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小學算術題范文1
按照常理，學生學數學的時候基本上都要進行計算，所以計算能力應該很強了?？墒聦嵤窃鯓拥哪?？學生的計算能力不升反降，主要表現為口算速度減慢、計算正確率下降，等等。
那么，到底怎樣做才能真正讓小學計算教學具有實效性呢？
一、以認真審題為前提
在實際生活中，有人以為在解答應用題時才需要審題。計算題中的運算符號、計算數據都“一目了然”，不需要審題。其實這種想法是不對的，好多學生做題就是因為沒有認真審題才會出現錯誤的。 在解答計算題的時候，一般應按照以下的步驟審題：一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法是否合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。 當然，解題時要特別注意運算中有沒有可能出現“0”，從而可以省去一些計算步驟。如790×30=？，42000÷600=？ 提筆就算確實太繁瑣，正確對待題目中的“0”可以讓我們在解題時省去許多麻煩，提高運算速度?？傊?，認真審題使計算有了初步的保證。
二、以概念、算理和法則的教學為基礎
學生計算效率的高低，相當程度上決定于學生對概念的認識程度。 在教學中，應該讓學生更好地把握基本概念，只有深化學生對概念的認識，才便于導出算法，形成良好的認識結構。實踐證明，注意聯系學生的學習實際，幫助學生弄清算理，能使學生掌握計算法則的效果更好。例如，在教學“小數乘法”時，先出示5×3= 15，50×3=150，5×30=150，50×30 = 1500，500×300=150000幾道算式，引導學生觀察因數的變化導致積的變化，為學生的學習新知作鋪墊。在學習新課時也要引導學生思考：如果把小數看做整數乘，其中的一個因數乘一個數后，這樣乘出來的結果與原來的結果相比有什么樣的相同點與不同點？怎樣才能得出原來的結果？這樣學生在掌握了算理的同時，也懂得了計算的方法，從而促進了學生計算能力的提高。再如，引導學生得出計算法則后，及時引導學生運用法則，詳盡地說出利用法則思考和計算的全過程，以達到鞏固的目的。這樣就可以使學生當堂掌握學習重點，事半功倍。
三、以口算訓練為根本
口算具有簡便、靈活、實用性強的特點，在小學數學教學全過程中都可以根據教學內容，采用不同的方法加強訓練。既有利于提高課堂教學的效率，又能讓學生在經常的口算訓練中提高計算素養。
首先，要加強基本口算訓練。20以內，百以內的進退位加減法，表內乘除法，一位數乘、除兩、三位數的乘、除法，整十數乘、除兩、三位數的乘、除法，常用計量單位的改寫，運用運算定律、性質可以簡便計算的口算都是基本口算。只有基本的東西掌握了才能向縱深發展。
其次，要堅持經常練習，逐步達到熟練?？谒慵寄艿男纬?、速度的提高不是一天、兩天訓練就能做到的，而是靠持之以恒地訓練實現的。俗話說，“曲不離口、拳不離手”。每節課前進行3～4分鐘的口算練習，方法簡單易行，效果一定顯著。
再次，口算訓練還要采取多種形式，如視算、聽算、限時比賽以及搶答等，以激發興趣，提高學生的計算素養。
四、以思維訓練為核心
1.教給學生思考的方法
傳統的計算教學往往以“算”為主，學生沒有“說”的機會?，F在稍微重視“說”的訓練，但缺乏說的指導，因此必須給學提供思路，教給思維方法。如在混合運算59+ 80÷8×4時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。這樣做的目的是培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。
2.加強直觀教學，重視操作和演示，培養學生形象思維能力
思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如在20以內的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。
3.培養思維的靈活性
在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。 如：101與89相乘是多少？可引導學生探究：101×89 = （100 +1）×89，從而培養學生思維的靈活性。
