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交頭接耳范文1
[論文摘要]目的了解幼兒教師工作壓力的結構與特點。方法自編幼兒教師工作壓力問卷進行測查。結果對302人的調查結果進行主成分分析可以提取6個因子，分別為自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷；并且不同群體幼兒教師在工作壓力結構上存在著差異傾向。結論自編問卷提取的6個因子具有較好的信效度；幼兒教師工作壓力在編制、職稱、教齡和年齡方面差異有統計學意義。
有研究表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對學生健康人格的形成產生不利影響。目前學術界對教師的工作壓力已經有了一定程度的關注，并且對不同層次學校教師工作作了一些探索，但幼兒教師工作壓力方面的研究還有待于進一步深入。了解當前我國幼兒教師工作壓力的結構及特點，對進一步深入了解幼兒教師的工作壓力狀況和有效開展幼兒教師的心理健康教育具有一定的意義。
1對象和方法
1．1對象本研究采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川、山西、廣東、遼寧、安徽5個省選取部分幼兒園教師作為被試，整個調查采用團體施測的方法進行，最后的有效被試共302名，其中有無正式編制的教師分別為140人和162人；從沒有職稱N4,教高級職稱人數依次為155、11、18、67、50人；教齡1-3年、4～9年、10年及以上人數分別為139、38、125人；年齡在17-22歲、23-30歲、31歲以上人數分別為119、71、112人。
1．2方法采用幼兒教師工作壓力調查問卷。該問卷系自編問卷，包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，份數越高，表明工作壓力越大。經檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度較好。1．3統計分析統一集體測試，采用SPSS11．0數據統計軟件進行處理。
2結果
2．1幼兒教師工作壓力結構為探討幼兒教師工作壓力的基本結構，我們對調查結果采用主成分分析法，經方差極大旋轉后按征根>1的標準共提取出6個意義的因子，通過對各因子中項目意義的分析，我們將這6個因子分別命名為：自我期望與工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位與社會要求、幼兒與家長、工作負荷。將小于0．35的載荷剔除后這6個因子對總變異的解釋率分別為：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累積解釋總變異62．438％。本研究發現，不同群體幼兒教師在工作壓力結構上存在著差異傾向。
2．2幼兒教師工作壓力的編制差異由表1可知，通過對不同編制的幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果表明，不同編制的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，非正式編制幼兒教師工作壓力的各個因子得分都明顯高于正式編制的幼兒教師。
2．3幼兒教師工作壓力的職稱差異由表2可知，通過對不同職稱幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果表明，不同職稱的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，未評職稱教師的工作壓力得分最高，其次依次為二級職稱、三級職稱、高級職稱、一級職稱幼兒教師。進一步多重比較發現，未評職稱教師與一級職稱教師、未評職稱教師與高級職稱教師、二級職稱教師與一級職稱教師工作壓力在部分項目或全部項目上均存在差異有統計學意義，其他不同職稱間教師的工作壓力及各個項目差異無統計學意義。
