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氨氣的噴泉實驗范文1
氨氣噴泉實驗是個驗證氨氣在常溫情況下極容易溶于水并且還兼有證明它的水溶液呈堿性的非常精彩的實驗.學生都覺得這個實驗很有趣、很新奇.每次出現美麗的噴泉現象時，學生都特別好奇、驚訝，激發了學生的學習興趣和熱情，進而喚起了他們探索新知識的欲望.但是在原有實驗過程中，需要先另外收集氨氣，過程很復雜，收集的氨氣由于混有空氣純度不是很高，往往噴泉很快會停止，最后液體并不能充滿整個燒瓶，而且在制取氨氣過程中還會污染環境，實驗成功率也不高.
由于一般實驗效果不是特別理想，我在教學實踐過程中嘗試探索改進方案，尋找到一種實驗現象很明顯，而且可操作性強的氨氣噴泉實驗的新方法.現在表述如下.
二、探究原理
利用濃氨水的較強的揮發性，在濃氨水里面加入NaOH固體，NaOH固體溶解于濃氨水中并且釋放出大量熱量，加劇了濃氨水的揮發，快速放出氨氣.
三、探究器材與藥品
塑料水瓶（礦泉水瓶或者可樂瓶）、小號試管、橡皮筋、短玻璃導管、尖嘴玻璃管、橡膠管、燒瓶、橡皮塞（雙孔兩個）；濃氨水、10%酚酞溶液、NaOH固體、水.
四、探究過程及現象
1.將小試管用橡皮筋固定在尖嘴玻璃管上，塑料瓶里加入適量10%的酚酞溶液，振蕩.按上圖裝好實驗裝置，兩手緊握燒瓶圓球部檢查裝置的氣密性.加適量的濃氨水、NaOH固體于小試管里，快速伸入燒瓶里面，重新安裝好裝置，觀察現象.可以看到小試管里有氣泡冒出，燒瓶里空氣由D處橡膠管排出，燒瓶里空氣排完，D處再用夾子夾住，多余的氨氣會由尖嘴導管排入塑料瓶里，溶解于水中后就可觀察到瓶中酚酞溶液變成紅色.反應完成后，用食指按住瓶塞上的短玻璃管C處，另一只手擠壓塑料瓶，使少量的水進入燒瓶，即可形成美麗的噴泉.通過堵住C處的手指的控制，可以調節塑料瓶中的進氣量，使之產生一定的負壓，這樣就可以控制噴泉的大小以及延長噴泉持續的時間長短，突出了實驗的現象.在實驗過程中，加入氫氧化鈉固體和濃氨水時動作要快，并且要迅速放進燒瓶中，塞緊.如果一個人太慢，可以找一個學生協助，收集氨氣過程可以用濕潤的酚酞試紙在D處驗滿，但實際上試紙剛變色時出來的氨氣中還夾雜有空氣，這時如果就判定氨氣已經收集滿了，其實不妥.這時最好在D處加一個帶橡膠管的漏斗倒懸于一個裝有水的燒杯上，讓燒瓶充分收集氨氣，同時可以減少氨氣對空氣的污染.
探究結果及分析：把氨氣的收集和噴泉實驗的裝置連成了一個整體，不需要事先收集氨氣，操作簡便、容易進行，實驗成功率很高；可以節約時間和藥品，整個實驗可在十分鐘以內完成；藥品用量很少，實驗還可以向微型化方向發展；噴泉可以隨意控制，延長持續時間、突出了實驗現象.在進行化學實驗時，所加藥品的量需要根據燒瓶的大小適當加以調節.藥品加入要快速，避免生成的氨氣大量外逸，污染環境.