五、以良好的學習態度和計算習慣作保證
生活實踐證明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅忍不拔、勇于克服困難的精神。那么小學生要培養哪些習慣呢？
1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都要校對，做到不錯不漏。
2.書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。
3.估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。
小學算術題范文2
關鍵詞：口算方法 良好習慣
口算也稱心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接寫出結果的一種計算方式，它具有快速、靈活的特點。口算也是筆算的基礎，每一道筆算都可以分解成若干道口算題。倘若其中任何一道口算出錯，整道筆算也就錯了，因此，口算訓練在數學教學中占有很重要的地位。口算需要較強的記憶能力和思維能力，如何讓學生快速準確地得出結果，我覺得我們可以從以下幾方面入手：
一、多種形式訓練，激發學生興趣
由于口算要反復練習，學生在機械的訓練中，往往會產生厭倦心理，感到枯燥乏味。因此，口算訓練除一般的直接寫答案、視算、聽算等方法外，還應在完全把握教材、了解學生學習規律的基礎上，采用多樣化且具有趣味性的形式進行訓練，以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生主動參與，產生競爭意識，從而提高口算訓練的效率。如：
1.開火車訓練。老師出示題卡，學生以開火車的形式，依次進行口算。這種形式，訓練時間短，訓練面廣。
2.游戲訓練。諸如送信、摘果子等游戲形式的訓練，迅速完成信封或果子上的口算題，看誰送的信多或摘的果子多。
3.比賽訓練。其主要包括個人賽、小組賽、友誼賽、接力賽等，相同的試題看誰完成得又快又準確，誰就獲勝。
4.搶答訓練。老師迅速出示題卡，讓學生搶答，以此來提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。
口算的訓練方式有很多，要做到多種方式交替使用，分散與集中相結合。在平時要堅持分散訓練，如每天做5分鐘的“天天練”。一段時間后，可進行集中訓練，幫助學生歸納方法，溝通知識間的聯系，讓學生在不斷的練習中提高口算能力。
二、掌握口算方法，提高口算能力
口算能力的形成是一個漸進的過程，教師在教學中應遵循先慢后快的原則。訓練初期，注重基本計算方法的掌握，只求計算正確，不求計算速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎。例如，在教學20以內的進位加法中，我將9加幾的思考過程整體分成三步：（1）找一找。找一找9和幾可以湊成10；（2）分一分。另一個加數可以分成1和幾；（3）合一合。10和幾合成十幾。著重教給學生“湊十法”這一計算方法。打好基礎后，隨著知識的深化可在練習中進一步加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能。對算法熟練的過程其實也是思維發展的過程，在深化練習中，學生發展了自己思維的深度和廣度，從而提高了口算速度。
由于每個學生在建構新知識時會因原有知識的影響而呈現出不同的狀態，課堂上就會出現多種算法，例如教學“12×10”，讓學生自主探索算法時，有的學生先用12×9=108，再用108+12=120；有的學生先用12×5=60，再用60×2=120；有的學生把每盒12個分成10個和2個，10盒10個是100個，10盒2個是20個，一共是120個；還有的學生根據12×1=12，想到12×10=120。算法多樣，可每種算法未必都能達成共識。因此，在教學口算方法時，要讓學生通過比比哪種方法最好，從而優化出一個最易理解、掌握的方法，這樣才能很好地提高口算能力。
三、培養良好習慣，加快運算速度
口算能力的培養是一個漫長的過程，需要學生堅持不懈、持之以恒地訓練，且須做到以下四點：