2．4幼兒教師工作壓力的教齡段差異由表3可知，通過對不同教齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果發現，不同教齡段的教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，教齡在1～3年的教師工作壓力各個因子得分最高，其次為教齡在4～9年的教師，得分最低的是教齡在10年及以上的幼兒教師。進一步多重比較分析，教齡段在1～3年和4～9年的教師的工作壓力得分差異無統計學意義，但他們分別與教齡段在1O年及以上的教師的工作壓力得分均差異有統計學意義。
2．5幼兒教師工作壓力的年齡段差異由表4可知，通過對不同年齡段幼兒教師工作壓力進行方差分析，結果發現，不同年齡段的幼兒教師在工作壓力各個因子上差異有統計學意義。從其平均數可知，17-22歲這一年齡段教師的工作壓力得分最高，其次是23～30歲這一年齡段的教師，得分最低的是31歲及以上這一年齡段的教師。進一步多重比較發現，各年齡段的教師其工作壓力均差異有統計學意義。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力的編制差異研究發現，幼兒教師工作壓力編制差異有統計學意義。非正式編制的幼兒教師工作壓力明顯高于正式編制的幼兒教師的工作壓力，這可能是由于非正式編制的教師由于收入少、沒有評定職稱的資格，工作不穩定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大，這與后面對不同職稱的幼兒教師的調查結果相互印證，可能與非正式編制的教師沒有評定職稱的資格有關。
3．2幼兒教師工作壓力的職稱差異本研究發現，不同職稱的幼兒教師在工作壓力得分上差異有統計學意義。造成未評職稱教師壓力最高的原因有二個方面：一方面可能是由于他們大部分是非正式編制的教師，由于收入少，沒有評定職稱的資格，工作不穩定，隨時有被淘汰的危險，因而壓力較大。另一方面，我們知道，在未評職稱的教師群體中，除了非正式編制的教師外，就是剛走上工作崗位還沒有評定職稱資格的教師，這部分教師由于剛走上工作崗位，處于入職初期階段，對幼兒園的工作環境、對自己的工作等還處于適應時期，因而工作壓力相對較大，這正好也與對不同教齡段的幼兒教師工作壓力的調查結果相互印證。
3．3幼兒教師工作壓力的教齡段差異研究表明，不同教齡段的教師在工作壓力得分上差異有統計學意義，幼兒教師的工作壓力隨著教齡的增長而降低。每一種職業都有自己特定的生活周期規律，幼兒教師也不例外，但由于社會對幼兒教師年輕化的期望，使得幼兒教師職業生活周期與一般教師及
其他行業有所不同。對幼兒教師來說，職業生活周期體現出這樣一些特征(1)職業生活中的黃金時間短，一般在工作后6～10年間。(2)職業生活中衰退期提高，幼兒教師職業生活的衰退期和正常生理年齡差距較大L3J。從幼兒教師職業生活特征來看，教齡在1—3年的教師還處于入職初期階段，他們剛走上工作崗位，對工作環境及工作本身的熟悉程度和駕御能力較低，因而他們的壓力要大一些，而教齡在4～9年的教師由于他們正處于其職業生活的黃金期，工作經驗比較豐富，作為教師隊伍中的中堅力量，常常被委以重任，因而壓力也較大，而教齡在l0年及以上的教師基本上進人了其職業衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相對而言壓力要低一些。
交頭接耳范文2
一、豐富有趣的開頭
1.故事開頭
首先把要教授的美術活動的內容編寫成生動有趣的故事，然后講給幼兒聽。如，《蜜蜂采蜜》添畫中，我是這樣編故事的：兩只小蜜蜂到花園里采蜜。它們飛到了花園里?？墒撬鼈儏s傷心地哭了，原來這里的花被路人采沒了。小朋友們，我們在花園里添一些美麗的鮮花，讓蜜蜂自由自在地采花蜜好嗎？這樣使幼兒在感受故事情節中進入繪畫狀態。
2.詩歌開頭
運用詩歌、兒歌等手段吸引幼兒的注意力，引起幼兒對美術的濃厚興趣。例如，命題畫《小貓》：有間小房子（頭），上面兩扇小窗子（耳朵），掛著一個小簾子（額頭），住著兩個小孩子（眼睛），兩人共用一個小鍋子（嘴），每人一雙小筷子（胡須），房子下面有個土堆子（身體），旁邊放個大鉤子（尾巴）。兒歌會說了，孩子們也把可愛的小貓畫出來了。