氨氣的噴泉實驗范文2
關鍵詞：氨氣性質實驗； 實驗改進；創新設計
文章編號：1005–6629（2013）9–0046–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
現行不同版本的中學化學教材，在涉及實驗室制取氨氣的問題上，不約而同地選擇了固-固加熱制取氣體的裝置，這樣做可以起到復習初中制取氧氣的裝置相關知識，掌握固-固加熱制取氣體的方法，但是開拓創新略顯不足；為了培養學生的創新精神和開拓能力，選用干燥管，廢果凍盒作反應器，采用氫氧化鈉和濃氨水制取氨氣，實現了氨氣的制取、收集、溶解一體化，使實驗操作簡單，現象明顯，安全環保。
1 傳統的氨氣性質實驗
原理：氯化銨與消石灰共熱：2NH4Cl+Ca（OH）2 CaCl2+2NH3+2H2O
反應發生裝置：固-固反應加熱裝置如圖1所示[1]
氣體收集：氨氣極易溶于水，只能用向下排空法收集。
檢驗：①用濕潤的紅色石蕊試紙接近集氣瓶口（變藍）；②用蘸著濃鹽酸的玻璃棒接近瓶口（產生白煙）。
噴泉實驗：用向下排空氣法收集一燒瓶氨氣，用帶有膠頭滴管（滴管內充滿水）的雙孔橡皮塞塞緊燒瓶，置于鐵架臺上，擠壓膠頭滴管，氨氣溶解燒瓶內壓強減小，打開止水夾，在大氣壓作用下，燒杯中酚酞試液被壓入燒瓶，產生噴泉（如圖2所示）。
實驗不足之處：操作繁瑣，使用的儀器較多；產生氨氣較少；氣密性不好；氨氣易逸出污染環境；耗時多；另外更主要的是實驗成功率不高。
2 創新設計的氨氣性質實驗
原理：氨氣在水中存在下列平衡：
氫氧化鈉溶于水形成水合鈉離子，水合氫氧根離子，消耗了水；放出大量的熱，氨氣揮發，平衡逆向移動；氫氧根離子濃度增大，平衡逆向移動，產生氨氣。
實驗操作步驟：將大小合適的廢果凍盒子邊緣剪成鋸齒狀如圖3所示（為便于觀察，已經放大），將剪好的廢果凍盒子塞入干燥管，向果凍盒中加入氫氧化鈉固體；膠頭滴管插入單孔橡皮塞，擠壓膠頭滴管，吸入濃氨水，將橡皮塞塞入干燥管（如圖4所示），將濃氨水滴入氫氧化鈉固體上面，產生氨氣。
氣體收集：氨氣極易溶于水，且密度小于空氣，只能用向下排氣法收集。
檢驗：當干燥管充滿氨氣后，氨氣進入錐形瓶，酚酞試液變紅，無氨氣逸出（如圖5所示）。
噴泉實驗：當酚酞試液變紅后，擠壓膠頭滴管，氨氣溶于水，干燥管內壓強下降，酚酞試液進入干燥管，形成美麗的紅色噴泉，現象非常明顯（如圖6所示）。
實驗優點：操作簡單，使用儀器少（不用酒精燈，不用鐵架臺）；產生氨氣多，氣密性好，氨氣不能逸出，安全環保；耗時少，成功率高。
中學化學視倒吸“如狼似虎”，處處提防。本實驗巧妙利用了倒吸原理，不僅環保經濟，更重要的是開闊了學生的眼界，培養了學生的創新精神和開拓能力。
氨氣的噴泉實驗范文3
1．加深學生對氯化氫和氨氣的認識。
2．提高學生綜合分析問題的能力。
二、實驗用品
干燥氯化氫氣體1瓶、干燥氨氣1瓶、石蕊試液1瓶。
三、實驗裝置圖
四、操作步驟
1．拔掉氯化氫瓶上面的膠頭及氨氣瓶的皮塞，將氨氣瓶倒置于氯化氫瓶的上方，塞緊皮塞，可看到少量白煙。
2．接好進水管，松開止水夾。
3．用手指封住塑料瓶上小孔，擠壓塑料瓶，水進入錐形瓶后，松開手指，即產生噴泉。
五、實驗效果
1．這是一個有聲有色的實驗。
2．看到了彩色的“雙噴泉”，且兩瓶基本噴滿。
3．出現了3種狀態的變化。且3處液面同時變化。
4．觀察到了4種顏色的改變（紅、紫、藍、白）。
5．不用鐵架臺，操作簡單，現象明顯。
六、注意事項
1．收集氣體的瓶子、導管、塞子必須是干燥的，否則實驗可能失敗。
氨氣的噴泉實驗范文4
【案例一】Fe（OH）2的制備實驗
Fe（OH）2的制備實驗是高中階段必做的一個演示實驗，此實驗是由FeCl2溶液與FeSO4溶液反應生成Fe（OH）2，再由于空氣中的氧氣使其變質生成Fe（OH）3，沉淀顏色也由白色迅速變為灰綠色，最后變為紅褐色。通過此實驗，學生可以切身體會到Fe（OH）2易被氧化的性質；顏色的變化過程，也增加了學生學習化學的興趣。但由于Fe（OH）2被氧化很迅速，白色停留時間過短，甚至還沒看清楚Fe（OH）2的白色，顏色就已經變為灰綠色，實驗需要有所改進。
實驗改進的關鍵，是排除反應體系中的空氣（或氧氣）。
