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新港中學范文1
關鍵詞：教育心理學；鋼琴教學；創新方法
一、鋼琴教學應用教育心理學的必要性
孔子最早提出要“因材施教”，這里就蘊含著教育心理學中的一類知識，教師要使用科學的方法來激發學生的學習興趣，這一點在鋼琴教學中尤為明顯。鋼琴需要長年累月的訓練才能取得學習成果，因此在教學中不僅要教授給學生彈奏技巧，更重要的是要激發學生持續而長久的興趣和熱愛。對于低齡人群來說，他們的好奇心正處于一個最強烈的階段，鋼琴教師考慮更多的是將低齡人群的好奇心轉化為對鋼琴學習的濃厚學習興趣。如何運用適當的教育心理學知識使得鋼琴教學更加符合學生對音樂的認知和情感過程變成了前期教學的重點。也正是因為如此，在鋼琴教學的前期階段，更應該重視教育心理學的應用。在鋼琴教學中運用教育心理學對學員進行興趣引導和心理建設，往往能收到不錯的教學效果。因此，筆者認為鋼琴教學應用教育心理學既是教育心理學作為一門應用學科內在的必然要求，也是鋼琴教學在教學過程中自覺應用科學方法的必然結果。
二、鋼琴教學應用教育心理學的實踐途徑和方法
(一)激發孩子們的主觀能動性和積極情緒
根據教育心理學理論，激發孩子們的主觀能動性關鍵是培養孩子的求知欲和提高成就感。在鋼琴教學的過程中，盡量讓孩子們把整首鋼琴曲都彈下來，不要一小段一小段的練習，少練習技藝，多彈奏樂曲，這樣孩子比較容易接受，不會感到厭煩。在鋼琴教學的過程中，很多老師喜歡采用西方的教材。學習西方的鋼琴教材等同于學習西方的文化，孩子們會有水土不服的感受。不如從淺顯易懂的兒歌開始，這樣孩子們更容易理解，彈起來也更有成就感。此外，還可以鋼琴教學中增加自彈自唱、即興伴奏等環節，音樂鑒賞課程，激發學生的主觀能動性。目前，無論哪個年齡段的鋼琴教學中，普遍存在重視基礎練習，輕視彈唱伴奏的現象。如果在教學環節中能夠從早期就引入自彈自唱和簡譜、五線譜的即興伴奏等課程，就能夠使得學生在鋼琴教學環節中更加有參與感和自我價值的實現。
(二)鋼琴教學中增加合作學習模式
美國知名心理學家馬斯洛的需求層次理論中將人的主要需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。學生在接受鋼琴教育的過程中，基本的生理需求、安全需求都是有的，在社交需求方面有所缺乏。主要是因為傳統的鋼琴教學大多采用獨立演奏這樣一種形式，強調訓練學生獨立表現音樂的能力，而孩子長期一個人練琴，時間久了之后產生孤獨感，容易對鋼琴產生厭煩心理。為了更好的激發學生的學習興趣，在鋼琴教學環節中可以增加合作學習模式，采用四手聯彈、八首連彈、雙鋼琴聯奏等形式。這樣可以產生很多好處。
(三)發展賞識教育，因材施教
教育心理學強調鼓勵教育、賞識教育，每個人的性格都是不一樣的，有的性格外向熱烈奔放，有的沉穩內斂，性格外向，所以每個人適合彈奏的曲目也是不一樣的。老師在日常的教學過程中要注重發現每個學生的特點，根據他們的特點選擇不同的樂曲題材。同時教學過程中要注重快樂教學，每次教學時間30分鐘比較合適。時間過久，孩子就會產生厭煩、暴躁的情緒。當孩子不想練習的時候，不逼迫去練習，那樣往往會起到相反的效果。孩子主動想練琴的時候一定要鼓勵，引導孩子主動練琴。
(四)創設適宜環境激發孩子們的創造思維
根據教育心理學理論，激發創造思維首先需要創設有利于創造性產生的適宜環境，這里包括創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地等。鋼琴小學中可以通過以下途徑激發孩子們的創造思維。一是給學生留有充分選擇的余地。鋼琴演奏本來就有即興演奏在里面，在鋼琴教學的過程中，不一定非要嚴格按照教材去教學，可以給學生一定的發揮空間。在正常練習之后給它們一段自我發揮的時間，哪怕彈的不好，也不要去批評，給孩子一點啟發。適當的啟發練習有助于孩子發泄自己的壓力，宣泄自己的情緒。二是創設寬松的心理環境。比如在鋼琴教學中增加現代教學技術，采用多媒體教學手段，從而實現對不同教學目標的課程目標設定，強化學生的演奏技巧和樂理知識學習。鋼琴教師能夠借助多媒體技術，將教學內容更加直觀的展現在學生的眼前，增強學生對于教學內容的感官體驗，讓學生在更為寬松的環境中學習。
