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經濟學專業方向范文1
1、公務員:可以進入各級黨政機關中的民族、宗教、民政、僑務、旅游、文物、博物館等部門從事行政管理、材料編寫的工作，不過每年極少接收民族學專業的畢業生，總的來說競爭較為激烈，進入難度較高。
2、科研人員:可以進入中科院、社科院等研究機構從事民族調查研究的工作）科研人員:可以進入中科院、社科院等研究機構從事民族調查研究的工作，一般對學歷有較高的要求。
3、大學教師:可以進入民族院校擔任教師的工作，因為中小學幾乎沒有民族學專業對口的教師職位，般都需要博士學歷。
（來源：文章屋網 ）
經濟學專業方向范文2
關鍵詞：項目驅動；環境設計專業；3DSMAX課程
一、環境設計專業3DSMAX課程教學現狀
3DSMAX課程是環境設計專業必修的專業主干課程之一。針對專業的特點，本課程采用理論教學與實踐教學形結合的形式，主要使學生了解三維設計的基本原理，掌握三維建模、材質的編輯與使用、燈光與攝影機的設置、渲染面板設置等操作的基本方法，從而能在實踐中熟練運用該軟件來完成室內外效果圖繪制任務，為今后從事環境設計相關領域的工作打下基礎。
計算機軟件的表達能力是一個環境設計從業者需要具備的最基本的職業能力。因此，3DSMAX課程教學在環境設計專業教學中占有非常重要的地位。隨著環境設計行業的不斷發展和進步，市場對于設計作品的要求日漸提高，3DSMAX課程教學改革勢在必行。
目前高校普遍重視學生實踐技能的培養，這為3DSMAX課程教學改革提供了一個良好的環境。然而，就3DSMAX課程教學模式來看，改革之路仍是任重道遠。目前環境設計專業3DSMAX課程教學實施過程中仍采用以教師為中心的教學模式，注重知識的傳授，學生在課堂上往往處在被動的學習狀態之中。通常情況下，教師會詳細講述軟件中重要工具按鈕的使用方法，然后進行演示操作，學生再通過上機模擬練習。這一教學過程學生只是無條件的接受和服從教師的安排，師生互動很少，學生學習熱情不高，難以形成自主學習的意識和行為。學生雖然可以學到一些知識，但當面對綜合設計任務時，往往會表現出力不從心，甚至不知從何入手。這種狀況使3DSMAX課程教學陷入“教師疲于備課，學生興趣不高，教學效果不好”的怪圈。如何改進改進這種教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生學有所用、學而能用，是當前3DSMAX課程教學改革所面臨的迫切問題。
二、項目驅動教學模式及其在3DSMAX課程教學中的優勢
項目驅動教學模式是以項目為主體的職業引導教學模式，是一種通過組織學生參加項目設計（包括模擬項目）、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式[1]。在這種教學模式中，項目是教學的核心，教師的地位由主導轉變為輔助，其主要任務在于啟發和引導學生發現問題，解決問題，進而完成項目任務。項目化教學可以將教、學、做三者有機結合起來，使學生由被動學習轉為主動學習，充分發揮他們的主觀能動性和創新精神。
3DSMAX課程是一門實踐性強，富有創造性并具有明顯時展性特點的課程。它要求學生在學好理論知識的同時，掌握實際操作技能。此外，隨著現代計算機技術的發展，軟件更新換代的周期非常短，學生還應具有自主學習的能力。傳統的老師灌輸、學生被動接受的教學模式，只能導致學生對學習此門課程失去興趣，因此要培養學生分析問題、解決問題及創新能力，教師必須在教學模式上有所革新。項目驅動教學模式的基本思想就是將學生的學習活動與實際的工程項目相結合，師生通過共同實施一個完整的項目而逐步深入、全面展開教學活動，通過探究問題和解決問題來提高學生的學習興趣，進而樹立他們的信心和培養他們的能力[2]。這一思想契合了3DSMAX課程對學生的培養目標，適合在3DSMAX這種應用性、實踐性強的課程教學中使用，為高校培養綜合型的環境設計人才提供了很好的途徑。
項目驅動教學模式在環境設計專業3DSMAX課程教學中的應用，較傳統的教學模式具有明顯的優勢。首先，項目驅動教學模式真正將學生置于教學的主體地位，以學生為中心來開展教學活動。在這種模式下，教師循序漸進地引導學生在實踐中自主學習、消化、應用3DSMAX基本知識，在項目實踐中掌握知識，有助于提高學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。其次，以項目為驅動，讓學生能綜合運用所學的3DSMAX基本知識解決具體的實際問題，可以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合職業能力。此外，項目化教學的實施過程中，通常采用分組學習的形式，小組成員之間的相互交流與協作，以及學生與教師之間的交流，不僅有利于促進師生互動、生生互動，而且可以培養學生的團隊合作意識以及溝通表達能力。總之，項目驅動式教學過程中，學生按照企業真實項目的崗位要求，參與專業實訓，有助于綜合能力的提升，并能獲得許多實際工作經驗，這對于實現學校教育與行業需求無縫對接是大有裨益的。