通常的改進方法：1）加熱FeCl2溶液，降低溶液中氧氣的溶解度；2）向排除氧氣的溶液中加入苯液封住FeCl2溶液，防止氧氣再次進入；3）將盛有NaOH溶液的滴管插入FeCl2溶液液面底下，再滴加NaOH溶液。這樣就可以使制得Fe（OH）2較長時間不被氧化。
為了既使白色保持較長時間，同時又變色明顯，也可采用圖1所示裝置，按以下步驟進行操作，可得較好的效果。
第一步，先打開彈簧夾K一會兒，讓試管A中產生的氫氣把試管A、B中的空氣排除掉。
第二步，關閉彈簧夾K，試管A中繼續產生的氫氣把試管A中液體壓入試管B中，即可觀察到有白色絮狀的沉淀產生（可以保持較長一段時間，足以說明得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。
第三步，再打開彈簧夾K，一會兒后，可以發現試管B中白色絮狀的沉淀物馬上轉變為灰綠色，甚至在離試管口近處看到紅褐色的氫氧化鐵。
改進后的實驗可以幫助學生對于Fe（OH）2性質有深刻的理解，同時對于實驗的改進需要考慮的問題也有了深刻的理解，這是光靠教師嘴巴講解無法達到的效果。由此可見改進后的實驗裝備在化學教學中的重要性。
【案例二】噴泉實驗的改進
氨氣的噴泉實驗是一個典型的能夠說明氨氣極易溶于水的實驗。推而廣之，任何能夠溶解于水或者容易和某種溶液反應的氣體均可設計成類似的實驗。其實驗原理就是容器內外產生壓強差，從而把液體從低處壓向高處而產生噴泉。因其實驗效果好，因而被廣大教師在化學教學中應用。如何引發壓強差，產生噴泉呢？
方法一：膠頭滴管引發法
這是教材中普遍采用的一個方法。如圖2所示，實驗時，通過擠壓膠頭滴管，將膠頭滴管中的水擠入燒瓶中，燒瓶中的氨氣有一部分溶解于水，從而使得燒瓶中的壓強減小而小于大氣壓，當打開橡皮管上的彈簧夾時，就會因為燒瓶中的壓強低于大氣壓而使得燒杯中的水迅速進入燒瓶，產生噴泉。
方法二：熱脹法
如圖3所示，這套裝置與教材相比少了一個膠頭滴管，因此其引發方法有了一點兒不同，但其原理依然。實驗時，可以用熱的毛巾捂住燒瓶，這樣燒瓶內的壓強增大，氣體膨脹而把導管中原來的空氣趕出，從而使得燒瓶中的氨氣與燒杯中的水接觸，氨氣迅速溶解于水，引起燒瓶中的氣壓迅速減小，從而引發噴泉。
氨氣的噴泉實驗范文5
關鍵詞：高中新課程化學實驗教學創新思維
一、問題的提出
新課程的目標體系和人才觀形成初期，目前中學化學教學仍存在一些問題：實驗經費不足，不同地區不同學校實驗重視差別很大；中學化學教師實驗教學的積極性不高，一部分停留在黑板上實驗；學生動手實驗機會少，實驗技能水平偏低；中學生課外活動不能正常開展，中學生解決實際問題的能力和創新水平不高。加強化學實驗教學有利于促進學生學習方式的改變，在實驗中動手、動眼、動腦，學會主動學習、探究學習與合作學習，培養學生的創新精神與實踐能力。
二、實施的理論依據
1. 認知心理學。認知心理學揭示人的認識過程的特點和部機制，如注意、感知覺、表象、記憶、思維等的認知過程，強調人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用，重視研究高級的認知過程，語言以及學習、問題解決、決策等，用認知心理學的觀點探討和指導教育、教學過程是教育教學的一個新研究方向。新課程化學教材中的實驗比較典型并具有可操作性，通過化學實驗驗證知識的科學性，培養學生質疑能力和實驗技能；挖掘教材中探索性的實驗，適當引導學生進行實驗設計和創新，訓練學生創造性思維。
2. 高中化學新課程的理念⑴.立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。 ⑵.建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的、適應時代需要的、可選擇的化學課程體系；⑶.強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；⑷.倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力。
三、化學實驗教學創新思維訓練的方法