三、教育心理學在鋼琴教學中的創新實踐常見問題及解決方式
在鋼琴教學中應用教育心理學的目的，主要是為了激發學生的學習興趣，使學生能夠更好的接受學習的內容，增加師生之間的溝通交流從而調動學生的學習積極性。然而在實踐過程中也容易遇到一些問題。
(一)基于教育心理學的創新方式不被家長接受
很多學習鋼琴的孩子往往不是自己的本意，是自己父母‘望子成龍、望女成鳳’的期望。家長培養孩子鋼琴，希望他們能夠成為郎朗、李云迪那樣的表演者。但是像“郎朗”這樣的天才幾十萬人當中也就出了一個。原因在于填鴨式的教育，沒能真正激發孩子的興趣，學生們把學習鋼琴當成了一份工作，一個任務去完成。在鋼琴教學中的創新實踐中應用創新方式，創設適宜環境，激發孩子們的創造思維從長遠的角度上較好，然而卻難以得到家長理解，甚至引發教育沖突。作為鋼琴教學老師，不能因為害怕家長不接收而不采用創新方法，在教育方式上，一方面是要了解學生心理，一方面也需要了解家長心理，和家長溝通，使得創新教學方法得到家長的理解。
(二)基于教育心理學的課程讓步于鋼琴技巧類課程
鋼琴教學中，為了使教學內容更加豐富、學生的視野更加開闊，許多鋼琴教師往往開設一定的自彈自唱、即興伴奏、音樂鑒賞課程，增加學生的主觀能動性，這也是教育心理學應用于鋼琴教學的實踐表現。但這類課程的比例相對不夠，主要是因為鋼琴教學和鋼琴考級相關，很多學生參加鋼琴教學就是為了考級，更重視技巧類課程，因此在實踐中基于教育心理學的課程常常讓步于鋼琴技巧類課程。鋼琴教育者應該重視教育心理學，重視對學生綜合音樂素質的配音，在課程設置上增加基于教育心理學的課程，采用課堂教學和課后作業的形式，增加學生的音樂素質。比如音樂鑒賞力的缺失很大程度上會阻礙學生進一步提高對音樂的領悟力，從而阻礙演奏技巧的提高。先提高學生的鑒賞水平，在此基礎上再提高學生的演奏水平。
新港中學范文2
關鍵詞 以學習者為中心 教學大綱 經濟學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
經濟學課程是各大高校經管類專業的專業基礎課，是金融學、管理學、市場營銷、國際貿易等課程的基礎。通過課程學習，學生不僅要掌握現代經濟學的基本理論，還要掌握經濟學的核心理念和思維方式，具備運用所學知識分析、解決實際問題的能力，為其他相關課程的學習打好基礎。目前，隨著經濟學課程體系的改革推進，以學生為主體、教師為主導進行全面的教與學互動的現代教育教學理念得到發展。但是，課程教學大綱的制定與使用缺乏相關的探討，沒有體現或貫徹以學習者為中心的理念。經濟學的教學改革是一個系統的過程，僅僅依靠改變教學方法是不夠的，還需要教師在教學理念、教學大綱設計才能最終提高經濟學教學效果，提升學生的應用能力。
1 傳統課程教學大綱編制中存在的問題
1.1 教學大綱編制沒有以學生為中心
在教學中，由教師負責編制教學大綱，學生很少參與到教學大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學的角度設計課程中的活動和任務，而很少說明學生在課程中應達到的目標，對學生通過課程學習應達到的能力目標闡述不夠明確和具體，學生意識不到自己在學習中的主體地位，不利于提高教學效果，更無法體現“以學生為本”的理念。教師在教學過程中主動向學生發放大綱的很少，造成學生并不知道或不清楚教學大綱，學習缺乏目標，存在一定的盲目性，大大影響了學習效果。
1.2 大綱編制內容涵蓋面有限
目前課程教學大綱主要作為教師課程教學的參考和指導，教學大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務、教學內容與學時分配，考核方法等。對于學生需要的學習方式、學習資源、成績評定標準等沒有進行詳細的闡述，因此學生無法明確教師的具體要求，也無法主動構建知識。
2 以學習者為中心的教育理念
建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者； 教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，現代教學應該創造條件，盡可能構建以學習者為中心的教學模式。以學習者為中心的教學設計應包括以下三要素：①
