911年作品《花的智慧》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他在文學上多方面的表現，尤其是戲劇作品，不但想象豐富，充滿詩意的奇想，有時雖以神話的面貌出現，還是處處充滿了深刻的啟示。這種啟示奇妙地打動了讀者的心弦，并且激發了他們的想象”
1912年 蓋哈特·霍普特曼（1862～1946）德國劇作家、詩人。主要作品有劇作《日出之前》、《沉鐘》等。1912年作品《群鼠》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “欲以表揚他在戲劇藝術領域中豐碩、多樣的出色成就”
1913年 羅賓德拉納特·泰戈爾（1861～1941）印度詩人、社會活動家主。主要作品有詩作《吉檀迦利》，小說《兩畝地》、《沉船》等。1913年作品《吉檀枷利—饑餓石頭》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他那至為敏銳、清新與優美的詩；這詩出之于高超的技巧，并由于他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業已成為西方文學的一部分”。
1914年未頒獎。
1915年 羅曼·羅蘭（1866～1944）法國作家、音樂評論家。主要作品有長篇巨著《約翰·克利斯朵夫》，傳記作品《貝多芬傳》、《米開朗基羅傳》、《托爾斯泰傳》等。1915年作品《約翰—克利斯朵夫》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物時所具有的同情和對真理的熱愛”。
1916年 魏爾納·海頓斯坦姆（1859～1940）瑞典詩人、小說家。主要作品有詩集《朝圣年代》，小說《查理士國王的人馬》等。 1916年作品《朝圣年代》獲諾貝爾文學獎 。獲獎理由： “褒獎他在瑞典文學新紀元中所占之重要代表地位”。
1917年 卡爾·耶勒魯普，丹麥作家。主要作品有詩集《我的愛情之卷》；小說《明娜、》《磨房血案》、《已為生命而熱》等。1917年作品《磨坊血案》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “因為他多樣而豐富的詩作——它們蘊含了高超的理想”
亨利克·彭托皮丹，丹麥小說家。主要作品有短篇小說《去翳》；長篇小說《樂土》三部曲：《幸運的彼爾》、《守夜》、《死者的王國》和《人的樂園》等。1917年作品《天國》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他對當前丹麥生活的忠實描繪”。
1918年未頒獎。
1919年 卡爾·施皮特勒（1845～1924）瑞士詩人、小說家。主要作品有史詩《奧林匹亞的春天》、《受難的普羅米修斯》等。1919年作品《奧林比亞的春天》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “特別推崇他在史詩《奧林帕斯之春》的優異表現”。
1920年 克努特·漢姆生（1859～1952）挪威小說家、戲劇家、詩人。主要作品有小說《饑餓》、《牧羊社》、《大地碩果》等。 1920年作品《大地碩果—畜牧曲》獲諾貝爾文學獎 。獲獎理由： “為了他劃時代的巨著《土地的成長》”。
1921年 阿納托爾·法郎士（1844～1924）法國作家、文學評論家、社會活動家。主要作品有小說《苔依絲》、《企鵝島》、《諸神渴了》等。1921年作品《苔依絲》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “他輝煌的文學成就，乃在于他高尚的文體、憐憫的人道同情、迷人的魅力，以及一個真正法國性情所形成的特質”。
1922年 哈辛特·貝納文特·伊·馬丁內斯（1866～1954）西班牙作家。主要作品有劇本《別人的窩》、《利害關系》、《熱情之花》等。1922年作品《不吉利的姑娘》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他以適當方式，延續了戲劇之燦爛傳統”
1923年 威廉·勃特勒·葉芝（1865～1939）愛爾蘭詩人、劇作家。主要作品有詩作《當你老了》、《麗達與天鵝》等。1923年作品《麗達與天鵝》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他那永遠充滿著靈感的詩，它們透過高度的藝術形式展現了整個民族的精神”
1924年 弗拉迪斯拉夫·萊蒙特（1868～1925）波蘭作家。主要作品有長篇小說《福地》和四卷本長篇小說《農民》等。1924年作品《福地》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “我們頒獎給他，是因為他的民族史詩《農夫們》寫得很出色”
1925年 喬治·蕭伯納（1856～1950）愛爾蘭戲劇家。共完成51個劇本。主要作品有《圣女貞德》等。1925年作品《圣女貞德》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他那些充滿理想主義及人情味的作品——它們那種激動性諷刺，常涵蘊著一種高度的詩意美”