1. 利用思維的再造性進行訓練。蘇教版必修1教材中銅與濃硫酸反應實驗可充分回顧銅與稀硫酸是否反應，實驗中不加熱現象，加熱后的想象可驗證銅與濃硫酸反應的產物及鞏固二氧化硫的漂白性。這類實驗除了驗證知識的作用還可模仿驗證產物的方法。
2. 利用思維的輻合性進行訓練。在氣體水溶性實驗中，都可以將氣體溶于水后，氣壓的
變化放大為更明顯的實驗現象，利用這原理解決諸多此類實
驗。如在二氧化硫水溶性及溶于水后pH測量實驗，可改進
為：向礦泉水瓶中加入五分之一的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，
觀察現象并分析。認知心理學很強調感知覺和表象的作用改進后實驗可觀性更強，現象更明顯，更能引發學生注意觀察在分析性質更為主動，參與更投入，課堂效率更高，理解更到位。從而實驗的原理達到從分析到綜合、抽象概括的思維操作過程。
3. 利用思維的發散進行訓練。氨氣的水溶性實驗驗證，學生分小組進行實驗方案設計的討論，在討論中充分調動思維的積極性，調動學生從不同角度、不同方向進行思考，小組間進行交流、歸納總結，使不同方案做到由具體到抽象、現象到本質的認識過程，整理出主要以下幾種方案：
方案一：用軟制塑料瓶收集滿氨氣，倒入少量水，蓋好瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶是否變癟。
方案二：用一根試管收集滿氨氣，倒置在水槽中，用鑷子拿開塞子，看試管內水面是否上升。
方案三：一只帶有雙孔活塞（分別插入充滿水的膠頭滴管和下端系有小氣球的玻璃導管）的廣口瓶收集滿氨氣，擠壓膠頭滴管，觀察小氣球變化。
從而引出教材中氨氣的噴泉實驗：在干燥的燒瓶內充滿氨氣，塞上帶有玻璃管和膠頭滴管的膠塞。這個實驗有效驗證教材主干知識，但可在實驗中當接好導管并打開止水夾還未擠壓膠頭滴管內的水時，引導學生觀察現象：形成噴泉嗎？為什么沒有形成噴泉？思考原因并討論，燒瓶內氨氣還未與水接觸，燒瓶內壓強未變化。然后擠壓膠頭滴管后觀察到的噴泉現象進行思考，為后面探究實驗埋下鋪墊。
4. 利用思維的原型啟發進行訓練。利用氨氣的噴泉實驗再造性思維和所設計的鋪墊，讓學生設計右圖第二個裝置如何形成噴泉。教師將難度分解成幾個問題，引導學生觀察兩個裝置的區別，并注意操作的細節性，先打開止水夾。打開止水夾后，能否形成噴泉？學生充分討論為什么沒形成噴泉？導管內一段空氣柱，燒瓶內氨氣沒有與水接觸，學生設計噴泉實驗方案的關鍵讓水與氨氣接觸，或是趕掉導管內的空氣。學生在設計方案過程中，充分調動自己的注意力，受現實生活中原型啟發的影響，提取以往記憶中的熱脹冷縮原理，設計思維互逆的兩個方法，全身心的投入，思維得到深刻的啟示，從而達到情感共鳴。
阿基米德測量皇冠的體積極有創造性，他是從洗澡中得到啟發，利用這樣的原型啟發在氣體體積測量中也有妙用。例：用純堿樣品中常含有雜質NaCl，請設計實驗測定Na2CO3的質量分數。
方法之一：取一定量的純堿試樣，與足量的稀硫酸反應，用如圖所示，排飽和NaHCO3溶液的方法測定生成的CO2體積。引導學生思考下列問題：
(1)能否用水代替飽和NaHCO3溶液，為什么？
(2)使用該裝置前需要檢查氣密性，具體操作為
(3)使用該裝置，讀數前需要注意的事項有(寫出三項)
(4)若用恒壓式的發生裝置代替前圖的發生裝置，有何優點？
測量氣體體積誤差更大還更??？
方法之二：利用右圖進行實驗
(1)干燥管的作用是？
(2)該裝置的存在缺陷有哪些？如何改進？
(3)若還用恒壓式的發生裝置代替前圖的發生裝置，有何優點？
測量氣體體積誤差更大還更?。?/p>
5. 利用思維的創造性進行訓練。
在必修1教學中還可補充更多演示，如：用小燒杯盛少量濃硫酸稱量，10分鐘后觀察天平指針變化。學生更形象感受濃硫酸的吸水性，為后面介紹濃硫酸的用途---作干燥劑，作為感性材料在表象記憶中很好加工。
介紹NO和NO2有關性質可補充驗證和探究實驗：
⑴觀察充滿NO和NO2試管的顏色；
⑵將充滿NO和NO2試管倒立于盛有水的水槽中，并觀察變化；
⑶往倒立于的水槽中充滿NO試管通入O2觀察氣體顏色變化；
⑷用藍色石蕊試紙檢驗所得溶液。
通過NO和NO2的物理及化學性質的驗證和探究實驗，為后面硝酸性質的教學積累感性材料。