（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的辦法。
3 以學習者為中心的教學大綱設計
一份有效的以學生學習為中心的課程大綱應達到以下基本的目標：②明確學生的責任；明確教師的角色和責任；清楚地說明預期的目標和學習成果；建立評價的標準程序；使學生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學生難以獲得的閱讀材料。以學習為中心的教學大綱除了包含傳統教學大綱中的課程內容，還應具備以下內容：
3.1 學生的學習成果
“學習成果是我們希望學生由于完成了學業而應該知道、理解和會應用的內容”澳大利亞新南威爾士大學德克蘭·肯尼迪（Declan Kennedy， 2007）。學習結果應該是具備可操作性的目標，它是可以被測量的。課程學習成果應該比較明確，越明確的學習目標，對于學生來說操作性就更強。在學習成果描述過程中，要盡可能使用明確的動詞來描述（例如理解、解釋、比較，評價，分析等），而且課程的學習結果應該與課程的內容、考試和其他評估方式之間具備清晰的聯系。
國外學者認為學士學位水平的學習成果可歸結為五個因素：③對所學習的專業領域有一定的知識和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應用上述知識；收集和處理數據并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發展獨立學習的能力。根據以上的描述，可將經濟學的學習成果概括為5個方面，如表1所示。
3.2 學生責任和教師責任
在以學習為中心的大綱中，必須明確教師和學生應承擔的責任。教師的主要責任是為學生的學習提供幫助和支持，教師可以根據學生的需求提供一些有價值的信息，如提供課程講義、提供專業術語表，列出學生可以獲得有效信息的專業網站和數據庫，為有不同需求的學生列出不同的補充閱讀資料。學生責任主要包括課前預習、課堂討論、按時出勤等要求。在大綱中應明確學生課前應該準備的資料，課中需要參與的活動以及課后要完成的作業。
3.3 量化的評價方法
在傳統的經濟學教學中，評價方法以期末卷面考試為主，評價關注的重點是學生的學習結果，以便給學生定級或分類，評價往往在教學之后進行，學生無法在學習過程中了解自身的不足，從而無法在學習過程中做出調整，在很大程度上造成了學生上課不認真，考前突擊的現象。而在“以學習者為中心”的教學中，評價是基于日常學生表現和學習過程的，評價的主要內容是學生應用知識的能力，關注的重點是學習的過程中獲得了什么技能。這種評價具有指導學習方向和給予鼓勵的作用。在評價過程中，應注意兩個問題：
（1）評價應與學習成果相關。評價是教學過程中的核心指導，并直接與學習成果相關。多元的評價方法應包括形成性評價和終結性評價兩部分，而且應以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時終結性考核應致力于提高學生的應用能力，試題應盡量避免讓學生死記硬背的內容?；谝陨弦?，對經濟學的評價方法可以做多元化的設定，如過程學習文件、論文、演講等。如表2所示。
（2）評價應建立標準。在傳統的教學評價中，特別是在評價非客觀性的試題或任務時，教師在評價過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學的標準，在評價學生的學習時，應用量化的評價方法可以有效降低評價的主觀隨意性，評價的方式可以采用學生自評和互評。
“以學習者為中心”的教學理念適合學生的學習特點，在課程大綱的設定過程中要將這一點貫徹始終，只有明確了學生和教師的責任，向學習者闡明教學目標和相關的考核方式，才能讓學生意識到自己在學習中的主體地位，促進學生不斷自主學習，提高學習效果。
基金項目：北京聯合大學教改項目“經濟學大類平臺課教學改革研究”
注釋
① 顧通達.主體教育與以學習者為中心的教學設計思想[J].教學研究，2012（12）：299-300.
