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職校專業建設范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0185-01
中職校的專業建設是學校核心競爭力的基礎。加強中職校專業建設是適應市場競爭的需要，是提高學校辦學質量和整體競爭力的關鍵?，F階段一些中職校的專業建設重視專業外延發展較多，重視專業內在品質提升較少，往往專業的規模雖不斷擴大，但是水平提高不多。
1 加強專業建設的施實辦法
1.1 加大資金投入，改善教學條件
要廣開財源，加大投入，進一步完善和優化硬件配置條件，創造優良的教學、治學環境。在配齊配好正常教育教學設備和功能設施外，尤其要切實加大專業實訓場所的建設投入，保證有規范化、高標準的合格實習場所。不僅要加強校內實驗實訓條件的建設，還要加強校外實訓基地建設，要舍得投入，讓企業得到應有的利益，形成校企之間穩定的互惠互利機制，真正保證工學結合人才培養工作的開展。
1.2 加強人才建設，優化師資力量
要建設一支優秀的專業教學團隊，奠定專業建設的人才基礎。要切實做好引才引智工作，結合實際需要，招募高學歷、高層次、高技能等優秀人才充實教師隊伍，保證教師隊伍有合理的年齡結構、學歷結構和職稱結構。要認真做好育才工作，實施“名師培養工程”，加強在職教師的進修、培訓等繼續教育工作，全面促進教師的專業發展和整體素質的提高。要加強師德教育，引導教師為人師表，嚴謹治學，安心教學。要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力，廣泛聘請企業工程技術人員承擔教學工作，提高“雙師素質”教師的比例。
1.3 加強教學改革，提高教育效果
積極開展教研工作，大力推動教學模式和教學內容的改革，將理論課教學與實踐課教學相結合，將實踐課教學與職業資格培訓相結合，將職業資格培訓與學生就業取向相結合，將第二課堂教學與培養學生實踐能力相結合。在課程體系建設上，著力滿足職業崗位能力要求，符合工學結合的職業教育規律，促進學習內容和職業能力要求的融合。突出課程教學重點和特色，實行精品教學。選擇全國優秀教科書為課程教材，并根據學科最新發展，調整、充實和更新教材內容，編寫教材和教學參考資料。開展教學內容專題與創新研究，使教學內容反映學科與實踐的最新發展。
1.4 加強素質教育，促進學生全面發展
堅持以學生德智體美勞全面發展的目標，認真落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”的總要求全面實施素質教育，塑造學生健全的人格，豐富學生的知識結構，促進學生的身心健康。注意在課程設置上加大素質課程比重，組織和開展各種思想、文化專題學習和研討活動以及辯論賽、演講賽、文藝晚會等文化活動，組織和鼓勵學生參加各種形式的集體活動，增強學生獲取知識和參與社會活動的能力。
1.5 加強技能訓練，體現“職業”特色
制定符合培養目標要求的教學大綱，推進專業與課程改革，加大技能訓練分量。實驗室面積、實驗設備、實習場所等達到標準要求，能滿足教學需要。實訓教師達到“雙師”標準，員額數量充足，能夠勝任實訓指導任務，滿足實訓要求。學生實訓時間、實訓項目能滿足教學大綱的要求。堅持以提升內涵發展能力目標，通過創建國家重點職校、示范性專業和實訓基地的建設提升辦學品質，實現辦學水平的新突破，以技能大賽為抓手，經常開展師生“技術大比武”，以賽促教、以賽促學，實現師生技能競賽水平躍上新的臺階。通過創建和加強校辦專業實體，實現產、教、研一體化，推動科研和培訓工作的發展。
1.6 加強招生就業工作，打好發展基礎
發展是硬道理。職教工作要發展就必須做好招生和就業這兩個重點環節的工作。要群策群力做工作，把合適的生源吸引到學校來，打好能按計劃招生的基礎；把合格的畢業生推介出去，實現畢業生能順利就業的目標，最終實現學生就業、學校事業發展的雙贏目標。目前尤其要做好畢業生的就業工作，開拓實習、就業市場，時刻關注就業形勢，研究就業政策，耐心細致的進行就業宣傳，對學生開展有針對性的就業指導，確保每一個畢業生一畢業就能實現穩定就業、體面就業，自食其力，順利融入社會，貢獻家庭，貢獻社會，不能落入“畢業即失業”的怪圈之中。