銅與濃硝酸和稀硝酸溶液反應是一個極易產生有毒氣體的實驗，但其現象明顯，又是中學重要知識點，是主干知識中的難點之一，所以硝酸性質的探究更尤為必要，該實驗可利用注射器易觀察易操作等優點進行改進。
銅與濃硝酸反應（NO2的制取及尾氣處理）NO2的制取：在5ml的注射器中放入一小片銅，如下圖左所示，吸入1ml濃硝酸，利用向下排液收集NO2氣體，如下圖中。觀察氣體的顏色，溶液的顏色。實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體（不讓氣體逸出），吸入適量NaOH溶液，小心震蕩即可。
⑴為什么此裝置能用來制取NO？
⑵溶液和氣體是什么顏色？
⑶產物是什么？
⑷實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體
（不讓氣體逸出），先吸入過量空氣，然后吸入
適量NaOH溶液，小心震蕩即可。
當學生思維過程由具體到抽象及本質，再來解決銅與稀硝酸反應問題就更為從容，銅與稀硝酸反應（NO的制取及尾氣處理）在5ml的注射器中放入一小片銅，如上圖所示，注射器先吸入少量水排盡空氣，再吸入1ml稀硝酸，利用向下排液收集NO氣體，如上圖中。觀察氣體的顏色，溶液的顏色。引導學生進行分析：
⑴為什么此裝置能用來制取NO？
⑵溶液和氣體是什么顏色？
⑶產物是什么？
⑷實驗結束時，小心向下排出注射器中的液體（不讓氣體逸出），先吸入過量空氣，然后吸入適量NaOH溶液，小心震蕩即可。
另一有創造性改進：銅和稀硝酸反應實驗中，由于一氧化氮極易與空氣中的氧氣化合而生成紅棕色的二氧化氮氣體，學生難以從實驗現象上直觀地得出稀硝酸與銅反應生成無色的NO氣體的性質，通過改進的實驗裝置（如右圖）就可以克服上述缺點。打開分液漏斗活塞，用稀硝酸裝滿U型管，將管內空氣排除，然后關閉活塞進行反應，生成的一氧化氮氣體將稀硝酸排入右端的漏斗中，避免了生成的NO氣體與空氣中氧氣接觸的可能,而且將NO氣體的制備與性質熔為一體，既可以清楚地看到實驗的主要產物：無色不溶于水的NO氣體和藍色的硝酸銅溶液。當打開分液漏斗的活塞時，又可演示NO與氧氣反應生成紅棕色NO2氣體，避免了NO2氣體對空氣形成污染，且該裝置能重復使用。
在濃硫酸的脫水性實驗中，教材中實驗已很好驗證濃硫酸與蔗糖反應，體現了濃硫酸的脫水性，還為后面濃硫酸與炭反應作了充分準備，在這節知識講授后可補充一個綜合性探究實驗：如何用實驗方法證明木炭與濃硫酸反應的產物？
在新課程教學實踐中，要準確把握“以實驗為基礎”這一學科特征，充分發揮化學實驗的教學功能。例如，積極創造條件，讓學生有更多的機會在實驗探究活動中來學習化學；通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律；利用化學實驗證實，幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識化學實驗在化學學科發展中的重要作用；通過化學實驗感性信息，訓練學生分析、綜合、抽象、概括的思維發展過程，從而促進學生學習方式發生轉變，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。
參考文獻：
[1]陳宇等編著《心理咨詢師》
氨氣的噴泉實驗范文6
論文摘要:本文圍繞當前中學化學實驗開展創新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內與校外，課內與課外，個人與小組三方面的結合，對中學化學實驗開展創新教育做了理論上的論述和實踐上的探索。
在化學教學中，化學實驗教學的重要性也日益突出。因而，如何在實驗中培養學生的創新意識和創新能力越來越受到大家的關注，對以實驗為基礎的化學學科而言、要實施創新教育，化學實驗教學應該是最大的切人口，它對培養學生的興趣，掌握實驗技能和科學方法，形成科學的態度和良好的習慣，促進學生創新能力的培養都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認識到開展中學化學實驗創新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費時、升學壓力等外部困難和來自主觀上對學生創新能力培養認識不深的內部困難呢?本人認為，可以從二方面尋求契機。
