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教育故事案例范文1
［關鍵詞］案例故事法；職業教育心理學；教學
職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
五、總結
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［1］包昆錦.《職業教育心理學》課程改革行動研究綜述［J］.職業技術教育，2006（1）：57-60.
教育故事案例范文2
——安全事故案例分析教育專題片
近年來，隨著集團跨越式發展，集團領導對安全工作的重視程度愈來愈高，加強安全文化建設，提升軟實力，先后提出了一系列抓安全的先進理念，諸如：“三不四可”指導思想，“三基三抓一追究”理念，“五個到位”理念，“本質安全”理念，“安全執行力”理念等等，對企業的發展產生了廣泛而深遠的影響，同時加強質量標準化建設，安全工作取得了顯著成績。這些都充分說明了國有企業對安全工作的高度重視和對職工生命財產的高度負責。
******建立50多年來，對安全工作一直非常重視，曾連續取得11年無重大等級事故的好成績，多次被評為集團公司和平頂山市安全生產先進單位。但是也發生了一些不該發生的事故，這些事故種類多樣，有施工現場發生的事故；有違章指揮、違章作業造成的事故；有心存僥幸、麻痹大意造成的事故等等。這些事故，不僅給企業造成了不應有的損失，也給職工本人和家庭帶來了痛苦。事實反復證明，安全是企業最好的效益，安全是職工最大的福利。
案例之一
安裝公司職工×××在經調工地發生眼部傷害事故
事故主要經過：×××，男，時年33歲，安裝公司電焊工。2002年6月11日上午10點40分，安裝公司管工三班在經調中心三樓北部東段安裝消防管時，電焊工×××焊好焊口在敲焊渣時，結果焊渣飛起擊傷右眼，造成眼部傷害事故。
事故性質認定：違章作業，本人負直接責任。
教訓與啟示：焊花飛濺，雖好看卻容易燒傷人。安全防護工作不能有絲毫大意，不僅進行電焊操作時要重視防護，而且在收尾時也要注意。剛焊完時，焊渣余熱溫度仍然很高，在檢查時，要加強防護，敲焊渣時，要輕一點，慢一點。許多事情都是快成功時出了事故，造成功虧一簣，本人吃苦頭，工作受影響，效益受損失，甚為遺憾。它啟示我們：安全工作一點都不能馬虎，一定要善始善終。
案例之二
項目部職工×××在星峰水泥廠廠房發生高處墜落事故
事故主要經過：×××，女，時年30歲，鋼筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窯頭廠房地坑東側壁外綁扎鋼筋，墻壁高度為4米，壁外架為雙排架。11點20分左右，×××從工作架下來喝水，于11點30分返回工作面。此時，由于扎綁鋼筋中腿用力過猛，使架子外閃，導致小橫桿里頭下落，架板滑移，致使×××腳踏空，墜落地面（高度3米），造成其頭部、腳部軟組織損傷。
事故性質認定：架子搭設不規范，個人安全意識差，屬責任事故。
教訓與啟示：這起事故首先與架子搭設不規范有直接關系。架子是為施工作業提供保證和服務的，必須搭設規范、穩固，為安全生產提供基礎保證，做不好這一點，就為安全工作埋下了隱患。其次作為個人來說，要增強自?；ケＲ庾R，施工中要注意安全，注意觀察，謹慎小心，搞好防范，發現問題，應及時向有關人員反映，及時排除隱患，以避免事故的發生。
案例之三