1.7 加強黨建工作，做好思想政治工作
要切實加強黨建工作，弘揚主旋律，打好主動仗，在師生中扎實開展黨史和知識教育，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，貫徹落實好科學發展觀。尤其要注意做教師的思想政治工作，增強教師教書育人的使命感和責任心，激發教師教學與科研的積極性和創造性，樹立高尚的師風，引領創建優良的校風、學風。
2 結語
就具體教育單位而言，僅就招生和就業兩個環節，就呈現幾家歡樂幾家愁的狀況，好學校、好專業生源不斷，一般學校、一般專業生源枯竭；適應市場和社會需要的優質畢業生供不應求，素質一般、不適應市場和社會需要的普通畢業生處處碰壁。用人單位和畢業生普遍希望學校加強教學改革，強化專業建設，能聯系生產和工程的實際需要教學，培養拿得出手、使用得上的人才，這些要求與教育行政部門的意見不謀而合，可見，加強專業建設、深化教育改革是中職校緊迫的任務。
參考文獻
職校專業建設范文2
我院專業教師和中銳教育集團通過對美國、德國、日本及國內國家示范高職院校職業教育模式進行了多次考察和對汽車人才培養模式進行了反復地論證，結合中國汽車企業人才需求和職業院校人才培養實際現狀，達成共識，將德國“雙元制”職業培養模式引入到汽車商務人才培訓體系中來，確定的培養方案：（1）籌建高標準的汽車商務實訓中心；（2）依據德國雙元制課程體系開發一套本土化課程體系（包含了教學軟件，德國雙元制教材，教學資源包，學生手冊和教學課件等）；（3）教學采用基于工作過程的項目導向法，實施差異化小班教學；（4）組建雙方組合、校企結合的專兼職教師團隊；（5）實施訂單定向培養，實現學生高端優質就業[1]。
2建立國內高水平的具備專業特色的校內實訓基地
實訓、實習基地建設是開展職業教育教學的重要保證，而立體式情景化的教學手段是提高教學質量的“快車道”。在對汽車人才需求企業和開展此類專業高職院校全面調研的基礎上，建立一個具有專業特色的校內實訓基地，是學生能夠掌握專業基本技能和核心能力的必備條件。校內實訓基地建設，一是力爭高標準，盡可能引進具有國內外先進水平的汽車職業培訓模式，諸如豐田模式、大眾模式，并按該廠車型培訓流程進行訓練。實訓室配備和企業實景化的教訓環境可解決傳統人才培訓與企業工作實際需求脫節的問題；二是硬件建設，應與專業建設、實踐課程體系有機結合，實訓室功能、設備配置、情境布置應遵循適應任務驅動、項目導向有利于學生能力的教學模式，有利于生產性實訓，以達到學生職業能力和職業素質的培養目的。在充分調研和前期準備的基礎上，新汽車實訓中心已經竣工。建筑面積2200平方米，分上下兩層。建有汽車發動機、汽車底盤、汽車電器、電控發動機、電控底盤、電控柴油機、自動變速器、檢測與故障診斷，汽車商務實訓中心（400m2）、汽車仿真軟件等理實一體化實訓室。這些高標準優質配備為學生提供了優良的實訓條件。其中，汽車商務實訓中心完全模擬汽車4S店、車輛保險公司建設，確保學生在完全符合企業標準裝備和規范操作流程的實訓環境中學習。
3開發具有專業特色的課程體系
按照德國“雙元制”培養模式和服務課程體系，結合對相關示范院校及職業崗位和典型工作任務調研與分析的基礎上，按照“以勝任職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量”標準和“學習領域型”課程的開發步驟，根據工作任務的難易程度、工作任務出現的頻率，結合教學資源的整合，共同開發獨具特色的課程體系。課程框架由汽車基礎知識、實訓課程、階段性企業實習和個人成長四大部分組成。每個專業（或方向）開發3-4門課程作為優質項目課程來建設，積極創新教學內容，努力達到“人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能”的要求[2]。汽車基礎知識：現代汽車是集高新技術于一體的高科技產物，作為汽車商學院的學生無論從事汽車營銷、保險理賠還是二手車評估工作，汽車基礎知識必不可少。汽車基礎知識課程應主要包括：《汽車文化》、《汽車發動機構造與維護》、《汽車底盤構造與維護》、《汽車電氣基礎》、《汽車使用性能》、《汽車故障診斷常識》等課程。在課程內容設置中，應以“必需、夠用”為度。