三、基于項目驅動的3DSMAX課程教學改革思路
針對環境設計專業3DSMAX課程教學的現狀，為了讓課堂教學與行業需求接軌，實施3DSMAX課程項目驅動式教學改革勢在必行。以項目驅動式教學為主線的3DSMAX課程教學改革具體可從以下幾方面展開：
（1）項目的選擇與設計
項目的選擇與設計是3DSMAX課程教學成敗的關鍵環節。教師制定的項目要包含預期的教學目標和教學內容，要具有真實的研究背景，能激發學生的學習興趣以及展現學生的創新能力。在項目內容設置上應注意由淺入深，并將項目的難度控制在學生可以接受的范圍之內。結合環境設計專業特點和學生情況，可以將3DSMAX課程教學內容分解為三大教學模塊：初階項目、實例項目、高階項目。其中，初階項目內容主要包括3DSMAX基礎知識、建模技術、材質與貼圖技術、燈光技術、攝影機技術、環境與特效技術、渲染、后期處理，這些子項目涵蓋了環境設計專業3DSMAX課程的全部內容。以上每個子項目又可分別設置若干實例項目。例如燈光技術項目可設置用目標燈光燈制作餐廳夜晚燈光、用目標聚光燈制作餐廳日光、用目標平行光制作臥室日光、用泛光燈制作星空特效、用mr區域泛光燈制作熒光棒、用mr區域聚光燈制作焦散特效、用VRay光源制作客廳燈光、用VRay太陽制作室內外陽光等實例項目。這些實例與日常生活聯系緊密，學生比較熟悉，練習時容易調動學生的學習興趣和主動性，提高課堂效率。高階項目的設置主要考察學生的綜合設計能力，可根據環境設計專業人才培養目標，設置室內效果圖制作和室外效果圖制作兩大子項目。學生在高階項目中通過完成實際的子任務，如客廳或臥室效果圖的制作，能夠掌握效果圖的制作流程，獲得和實際工作相同的鍛煉。
（2）項目的實施
項目確定以后，教師可根據學生的特點，按照企業項目開發團隊構成，實行項目小組制度。學生以自愿結合的方式分成若干小組，并推薦一名同學擔任小組負責人，負責項目整體的組織、協調、進度控制等。分組確定后，教師布置項目任務，說明要求，可將項目結果預先呈現給學生，讓他們明白項目要達到的目標。學生接受項目任務后，各小組內部進行討論，分析任務，提出具體問題，此時教師可以進行適當的啟發和引導。問題提出后，各小組成員進行分工，每個成員分別承擔任務的一部分，并圍繞任務展開學習，查閱資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。在完成任務的過程中，會遇到許多問題，對于一些經過一定探索仍無法解決的問題，教師可集中講解，讓學生帶著問題去聽課，教師應采取鼓勵與表揚的手段，引導學生朝正確的方向努力，激發學生的學習自信心和積極性。
項目完成以后，每個項目小組都要將完成的作品進行展示，對這些作品通過項目組自我評價、組與組相互評價以及教師點評的方式進行評估。項目組自評與互評的過程實際上是相互學習、相互促進，共同提高的過程。教師點評在整個教學過程中非常重要。教師要總結、分析各小組設計任務完成情況，提出不足和改進意見，要努力發現和挖掘每位學生的優秀表現，通過表揚和鼓勵的方式予以肯定，引導他們在今后的學習活動中更好合作。
（3）項目的拓展
學習3DSMAX軟件最好的方法之一就是多練習。設計項目結束后，教師可以課下作業的形式布置一些拓展任務，鞏固項目涉及的知識點，強化3DSMAX軟件操作技巧。拓展任務的選擇也需深思熟慮，要貼近實際，又要與課程內容相關聯，以便充分調動學生的積極性，啟發他們的想象力與創造力，提高解決問題的能力，達到知識拓展的目的。
（4）項目驅動式教學下的成績評定
3DSMAX課程成績評定過去常采用學期末一次性結課考核的方式進行，忽略了學習過程，過多的強調了對知識點的掌握結果。基于項目驅動的3DSMAX課程成績評定體系在評定內容上應該重視學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力的體現，應該重視學生良好的心理素質、科學精神、認真負責的工作態度、積極向上的學習熱情等方面的表現[3]。項目驅動式教學下的3DSMAX課程考核應以能力為核心，加入過程性考核，采用過程考核和期末考核并重的成績評定方式。這樣可以使學生注重理論學習的同時，進一步促進其對實踐能力的重視，有利于培養高素質應用技能型人才。
四、結語
3DSMAX是高校環境設計專業必修的一門軟件課程，以項目驅動方式推動3DSMAX課程教學，改變了傳統的知識傳輸方式，對充分調動學生的學習積極性，提高學生分析和解決實際問題的能力，激發和提升學生協作、創新、探索精神，培養團隊合作意識具有很好的促進作用。
參考文獻：
[1] 鐘增勝，許江. 項目驅動式教學的實踐與研究[J]. 重慶工商大學學報（社會科學版），2009（5）：159-160.