1.要看清。學生在口算過程中常常出現看錯運算符號、看錯數字的現象，從而使得計算結果出錯。因此口算前一定要看清題目，這是正確口算的前提。
2.要想好。所謂想好，就是在算之前要根據題目類型確定好口算方法，思考好是用“湊十法”，還是使用“破十法”……從而確定好運算步驟，先算什么，再算什么。
3.要算仔細。有的學生專注力不夠，因此在口算時常常不是忘了進位，就是忘了退位；更有甚者，加當減做，減當加做。因此，想好后要算仔細。
4.要回頭看。當口算完后，一定要養成回頭看的好習慣，檢查計算是否正確，以及時糾正錯誤。
在教給方法，養成良好的口算習慣的同時，還要有意識地逐步提高學生口算的速度。這也是一個循序漸進的過程，要逐步過渡。一是以呈現完整的思維過程，保證口算的正確率為重點，側重于學生對方法的掌握。二是在一定題量的情況下，提出限時要求，訓練學生答題速度。三是加大練習量，加強思維分析與答題方法的指導，指導學生簡化思維過程，形成熟練技巧，逐步達到脫口而出，使運算速度得到大幅度提高。
小學算術題范文3
關鍵詞： 小學數學 口算教學 問題 策略
在整個數學學習中，口算有著十分重要的意義。從某種程度上來講，口算會影響到學生的筆算能力，也有助于發展學生的思考能力，增強學生的記憶力。由此可見，小學數學教師要重視口算教學，尋找口算教學中存在的問題，在教學中總結出解決這些問題的策略。
一、小學數學口算教學中的問題
1.單一的練習形式，不重視興趣培養。
在小學數學口算教學過程中，教師沒有從學生的心理特點出發設計題目，這種單一的練習形式會讓學生覺得口算枯燥無味。甚至有一部分老師在平時教學中并不重視口算練習，在考試的前幾天才進行口算強化訓練，這種過分集中的練習形式并不能培養學生對口算的興趣，嚴重的還會讓學生產生厭學情緒。
2.注重最終的結果，不重視過程指導。
在口算教學過程中，教師將最終結果放在第一位，缺乏對口算過程的指導。然而在小學數學口算教學中，教師不能簡單地對口算結果錯與對進行評價，而是要認真分析錯題，尋找學生為什么會算錯的原因，找到解決學生不犯此類錯誤的方法，提高口算訓練的效率。
3.注重訓練的數量，不重視訓練質量。
在學生學習過程中，良好的學習習慣起著非常重要的作用，減少了學生做練習題的錯誤，有助于學生提高自身的學習能力?，F階段，在口算訓練中，教師注重訓練的數量，不重視訓練的質量，這不利于學生培養正確的學習習慣。當學生口算錯誤時，教師不能將錯誤原因歸咎于學生粗心，在平時口算過程中，教師要讓學生養成認真審題的好習慣，并讓學生通過視算等方式得出答案。當完成每道口算題之后，學生要返回去檢驗，養成檢驗的好習慣。
在生活的各個角落都存在著口算，為此教師要重視并提高口算教學的效率。小學階段的學生以具象思維為主，但是小學數學教師有一個非常重要的任務，就是如何引導小學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。只有學生具備了一定的抽象思維之后，數學學習才會變得簡單。然而，在口算教學中，教師過于注重實際問題的解決，不重視相機訓練。
二、小學數學口算教學的策略
1.將理論與實踐有機結合起來。
老師必須有這樣的認識：不管是在理解數學理論知識，還是在應用數學理論知識，學生都會遇到各種困難。為此，在教學過程中，教師將理論與實踐有機結合起來，便于學生容易理解數學知識，提高學生解決問題的能力。
比如：當老師要講解“20以內的進位加法”這個內容的時候，主要涉及以下內容，即：9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾。在講解這些內容時，教師要告訴學生理論知識，然后再讓學生帶著理論知識解題，這樣做便于學生記憶解題方法，提高解題能力。
2.以訓練計劃為基礎開展口算訓練。
新課程標準指出：要想讓學生快速掌握基本計算方法，教師要遵循經常練習的原則，引導學生慢慢達到爐火純青的地步。從中可以看出，要想提高小學生的口算能力，教師要引導學生天天堅持做練習題，還要采取有效的教學策略提高學生的口算興趣。在此教學過程中，老師要對每位學生的接受能力進行詳細分析，還要推敲口算教學規律，在此基礎上制定合適的教學措施，通過這樣做讓學生在訓練中提高自身的能力，實現口算教學的最終目的。
3.開展口算檢測和口算競賽活動。