構建公司職工×××在預制場發生機械傷害事故
事故主要經過：×××，男，砼工，時年39歲。2002年11月1日下午4點30分許，×××攪拌砼時，為觀察砼的干濕情況，用左手掀攪拌機小蓋未到位，蓋又回來了，其又一次伸手去擋，左手腕隨即被壓住，左手無名指瞬間被攪拌機攪刀刮掉一節半，小指撣面一、二節肌肉被刮掉。
事故性質認定：本人安全意識差，違章操作造成。
教訓與啟示：與運轉中的機械設備打交道，最忌諱的就是光著手伸來伸去，這起事故就是這樣一起違章操作造成的事故。攪拌機轟轟運轉，帶有一定震動性，掀攪拌機蓋進行觀察一定要掀到位，不能馬虎行事。機蓋掀不到位又返回來，不能用手去擋，光著手去擋就容易出事。當然，這可能是一個下意識的習慣動作，但是這一習慣動作是錯誤的，導致了事故的發生。應該讓機蓋返回后再重新開始。另外，防護措施做的不好，安全意識不強，是造成事故的一個重要原因，必須從中吸取教訓。
案例之四
裝飾公司職工×××在培新街1號樓施工中發生物體打擊事故
事故主要經過：×××，男，時年39歲。2002年8月28日上午9點40分，×××等人在更換培新街1號樓破損玻璃時，將玻璃放在住戶光滑的地板磚上，造成玻璃滑倒，破損玻璃割破其右腳脖，造成其大拇趾筋被割斷。
事故性質認定：安全意識差，屬違章作業。
教育故事案例范文3
知識與能力
明白甲骨文、金文的含義，學會辨認甲骨文和金文的字體，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關系。
學習司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就；通過對司母戊鼎等青銅器的鑄造過程或用途的想像培養自己的歷史想像能力。
過程與方法
通過“甲骨文——漢字，漢字——甲骨文”的正反兩方面的推理論證活動，增強對今天的漢字與甲骨文的淵源關系的認識。
積極開展收集青銅器相關圖片及有關資料的活動，通過展覽、講解、想像，加強對青銅藝術這一中華文化瑰寶的認識。
通過對司母戊銅方鼎鑄造過程的模擬想像，能分析總結出中國古代勞動人民的聰明才智和協同合作的精神。
情感態度與價值觀
甲骨文是世界上最古老的文字之一，“形狀奇偉，花紋瑰麗”的商朝青銅器是“上古文明世界技術方面最突出的成就之一”(著名考古學家夏鼐語)。通過本課的學習，能真的地感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是白高度智慧的”(語)，從而增強民族自豪感，加強振興中華的歷史責任感。
教學重點：
要求知道甲骨文和金文等字體的區別，了解漢字的演變；知道司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就。
教學難點：
如何理解甲骨文和漢字的淵源關系，怎樣認識商朝青銅鑄造業所取得的輝煌成就。
教師準備
1、搜集相關的甲骨文資料，并掌握它與今天漢字的淵源關系。
2、根據教學內容制作相關的教學課件：
(1)音樂資料，F4演唱的《流星雨》；
(2)影像資料，包括甲骨文、青銅器的圖片，“中國入世、申奧成功、中國足球隊出線”的剪輯錄像資料;
(3)游戲活動中需要的猜謎字牌。
學生準備
1、搜集甲骨文、青銅器的相關資料并掌握相關知識。
2、搜集日常生活中由銅、錫、鉛制成的物品。
3、課前學會書寫較為簡單的甲骨文。
教學方法