經濟學專業方向范文3
作者簡介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學院，講師，研究方向：區域經濟與金融。
【摘要】高校人才培養計劃的制定，關系到學校的長期發展，關系到學生的成長成熟,也關系到教師的切身利益。每一專業的培養計劃和課程安排都應該隨著時代的發展而進行及時更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學院為例，對其經濟與管理學院的經濟學專業培養計劃的制定與存在的問題進行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。
【關鍵詞】培養計劃；經濟學；淮陰師范學院
【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0031-02
培養計劃，又稱培養方案，是高等學校人才培養工作的總體設計和實施方案，全面提高教學質量的重要保證，是安排教學內容、組織教學活動及落實人才培養過程其他環節的基本依據，是指導學校組織教學工作、管理教學過程的主要依據和進行教育改革的基本文件［1］。經濟學專業的培養目標是培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟悉地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才［2］。市場經濟轉軌使高校畢業生就業體制發生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經濟學專業人才培養模式必須改革。
1.淮陰師范學院經濟學專業介紹
淮陰師范學院坐落在風光秀美、人文薈萃的國家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學校有50余年的高等教育辦學歷史［3］。雖是一所專業的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應用型地方綜合性大學”作為自己的奮斗改革目標，經濟學專業就是在這樣的背景下申辦的。經濟學專業是淮師經濟與管理學院成立后的第一個專業，招生始于2001年，經過了10多年的擴張，該專業是不斷發展不斷創新，為地方經濟培養了一批應用型經濟類專門人才。01、02年的兩屆學生專業都直接為經濟學， 03年沒有招生， 04年學生規模開始擴大，開設了經濟學（市場營銷方向）、經濟學（電子商務方向）、經濟學（國際貿易方向）和經濟學（財務管理方向）等4個班； 05年經濟學（電子商務方向）專業取消，新開設了經濟學（金融與保險方向）專業，經濟學（市場營銷方向）專業新申報為市場營銷專業， 06年經濟學（財務管理方向）專業新申報為財務管理專業， 07年經濟學（國際貿易方向）專業新申報為國際經濟與貿易專業； 2010年，經濟學（金融與保險方向）專業中的方向被取消，重新恢復到了不帶方向的經濟學專業至今［4］。從中我們能看出經濟與管理學院專業是一直處于不斷的發展完善當中，直到最近兩年各個專業才算成熟穩定下來。
2.淮陰師范學院經濟學專業現行培養方案存在的問題
淮師經濟學專業現行的培養方案是10年上半年修訂，是在原來07版經濟學（金融與保險方向）專業培養計劃的基礎上修訂過來的。雖然制定修訂過程中幾經修改，但是實施以后仍然發現現行的培養方案還存在著不少的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：
2.1培養方案針對性不強，應用性能力培養不突出。
相對來說，淮師的經濟學專業辦學時間較短，所以專業培養方案基本上是參考省內兄弟院校的培養計劃制定而成，缺乏個性和靈活性。07版的計劃因為專業帶了方向，所以專業課程設置中基本上都是金融和保險方向的課程，10版計劃中方向去了之后只是加了一兩門的純經濟學課程進去之外，專業課程沒有太大的改變，沒有實施因材施教。表現較為突出的是，淮師經濟學專業培養計劃中的一些課程都是根據現有的老師而開設，有什么樣專業的老師就開設哪個方向的課程，學生難以根據自己的特長和興趣制定選課計劃。
2.2實踐教學環節限于形式，起不到應該有的效果。
10版培養計劃中實踐性教學環節占比比較大，共有3分，占總學分的23%，形式包括實驗課、素質與能力拓展實踐、學年論文、專業技能訓練、專業見習與實訓、畢業實習和畢業論文，但是在真正的教學實施過程中，大部分的實踐教學都是限于形式，根本沒起到該有的效果。實驗課是根據具體課程而定，基本上每學期都有，結果是有些課程是計劃上有實驗課但是學生從沒去過實驗室，有些課程的實驗課是學生就待在實驗室上網，因為根本沒有實驗可做，或者是缺少這方面的試驗條件；學年論文開設的目的是為了培養鍛煉學生搜集資料寫小論文的能力，是為畢業論文的寫作做準備的，要求較低，開設時間在大三下學期，但是實際操作的時間基本上都是到了大四上學期，很多學生都是下載點資料拼拼就完成了，沒起到一點的作用。至于專業見習與實訓則是計劃年年做，行動年年無。無論是哪種形式的實踐教學，基本上都沒有起到應有的教學效果。
2.3部分課程設置不夠合理。
因為原來的專業帶了保險的方向，所以07版的計劃中有很多保險方面的課程，10版的計劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門以上的保險必修課課程，選修部分還設了保險模塊。而我們的學生畢業去保險公司工作的人數并不多，所以大家普遍都反映保險方面的課程開設太多，而且不同的課程之間內容重復的較多，使得學生上課的時候無心聽課，學習效率低下。在專業模塊的選修課程中，有個保險的選修模塊，因為學生對將來去保險行業就業的興趣不大，所以基本上都不選這個模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設。素質能力拓展實踐中要求學生從大一開始一直大三結束，每個學期都要參加社團活動，鍛煉學生的實踐能力是必須的，但是教學計劃的安排也需要考慮學生的時間和承受能力。還有極個別的帶有實驗實踐的課程開設時間有點遲了，不少學生反映到了大四上學期他們都開始出去找工作實習的時候實用的一些課程才開來不及用得上。