實訓課程：依據專業差異設計實訓課程，應主要包括：《汽車商務禮儀實訓》、《汽車商務溝通與談判技巧實戰》、《汽車銷售員實戰》、《汽車服務顧問實戰》、《汽車投保實務實訓》、《汽車理賠實務實訓》、《二手車交易實戰》等，根據具體情境還可增設其他相關課程，以體現針對性，突出應用性，凸顯實用性。階段性實習：主要依據人才培養方案和課程進度，實施工學交替的培養模式，階段式到校外實習實訓基地進行實習，持續由淺入深地提高學生的職業道德、職業素養和實戰技能。個人成長部分包括：在課程體系中引入“積極心理學”課程，從正面和積極的角度，引導學生從認識自我、悅納自我到心懷感恩、追求卓越，將技能教育、職業素養教育和人生價值觀融會貫通，同時開設《辦公軟件使用》、《職業規劃》、《哲學與思維》、《拓展訓練》、《紅酒文化》、《高爾夫訓練》等課程，著力將學生培養成為人格完整、技術精湛、積極樂觀的高素質智慧型汽車人才。在教學中采用項目、情景化教學方法，根據專業差異實施小班教學，通過超過60%的大量實訓課程和到企業工廠交替式的階段性實習的完美結合，最大程度上保證人才培養質量。
4組建雙方組合、校企結合的專兼職教師團隊
建立由合作企業高管、技術骨干、基層領導、本專業帶頭人和骨干教師組成的人才培養模式建設團隊，對汽車商務教學團隊以教育部國培、企業鍛煉、國內外進修為主要途徑，加強教師教學業務能力培訓，提高教師教學能力。同時聘請中銳技術骨干作為兼職教師，形成一支“專兼結合、雙師結構合理”的教學團隊。
4.1培養專業帶頭人從現有專任教師中培養專業帶頭人2名，其中1人從事汽車營銷方向，1人從事汽車理賠、二手車評估方向。專業帶頭人每年到國內示范高職院?；蚱髽I調研1次，每年參加一次教育部國培，學習先進的職教理論、專業建設理念和提高專業技術水平，引領汽車專業的建設和發展。
職校專業建設范文3
【關鍵詞】實訓 文化建設 思路 原則 步驟
校內實訓基地文化建設是高職院校文化建設的重要組成部分，它體現了實訓基地特定的文化環境與精神氛圍，是實訓基地內涵建設的重要內容之一。做好文化建設是發揮實訓基地文化功效、推進校園文化建設的需要，也是對實訓基地進行有效管理、高效運行的需要。
商務實訓中心（以下簡稱中心）作為淄博職業學院商科類專業的校內實訓教學基地，自前期的硬件建設、運行管理模式及制度建設完成后，如何構建一個與之相匹配的文化環境，最大限度地發揮其育人功能，便成為中心亟待完成的工作。
中心自2011年寒假前，便著手文化建設的方案。年后，在學院的統一布署和相關部門的協助下，目前已初步完成了中心的文化建設，現將該項工作的一些體會總結如下。
一、中心建設的總體思路與目標
中心文化建設方案秉承“服務學生、服務教學、服務社會”的服務理念，以“簡約、專業、人文”為設計主題，體現環境育人的設計理念，做到突出專業特色，注重職業技能，為培養高素質的應用型人才提供良好的實訓條件和文化氛圍。
系統化設計中心的文化元素、內容、呈現方式與風格，將中心貫穿成一個整體的文化單元，即融入學院文化，又體現中心特色；創設積極向上、嚴謹規范的實訓軟環境；打造主題突出、特色鮮明的淄博職業學院商科類專業校內實訓基地，更好地體現淄博職業學院“商為特色”的辦學定位。
二、建設原則
（一）整體性原則。
整個中心的文化建設，無論室內室外，從內容、色調、呈現方式、尺寸大小、放置位置等，都要結合中心具體環境進行系統設計，整體規劃，杜絕散亂與無規則堆砌。
（二）標識性原則。
標識工作是以人為本管理理念的直觀體現。通過中心文化中的標識元素，將中心的區域范圍劃分出來，給師生帶來方便的同事，有助于規范教學秩序，塑造中心整體形象。
（三）教育性原則。
構建一個既有實踐教學特色、又有專業氛圍的文化環境，可對學生起到潛移默化的教育作用。中心的文化建設應充分利用范圍內的環境，體現教育功能。中心的走廊、樓道、室內，掛圖、標語等，都應以啟迪學生思想、輔助專業學習、提高人文素養為出發點，內容選取合理，集知識性、趣味性于一體，方可吸引學生，發揮其功能。
（四）專業性原則。
中心所含實訓室均為商科類專業實訓室。為體現專業特色，中心文化必須要與專業相結合，以實訓室功能和所屬專業為依據，對文化建設的內容和元素進行設計。
（五）節約性原則。
中心文化建設的具體項目較多。應在滿足實用、美觀、耐久的基礎上，盡量選擇價格較低的材質，以節約費用。