在不同的階段，老師要專門開展相關的檢測活動。通過一系列的檢測活動，教師可以了解到學生的口算能力，并依據口算標準判定哪位學生進入了“達標”行列，哪些學生進入了“未達標”行列。對那些進入“未達標”行列的學生而言，教師要專門為他們設計檢測活動，再次檢測他們的口算能力，直到他們的口算能力達到標準值為止。除此之外，教師可以專門組織口算競賽活動，通過競賽調動每位學生口算的積極性，當學生口算正確的時候，他們會感受到成功的喜悅。
4.以生活為基礎開展口算教學。
在口算教學中，學生理解算理是算得準確、算得快速的關鍵點。通常情況下，教師要將學生想算、如何算的意識激發出來，以此便于學生理解算理。同時算理的探究需要教師以實際生活為基礎，引導學生解決實際生活中經常用到的問題。為此，在口算教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導學生自主探究，找到不同的算法，提高學生的口算能力。
比如：當老師要講解“多位數乘一位數”這一教學內容的時候，教師要從現實生活出發，創設這樣的教學情境，即：小明要給他的媽媽買一些生日禮物，所以他想請我們和他一起去，但是他說只有會算價格的同學才能和他去，所以就給我們出了幾個題目，讓我們看看有什么題（出示口算卡片）：
100×3 20×5 60×2 600×2
10×4 4×70 50×5 900×4
隨后，教師要給學生留出口算的時間，算出每個式子的答案。通過生活化情境提高學生口算的興趣，讓學生利用自身所積累的生活經驗將問題解決掉。
三、結語
數學不同于其他科目，對學生邏輯思維能力提出了更高的要求。在小學數學口算教學中，教師要慢慢培養學生對口算的興趣，多設計一些有創意的活動，發展學生的思維，提高學生的思維能力與口算能力。更重要的是讓學生多在生活中使用口算，習慣口算，親身體會到口算給他們生活帶來的便利，從而激發他們繼續學習口算和數學的興趣。
參考文獻：
[1]陳文華.情境教學在小學數學計算教學中的應用――以人教版三年級上冊《口算乘法》為例[J].西部素質教育，2015，03：69.
小學算術題范文4
一、小學數學計算教學的現狀
《數學課程標準》明確指出要學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。相比較而言，老課程標準對學生計算的能力提了很多要求，如計算方法、技巧與速度等，而現在卻很少提了。在我們的教學過程中發現學生的計算能力比以前下降了，主要表現在計算正確率下降、口算速度減慢等。計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，因此，計算教學就顯得尤為重要。
二、對小學數學計算教學的反思
1.加強口算訓練
在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確與熟練程度的制約。因此，必須加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。小學口算的教學內容大致可以分為基本口算和簡單速算。作為筆算基礎的基本口算，要求學生做到準確熟練、脫口而出。
要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。教師每節課可根據教學內容的具體情況，用3～5分鐘時間進行基本的口算訓練。學生熟記使用頻率高的有關數據，在四則運算中能更好地掌握解題方法，使他們能更準確、快速而靈活地計算。
2.培養思維能力
計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動，因此計算教學的過程是培養學生思維發展的過程。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。在計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算能力，而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。