3.謎語開頭
運用猜謎的形式，把所要傳授的內容暗示給幼兒。這種形式的開頭能引起幼兒很大的好奇心。如，《飛機》主題畫：有人說我像老鷹，我說我像大蜻蜓。請你到我肚里坐，立刻帶你去旅行。小朋友，猜猜這個謎語是什么？對，是飛機，從而導入正課。
4.音像開頭
利用幻燈進行描繪，通過一種畫面讓幼兒感受到一種新的導語。如，畫《國旗》，可放一段天安門廣場升國旗的視頻，引起幼兒對祖國的熱愛。在這種情景的感染下幼兒畫出五星紅旗。
二、有益的結尾
1.首尾呼應式結尾
即用開頭的形式作為一節課的結尾，產生首尾相對應效果的一種教學方法。如，添畫《蜜蜂采蜜》結尾還用這個故事。蜜蜂它們看到這么多美麗的鮮花高興極了，采完蜜，它們說，小朋友們，等回家釀好蜜請你們吃蜂蜜。
2.鼓勵式結尾
即在結尾，教師對幼兒及幼兒的作品進行表揚，使幼兒對美的事物的感受、表現及創造產生興趣。
3.游戲式結尾
就是采用游戲形式作為課堂教學的一種方法，如制作《風箏》。教師引導幼兒制作后，組織幼兒到戶外放風箏。
交頭接耳范文3
【關鍵詞】 硬性透氣性角膜接觸鏡；弱視；散光
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.072
散光是由于眼球屈光介質中各徑線上的屈光力不等， 不能形成單一的焦點， 從而在視網膜上不能形成清晰的物象。如果兒童散光未能及時矯正會影響視功能和（或） 視力的發育， 甚至形成弱視[1]?？蚣苎坨R矯正中高度散光成像質量差， 矯正視力不理想， 容易被診斷為弱視。作者對部分中高度散光患兒分別佩戴框架眼鏡和RGP， 取得了滿意的效果， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2014年6月～2015年8月在本院屈光與斜弱視組就診的患兒25例（46眼）， 散光均≥2.0 D， 均為佩戴框架眼鏡視力不滿意者。其中男16例（30眼）， 女9例（16眼）， 年齡8～14歲， 平均年齡（9.92±1.68）歲， 單純性散光14眼， 復合性散光22眼， 混合散光10眼， 散光度±3.0 D～±5.5 D， 經角膜地形圖和屈光檢查等結果明確散光來源于角膜。排除屈光介質混濁明顯、眼部器質性病變和嚴重干眼病等眼表病變及眼表高度敏感不能配合完成RGP佩戴的患兒。
1. 2 方法 常規行眼前節、眼壓、眼底檢查、驗光、角膜地形圖檢查， 記錄最佳矯正視力， 佩戴框架眼鏡的最佳矯正視力以散瞳驗光后復查驗光的視力。RGP的驗配：采用歐普康視標準試戴片， 根據角膜地形圖選擇首片試戴片， 經過30 min左右的適應后進行靜態和動態配適評估， 調整試戴片的基弧和直徑直至最佳配適， 然后片上驗光， 確定RGP鏡片處方， 最佳矯正視力選擇佩戴RGP 1個月后的視力。戴鏡后1 d、1周、1個月及以后每2個月定期復診， 內容包括鏡片的定位狀況、視力及角膜的健康情況。
1. 3 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件處理數據。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
1個月后22例患兒能自行完成佩戴， 3例患兒在父母的協助下完成佩戴。所有患兒配適情況良好， 部分患兒主訴偶發異物感， 檢查僅見瞼結膜輕度充血， 2例患兒出現角膜點狀著染。所有患兒均未發現有角膜浸潤、巨性結膜炎等并發癥發生。RGP矯治與框架眼鏡最佳矯正視力結果如下：框架眼鏡最佳矯正視力情況， 其中低于4.8共34眼， 4.9共12眼。RGP最佳矯正視力情況， 其中低于4.8共21眼， 4.9共14眼， 5.0共11眼。RGP矯治視力優于框架眼鏡最佳矯正視力， 佩戴RGP 患兒矯正視力4.9～5.0 比框架眼鏡驗光結果提高了13眼， 差異具有統計學意義（χ2=11.07， P
3 討論
我國人群中弱視患病率為2%～4%， 視力的低下對少年兒童身心造成了不同程度的影響。近年來， 國內流行病學調查資料顯示我國弱視的檢出率明顯高于預期以及國際同類流行病學調查結果， 甚至有報道稱我國的弱視檢出率高達11.8%[2]。弱視檢出率高導致診斷擴大化， 過度治療給相關兒童和家庭帶來負擔， 甚至傷害， 正確的診斷顯得尤為重要。