三、建設步驟
（一）總體規劃。
1.現場查看
查看中心范圍內可用的文化載體，合理設置建設項目、呈現方式及位置。
2.確定主題
根據商務實訓中心的定位，中心文化的標志色確定為代表嚴謹、自信、優雅的深藍色。而室內室外文化內容，則均與財經管理專業相關，突出商科主題。
（二）確定內容素材。
合適的內容，是文化建設的關鍵一步，也是工作量最大的一個環節。內容既要考慮到放置位置、空間尺寸，又要體現文化主題。比如，不同的實訓室，起文化建設的主題自然不同。都應體現出該室的實訓功能。此外，還要考慮內容的趣味性與教育性。中心走廊文化以經典管理定律為主題，通過故事性的文字，和契合內容的圖片，吸引了課間學生的閱讀，反響較好。各個實訓室內，則以該室功能為依據，確定其文化的內容。
（三）設計設計水平的高低，直接決定了文化建設的視覺效果。中心提出對設計的具體要求及對效果的預期目標，由淄博職業學院藝術設計系相關教師及學生進行設計。每完成一個設計，中心人員都與設計人員進行多次溝通。修改，直至達到理想效果。
（四）制作安裝。
確定所用材質，交由制作公司制作。安裝時，須有中心人員確定每個項目安裝的具置方可。
四、建設成效
經過建設，商務實訓中心標識明顯，文化特色鮮明，主題突出，達到了預期效果。下面是中心文化建設的部分成果。
五、需開展的后續工作
實訓基地文化建設，應包括從物質層次到精神層次的完整概念，即從物質文化（環境文化）、制度文化，到行為文化、精神文化。目前，中心的制度文化、物質文化已經初步建成，后期中心將在此基礎上，逐步形成中心規范的行為文化與精神面貌，綜合的體現商務實訓中心特有的文化內涵。
參考文獻：
[1]湯文華，張敏麗，魏文杰.高職院校校園文化價值取向探究[J].價值工程，2012，（06）.
[2]蘇和.高職院校實驗室文化建設的基本功能及內涵[J].內蒙古電大學刊，2010，（03）.
職校專業建設范文4
關鍵詞：專業需求 課程建設 教學改革 資源整合
一、中職校數學課程與機械專業課程整合的必要性
近幾年，大部分中等職業學校為適應社會發展需要，進行了大規模的課程改革，提出了一些新的職業教育理念和辦學指導思想，推行了新的教學目標，執行了新的教學計劃，有的學校通過合作辦學，引進了國外職教課程模式，如德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國的BETC等。部分職業學校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質量下降等因素，現行的數學課程設置已經不能為專業課程提供必須的數學知識，也使專業課教學遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學生聽不清楚。而學生在數學學習中看不到數學本身在專業中的應用，體會不到數學自身的魅力，也就逐漸失去了對數學課的興趣。而中職校數學課程與機械專業課程的整合必將更好的推動整體教學的發展，是對中職學校數學教學的認識更新和揭示的過程，也是不斷豐富、完善數學教學的過程，更是形成和普及有關中職學校重要的教育思想和教育理念的過程，課程的整合也將有助于培養學生的職業素養，讓基礎課程更好為專業課程學習提供幫助。[1]
二、中職校數學課程與機械專業課程整合的幾點思考
1.針對我校機械專業課程建設的實際情況，我們主要開設有機械專業課《機械制圖》，《制造基礎》，《零件測量》等，同時教師一直在思考如何培養“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬的高素質”專門人才。比如在傳統的機械制圖教學過程中，教師傳授知識主要依靠語言講述和黑板畫圖的方法，雖然這種教學方法也能達到一定的教學目的，完成既定的教學任務，但依舊解決不了學生對空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學生對平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉變概念還模糊不清，甚至有些學生的空間概念還停留在二維坐標（X 軸、Y 軸）的時期。在培養學生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學手段，利用不同的實物形狀（如長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結合這些實物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉化。從而學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，深化自我的思維空間，培養學生的空間想象力。