新港中學范文3
答:健康的心理是良好品德形成的基礎,是人的創造力發揮的基礎。心理健康課程面向全體中職生,幫助他們正確認識并處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題,促進其身心全面和諧發展。我國現有二千萬名左右的中職在校生。中職生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。他們雖沒有普高學生面臨的高考壓力,但他們面臨的社會壓力要比普高學生大,所受的失敗與挫折也比普高學生多,情緒兩極性的表現也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力,又要克服自卑的心理障礙。一項對遼寧、山東、江蘇、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等省市近20個地區50多所學校近萬名職校生的調查發現,厭學、學習焦慮、交友困難、挫折感強、就業困惑、社會適應能力差等成為職校生普遍存在的問題。解決這些問題的途徑之一是加強心理健康教育。為此,教育部于2004年頒發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》。今年初,又頒布了中職學?！缎睦斫】到虒W大綱》,從政策上為此項工作的開展提供了保證。這個《大綱》還是教育部向各級各類學校頒布的第一個心理健康教學大綱。
作為中職學校的一門德育選修課,心理健康教育拓展了傳統德育的內容范圍,把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制自己的情緒等個性發展問題,納入到整個德育大系統中。心理健康教育有助于養成良好的勞動習慣和勞動觀念,保證了高素質勞動者和技能型人才培養的規格和質量。因此說,中職學校開設心理健康教育課程,具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
問:中職心理健康課程主要包括哪些內容?
答:“以服務為宗旨,以就業為導向”是確定中職心理健康教育課程內容的一個方針。我們既考慮到與初中思品課的銜接,又要充分體現出中職特色?！洞缶V》規定中職心理健康課程主要包括五個方面的內容:“心理健康基本知識”“悅納自我,健康成長”“和諧關系,快樂生活”“學會有效學習”“提升職業心理素質”。五方面內容都是面向全體學生的。教學內容要圍繞學習環節、活動和體驗環節以及實踐環節來安排。
問:《大綱》強調心理健康課程的一項重要原則是“科學性與實踐性相結合,重在體驗和調適”,指出要“加強活動和體驗的環節”。您怎么看待心理健康課程中的活動?
答:心理健康教育活動是以學生的直接經驗為中心,以各種活動為組織形式,為學生創造一個放松心情的緩沖地帶。研究表明,活動在心理健康教育中有其特殊的重要性。因為,活動是學生自我教育、自我成長的過程,是充分挖掘學生潛能的過程,是應用心理健康知識和方法來解決中職生在成長、生活、學習和求職就業中的心理困擾和心理問題的過程。其次,心理健康活動的活動模式是他助、互助、自助。學生是教育的主體,在活動中,學生不是被動的。教育教學活動實際上是師生之間、學生之間的人際互助過程。只有在活動氛圍和交流過程中,每個學生把整個身心都融入活動中,才能加深對問題的理解和認識,達到自助的目的。中職學校心理健康教育課程要實現有趣、有用、有效,提高學生的自我調適能力,就必須加強活動環節。
心理健康教育的根本活動是心理訓練,就是通過活動、探究,讓學生認識自己的行為、認識問題產生的原因,在教師的指導下找到現實問題的解決方法。中職學校開展心理健康教育,要結合教學內容,利用校內外資源,在課堂教學和綜合實踐活動中有計劃地組織學生開展團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練等活動。同時在實習、實訓中滲透心理健康教育,通過校園文化活動等普及心理健康知識。在教學方法上,可以采用啟發式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等,教師要不斷探索有效的教學方法。
問:根據《大綱》的精神,您對中職學校心理健康教材編寫有何建議?