1課內與課外相結合
課內與課外相結合就是說在創新教育中既要重視課內的學習又要重視課外的探究。學校是學生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實驗室是兩大主要陣地。在教學大綱的指引下，教師要善于組織化學實驗教學的活動方式，合理地在課堂和實驗室進行實驗教學的創新。如對一些只需要教師的演示就可以達到實驗目的的實驗就直接安排于課堂;對一些能培養學生動手和分析、解決問題能力的實驗素材可以放在實驗室進行，而且可以大膽地進行教師指導下的學生探究性實驗。讓學生在實驗中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學生更加有效地發揮學習效力。失敗也能使學生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實驗中，學生已有了氨氣是由n風c1和ca(4h):反應得到的知識。按照教材實驗進度，一節課做完全部實驗還有多余時間。這時，教材中的驗證性實驗可以改為由學生自行設計制取純潔、干燥的氨氣的探索性實驗，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創造性的實驗。首先從整體上考慮，nh3的制取包括發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細節上考慮，發生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體na4h) 剩余污染環境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學實驗教學對學生解決問題能力和創新能力的培養具有重要的意義。
化學是一門與我們的生活息息相關的學科，化學實驗教學可以也應該結合社會現實的內容展開實驗教學，讓學生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯系1998年春節前夕，震驚全國的制售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學生用化學實驗去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實驗教學中，學生不僅掌握了用化學方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學生利用學科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓練了學生進行化學實驗操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。
同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養學生創新能力的素材，創設情境，提供教材之外的實驗素材，鼓勵學生對這類實驗進行大膽的探究，訓練學生的發散性思維。如nh3的噴泉實驗，這是教材中指定的實驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進行遷移、提出如何設計co:的噴泉實驗。在學生設計過程中教師只要做好引導、點撥，讓學生明白c4:和n姚是兩種性質完全不同的氣體，是極易溶于水的、而co2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解c4z，使c仇對環境的壓強越變越小，即c02越來越少。學生們經教師一點撥，就馬上想到了堿(naqh) ,然后參照n姚溶于水的裝置搭建coz噴泉實驗裝置，最后，用事實來證明一切。如果再引導一步，如何設計n場和hcl的白煙噴泉?由于學生的腦海中已有n瓏+ hc- nh4c1(白煙〕的知識點，再加上剛才的引導，學生就會尋找兩者思維的交叉點，有些學生馬上就把自己的設計思路講了出來，至于操作由學生在實驗室自行組織完成。
2個人與小組相結合