2.完善相關課程整合教學方案并改進學生學業評價方式，準確定位教材，課程目標，教學實踐的具體內容。我們對機械專業數學教學內容的選擇以專業需求為出發點，以應用為目的，以必需為尺度，融通各類學科體系，結合專業需求，面向機械制造領域。比如增加正弦、余弦定理的相關應用，解決機械制造實訓中的相關計算問題。將實踐實訓中遇到的相關計算問題作為案例并歸納總結出各種類型問題的計算方法，特別是在車床上的測量計算問題，包括鉗工等。 另外，三角函數特別是三角特殊值的計算、三角關系、計算錐度、采用正弦規進行檢測、漸開線的計算、數控中點的坐標計算、連桿機構的計算等等，諸如此類專業知識的學習都需要有較為扎實的數學基礎。例如在《機械零件測量》這門課中，需要講授《用正弦規測量圓錐角度》這節課，教師需要分析解決工件測量面的圓錐角a與量塊正弦規圓柱中心構成的直角三角形的a的相等關系。找到等高a，b兩點時，如何利用三角函數 ，求得圓錐角大小。這不但要求學生了解量塊、正弦規和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數的計算方法，掌握圓錐角度的測量步驟，會用計算器的反三角函數計算圓錐角等。其中在計量器具準備過程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動靈活，轉向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測量被測工件的大端直徑、小端直徑及椎體長度，記錄數據，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內容都需要數學和機械知識緊密相連，既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高了學生學習知識的樂趣。
3.實行推行新的建設方案，嘗試編寫校本教材，在教材試行版中進一步發現問題，解決問題，使之與實踐更加緊密結合。試想在第一部分基礎知識部分安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測圖可以作為選學內容安排。第二部分識圖、讀圖部分的思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖的內容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。[2]
三、數學課程與機械專業課程整合的特色創新之處
本課程整合以職業教育應立足市場需求，服務社會為宗旨，突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，推行“培訓菜單”等教學方式。通過工作任務，把專業基礎數學課融入教學體系，經過選擇、提煉，有機整合，更好服務于專業課程。比如分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬切削原理、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，體現了任務引領教學，以學生為中心，以任務為動力和手段，讓學生在做中學等教學特點，從而保留了專業基礎課的系統性，易于普遍的實施和推廣。[3]
在數學教學中，教師經常去接觸了解機械專業問題解決中需要的數學知識，不但能更好地進行數學教學，也拉近了數學知識與專業知識的距離，學生專業思想能得到良好的發展；總之，為了學生更全面的發展，我們愿意貢獻全部力量。
參考文獻：
[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.