2.4教學方法手段簡單。
經濟學分為理論經濟學與應用經濟學，經濟學的教育也應該走理論與實踐相結合的道路，特別是對于淮陰師范學院這樣的應用型地方高校，更應該重視經濟學的實踐教學。但是從我們經濟學專業課程的教學實際來看，教學方法、教學手段較為簡單。教師往往都是采用填鴨式傳統講授方法，探究式、引導式、和關聯式等各種先進教學方法采用較少，僅僅是極個別的老師或者教授偶爾會嘗試使用。大部分的課程教學都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結論就可以，沒有自己獨立思考和見解，考試的時候臨時抱佛腳背背課本足以應付，這種教學方式會導致學生在知識結構思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷而難以適應社會發展的需要。
3.淮陰師范學院經濟學專業培養方案調整建議
淮陰師范學院新一輪的培養方案修訂工作即將啟動，根據就業形勢變化、學科前沿發展動態和淮陰師范學院經濟學專業培養方案存在的問題，建議從以下幾個方面對當前的培養方案進行調整以更加切實落實學院和學校發展定位：
經濟學專業方向范文4
會計專業學什么
會計主要是以貨幣作為主要計量尺度，對單位的經濟業務進行計量、記錄、匯總和分析，向有關方面報告財務信息，并直接參與單位的經營管理，促使提高經濟效益的一種經濟信息系統和經濟管理工作。
本科的會計專業屬于工商管理類學科，是一個應用性較強的專業。該專業主要包括企業會計、國際管理會計、注冊會計師等方向。在開設課程方面，各校會根據不同的專業方向和側重點來開設專業課?？傮w來說，會計專業的主干課程都會涉及會計、審計、工商管理、經濟學和法學等方面的基本理論和基本知識。
會計學專業主干課程
經濟學專業方向范文5
關鍵詞：大類招生；分流培養；完善措施；高等學校
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0260-03
“大類招生、分流培養”是高等學校實施“通才教育”人才培養模式的創新。這一培養模式可以在一定程度上避免學生入校前對專業選擇的盲目性。大類招生、分流培養實際上有兩個步驟：一是大類招生后，在學生入學的前兩年不分專業，進行大類培養；二是在第四學期，進行專業分流，按專業培養。目的是讓學生可以在學習中了解自己、專業以及社會對人才的需求狀況，可以充分調動學生學習的積極性，有利于學生就業?；谝陨险J識，我校經濟學院從2009年級本科生開始，實施按專業招生，在入學后前兩年按大類培養，第四學期進行專業分流。在“大類招生、分流培養”模式上進行了探索與實踐。
一、大類招生、大類培養的主要工作
（一）做好各項準備工作
在實施“大類招生、分流培養”之前，我們就開始了有針對性的調研，為人才培養模式創新進行了必要的準備。因此，為了避免出現專業分流時產生誤解及問題，在2009年招生簡章中，就寫入了“新生按大類招生，入學后按大類培養。到第四學期，根據學生學習情況、專業志愿和學校專業發展規劃再確定學生所學專業”。這既能夠讓學生在填報志愿時就能了解經濟學院培養模式的改革，也為專業分流確定了基本依據。
根據調研情況，我校經濟學院制定了《經濟學院2009級學生專業分流暫行辦法》（以下簡稱“專業分流辦法”）。在“專業分流辦法”中的主要內容有：第一，專業及班級規模：經濟學院原有的四個專業（方向）仍然保留，每個專業（方向）仍保持兩個班的建制。每個班的學生人數最少不低于25人，最多不超過40人。這樣，既考慮了專業的社會需求及學生就業問題，又考慮到了個別“冷門”專業發展的可持續性。具體來說，有兩點好處：一是有利于調動學生的學習積極性。學生如果想學習自己的理想專業，必須排序在前才有更多機會，這樣能夠激發學生的學習積極性，有效構建學生的學習動力機制，有利于學生成長成才。二是熱門專業優勢更強，因為更多學習優秀的學生進入到該專業，有利于打造專業品牌。
（二）入學后先按大類培養
在招生簡章中，要求學生填報志愿時，按 “經濟學”類填報，錄取通知書上不顯示“專業”。學生入校后按大類進行培養。學生入校后的二年（4個學期），統一學習學科基礎課和部分專業課，使學生打好寬厚堅實的經濟學理論基礎，第四學期學生再選擇專業。為此，經濟學院調整了“人才培養方案”，以適應“大類培養”的要求。如經濟學院各專業均打通了學科基礎課（微積分、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學）和大部分專業課（國際貿易、貨幣銀行學、財政學、國際金融、計量經濟學、金融市場學）。這為學生打下了扎實的經濟學基礎，為以后進入各專業的學習提供了良好的條件。
（三）為專業分流進行調研摸底
雖然該培養模式已較為普遍，但對于我校來說，還是一個新生事物，因此，我校經濟學院在學生入學后，進一步進行了調研摸底工作。首先，我們對2009級學生專業意愿進行摸底，結果發現，在我校經濟學院四個專業（方向）中，選擇金融學專業及金融學專業證券期貨方向的均超過40%，選擇經濟學專業及國際經濟與貿易專業的均在5%左右，兩極分化非常明顯。針對這種情況，如何確定各專業的規模，就成為一個嚴峻的問題。因此，我們又到實行“大類招生、分流培養”模式的學校調研。調研發現，實行專業（大類）招生，大類培養的高校，通常的做法是“完全按學生的志愿選擇專業”。這種專業分流方法的結果是：滿足了學生的愿望，但是熱門專業人滿為患；冷門專業無人問津。熱門專業教師課多負擔重，冷門專業無課可上無事干，如果以后專業的“冷”與“熱”發生變化，可能出現有學生、無教師的情況。另外一種確定專業規模的方法是引入“市場機制”，如上海大學先根據專業水平、師資力量等測算出各院系可以保證教學質量的招生人數極限，當申請某專業的學生人數高于這一極限時，進行擇優錄取。當申請某專業的學生人數低于極限人數即全部錄取，若選擇人數過低，該專業甚至可能面臨淘汰。對一些較為冷門需加“保護”的基礎學科，學校則啟動“經濟杠桿”，通過全額獎學金等方式鼓勵更多優秀學生入讀[1]。