（1）提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”，要給學生更多獨立思考的機會，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生相互討論，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生歸納自己得到的結論。
（2）關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。
（3）注重簡便計算的練習。教師要善于引導學生對計算式題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確、迅速與計算方法的合理運用，以便培養學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率。
3.學以致用，讓學生鞏固計算方法
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題應該是計算教學的重要任務之一。因此，在計算教學中要注意對教材進行深加工，挖掘出數學知識的應用價值，讓學生在應用所學的知識解決相應的實際問題中鞏固計算方法。
4.保證適量的練習
目前的數學課堂，在情境引人、算法多樣化上面花費了過多的時間，往往是前松后緊，匆忙收場。學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習，導致練習不到位，所以有必要加強課堂練習。
（1）留有足夠的時間：學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。
（2）提高練習質量：新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好。而是要在保證一定數量的前提下，從提高質量上下功夫。首先，重視練習內容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔；其次，練習形式多樣。計算教學不要單純為了計算而計算，避免計算的單一、枯燥。從基本練習、針對練習、變式練習到拓展練習等層次要分明，難易程度要適合學生。
（3）有針對性的練習：在計算教學中，除對一些易錯題堅持反復練習外，還應注意根據學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾因素，提高計算的正確率。教師要及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，可組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。
（4）計算練習后的反思：加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。
5.注重為學生構建計算知識的“網絡”
數學知識就像是一張縱橫交錯的網，每一個知識點都是一個網點，網點上的一條條知識鏈，連接起了一個個的網點，從而形成一張密密的“知識網”。在教學中，我們教師要善于統攬全局，為學生構建計算知識的“網絡”。
計算教學是重要的，同時又是困難的。我們教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學。只有這樣，我們才能與學生充分的溝通，圓滿的完成計算的教學。
參考文獻：
[1]林青.以學生的發展為本――探索小學數學計算教學的新思路[J].宿州教育學院學報，2001，（03）.
小學算術題范文5
一、小學數學計算教學的熱點問題
數學不同于其他的學科，學科具有整體性和連貫性，每一個數學領域彼此之間都有交集，相互間提供數學工具的支撐，小學數學在整個數學當中起著根基的作用，也是進一步學習數學和其他學科的基礎知識。教師在小學數學課堂中的首要目標就是如何讓學生能夠有效地掌握數學計算的能力，并將其能夠運用在其他相關的領域。但是在這個過程中經常出現一些問題，現分析如下：
（一）教師在數學計算教學上的忽視