職校專業建設范文5
一、職業學校會計專業的課程建設
（一）課程標準建設的要求
由于職業學校對專業課程教學沒有確定統一的標準，職校教師在教學方面存在隨意性?；蛘?，雖然具有明確的專業培養目標，但是在實施的過程中，不同的教師會具有較大的差異性。比如，會計專業教師在教學的時候，有的會選擇性授課，通常會選擇比較容易的知識點進行教學，針對不夠熟悉以及難度較大的只是簡單的概括。另外，在會計基本技能學習要求如珠算、點鈔和填寫賬表單證方面，會因人而異。再如，在會計基礎規范的教學時，其教學內容不夠完善，與實際操作存在一定的差異。因此，在會計專業建設的時候，首先就需要對會計專業課程標準進行建設，以便有效的指導會計專業的教學，從而達到應有的教學質量。
（二）課程設置需要適應經濟的發展需求
職業學校會計專業課程建設需要考慮社會經濟的發展需求，會計專業具有較強的實踐性，社會對會計專業人才的實踐操作能力要求較高。因此，在課程建設的過程中，需要對當地經濟發展需求和社會對會計人才要求進行調研分析。另外，由于職業學校的生源具有地域性特點，就業大多是面向本地，在課程的建設方面，需要考慮到當地的經濟發展需求和特點，需要對專業的基礎課進行調整，還要對專業主干課進行適當的調整，以便有效地配合學校的學分制要求，適當增加地域性人才需求的選修課等。同時，學校還可以開設一些與會計崗位相適應的選修課，例如針對收銀、出納以及財務會計等崗位增加相適應的選修課。在課程建設時，需要以學生就業為導向，有效的滿足當地經濟發展的需求，充分發揮出職業學校的真正價值和功能。
二、加強會計專業實訓基地的建設
會計專業是財經類專業中實踐性強實訓環節多的專業，會計業務的發生和處理等過程具有不可重復性特點，有的經濟業務還具有一定的排他性特點。在會計實習和實踐時需要學生親自參與并且操作，因此加強會計專業實訓基地建設非常重要。根據會計專業的特點，加強實訓教學基地建設要從以下幾點考慮。
其一，加強會計技能實訓室的建立。在建立會計技能實訓室時，教學主要目的是加強培養學生的點鈔、珠算、真假幣的識別、賬表填寫、財經數字碼、小鍵盤計算以及翻打傳票等多方面技能。有效地提高學生的實踐操作能力，以便加強學生會計專業知識和技能。
其二，加強會計手工實驗室的建設。主要是培養學生對財經業務實際操作流程的熟練掌握。例如，針對一個小型的制造業的業務，教師需要教授學生從會計憑證的填制和審核等方向著手，熟練掌握基本的會計技能，同時，還要對相關的賬簿進行登記、行對賬和結賬處理，熟練地掌握該項業務的流程，最后，要對會計報表進行編制，通過一系列的仿真業務手工練習，讓學生熟練地掌握財經類業務的操作流程。
其三，建立會計電算化實驗室。對會計電算實驗室建立主要是用來培養學生熟練掌握各種財務軟件，最基本掌握金蝶和用友兩個比較成熟的財務軟件的操作流程，通過財政部門的會計電算化的考證，有效的提高學生會計專業電算化技能，為以后的就業打下堅實的基礎。
其四，建立校企合作實訓基地。選擇當地比較有規模的2-3家企業或事務所，根據學生的就業意向實施實習教學，分批次的安排學生到企業或事務所進行崗位實習，讓學生充分了解將來就業崗位的實際情況，并根據現有的實習經驗，來發現自己的不足之處。在工學交替過程中加強自身專業知識和技能，不斷提高自身的綜合素質，為今后的就業做準備。
三、加強職業學校會計專業師資隊伍建設
職校專業建設范文6
關鍵詞：高職教育；土建專業；實訓基地；校企合作
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0287-02
從2005年國務院《國務院關于大力發展職業教育的決定》以來，“以服務為宗旨，以就業為導向”就成為職業教育探索和發展的目標，高職教育要發展，其要點在于培養為地區經濟發展服務的實用技能型人才?！肮W結合”是培養高素質、高質量人才的關鍵，而“工學結合”的真正實施離不開校內實訓基地。校內實訓基地的建設是培養高水平技能型人才必需的教學條件，而我國目前高職院校的校內實訓基地建設還存在許多問題，積極探索新路，將國外的先進經驗和科學的建設理論融入到我國高職院校的實訓基地建設中來是需要我們研究的問題。
土建施工類的校內實訓基地建設的難度更大，由于建筑產品具有固定性，生產周期長，步驟繁雜，生產流動性大等特點，使得很多擁有土建施工專業的高職院校在進行實訓基地建設時感覺十分棘手，無法在固定的實訓場地范圍內，有限的資金支持下，完成一個具有典型性，教學性、同時又不失真實情境的實訓環境[1]。因此，對于土建類校內實訓基地的建設研究是一個需要認真思考的問題。