二、專業分流的實施步驟
（一）成立組織機構
成立專業分流工作辦公室，下設領導小組和工作組。由院長、書記擔任組長，教學副院長和副書記任副組長；科研副院長、教研室主任、教學秘書和學生輔導員為組員，全面負責本次專業分流的領導和具體工作。
（二）綜合成績統計
因為第四學期還未結束，所以只能統計前三個學期的綜合成績。綜合成績的計算辦法為：前三個學期的智育加權平均成績+綜合素質積分。綜合素質積分的計算辦法為：每獲得一項獎學金（“三好學生”、“優秀學生干部”、“學習優勝”、“創新之星”、“科研實踐先鋒”、“競技競賽能手”、“突出貢獻標兵”），即獲得0.1分的綜合素質積分，獲多項單項獎學金的，綜合素質積分相應地累積計算。綜合成績排名相同時，則依據綜合素質積分確定排名先后。綜合成績統計完畢，在學校網頁上公示，接受廣大師生的監督。
（三）填報志愿
學生根據自己的綜合成績排名及專業興趣填報志愿。每名學生只填寫兩個志愿（目的是盡量避免或減少“冷門”專業報名人數少等問題），并以班級為單位，把班級所有學生“志愿”填寫在一張表上，由班長、班主任簽字后統一上交到經濟學院專業分流工作領導小組，以避免改志愿情況的發生，增強公平性和透明度。對于入學后應征入伍、退役后在2009級學習的學生，如其選擇最初入學時的專業（方向），將直接滿足其志愿，并將其計入本專業（方向）的學生名額。
（四）實施專業分流
根據“專業分流辦法”，本著“公平、公正、公開”的原則，根據學生志愿，按照學生綜合成績排名和專業特殊要求，以及各專業的計劃人數進行專業分流的具體操作。各專業（方向）按第一、二志愿的順序進行專業分流。第一、二志愿均未能滿足的學生，將由學院專業分流工作領導小組為其分配專業（方向）。如果某一個專業（方向）學生人數低于50人，則從人數多于50人的專業（方向）中根據“專業分流依據”進行調整，直到達到專業（方向）最低人數為止。由于準備充分，辦法切實可行，2009級完全按“專業分流辦法”的要求進行了分流，沒有任何學生對分流程序及結果提出異議。
三、實施效果及存在的問題
我校經濟學院實行“專業招生，分流培養”教育教學模式改革以來，總體來看，學生學習積極性總體而言有所提升，優勢專業得到了加強。與此同時，也存在和產生一些新問題。
（一）學習成績穩中有升
2009級學生入學之初，強調的一個主要原則就是未來專業分流將以學習成績作為主要參照。在此原則的引導之下，學生的學習積極性有所提高。從班級學風上來看，2009級及2010級學生有了較大進步，每個班級都有各種學習小組，小組成員之間相互學習、相互幫助。據統計，與2008級相比，2009級學生平均成績均有所提高。
（二）優勢專業得到了加強
我校經濟學院金融學專業，特別是其中的證券期貨方向是特色專業，也是經濟學院的品牌專業。金融學證券期貨方向在20世紀90年代招生，一些學生已經成為行業骨干并有一定的影響，如何再鑄輝煌一直是經濟學院努力的目標和方向。在實行大類培養模式之前，由于在入學之前就已經確定了專業，優秀學生難以向優勢專業集中，只能通過個別學生轉專業的方式，吸引優秀學生到證券期貨專業學習，數量極為有限。通過專業分流，學生對各專業有了較為充分的認識，志愿與學習成績相結合，使得愿意在畢業后從事金融工作且學習成績優秀的學生集中到了金融學證券期貨方向上來。這批學生畢業后，可以在證券期貨行業發揮更大的作用，會更好地提高經濟學院證券期貨畢業生在行業的知名度。
（三）需要進一步探討的問題
1.專業認知有待加強。學生在入學之初“大類培養”階段（前4個學期），由于未確定專業，對于一些專業基礎課程學習興趣不高；在專業分流時，“扎堆”現象較為嚴重，學習優秀的學生，在填寫志愿時，多數為金融學專業。從近幾年的學生就業情況看，由于經濟學院三個專業均屬于“經濟學類”，學生就業與所學專業關聯度不明顯，而且，從就業崗位看，也是分布在各行各業，因此，加大對專業認知度的宣傳，仍然是各專業教師的一項重要任務。
2.專業分流方式問題。這是大類培養模式中的關鍵問題，也是最難解決的問題。從目前各高校的情況看，在專業分流時有三種方式：一是完全按照學生的志愿分流；二是按照學生的志愿及學習成績分流，適當擴大熱門專業的人數；三是按照學生的志愿及學習成績分流，各專業的人數保持不變。我校經濟學院采取的是第二種方式，從實際情況看，在優勢專業得到加強的同時，其他專業由于學生成績相對較低，有的不是自己的第一志愿，有“破罐破摔”的情況，學生上課興趣不高，整體學習成績受到了影響。因此，究竟采取哪種方式進行專業分流，仍需要探討。
四、完善措施
這一人才培養模式從2009級開始實施，在實踐中發揮了人才培養模式改革帶來的優勢，同時，也出現了一些新問題，需要不斷進行完善。
（一）加大課外素質成績在綜合積分中的比重
在專業分流過程中，加大課外素質成績在綜合積分中的比重，充分調動學生主動發揮各項特長。本次專業分流過程中，課外素質成績每項可獲得積分0.1，經實踐發現，該項措施對于提高學生在專業分流過程中的最終成績作用較小。鑒于此，可以提高每項積分到0.5~1分，這樣將會充分調動學生的積極性。
（二）采取措施推動班集體建設
增加集體榮譽在專業分流過程中的權重，推動班集體建設的開展。2009級班級的綜合表現在專業分流過程中沒有涉及，使得班級各位同學各自為政，同時由于彼此之間將對方視為競爭對手，更加阻礙了學生融入到班集體生活。每學期期末應該對涉及到班集體的活動或榮譽進行統計評比，諸如活動出勤，優秀班集體和團日活動評比，考試違紀等，并對各班級進行全年級排名，在專業分流時對排名前三名的班級進行統一加分，其中第一名0.5，第二名0.3，第三名0.2。以此培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，從而進一步增強學生對于學院的歸宿感。