（1）很多教師更多將數學計算僅僅當做一個數學教學過程中的工具和手段，沒有考慮到小學生的實際情況，小學生剛剛開始學習數學，計算在其眼中是一個學習的對象，還無法將其作為一個數學工具去靈活加以運用。數學教師對于實際狀況的忽視使得學生在學習數學的過程中面臨著極大的困難，并且教師在這一過程當中也很難得到好的后續教學效果。（2）其次是教師在教學的準備方面存在著明顯的不足，在課堂當中過分依靠課本和教案，使得課堂時間無法得到合理的利用。（3）小學數學老師在數學計算教學上存在著教學簡單化和單一化的現象，過分遵循守舊，沒有隨著時代的發展在教學的工具的形式上取得新的進展和突破。
（二）抽象的數學計算使得學生喪失了對于其本身的興趣
數學計算式需要具備很強的抽象思維的能力，但是這種要求與小學生具象化的思維模式有著明顯的不同，二者之間的沖突使得小學生在學習的過程當中沒有任何興趣。數學計算不同于其他的課程教學，通常不具備任何的敘事性和故事性，其自身過于概念化和抽象化的本質將很多的學生擋在數學這一領域的門外。對于數學計算興趣的缺失使得小學生在學習的過程中無法全神貫注集中注意力去聽課，不僅使得學生的學習效率大幅度下降，也使得數學計算的教學效果不理想。
（三）目標模糊的數學計算教學阻礙其自身的發展
數學計算的最終目的是服務于現實的工作和生活，但是目前的數學計算教學普遍偏離生活的實際。但當前的數學教學中過多強調了結果的正確性，在很大程度上忽視了過程，例如小學數學的九九乘法表是一個很好的教學工具，學生可以很容易地用九九乘法表來記住九以內的乘法計算問題，但是此時大多教師會忽視這一結果的背后過程，過分強調這一結果的重要性。學生的實際操作相比得到一個單純結果更為重要，但是目前的數學領域并沒有廣泛注意到這一問題。
二、小學數學計算教學的相關建議
（一）強化對數學計算能力重要性的認識
數學教育的目標和要求有賴于教師隊伍對于數學計算的認識和理解，新的時代環境下，也對教師隊伍的觀念意識提出了新的挑戰。在教學能力和素質方面，強調教師要有更大的耐心和責任意識來看待數學計算的教學，從而為數學計算教學提供充分的保障。
（二）提升對于數學計算的興趣
增加小學生的學習興趣是比較困難的，主要是由于數學計算本身的單調重復，并給人帶來的枯燥無趣的感覺，這是由數學計算的本質特征造成的，但是教師們仍舊可以從教學手段和方式上來增加數學計算的趣味性。首先是形式上可以行進大膽的創新，可以運用圖片、影音等多種形式來強化學生在學習過程中的記憶和理解。其次是可以在課堂期間加強彼此之間的交流互動，讓學生親身參與到這其中來，學生們彼此之間交流學習的經驗，學習在這一過程中也能夠親自參與實際的操作，有助于培養學生的合作溝通的能力。最后是增加數學計算在課堂之外的運用，可以通過諸如數學比賽的形式讓學生們都積極地參與到數學計算能力的競技當中，學習他人的優點。
（三）明確教育目標
數學計算教學目標的混亂是當前掣肘數學發展的主要原因之一，數學計算的教學目的不在于其自身，而在于其隨后的應用和實踐。數學計算的教學目標就在于讓學生掌握計算的能力并且能夠靈活運用在學習生活的各個領域，滿足一些日常的基本需求。在教學的過程當中，教師應該將這些理念融入教學的各個環節當中去，讓人們能夠在目標清楚的背景下，明白其重要意義，進而催生其學習的強大的動力。
三、結語
小學算術題范文6
關鍵詞：農村小學；數學教學；計算能力
引言
數學教學是小學教學的組成之一，而計算又是數學的重要組成部分，是小學數學教學中最為基本的內容。近些年來，隨著小學數學教學對計算教學的重視，學生的計算能力有了一定提升，但是受制于農村小學固有的問題，如學生基本素質偏低、教師資源匱乏等，學生的計算能力仍有很大提升空間。要想培養學生的計算能力，應當從現有的教學實際出發，對面臨的問題進行分析，并逐一予以解決，為提升學生數學計算能力不斷努力。
一、農村小學數學計算教學過程中面臨的問題
（一）學生的基礎素質較低
相比于城鎮小學的學生，農村小學學生因為從小自身成長環境的影響，鮮有機會在小學入學之前參加各式各樣的興趣班，幼兒園成長時期也沒能有一個很好的環境，學生父母素質相對偏低，加上對孩子的學習重視程度不是太高，致使學生的基礎素質偏低，在數學學習過程中的計算環節表現得非常吃力，常常需要掰動手指計算，或者簡單的口算題花費大量時間。
（二）教師的能力有所欠缺
相比于城鎮小學，農村小學的軟硬件設施都比較落后，雖然近些年來有了很大改善，但仍無法掩蓋落后這一事實。在教師資源方面，農村小學的不足表現得更加明顯。在很多人看來，農村小學幾乎都是“年老體弱”的教師，或許這有些過激，但卻真實地反映出農村小學師資力量不足的現象，在提高學生數學計算能力時，教學效果往往表現得不是很理想。