1926年 格拉齊亞·黛萊達（女）（1871～1936）意大利作家。主要作品有小說《鴿子與老鷹》、《橄欖園的火災》、《母親》、《孤獨者的秘密》、《飛往埃及》等。1926年作品《邪惡之路》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “為了表揚她由理想主義所激發的作品，以渾柔的透徹描繪了她所生長的島嶼上的生活；在洞察人類一般問題上，表現的深度與憐憫”
1927年 亨利·柏格森（1859～1941）法國哲學家。主要作品有《時間與自由意志》、《創造進化論》、《道德與宗教的兩個起源》等。1927年作品《創造進化論》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “因為他那豐富的且充滿生命力的思想，以及所表現出來的光輝燦爛的技巧”
1928年 西格里德·溫塞特（女）（1882～1949）挪威作家。主要作品有小說《珍妮》和三部曲《勞倫斯之女克里斯丁》燈。1928 年作品《新娘—主人—十字架》獲諾貝爾文學獎 。獲獎理由： “主要是由于她對中世紀北國生活之有力描繪”
1929年 保爾·托馬斯·曼（1875～1955）德國作家。主要作品有小說《布登勃洛克一家》、《魔山》等。1929年作品《魔山》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他那在當代文學中具有日益鞏固的經典地位的偉大小說《布登勃洛克一家》。”
1930年 辛克萊·劉易斯（1885～1951）美國作家。主要作品有《大街》、《巴比特》、《阿羅史密斯》等。1930年作品《巴比特》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他充沛有力、切身和動人的敘述藝術，和他以機智幽默去開創新風格的才華”
1931年 埃利克·阿克塞爾·卡爾費爾德（1864～1931）瑞典詩人。主要作品有詩集《荒原與愛情》、《秋天的號角》等。1931年作品《荒原和愛情》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他在詩作的藝術價值上，從沒有人懷疑過”
1932年 約翰·高爾斯華綏（1867～1933）英國小說家、劇作家。著有長篇小說《福爾賽世家》三部曲、《現代喜劇》三部曲和劇本《銀匣》等。1932年作品《有產者》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “為其描述的卓越藝術——這種藝術在《福爾賽世家》中達到高峰”
1933年 伊凡·亞歷克塞維奇·蒲寧（1870～1953）俄國作家。主要作品有詩集《落葉》，短篇小說《安東諾夫的蘋果》、《松樹》、《新路》，中篇小說《鄉村》等。1933年作品《米佳的愛》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他嚴謹的藝術才能，使俄羅斯古典傳統在散文中得到繼承”
1934年 路伊吉·皮蘭德婁（1867～1936）意大利說家、戲劇家。一生創作了40多部劇本。主要劇作有《誠實的快樂》、《六個尋找劇作者的角色》、《亨利四世》、《尋找自我》等。1934年作品《尋找自我》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “他果敢而靈巧地復興了戲劇藝術和舞臺藝術”
1935年未頒獎。
1936年 尤金·奧尼爾（1888～1953）美國劇作家。主要劇作有《天邊外》、《安娜·克利斯蒂》、《無窮的歲月》和自專性劇作《長夜漫漫路迢迢》等。1936年作品《天邊外》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他劇作中所表現的力量、熱忱與深摯的感情——它們完全符合悲劇的原始概念”
1937年 羅杰·馬丁·杜·加爾（1881～1958）法國小說家。主要作品有長篇小說《蒂伯一家》8卷：《灰色筆記本》《教養院》《美好的季節》《診斷》《小妹妹》《父親的死》《1914年夏天》《結尾》等。1937 年作品《蒂伯—家》獲諾貝爾文學獎 。獲獎理由： “由于在他的長篇小說《蒂伯一家》中表現出來的藝術魅力和真實性。這是對人類生活面貌的基本反映?！?/p>
1938年 賽珍珠（珀爾·塞登斯特里克·布克）（女）（1892～1973）美國作家。主要作品有《大地的房子》三部曲：《大地》《兒子們》《分家》《母親》《愛國者》《龍種》等。1938年作品《大地》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “她對于中國農民生活的豐富和真正史詩氣概的描述，以及她自傳性的杰作”
1939年 弗蘭斯·埃米爾·西蘭帕（1888～1964）芬蘭作家。主要作品有長篇小說《神圣的貧困》、《少女西麗亞》、《夏夜的人們》等。1939年作品《少女西麗亞》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他在描繪兩樣互相影響的東西——他祖國的本質，以及該國農民的生活時——所表現的深刻了解與細膩藝術”
1940年－1943年未頒獎。