一、土建類高職校內實訓基地存在的問題
2007年，我國“職業教育實訓基地建設計劃”已初見成效，建立起一批示范性的實訓基地，這些實訓基地在教學和人才培養中都已經開始發揮作用，對職業教育的改革發展都起到的良好的示范和推動作用。但是，一方面由于建筑行業的特殊性，另一方面由于建筑產品與眾不同的特性，我國土建類校內實訓基地建設還存在許多需要解決和完善的方面。
1.校內實訓基地的建設功能單一、結構分割。目前多數實訓基地的建設是以樓宇為主體單功能定向的，采取將教學、實驗和實訓樓宇進行功能分配的大距離分散性建設格局。這種模式必然在物理空間上分割職業教育的整體教育觀，割裂“工作過程系統化”的整體性，忽略真實學習情境的創設。另外，高職學校實訓基地建設往往更重視一些與職業情境無直接關系的硬件建設指標，諸如占地面積、建筑面積、設備數量等。實訓基地的建設呈現出功能單一、結構分割的特點。而最需要營造的職業環境以及由此產生的職業氛圍，卻因此呈現所謂的真實的缺失。
2.缺乏工學結合、校企合作的管理運行機制。由于實訓基地建設投入大，要求企業一次性投入大量資金進行生產性建設難度很大，使得大量土建實訓基地都存在設備陳舊、技術落后、疏于管理、缺乏保養等問題，從而淪為陳列品。另一方面，由于校企合作雙方理念不同或是對各自行業的不了解，導致交流不足，出現建設資源的浪費，甚至重復建設的情況。再加上理論知識和市場意識的缺乏，使得實訓基地建成后無論從管理還是運行機制上都比較死板僵硬，不能夠進行創收，在缺乏后續建設資金的情況下，成為學校沉重的負擔。因此，需要轉變建設觀念，將基地作為一個市場主體，改革基地運行和管理機制，引進企業，以真實的工作任務進行生產實訓，參與市場競爭。基地實行企業化管理，建立真實情境，真正做到基地建設與經濟社會的緊密結合，實現建設主體多元化。
3.缺乏科技創新與社會服務意識。高職院校的實訓基地應該具有高新技術研發、試驗功能，如新型建筑材料的研發，新施工工藝的實踐應用等。同時也可以作為職業技術教育培養基地來使用，像《天津教育“十二五”規劃》中提出的由高職院校完成“職業培訓包”的任務，便屬于這類社會服務功能。但大多數的院校校內實訓基地由于種種原因，如師資力量不足、資金限制、領導缺乏市場意識等，使得讓實訓基地僅僅作為校內實踐教學環節的場所，資源利用率極低。當然，這與基地的設備條件落后和科研攻關能力薄弱有關，這就需要在實訓基地建設過程中，對地方經濟發展方向、行業政策指向有系統的研究和認識，加強與地方企業、科研院所的聯系，同時學院結合教學實際，利用各自的優勢，聯合研發，針對實踐生產中的實際問題進行科技攻關，為地方經濟與企業發展服務，為學校創立品牌，擴大影響力。
4.不能把握好實訓基地教學性和生產性的結合。目前高職院校都會主動尋求與企業合作的機會，有很多學校也成功地與企業合作并建立了生產性實訓基地，但對于實訓基地教學性和生產性的平衡把握不好。片面地強調哪一方面都是不合理的，過度的生產性使用，教學讓位于生產，實際是本末倒置，失去了實訓基地人才培養的基本屬性，高職院校便會懷疑實訓基地的作用。而片面地強調教學，對生產置之不理，使實訓基地的生產性成為了口頭宣傳。企業看不到任何的利益，時間久了也會對合作共建失去動力。
二、問題解決的基本思路
1.傳統基地功能單一、結構分割的問題。實訓基地建設考慮了職業情境的綜合性、整體性和真實性。便于實訓設備的組合，便于開展項目教學、任務驅動、訂單培養，實現了工作過程系統化。傳統的建筑面積、設備數量、實驗室大小等剛性指標被建筑的多功能性、設備的可組合性、實驗室的柔性所取代。
2.實訓基地建設和運行的動力機制問題。實訓基地建設和運行的關鍵是動力機制，而動力機制的基礎是利益機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作持續發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。如何與企業形成長期、穩定的合作關系，保證基地長期有效運轉，形成基地良性循環發展格局。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互惠互利、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。把校內實訓基地建設成生產性企業，或者把校內實訓基地延伸到企業，以利益為紐帶建立校企之間的緊密聯系，實現校企資源共享。