1、寓教于樂的教學方法。鑒于本課教學內容較少、形式較為單一的特點，針對不同的教學環節設計了相關的游戲內容，以此調動學生的興趣。此設計力圖體現“人本思想”，將人的喜悅，人的感受放到第一位，使學生體味學習的樂趣、發現的樂趣。
2、啟發、討論式教學方法。在具體操作中，教師注意“啟”的適度性原則，充分調動學生的積極性，培養學生的分析和歸納能力，以此對學生進行綜合素質的培養。
3、多媒體、多信息渠道教學方法的應用：
(1)從影、音、像多角度切入情境，使學生如臨其境，如聞其聲；
(2)多種教學方式的穿插使用，包括猜字游戲、解答數學題、判斷正誤、模擬空間、評選最佳工程總監等環節。
板書設計
第9課甲骨文與青銅器
龜甲、獸骨甲骨文漢字
鑄刻在
青銅器金文
（聞名于世——司母戊銅方鼎）
設計說明采用沙塔洛夫綱要信號圖示法，以文字、圖表的形式將教學內容簡明扼要、提綱挈領地展現出來，在設計上重在把握知識的線索。本課板書設計在設計時把握住三條線索：（1）“文字”線索，從線索上可以明確甲骨文與漢字的淵源關系，及我國文字的發展趨勢；（2）以“文字刻在什么地方”為線索；（3）聞名于世的青銅器——司母戊銅方鼎。
導入新課設計1
通過一則游戲導入新課，游戲的名稱為“簡單任務的傳遞”。
具體操作過程：老師將一項簡單任務(譬如原地跳、俯臥撐、仰臥起坐等)告訴學生甲，要求同學甲在不說話、不使用肢體語言的情況下，將任務內容告訴學生乙，并最終由學生乙完成此任務。
破解方式：學生甲只要將任務的具體內容寫在紙上，就能順利完成任務。
教師在此基礎上設疑：我國有文字可考的歷史是從什么時候開始的？那時的文字記載了什么內容？由此導入新課。
設計說明：采用趣味游戲的形式導入，旨在建立一種和諧、輕松的教學氛圍，充分體現“快樂教學”的理念。在游戲的實施中，需要通過師生間互動式的交流，共同配合完成，通過學生間的配合，培養他們協作精神和團結合作意識。
導入新課設計2
通過游戲導入，游戲名稱為“比比劃劃”。
游戲規則：教師準備部分漢字的圖片，由兩名同學組成一組，競猜者通過表演者的肢體語言猜出圖片上的漢字。
注意事項：表演者不能發出聲音，時間是2分鐘。在規定時間內猜出數目最多的一組將成為本輪游戲的獲勝者。教師在此基礎上同樣進一步設疑，由此導入新課。
設計說明：相比“導入新課設計1”，本設計除了培養學生一種團結協作的意識，更在于鍛煉學生的發散思維能力，并且通過猜字游戲，可以加深學生對漢字象形含義的理解。
此上兩種導入形式都將切入點放到了“文字——甲骨文”上，游戲的形式將“甲骨文”這個相對學生來講陳舊、遙遠、古板的事物，通過趣味游戲的形式展現在學生的面前，使學生產生急切找尋答案，細讀一番的心情，激發學生的學習興趣。
通過游戲的形式導入充分體現“寓教于學”的教學原則，形象的展現了“文字”這種特殊的傳遞符號與我們日常生活的密切關系。
講授新課
按照教科書的框架結構，本課共分為兩部分，第一框題“刻在龜甲、獸骨上的文字”，第二框題“聞名于世的青銅器”。
刻在龜甲、獸骨上的文字
需要講清“甲骨文的含義”“甲骨文的意義”“甲骨文的出土地點”三個知識點，具體操作建議：
1、播放F4的《流星雨》：在此基礎上教師提問“流星而是怎樣形成的”，這是一個自然科學問題，需要學生運用地理課所學知識進行解答。
設計說明：（1）檢驗學生自然知識的掌握情況，幫助學生樹立科學的世界觀，這種并不局限狹隘學科知識的教學設計，適應了綜合學科體系的理念；（2）F4的《流星雨》在全國非常流行，學生對此比較熟悉，《流星雨》的播放很容易引起學生的共鳴及學習興趣。音樂的穿插舒緩了學生的情緒，營造出溫馨的教學氛圍。