答:根據《大綱》,心理健康課程總學時為34學時,每周2學時。教學內容可以按大綱的編寫次序,也可以根據本地區、本學校的具體情況和人才培養的實際需要在《大綱》規定的范圍內適當調整。教材編寫,要著力落實《大綱》規定的教學內容及具體教學目標和要求,本著貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向”的精神,內容上加強與學生現有的心理實際需求和求職就業的心理素質的聯系。特別強調培養和提高學生健康的心理素質,做好面對就業競爭壓力的思想準備。中職一年級以心理健康知識、學校環境適應、學習興趣培養和學習潛能開發為主要內容;中職二年級以成長和生活中的自我意識、職業心理準備、建立良好的人際關系為主要內容;中職三年級以認識職業和培養職業興趣、職業選擇和社會適應訓練為重點,樹立正確的職業觀,合作與競爭意識,增強迎接職業挑戰的信心。
問:中職學校心理健康課程有哪些評價方式?
答:中職學校心理健康課程,要對學生從認知、情感態度觀念和運用能力等方面加以評價,特別重視評價學生運用心理健康知識和方法、解決他們在現實生活中面臨的心理行為問題的能力,提高心理健康水平?！洞缶V》明確規定:“本課程不允許進行知識性考試”。中職學校心理健康課程可采用的評價方式有:在教學過程的自然狀態下,對學生參與心理健康教育學習狀況的觀察;對學生心理品質的語言描述;通過設置貼近學生生活的情境,觀察學生反應的情境測驗。另外,還有學生自評,同伴、教師及家長參與的多主體評價等。要重視學生自我反思、體驗、感悟、收獲和成長記錄等評價方式。
問:實施中等職業學校心理健康教育課程,應該注意哪些問題?
答:中職學校實施心理健康教育,要注意避免以下幾種傾向。
學科化傾向。即把心理健康當作一門以知識傳授為主的課程,在課堂上系統講授心理學概念、理論。我們認為,讓學生掌握一定的心理學知識是必要的,但反對那種把課程理解為普及心理學知識,甚至安排學生進行心理學知識考試的學科化傾向。因為,中職學校心理健康課程根本目標是應用心理健康的有關理論和知識,來解決中職生在成長中所面臨的困擾和心理行為問題,使其心理潛能得到最大限度的發揮。
醫學化傾向。有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療。學校的領導、教師有這種看法,會誤導學生認為只有患心理疾病時才能去心理咨詢室?，F在的人都重視保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同樣是這個道理。據統計,有心理疾病、心理障礙的學生不到總數的1%。中職生的心理從總體上來說是健康的,學習、成長、生活、職業等社會適應方面的心理行為問題,只是在發展的過程中的一些適應性問題。學校心理健康教育要以預防性和發展性為主要任務。
片面化傾向。在教育對象上,要面向全體學生。大多數人需要的是心理輔導,如果教育對象片面化,就成了針對部分學生的心理咨詢、心理治療。有時候片面地選擇一年級學生作為教育對象,但實際上二三年級、特別是即將上崗的學生遇到的問題更多,更需要心理輔導。
新港中學范文4
想要提高幼兒鋼琴教學的質量，就要從現在鋼琴教學中存在的問題出發，分析其中的不足之處，對現有的教學方法做出合理的調整?，F階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質量。教育心理學是研究兒童學習與心理發展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學水平，幼兒教師應當注意到教育心理學與日常教學相結合的重要性。
二、幼兒鋼琴教學中的與教育心理學相結合的方法