1944年 約翰內斯·威廉·揚森（1873～1950）丹麥小說家、詩人。主要作品有長篇系列小說《漫長的旅行》：《冰河》《船》《失去的天國》《諾尼亞·葛斯特》《奇姆利人遠征》和《哥倫布》；詩集《世界的光明》、《日德蘭之風》等。1944年作品《漫長的旅行》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于籍著豐富有力的詩意想象，將胸襟廣博的求知心和大膽的、清新的創造性風格結合起來”
1945年 列拉·米斯特拉爾（女）（1889～1957）智利詩人。主要作品有《死的十四行詩》，詩集《絕望》、《柔情》、《有刺的樹》、《葡萄區榨機》等。1945年作品《柔情》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “她那由強烈感情孕育而成的抒情詩，已經使得她的名字成為整個拉丁美洲世界渴求理想的象征”
1946年 曼·黑塞（1877～1962）德國作家。主要作品有長篇小說《克努爾普》、《德米爾》、《席特哈爾塔》、《荒原狼》等。1946年作品《荒原狼》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “他那些靈思盎然的作品——它們一方面具有高度的創意和深刻的洞見，一方面象征古典的人道理想與高尚的風格”
1947年 德烈·紀德（1869～1951）法國作家、評論家。主要作品有小說《梵蒂岡的地窖》、《窄門》、《田園交響曲》、《偽幣制造者》等。1947年作品《田園交響曲》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “為了他廣泛的與有藝術質地的著作，在這些著作中，他以無所畏懼的對真理的熱愛，并以敏銳的心理學洞察力，呈現了人性的種種問題與處境”
1948年 馬斯·斯特恩斯·艾略特（1888～1965）英美詩人、劇作家、批評家。主要作品有詩作《普魯弗洛克的情歌》、《荒原》、《四個四重奏》；論著《傳統與個人才能》、《批評的功能》、《詩與批評的效用》等。1948年作品《四個四重奏》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “對于現代詩之先鋒性的卓越貢獻”
1949年 威廉·?？思{（1897～1962）美國作家。主要作品有長篇小說《喧嘩與騷動》、《我彌留之際》、《押沙龍，押沙龍》等。1949年作品《我彌留之際》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “因為他對當代美國小說做出了強有力的和藝術上無與倫比的貢獻”
1950年 亞瑟·威廉·羅素（1872～1970）英國數學家、哲學家。主要作品有《數學原理》、《哲學問題》、《教育與社會秩序》等。1950年作品《哲學—數學—文學》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “表彰他所寫的捍衛人道主義理想和思想自由的多種多樣意義重大的作品”
1951年 帕爾·費比安·拉格奎斯特（1891～1974）瑞典詩人、戲劇家、小說家。主要作品有詩集《天才》；劇本《瘋人院里的仲夏夜之夢》；小說《侏儒》、《大盜巴拉巴》等。1951年作品《大盜巴拉巴》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他在作品中為人類面臨的永恒的疑難尋求解答所表現出的藝術活力和真正獨立的見解”
1952年 莫里亞克 F. Mauriac 法國作家。 小說：《黛萊絲·苔斯蓋魯》。戲劇方面，莫里亞克發表有《阿斯摩泰》、《不為人愛的人們》、《地上的火焰》等劇本。還寫有回憶錄《內心回憶錄》、《內心回憶新錄》和《政治回憶錄》等。1952年憑借《愛的荒漠》獲得諾貝爾文學獎。獲獎理由是“因為他在他的小說中剖析了人生的戲劇，對心靈的深刻觀察和緊湊的藝術》。”
1953年 溫斯頓·丘吉爾（1874～1965）英國政治家、歷史學家、傳記作家。曾任英國首相。主要作品有《馬拉坎德遠征記》、《第二次世界大戰回憶錄》、《英語民族史》等。 1952年作品《不需要的戰爭》獲諾貝爾文學獎 。獲獎理由： “由于他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時由于他那捍衛崇高的人的價值的光輝演說。”
1954年 歐內斯特·海明威（1899～1961）美國作家。主要作品有《太陽照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰爾鳴》、《老人與?！返?。1954年作品《老人與海》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由：“因為他精通于敘事藝術，突出地表現在其近著《老人與?！分?；同時也因為他對當代文體風格之影響”
1955年 赫爾多爾·奇里揚·拉克斯內斯斯（1902～）冰島作家。主要作品有長篇小說《沙爾卡·瓦爾卡》、《獨立的人們》、《世界之光》、長篇歷史小說3卷《冰島鐘聲》等。1955年作品《漁家女》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “為了他在作品中所流露的生動、史詩般的力量，使冰島原已十分優秀的敘述文學技巧更加瑰麗多姿”
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