2、設疑：在人類文明不發達的遠古，人們遇到例如流星雨這些他們無法解釋的自然現象時，會怎樣做呢？由此導入“甲骨文的含義”。
甲骨文的含義
1、“模擬案情分析——偵緝檔案”。教師設計五個層層遞進的問題引導學生思考，要求學生以刑警的身份進行模擬、想像，獲勝者將贏得“神探福爾摩斯”的稱號。此教學環節設計充分考慮了學生的心理特點，激發學生學習興趣。
（1）什么是占卜？
（2）在商代能夠進行占卜的都是哪些人？
（3）他們都向誰占卜？
（4）王室貴族通常遇到什么事情，才會去占卜？
（5）占卜人是如何進行占卜的？
2、小循環反饋。多媒體展臺展示《商朝龜甲》，引導學生觀察龜甲或獸骨上的裂紋呈什么形狀，由（1）—（5）分析得出占卜的含義，并進一步推出“甲骨文”的含義。此教學環節的設計相互呼應，這種緊密問題的設計在于培養學生周密的邏輯思維能力及初步掌握收集和運用歷史材料的能力。
3、情感態度與價值觀教育。教師聯系時事，分析鬼神迷信思想的產生根源，幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。
甲骨文的意義
本環節設計了由“甲骨文——漢字，漢字——甲骨文”的推理論證活動，通過雙向的推理論證，鍛煉學生的想像能力、動手能力和綜合思維能力，以及在此基礎上的手腦協調能力。
1、甲骨文——漢字。
(1)通過甲骨文十二生肖單字尋找自己屬相。此設計使甲骨文以近距離的形式與學生每一個人聯系在一起，很容易激發學生學習興趣。
(2)討論“通過甲骨文——漢字的推論，可以得出什么結論？”由此分析得出“我們今天的漢字是由甲骨文轉化而來的”。這種設計在于培養學生的分析歸納能力，即從感性認識上升到理性認識的能力。
(3)教師歸納總結：與甲骨文同時存在的人類的古老文字包括兩河流域楔形文字、古埃及象形文字和馬雅人圖形文字，這三種古文字早已滅絕，唯有甲骨文演變成了今天的漢字，并對朝鮮、日本、越南等國產生了重要影響，并且聯合國規定的六種工作語言中，漢字就是其中的一種。這種總結實際上是對甲骨文世界意義的闡述。
2、漢字——甲骨文。
(1)造字游戲：要求學生由“日”“月”“水”等簡單的漢字想像甲骨文的書寫，此環節的設計是培養學生的橫向思考能力及豐富的想像力。
(2)設計三個層層遞進的問題：
我國在破釋甲骨文方面取得突出成就的學者是誰？
他一共破譯出多少個甲骨文單字？
在已經出土的甲骨文中己經破譯的甲骨文單字有多少？
教師在此基礎上進行情感態度與價值觀的教育，要求學生學習郭沫若先生的刻苦鉆研精神，并向全體學生提出要求，希望通過我們的努力能夠完全破譯甲骨文，讓輝煌燦爛的商周文明有朝一日在我們手中重見光明。
(3)設疑：“為什么說甲骨文對研究商朝歷史有重要價值？”這種教學設計有“承上”“啟下”兩方面的作用，“承上”在于從另一個角度闡述“甲骨文意義”，“啟下”的功能在于導人下一框題“甲骨文的出土地點”，這種設計使得整個教學內容在結構上趨于緊密性，更顯教學設計的嚴謹性。
3、小循環反饋。
(1)討論：從甲骨文——漢字，漢字——甲骨文的推理論證活動，我們可以得出什么結論？由此導出“甲骨文是一種比較成熟的文字，今天的漢字與甲骨文有著淵源關系”結論。
(2)游戲——“挑刺先生”。游戲規則：教師說出一句話，由學生找出錯誤，進行分析。找出“我國的歷史是從商朝開始的”這句話的錯誤。