（三）加強專業引導，培養學生樹立正確的專業認知
注重加強各專業的引導，讓學生更多地了解個專業的社會需求，通過長期的潛移默化，逐漸轉變學生對于所謂的“熱門”專業的盲目崇拜。專業教師在教學過程中，要有意識地傳授專業發展理念，包括該專業的就業情況和所涉及就業領域，讓學生從根本上看到本專業發展的前景和規劃，從而制定適合自己的專業發展之路。
（四）推行本科生導師制
在“大二”開學初，以導師制的形式鼓勵學生與專業教師進行交流，幫助教師做一些基礎性的研究工作，既讓學生提前接觸到專業研究的相關知識，也能讓其在學習過程中盡早了解到自身是否適合這一專業，以免在專業分流過程中發生盲從現象，同時也有助于學生在進入專業課學習之前形成基本的學術研究理念。
經濟學專業方向范文6
農業經濟學是研究農業中生產關系和生產力運動規律的科學。農業經濟學是研究農業生產，及與其相聯系的交換、分配和消費等經濟活動和經濟關系的學科。其內容包括農業中生產關系發展變化，生產力諸要素的合理組織與開發利用的規律及應用等。對于農業中的經濟活動和經濟關系進行研究，起源于奴隸社會時期奴隸主管理莊園經濟的需要，在封建社會時期又有所發展。過去30年中，在發達國家，農業經濟學科一直在掙扎著轉型，在不斷細分的學術市場中重新定位自己的研究對象，這種轉型目前顯現了一些曙光，但整個過程還遠未結束。
作為農業大國，中國政府將農業置于其決策目標體系中的重要地位，因此，農業經濟學科在短期內仍備受重視，它作為一門獨立學科的存在還沒有遇到挑戰。然而，西方經驗告訴我們，隨著中國城市化的完成、農業小部門化的推進以及其它學科的快速擴張，如果不及早跟隨市場經濟發展步伐做出研究方向和研究重點的調整，農業經濟學科在中國的未來命運，很可能類似其在西方發達國家的境遇。因此，農業經濟學者必須思考如何推動整個學科做好轉型的準備。
二、研頗象之變
農業經濟學屬于應用社會科學，農業經濟學科存在的意義是為研究對象服務，并培養大量能夠學以致用的學生。伴隨著社會經濟的變化，農業經濟學從誕生之初，其研究對象就在不斷演變之中，大體經歷了三個階段：最早以農場經營為核心，后來轉變為以政策研究為核心，繼而轉變為市場研究與政策研究并重。具體而言，第一階段以農場經營為核心。農業經濟學起源于如何應用經濟學原理促進作物和畜產品產量增加，以達到增加農場利潤的目的,現代農業經濟學稱之為“農場經營管理”(faimmanagement)。農業經濟學的基本原理在農業占經濟比重很高的農業社會早就存在，但是，其系統化和學歡主要起始于18世紀工業革命之后的歐一國家。西方主要發達國家尤其是美國的農場規模非常大，此階段農業經濟學集中于研究農場的經營管理，主要任務是培養大量優秀的、懂得經營管理的農場主。第二階段以政策研究為核心。從農業的角度看，經濟起飛可以分為三個階段：食物問題階段、貧困問題階段、農業調整問題階段(YuandZhao,2009)。在經濟起飛過程中，農業的主要作用是為城市產業工人提供便宜的食物。隨著經濟起飛和城市化推進，食物需求不斷增加。食物價格上漲會推動產業工人工資增長，影響非農產業資本積累和經濟起飛，出現“食物問題”(foodproblem)。此時政府通常會制定政策，抑制食物價格上漲，從農業中榨取資本以促進非農產業擴張，同時推進城市化進程。
由于政府對農業進行了大規模補貼，造成農業生產嚴重扭曲，需要調整政策以使農業生產遵循市場規律、減少扭曲。然而，減少補貼會造成農民不滿。西方國家由于已經完成了城市化，經濟發展進入成熟階段，農業在國民經濟中的份額變得很小，農業政策的核心開始表現為農業調整，即減少政策對生產的扭曲，讓農業服從市場規律;同時，開始注重農業的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環境生態功能、文化傳承功能、教育功能等。這時農業問題通常被稱為“農業調整問題”(femproblem)。相應地，農業經濟學發展進入第三階段，需要政策研究和市場研究并重。由于農業小部門化，以及農業產業化和標準化(例如工廠化養殖以及溫室種植的推廣和普及)，農業的特殊性逐步消失，農業政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場化的不斷纖以及食品產業的快速擴張，涉農企業對農業經營管理人才的需求成為主導力量。此時，農業經濟學科的主要任務是培養農業政策研究人才與農業企業經營管理人才并重。
三、學科危機
農業經濟學科在發達國家的命運，像一面鏡子，映照出農業經濟學科在中國未來的命運。實際上，中國農業經濟學科的一些深層次結構問題已經露出苗頭。中國農業經濟學科現在存在的問題，正是西方農業經濟學科過去30年中遇到的問題。中國農業經濟學科在改革開放后得以蓬勃發展，是因為改革開放發軔于農業，因此，80年代中央和地方各級政府需要大量農業經濟人才。伴隨著政府對農業經濟人才需求的飽和，農業經濟學科發展不可避免地遇到困境。具體而言，農業經濟學科危機，可以分為短期危機和長期危機。
(一)短期危機
中國農業經濟學科當前面臨的危機，短期看不足以致命，但長此以往，很可能出現“溫水煮青蛙”效應，農業經濟學科存在的基礎可能會慢慢消退。
1.農業經濟學的傳統研究領域正被其它學科所擠壓。作為一門應用學科，農業經濟學的理論和工具主要來源于統計學、經濟學、管理學以及環境科學等基礎學科。最近幾十年，經濟學、管理學以及環境科學的研究對象開始覆蓋農業經濟學的傳統研究領域，擠壓了農業經濟學的生存空間。從純學術的角度看，上述基礎學科研究的影響力通常大于農業經濟學科。例如，全球農業經濟學的頂尖學術期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國農業經濟期刊》)放在整個經濟學領域里，其學術影響力非常有限，很難排進全球經濟學權威期刊前20名。將這些基礎學科的研究方法和理論應用到農業問題中，在等方面更具優勢。從國家自然科學基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農林經濟學科以外的學者獲得管理科學學部農林經濟管理學科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農業經濟學科向這些基礎學科的擴張卻受到技術限制，這種不對稱式發展使得農業經濟學科存在的基礎發生動搖。