1、培養幼兒學習鋼琴音樂的興趣
現代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養可以顯著提高幼兒鋼琴學習的積極性。
2、利用榜樣效應提高學習效率
從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創造良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當的方法來引導孩子對榜樣的學習。
3、培養學生的意志力
鋼琴的知識與經驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養對孩子發展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養成。
三、結語
新港中學范文5
關鍵詞：情感運用；審美能力；創新能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）32-0243-01
一、鋼琴教學中的情感運用
音樂教育作為審美教育的重要內容，它的特殊功能在于感性的影響、啟迪和陶冶，因為音樂本身就是情感的藝術。成功的音樂教學無不充滿豐富的情感流露和交流，那些忽視情感性的音樂教學是無法獲得成功的。因此，鋼琴教學的主要途徑就是通過流動的音樂音響喚起學生情感的共鳴。
音樂作為現實生活的一種藝術反映，它所抒發的情感不是純生理性的喜怒哀樂，而是和時代、社會、自然有著千絲萬縷的聯系的意識形態。一方面音樂語言有著人的共同性，它是“沒有國界的藝術語言”，但另一方面音樂所抒發的情感又總是和思想傾向緊密交織在一起的。音樂作品的思想感情的特質是構成作品內容和形式的核心。因此在鋼琴教學中，應根據師范學生的精神和文化需求選擇情感高尚健康的作品，以此來激發學生的情商因素。
二、鋼琴教學中的審美作用
音樂教育的主要任務是培養學生的審美觀念與審美能力，使學生具有感受美、鑒賞美與創造美的能力。審美功能是音樂教育的基礎功能，也是藝術區別于其他學科的標志之一。美的音樂是美好心靈，美的情感的外觀，是作曲家美好情感與高尚心靈所釋放的信息，他對人的生理和心理都能起到積極作用。
音樂教育主要是通過表現塑造人的情感，使人的個性得以和諧的發展，因為情感是支配人的行為的直接原因。因此鋼琴教學中要注重學生情感個性的和諧發展，提高學生的審美能力，讓他們充分在每一樂曲中感受美，鑒賞美和創造美。
三、更新教學觀念，在能力培養中發展學生創新意識
我國教育長期以來由于傳統教育思想的影響，我國音樂教學習慣以傳授知識、訓練技能為主要方式。這種我教你學、我講你聽的傳承式的教學牢牢地禁錮著學生的思維，學生只能惟師是從，惟書是從，鋼琴教學中是惟固定的譜子是從。不允許學生有自己的獨立思考與見解，只有一個標準答案。鋼琴教學中，學生只會看譜彈奏，沒有創新，離開固定譜子就不會編配伴奏，甚至有的學生學了很多年鋼琴，卻不會實際運用，靈活運用。這些都是與素質教育的要求背道而馳。
隨著素質教育的推進和創新學習的提出，音樂教育教學正面臨著巨大的變革。越來越多的人認識到音樂教育觀念的轉變與更新，已是當前最為迫切的任務。
1.鋼琴教學中多給學生提供藝術實踐的舞臺。包括觀摩、訓練、演出輔導等。觀摩的內容比較多，包括校內外的示范課、分層次高低不同的演出，各種排練包括班級匯演、學校演出等。藝術訓練包括課堂性與非課堂性的集體性訓練，如樂隊排練、合唱伴奏排練、舞蹈基訓課伴奏、舞蹈民間課即興伴奏等。通過藝術實踐，大大鍛煉了學生演奏、伴奏能力，增強了學生的自信心。學生的專業思維更加牢固，學生的專業知識更加扎實，學生的音樂綜合能力得到了提高，學習興趣更濃了。