設計說明：兩個活動的設計，前者是在于結論式的小結，重在培養學生綜合分析問題能力，后者是在于檢測式的小節，以檢驗學生的實際學習效果，并以這種特殊的小節形式加深學生對“我國有文字可考的歷史是由商朝開始”的理解。
甲骨文的出土地點
由上一框題導出甲骨文是在河南安陽出土的。
1、設疑：為什么在河南安陽出土的甲骨文就一定是反映了商朝的歷史呢？此設計需要學生聯系新舊知識回答，學生提高把握歷史脈絡和駕馭教材的能力，以及在此基礎上培養歸納、綜合的能力。
2、進一步設疑：“千里馬雖好，也要有伯樂來識”，發現甲骨文這匹“千里馬”的“伯樂”是誰，他是怎樣發現甲骨文的？由此導出“王懿榮與甲骨文”。這一教學環節的設計實際上是對教學內容的補充，以此拓寬學生的知識面，培養學生學習歷史的興趣。
3、情感態度與價值觀教育。設計一個教學失誤，教師似無意間將講臺上的課本碰到地上，借此提出六個層層遞進的問題：“書本為什么要落到地上，而不是往上面掉呢？”“牛頓是怎樣發現地心引力的？”“古往今來，有多少人曾經坐在蘋果樹下，又有多少人曾經被蘋果砸到，為什么只有牛頓發現了地心引力？同樣在王懿榮之前又有多少人也見到過‘龍骨’，為什么也只有王懿榮發現了‘龍骨’的奧秘呢？”這個似乎有些“歪打誤撞”的教學環節的設計，實際上恰恰是以一種非正式的、輕松的形式，對學生進行情感態度與價值觀教育，要求學生在日常學習和生活中養成善于觀察、善于動腦的習慣。
4、多媒體展示《金文》：(1)要求學生能夠區分甲骨文與金文，通過對比的形式加深學生對甲骨文的認識，并初步把握我國文字演變的發展趨勢，起到承上的作用；(2)通過學生對“刻在青銅器上文字——金文”的簡單了解，導入下一框題“聞名于性的青銅器”，起到啟下的作用。這種設計在于巧妙的將教學內容呵成一體，使得學生能夠較為清晰的把握住歷史線索。
聞名于世的青銅器
首先從框題上分析本目需要講清三方面內容：“青銅”“商朝青銅器鑄造業的高度發展”“聞名于世的青銅器——司母戊鼎”。這三個問題的設置遵循了層層遞進、逐層深入的原則，把握住了學生的認知規律。
青銅
1、觀察：教師要求學生取出事先準備好的日常生活中使用的銅制品，觀察銅的特性。
考慮到學生要了解青銅，首先要了解銅，而且銅制品在日常生活中較為常見，因此此環節設計實際上是培養學生細致的觀察力。這種生活式的教學設計，也容易與學生形成近距離的交流。
2、設疑：金屬銅有哪些缺點？
3、模擬空間想像：“如果你是商朝的工匠，你該怎樣做才能既解決銅軟的特性，又降低銅的熔點？”這種設計從語言上較具親和力，容易與學生形成溝通，假設情境的設計，使學生以一種參與者的身份融入特定的情境，培養學生的參與意識和想像能力，使學生自己分析得出青銅的含義。在此基礎上教師進一步提出問題“青銅器是怎樣鑄造的？”由此導入下一框題“商朝青銅器鑄造業的高度發展”。這種設計的巧妙性在于教師在各個問題、活動環節的設計上注意相互的銜接性，使學生能夠自主的把握住線索，逐層推進。
商朝青銅鑄造業的高度發展
本目的重點應放在兩個詞上，即“發展”與“高度”。
1、發展。學生根據搜集的材料，復述商朝鑄造業的發展。通過這種設計鍛煉學生通過相關的信息渠道搜集歷史材料的能力，培養學生口頭表達能力，通過這種過程的鍛煉使學生能夠自己較為清晰的把握住歷史脈絡。
2、高度發展。
設疑：設計三個層層遞進的問題。
(1)青銅藝術達到高峰是在什么時期？
(2)你們有什么證據呢？