弱視兒童首要解決的是屈光不正， 解決形覺剝奪， 使視網膜清楚成像。目前， 矯正屈光不正的方法主要為框架眼鏡。對于高度散光， 由于光學鏡片自身放大率的問題， 往往會引起視網膜物像放大或縮小、視野小等特有的光學缺陷， 度數越高造成的球像差、彗像差、色像差、像的畸變等會明顯加大， 影響矯正視力或舒適的視覺感受；RGP通過淚液與角膜組成新的光學系統， 發揮淚液透鏡效應來彌補角膜表面的不規則， 使角膜的光學界面恢復平整光滑， 很好的矯正包括不對稱散光和不規則散光在內的角膜散光， 顯著降低棱鏡效應， 從而能夠獲得更佳的矯正視力及對比敏感度， 消除像差， 提高視覺質量。本次研究也得到了一致的結果， 佩戴RGP后矯正視力4.9～5.0的眼共增加了13眼， 矯正視力達到5.0者共11眼， 差異具有統計學意義（P
RGP良好的透氧性和淚液交換可維持角膜的正常新陳代謝， 降低了角膜感染的風險， 連續佩戴對角膜內皮細胞的改變甚微， 從而有效保障了佩戴的安全性[3-5]。楊積文等[6]在3～6歲兒童眼上應用RGP矯正高度近視， 未發生角膜擦傷或角膜潰瘍等嚴重并發癥。本次隨訪發現， 所有眼均能保持良好的配適， 僅2眼出現少量的點狀上皮脫落， 滴角膜上皮生長因子后3 d內均恢復正常。對于高度散光， RGP的矯正效果優于框架眼鏡， 這為弱視診斷提供了新的思路， 具有現實的臨床意義。但兒童不同于成人， 依從性相對較差， 嚴格控制適應證、規范驗配、正確護理和定期復查， 才能確保RGP佩戴的安全性。
參考文獻
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交頭接耳范文4
2、歌詞
每個人的角色 在見面那一刻
總被印象假設 然后當真了
而我呢是哪一個 血液是沸騰的
卻被安靜外在牽扯
你們交頭接耳 我卻像旁觀者
渴望眾人許可 冷靜卻緩沖我性格
我只是慢熱 不是不快樂
滿載感慨超乎負荷 卻不想要割舍
一切太難得 一時才不知如何
我比較慢熱 眼前的歡樂
得先等我脫去外殼
我再坐一會兒 自然會溫和
感謝你耐心配合 我的獨特
沉沒是種苦澀 在相愛那一刻
表現得沒什么 我已是你的
而你呢 靜靜地等著 我再次笑開了
感情總和時間拉扯
你們交頭接耳 我像被冷漠者
等著對方許可 你卻為我心疼自責
我只是慢熱 不是不快樂
滿載感慨超乎負荷 卻不想要割舍
一切太難得 一時才不知如何
我比較慢熱 眼前的歡樂
得先等我脫去外殼
我再坐一會兒 自然會溫和
感謝你耐心配合 我的獨特
我只是慢熱 不是不快樂
滿載感慨超乎負荷 卻不想要割舍
一切太難得 一時才不知如何
我只是慢熱 眼前的歡樂
得先等我脫去外殼
我再坐一會兒 自然會溫和
交頭接耳范文5
2、剛開學的時候，我和她并不怎么熟悉。上課時，她總愛“開小火車”回答問題，我自言自語道：“開什么火車呀，要回答就回答唄，誰能回答就讓誰舉手吧，真啰嗦?！?/p>
3、有一次上課，終于輪到我們組“開火車”了，因為從來沒有和她說過話的原因吧，我的心突然跳得很快。要我回答的問題是把一句文言文解釋成現代文。眼看就要到我了，但是沒辦法，只得照辦，我趕緊開動腦筋思考。到我了，我站起來，沒有說話，當我抬起頭來時，這才發現：老師正用親切的目光注視著我，目光中滿是熱情的鼓勵。好像在告訴我：大膽些，你能行！是的，我知道老師在鼓勵我。我又回想起剛才老師的眼神，它是多么明亮啊，包含著對我們的殷切期望。
4、還有一次上課，老師讓預習課文，讓大家把課文大聲朗讀出來。這時有一個同學沒有認真讀書，在交頭接耳。老師看見了，瞪大了眼睛注視著他。好像在告誡他：上課要專心，不要交頭接耳。這個同學開始沒有看到，后來發覺了，馬上認真朗讀起來。這時，老師的眼睛是那么敏銳，那么嚴厲。
5、每當下課時，老師的眼睛就變得非常溫和。老師很喜歡和同學們交談。用她那溫柔和藹的眼睛看著她的學生們。
交頭接耳范文6
望教室內外，風景甚好；
交頭接耳，互打手勢，欲與考官比高；
需來日，看試卷成績，互喜互賀。
惜八股取士，搖頭晃腦；
死記硬背，甚是苦惱。