2.政策研究的影響力下降。傳統的中國農業經濟學科以政策研究為導向，研究中國的農業、農村和農民問題。糧食安全、制度和農民收入等問題的研究，目前在中國仍然大有可為。作為一個農業大國，中國確實需要很多農業政策研究人才，但是，中國農業政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫或咨詢機構(例如中央農村工作領導小組辦公室、中央政策研究室、國務院研究室、國務院發展研究中心等)，而大多數農業經濟學者在大多數時候只是充當了政策解釋者的角色，在中國農業經濟決策領域并沒有很強的影響力。由于農業經濟學科在政策研究方面影響力下降，農業經濟學科專業在與其它專業競爭研究和教學資源時，尤其是在競靴秀生源時，賺越處于不利位置。
3.對優秀學生逐漸失去吸引力。一個學科的延續和發展，必須依靠優秀人才，尤其是優秀本科從。目前，優秀學子通常不會主動選擇農業經濟學科作為自己的學習和研究方向。由于政策影響力下降、傳統研究領域被其它學科蠶食以及農業的天然劣勢，農業經濟學科的畢業生在就業市場上與經濟學、商學和環境科學學科的畢業生之間存在不對稱競爭劣勢。這些基礎學科的畢業生，很容易爭奪農業經濟學科畢業生的傳統就業市場;而農業經濟學科的畢業生，很難去和這些基礎學科專業的畢業生在就業市場上競爭。例如，近年來中國居民食物消費結構發生了根本性變化’中國飲食業以及食品加工規模在過去20年中快速擴張。這種擴張需要大量懂得食品市場的管理從，其就業方向本來是農業經濟學科專業的用武之地。但是，由于中國傳統農業經濟學科的教學仍以理論與政策為中心，學生在企業實務方面的訓練遠遠不足，因而農業經濟學科的畢業生在就業市場上處于下風。這就啟示農業經濟學的研究者，必須轉換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場研究為主。就業統計表明，農林經濟管理專業在中國已經成為就業率最低的專業之一(鄧國焱、張心怡，2013)，其后果就是農業經濟學科對優秀本科生失去吸引力。出于就業的考慮，很多大學已經縮減了農業經濟學專業本科招生數量，有些大學甚至已經停止招收該專業本科生。按照這種趨勢，中國農業經濟學科未來會陷入一種后繼無人的狀態。
(二)長期危機
隨著農業對整個國民經濟增長的貢獻程度越來越低以及城市化率越來越高，長期來看，農業經濟學科被邊緣化的可能性越來越大。
1.研究經費和研究人員長期內下降。過去30年中，中國政府財政收入增加速度超過經濟增長速度，政府預算變得異常充裕，為農業科研投入了大筆資金。經濟發展進入成熟階段后，財政預算通常會變得緊張，政府往往會削減農業經濟學科等社會科學領域的麵投入。根據歐美經驗，長期而言，國家對農業科研的投入是不可能持續擴張的。過去20多年中，美國政府對農業科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經費投入減少，美國政府部門不斷削減農業經濟研究崗位。例如，美國農業部經濟研究局雇傭的農業經濟學家，20世紀80年代初曾經超過600人，而現在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發達國家從事農業經濟研究的學者人數也在萎縮。例如，1987年，美國農業經濟學會的會員數量超過5000人，2006年已經萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。
2.農業經濟學研究對象的萎縮和失焦。現階段，中國政府非常重視農業方面的研究，是因為農業增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業依靠農業，接近一半人口居住在農村。穩定農業生產和穩定農村社會，是政府工作的重要組成部分。如果中國完成城市化，農村社會趨于穩定，農業變成一個很小的經濟部門，城市人口占中國人口的絕大多數，政府的工作重心也會隨之轉移到城市。此時，農業經濟學研究對象在國民經濟體系中的重要性就會變得更低。農業經濟學研究對象被邊緣化，傳統的以政策研究為中心的農業經濟學科存在的意義就會受到挑戰。這正是現在西方發達國家農業經濟學科為生存而掙扎的原因。
3.優秀研究生進一步流失。在經濟成熟階段，農業經濟學研究對象之一的農業，在國民經濟中的份額不斷下降。研究對象失焦以及就業市場對農業的歧視，使得優秀研究生不再選擇農業經濟作為研究方向。如果沒有優秀研究生的持續加入，農業經濟學科將進一步萎縮。2012年秋的一份調查報告顯示，美國高校農業經濟學院(系)的博士研究生中，60%為外國留學生，本國學生僅占40%
(PennandSandberg,2013)，表明美國大學中農業經濟學科專業主要依靠外國留學生(以中國和印度為主)來維持?，F階段，中國農業經濟學科對研究生還有較強的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國內博士在高校就職的競爭變得非常激烈，打擊了一部分國內優秀碩士研究生攻讀國內農業經濟學科博士的積極性?？梢灶A見，如果中國經濟在未來15?20年后進入成熟期，農業萎縮為國民經濟中的小部門，以研究政策為中心的傳統農業經濟學科，將難以保持對研究生的足夠吸引力。