3.實訓基地建設的經費籌措問題。要建成一流的、滿足學生生產性實訓要求的校內基地，除了有先進的理念，更實質性的是經費問題。沒有穩定、多渠道的資金來源，基地建設只能是紙上談兵。高職院校可以通過建設省級示范性院校，爭取到國家和地方政府的政策性經費，結合和企業建立深度合作，以基地養基地，不斷提高實訓基地的生產、培訓及技術服務的效益，形成多元化的資金來源，解決基地建設的資金缺口問題。
三、校內實訓基地的基本建設思路
1.設計基于真實情境、仿真模擬和實物模型的建設類專業群共享校內實訓基地建設方案?；谌诤闲栽瓌t構建集建筑材料、建筑施工、建筑結構、建筑構造、建筑設備、樓宇智能、環境檢測與治理等為一體的共享型實訓基地。對實際職業情境加工后，構建更具普遍意義的真實情境，設計智能化媒體的高仿真度模擬，以“工作過程系統化”為學習情境建設主線，營造職業環境和職業氛圍。如采用VR（VirtualReality）技術開發土建施工類專業教學仿真實訓軟件，可以有效解決土建類課程課堂教學抽象不直觀，難以達到預期教學效果的問題。對于解決校內建設擬實實訓場地費用太高、占地太大、高層施工現場危險性太大等問題也有顯著效果[2]。同時，對教學進度與施工進度無法保持一致，實訓教學無法具有針對性、個性化的問題有很大的幫助。做到“平面與立體”、“靜態與動態”、“真實和模擬”的三結合，以獲得“真實的虛擬”，較好地反映土建施工的標準化演示操作，對于施工的工序、規范、工藝教學有顯著效果。這樣便能夠實現集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間內實現，使學習的過程與工作的過程一體化。
2.創建分項實踐、仿真模擬、真實情境訓練的訓練體系。一體化共享型校內實訓基地實驗室集互動學習、行動學習于一體。實訓教學內容與職業崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備高職土建類人才的職業能力，包括職業崗位能力、建筑管理能力、應變創新能力等三方面[3]。相關的知識能力體系為：土建專業的理論知識、工程施工組織能力，工程造價預算能力、工程施工監理能力，現場人員組織管理、工程質量檢驗能力，工程事故處理能力，自學能力、職業規劃及可持續發展的能力等等。根據這樣的能力要求，可以在校企合作，工學結合的理論指導下設置不同的訓練單元，訓練單元由學校教師和企業工程師共同研究設置，以達到培養技能和職業能力的無縫對接?？梢砸哉鎸嵉墓こ添椖繛檩d體，對單元項目進行全仿真操作，包括項目可行性分析，工程招投標模擬，工程預算編制，施工組織設計，施工方案編制，竣工驗收等。對于土建施工的技能，可以對重點、典型工程內容進行實操。訓練場地可以由室內、施工現場等多功能區域組成。
3.建立籌資方式多樣化、運行機制市場化、建設主體多元化的建設管理機制。校企合作下，可以由學校與企業共同管理實訓基地，制訂企業運行的生產、建設、服務、管理目標，確立教學培養目標和崗位能力目標等。然后，采用以校方為主、企業輔助的人才培養模式。企業保證實訓基地的運轉，可以由企業管理實訓設施與實訓設備，在保證設施的正常運轉的前提下，保證其先進性，與工程現場使用技術保持一致，并可臨時提供大型設備的演示與示范。同時，引入企業管理理念，將企業先進的管理理念、管理方法與職業文化引入實訓基地的管理和校園文化建設中[4]。當然，深化基地運行機制、管理體制、人事制度、教學管理和監督評價體系等一系列配套制度也需要進行有效地改革：創新基地運行機制，引入企業共建共享；以“學做合一”和“生產性實訓”為基點，配備生產性設備和生產原料，建設校內真實職業環境；引進行業企業的“能工巧匠”，強化實訓指導師資隊伍；以相應的技術開發與服務中心為支撐，與企業合建研發中心，向社會開展技能培訓服務；制定基地管理制度，建立與企業盡量相同的真實生產情境。通過產品生產、技術服務創收減耗，提高實訓基地的可持續發展能力，實現建設、運行、再建設的良性循環。
參考文獻：
[1]陳賀坤.高職院校校內實訓基地建設研究[D].石家莊：河北大學.2009.
[2]蘇德利，張力，任大鵬.建筑工程施工工藝仿真教學系統的研究[J].遼寧高職學報，2012，（10）.