二、農村小學數學提高學生計算能力的策略
（一）激發學生的計算興趣
對于任何學科學習而言，興趣的重要性不言而喻。小學生年紀都比較小，在學習過程中往往都是憑借自己的喜好，自己喜歡的愿意去做，不喜歡的則不做。數學教學過程中，教師在進行計算教學的時候，應當清楚這一點，從學生的興趣出發，通過激發學生的學習興趣，為提高計算能力做好準備?，F階段，農村小學都逐步有了多媒體教學設備，教師在教學過程中，可以充分利用多媒體設備進行教學，畢竟對于農村小學學生而言，多媒體還是比較新鮮的事物，對多媒體教學非常期待，恨不得堂堂課都能夠以多媒體的形式進行教學。所以，小學數學教師在計算教學時盡可能地利用多媒體教學，以此激發學生的學習興趣。
（二）培養學生良好計算習慣習慣對人的影響非常重要，一個人如果養成了良好的習慣，將會對其生活、工作和學習產生積極的影響。同時，習慣
是從小就形成的，一旦習慣養成，要想改變是非常困難的。小學階段是學生很多習慣的形成階段，數學學習中的計算習慣也在此時逐漸形成。所以，農村小學數學教師應當培養學生良好的計算習慣。首先，指導學生“看”。要求指導學生在做每一道題的時候，要看清楚題目的要求以及每一個運算符號，減少粗心大意造成的計算錯誤。其次，指導學生“算”。算是一種實踐，要求學生在算的過程中要一步一步進行，不得違背運算程序，在算的時候必須要認真仔細，注意將心算、估算、筆算有機結合起來。最后，指導學生“查”。查即表示檢查的意思，要求學生在計算完成之后，仔細檢查，養成良好的檢查習慣，有助于及時發現計算錯誤。
（三）注重學生挖掘學生
“算”的能力前文筆者提到，農村小學學生計算的基本能力相較于城鎮小學學生存在一定的差距，但是這種差距不是不可彌補的，其實很多農村學生的計算潛能非常強，很多時候只是缺乏合理的挖掘，導致計算能力被埋沒。對于農村小學數學教師而言，在教學過程中應當挖掘學生的計算能力，從口算、筆算、簡算等方面出發，培養學生的計算能力。在學習簡單的加減法時，教師應當盡可能地指導學生進行口算，這樣可以最大限度地提高計算效率。簡算相比于口算，其難度稍大，學生如果口算不出來的時候，指導學生運用草稿紙簡單地進行計算。筆算相對復雜，難度更高，在涉及幾十甚至上百的計算時，并且各數字不是整數，如53、64、35等，這些數字組成的計算題，通過口算、簡算計算出來難度比較大，教師應當教會學生找到計算的技巧，通過簡單地筆算計算出來。
（四）給學生多練習錯題
錯題練習是很好地用于檢驗學習效果的方式。通常情況下，學生做錯的錯題存在一定的相似性，如思維錯誤的相似性、計算步驟錯誤的相似性。由于農村小學學生數學學習思維還未形成，在面對錯題的時候，極有可能對錯題毫無印象，這就使得學生出現再次錯誤的“機會”。特別是農村小學學生課后缺乏一定的輔導和家庭練習，單靠課堂很難對計算知識完全吸收。因此，教師在教學過程中，應當多讓學生練習一些易錯題，培養學生的判斷能力、分析能力和鑒別能力。比如，在學習混合運算的時候，學生容易出錯的題目很多，45÷（15－6）便是一道容易讓學生困惑的混合計算題。該題困惑的地方在于不知道先計算45÷15還是先計算15－6，因為在學生的腦海中既有先算除法的意識，又有先算括號中的意識，一旦意識給腦海傳達錯誤的信息，計算便出現錯誤。教師在面對類似錯題的時候，應當重視起來，多加練習，讓學生改變以往的錯誤計算思想。
三、結語
總而言之，農村小學教學過程中，無論是硬件還是軟件方面都難以和城鎮小學相比，因而在教學開展時會遇到各式各樣的問題，導致教學質量受到影響。所以，農村小學數學教學期間，一定要克服面臨的困難，激發學生的計算興趣，培養學生的良好計算習慣，強化學生的筆算練習和錯題練習，不斷提升學生的計算能力，為學生的數學學習奠定基礎，以此促進學生的綜合發展。
參考文獻：
［1］郭世杰．談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力［J］．學周刊，2014，12（05）：109．
［2］郁月高．農村小學數學教學培養學生計算能力的策略［J］．西部素質教育，2016，14（07）：84－85．