2.素質教育中重要的一個涵義是要培養、發展學生的個性，個性發展的核心就是創造性。沒有創造和創新能力，學生就不可能有個性，音樂教學就是進行創造教育，培養創造思維的重要學科，這是因為作為創造教育的形象思維在音樂學科中應用相當廣泛。
3.鋼琴教學中的即興創作、分析與評價作品是發展學生創造力的充分體現。
音樂教育應讓學生運用自己探索到的音樂知識來進行即興創作。在即興創作時，由于學生能敏銳地捕捉探索過程中萌發出來的想象，通過思維的擴散、自由地抒發自己的感受，形成自己的作品，然后教師及時做好記錄和錄音，組織學生分析、評價。
4.在鋼琴教學中培養學生的心理品質。
素質教育的核心是面向全體學生的，而不僅僅是尖子教育、英才教育。如何實現“讓每個學生都抬起頭來走路”這是應給予重視的問題。器樂教學中更要重視樹立學生自信心的教育，器樂教學是學生個別演奏、及時反饋教學信息，但學生稟性不同，性格各異，教學中需特別鼓勵那些沒有基礎、反應能力較差的學生，幫助他們樹立信心，多讓這些學生在小組中演奏，再到全班面前演奏，讓學生體會成功。
總之，師范院校的鋼琴教學如何在新世紀的教學改革中標新立異，如何真正實現全面素質提高，是一項長期的實踐過程，它更需要的是教師觀念的更新、教師素質的不斷提高，愿不斷努力，同音樂各界同仁努力開辟鋼琴教學的新途徑。
參考文獻：
新港中學范文6
一、聽覺在認識上的兩個層面
1、直接聽覺
直接聽覺是指大腦通過人體的聽覺器官――耳朵，直接接收到大千世界的各種聲音。其中有自然界發出的，有人為發出的；有悅耳的聲音，也有噪音。但不論是哪一種聲音都會儲存在人們的大腦里，一旦需要它，可隨時從大腦中提取，并進行加工。如曲藝中的口技藝術，就是個生動的例子。
2、間接聽覺
間接聽覺即內心聽覺，又稱內在聽覺。它有兩方面作用，一是當需要某種聲音時，可立即從記憶中提取。二是當人們受到外界事物的刺激需要宣泄時，大腦把記憶中的聲音提取出來，并重新進行組織、加工，以符合自己表達感情的需要，也就是創作。著名的音樂大師貝多芬之所以能在失聰之后繼續創作出不朽的名作，全憑他有卓越的間接聽覺。所以，在某種程度上，音樂藝術創作中的內心聽覺比直接聽覺更重要。
3、直接聽覺與間接聽覺的關系
直接聽覺是間接聽覺的基礎，間接聽覺是直接聽覺的高級形式。我們就是要通過訓練把直接聽覺發展為間接聽覺，并運用其指導鋼琴演奏，這是一個復雜的過程。首先要通過耳朵傾聽各種聲音，并儲存在大腦中。在彈奏之前提取它們，通過想象，設計出自己需要的音響效果，然后指導和控制手指去彈奏。進行到這里并未結束，還要檢驗、校對彈出的聲音是否符合自己的設想。如果不符合再進行修正，這樣才能最終奏出令人滿意的聲音。
二、鋼琴教學中聽覺訓練的重要性及目前存在的問題
1、重要性
鋼琴表演技術的高低，不僅體現在演奏者對作品的技術和藝術的把握，最終體現在對音響的審美創造方面，這就對聽覺提出很高的要求，因為，所有的音樂要素都需要演奏者通過聽覺來進行整合。演奏者在進行鋼琴獨奏時，需要用自己的頭腦充當指揮并用雙手駕馭，以達到交響樂一般豐富的音響效果。其中除了需要高超的技巧以及獨特的審美，更重要的是要具有良好的外部（ 耳朵） 與內部（ 內心） 聽覺。所以，聽覺訓練是不可或缺的。
聽覺訓練的第一步，是要打好鋼琴演奏聽覺訓練的基礎。首先，要讓學生學會放松自然地彈奏鋼琴，在演奏過程用聽覺來鑒別彈奏方法和聲音狀態是否正確；其次，要對節奏脈動有一定程度的內心感應，這樣才能夠把握音樂內在節奏運動的韻律和慣性，達到更好的演奏效果；不僅如此，還要教會學生如何用耳朵去辨別音值的長短，如何更好地運用踏板，使音樂更加豐富、更加悅耳動聽。踏板是鋼琴彈奏技巧的靈魂所在，踏板運用能力是非常重要的。所以在此基礎上，還要讓學生多聽些音響資料，參照不同演奏家的演奏版本，提高對踏板功能的感悟力，演奏時才能盡可能將踏板的功能發揮到極至。