過去30年中，歐美發達國家農業經濟學科經歷了非常痛苦的調整過程，有些調整徹底失敗了，有些調整初步成功。其經驗和教訓，對中國農業經濟學科及早轉型具有重要參考價值。以美國為例，農業經濟學科在調整過程中，大體分為5個方向：①部分農業經濟系轉型為應用經濟系，例如康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡州立大學等。雖然在新的應用經濟系中，農業經濟研究仍占較大比例，但其比重呈現下降趨勢。②部分農業經濟系合并入經濟系，例如北卡羅來納州立大學和華盛頓州立大學等。經過合并的農業經濟學科，在新的經濟系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢。③大部分農業經濟系主動更改名稱以調整研究與教學方向，比如在系或者專業名稱中引入食物經濟學、資源經濟學、環境經濟學、發展經濟學、消費經濟學、區域經濟學以及涉農企業管理等字樣，從傳統農業經濟學科，向更現代的食品、資源或者環境經濟學等方向靠攏。④某些農業大州的大學中農業經濟系仍堅持原名，比如普渡大學、德克薩斯農工大學以及堪薩斯州立大學等，但可以看到，其研究重點已經發生了轉變，例如，堪薩斯州立大學農業經濟學系的研究重心轉變為涉農企業管理(agribusinessmanagement)和食品市場營銷(foodmarketing)。⑤有些大學農業經濟系轉型沒有成功，甚至整個系被關閉，導致所有教師失業。例如，內華達大學于2010年關閉了Reno分校農業經濟系。在歐洲和日本，農業經濟學科的命運與美國大抵相同：在英國，農業經濟系已經難覓蹤影;在德國和日本，農業經濟學科的教授職位在逐年減少。
五、轉型之痛
中國學術界不少有識之士早已提出農業經濟學科研究和教學的轉型，即從政策研究為主向市場研究為主轉型。由于傳統路徑依賴，這種轉型顯得異常，主要存在三個障礙：制度障礙、技術障礙和就業市場障礙。
1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科’己經形成一套固有的學術評價和考核體系。在這套體系中，和申請科研基金都以大的話題性政策為標準，而以涉農企業供應鏈為研究對象的新型農業經濟學科，由于研究問題較微觀，其學術論文很難在現有體系中的期刊上發表，申請科研項目也很難獲得批準。這種制度障礙導致學術的“逆向淘汰”問題~做涉農企業研究的學者通常因為論文難以發表，或者很難申請到科研基金資助，在學術升遷中處于不利位置。因此，理性的農業經濟學者不愿意開拓以涉農企業為研究對象的領域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學術界必須要建立新的評價體系，并在現有期刊體系中分出一部分資源或者創辦新的期刊，鼓勵農業經濟學科的研究人員轉向與涉農企業管理相關的研究。同時，借鑒歐美經驗，設立專門的涉農企業管理及相關專業的教授職位，并且鼓勵同行競爭。
2.技術障礙。以政策研究為重心的傳統農業經濟學科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業分析。研究涉農企業需要新的分析工具，例如產業組織、食品市場營銷等理論，以及高級計量經濟學等數量化工具，對中國的傳統農業經濟學科的研究者而言，學習成本非常高，他們短時間內很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運用這些分析工具，由于制度障礙，他們仍很難在一流期刊上，其學術能力得不到客觀評價。要突破上述技術障礙，短期內最好的手段是引進涉農企業管理及相關專業的海歸博士，突破國內固有的評價體系并積極在國際期刊上。
3.就業市場障礙。一個新的專業方向，從誕生到被社會大眾接受，需要很長時間。美國大學的涉農企業管理及相關專業，經過幾十年發展，目前還在不斷開拓就業市場。過去20多年中，雖然中國食品行業擴張迅速，但是，農業經濟學科的畢業生，在大型涉農企業的就業市場上，并沒有很好的記錄和很強的競爭力，很多崗位都被其它專業(尤其是管理學專業)的畢業生所占據。涉農企業管理及相關專業要想在就業市場上奪回本該屬于自己的機會，還有很長的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農業經濟學科未來發展的必由之路。農業經濟學科相關大學與研究所，一定要聯雜來，綜飯用行業以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。
六、結論
應用學科存在的意義取決于其研究對象的重要性。伴隨著西方發達國家城市化的完成，經濟走向成熟，農業部門在國民經濟中相對規模的萎縮，以及農業產業化和標準化的推進，農業的特殊性逐漸喪失，傳統農業經濟學科喪失了研究對象的重要性。同時，一般經濟學的擴張、管理學的繁榮以及環境科學的興起，其研象擴展到農業，造成傳統農業經濟對斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農業經濟學科一直在掙扎中轉型。部分農業經濟學院(系)退出了農業經濟教學和研究，轉變為進行應用經濟教學和研究的院系;主流農業經濟學科則把研究擴展到從生產者到消費者的整個食物供應縣統，把農業經濟學演化為“食物經濟與管理，’;另外一部分則把研究擴展到所有與農業資源相關的整個生產、消費以及供應鏈系統，演化為“生物經濟學”。
歐美經驗表明，傳統的以政策研究為重心的農業經濟學科在萎縮，新型的以企業研究為重心的農業經濟學科蓬勃興起，成為農業經濟學科發展的新方向。歐美農業經濟學科的發展過程，映照出中國農業經濟學科的未來。隨著中國城市化的迅速推進和市場化的繼續深入，食品產業快速擴大，使得中國農業經濟學科產生了轉型的客觀要求。一個學科的再定義及其推廣并被社會大眾所接受，需要相當長的時間;如果不抓住這個機會及早實現轉型，農業經濟學科很可能在不久的未來遭遇萎縮的命運。目前，農業經濟學科對優秀本科生己經失去吸引力，在15?20年后當農業在國民經濟中的份額下降到5%以下，并且農村人口比例下降到20%以下，農業在政府決策目標體系中的重要性下降，農業經濟學科的研究對象不再具有重要性時，農業經濟學科很有可能走向消亡和解體。