聽覺訓練的第二步，是內心聽覺與演奏記憶。背譜演奏是學琴者必備的能力，它貫穿鋼琴學習各個階段的記憶思維活動，是一個十分復雜而精細的內心聽覺過程。學會背譜演奏，標志著大腦在完整記憶音樂進行的同時，能夠較為嚴密地控制情感和演奏動作。在教學中，教師必須反復強調耳朵在演奏過程中的監控作用，一定要負起對音樂總體音響效果把關的責任。為了使演奏嚴謹而有激情，同時又更加符合作曲家的表現意圖，演奏者應該從理性的聽覺角度對作品進行符合規律性的技能駕馭和審美創造，以避免不適當的夸張和錯誤的詮釋。
2、存在問題
我們很多學習鋼琴者都有較高的演奏技術，為什么演奏的作品總是不盡人意呢？主要原因就是沒有建立良好的聽覺和內心聽覺，缺乏對聲音的想象力和鋼琴演奏上的控制力。有些人只顧著彈奏，根本不去傾聽。他們認為曲子彈好的標準似乎是只要有速度，不間斷、完整就行了，以至彈了錯音都渾然不知。少數人在教師的指導下，能夠聆聽自己的演奏，保證一定的彈奏質量。但他們沒有養成好的聽覺習慣，一旦離開了教師就變了樣。這說明他們對音色變化的感受及控制還不穩定，沒有在內心形成各種音色的概念。這必然會影響我們內心聽覺的形成和內心對音樂想象力的發展，在我們學習鋼琴作品時，就不能根據不同時期、不同風格、不同性質來選擇符合作品要求的觸鍵方法，獲得較為準確的詮釋。一個對音樂缺乏想象、追求的人，勢必會在演奏中帶有一定的機械性和盲目性，所演奏的作品是缺乏藝術生命力和音樂活力的。目前，這是我們學琴中的最大障礙和弊病。
鋼琴的音色是豐富多彩、變化無窮的，如果不能充分地體現這一點，那就失去了彈鋼琴的意義了。鋼琴所發出的原本聲音，即基本音色是圓潤、飽滿、通暢的聲音。鋼琴的原本聲音是由連音、跳音、非連音三個基本元素構成的。任何一首音樂作品都是以這三種音色為基礎進行變化的。鋼琴教育家但昭義將鋼琴的三個基本元素比喻成美術中的三元色――紅、黃、藍。把它們相互搭配就能調出各種顏色，繪出絢麗多彩的畫卷。這個比喻是很形象、很恰當的。只要正確掌握了這三個基本要素的發音要領，并在此基礎上不斷改變手指觸鍵的部位，動作，速度，力度，就能奏出千變萬化的音色。要做到這點，我們必須依靠聽覺時刻檢查自己彈奏的發音，不斷提高耳朵對聲音的辨別能力，提高手指觸鍵的控制力。我們要不斷地去探求、摸索、修正鋼琴發出的音響，追求作品所需要的音色，將作品的內涵揭示得淋漓盡致。
三、如何培養良好的音樂聽覺
（1）要聽，認真地聽、細致地聽。不但要聽高水平演奏的鋼琴曲，還要聆聽其它藝術門類（如弦樂、管樂、民樂、交響樂、歌曲、戲劇等）的作品，并將它們的音響記于“心”中。而自然界的各種音響，如風聲、雨聲、火車聲、鳥鳴聲也是我們必須聆聽的。經過長時間的聆聽，在我們心中積累了豐富的音響，就會在大腦里形成（下轉第30頁）（上接第27頁）音樂模板，最后運用于鋼琴演奏之中。
（2）要唱。在有了一定的聲音信息積累后，就應該試著模仿這些聲音。通過反復的吟唱、哼唱、默唱鋼琴作品的主題及各聲部旋律，使大腦建立起音樂的邏揖思維。唱時必須帶著感情，對于連、跳、強弱、節奏、速度等都應盡量唱得準確，把整個作品溶于自己的心中。只有將樂曲完整地唱出來了，內心才有深刻的體會，演奏時就能深刻自如地表達作品了。
（3）要養成正確的練琴習慣，即邊看、邊彈、邊聽、邊想，充分調動各種感覺神經，有目的地控制演奏器官進行彈奏。首先要仔細觀看樂譜，并在大腦中預想出相應的音響效果；再選擇適合的觸鍵法后奏出；并用耳朵來檢驗效果，然后再修正，再檢驗，這樣才能使鋼琴作品演奏得完美。