設計說明：首先，兩個問題的設計，前一個重在承上，以形成內容的上下連接性，后一個重在啟下，以體現“高度”兩個字，采用反問的形式加大強調的語氣；其次，要回答這個問題，需要學生搜集大量的關于商朝青銅器的資料，從種類、紋飾、造型等各個方面對商朝的青銅器進行闡述。這個過程實際上是對學生搜集材料效果的檢測，培養學生將搜集到的材料進行初步的分類、歸納、綜合的能力，及系統化、條理性的表述能力。
(3)商朝青銅器的代表作品是什么？
設計說明：此問題設置是在總結前兩個問題的基礎上起到承上啟下的作用。司母戊銅方鼎、四羊方尊的圖片展示，即是對商朝青銅器高度發展的最形象的證明，也由此導入下一框題“商朝青銅器的代表作——司母戊鼎”。
3、商朝青銅器的代表作——司母戊鼎。
(1)評選活動——“最佳評論員”：引導學生觀察司母戊鼎的造型并進行描述，并解釋司母戊鼎名稱的由來，根據學生的表現評選出“最佳評論員”。
設計說明：評選的形式使得教學內容增加了生動性、趣味性，激發學生的參與意識與學習興趣。學生的描述過程實際上是考察、培養學生的觀察力，以及流暢、生動的表達能力，此外在描述的同時也加深了學生的感性認識。
(2)現場實驗：為了使學生形成對“世界上最大的”形象認識，設計一個現場實驗環節，事先準備體重稱，將學生的體重數逐一相加，計算司母戊鼎相當于多少名學生的體重之和。
(3)組織討論：司母戊鼎的鑄造方法。
創設問題情境，“假如你是司母戊鼎鑄造工程的總設計師，你會怎樣完成這項浩大的工程？”并由此評選出“最佳工程創意獎”。在學生活動中，教師應重在點撥，并給予適當的評價，并根據學生的討論進行歸納性總結，使學生明確了解司母戊鼎的復雜鑄造工藝。
設計說明：問題情境的設置，培養學生解決歷史問題，再實踐前人創造活動的能力。學生思考設計的過程，實際上培養了他們周密的邏輯思維能力，駕馭、處理復雜事件的能力。鑒于學生的心理特點，設計評選“最佳工程創意獎”的環節，培養學生的良性競爭意識與參與意識，調動學生的積極性。
具體操作：
①兩道數學題的計算：提問形式參照《開心辭典》及主持人風格。
澆鑄司母戊鼎需要800多公斤的銅液，如果以每一坩堝一次熔銅12.5公斤計算，至少需要多少個坩堝同時進行熔化？
每個坩堝需要三四個人，要完成如此浩大的工程共需要多少人同時行動，共同協作？
通過學生自己的計算，能夠較為形象的了解鑄造司母戊鼎的復雜。
②鑄造過程的六項工程難題：
為什么一定要70個坩堝同時進行熔化，同時進行澆鑄？
怎樣才能協調好250人同時行動？
怎樣才能做到70個坩堝同時進行熔化？
怎樣才能保證70個坩堝的銅液同時達到指定溫度？
在沒有任何起重機械輔助的情況下，怎樣通過人力搬動滾燙的坩堝？
怎樣才能做到70個坩堝同時進行澆鑄？
設計說明：這六項工程難題設置的意圖并不是在于真正要求學生能夠找到解決方案，而是學生通過思考并試著解決的過程中真正理解司母戊鼎鑄造的復雜，由此對商朝的工匠們能夠鑄造出如此宏偉的青銅器感到欽佩，從而產生民族自豪感。
③情感態度與價值觀教育：根據六個“同時”的設計，對學生進行情感態度與價值觀教育，即司母戊鼎鑄造的每一道工序都包含著古代勞動人民的辛勤勞動、聰明才智與協作勞動，同樣對于今天的我們，無論是一個班集體，一所學校，還是我們國家的發展，都需要我們每一個人的共同努力去打造。
4、欣賞青銅器——青銅立人像。
要求學生仔細觀察這尊銅像有什么特點。此教學環節的設計首先是培養了學生的口頭表達能力以及細致的觀察力；其次是通過對“青銅人的兩只手握成圓圈，應該拿著什么”的想像，培養了學生的想像能力。在此基礎上引發的對斷臂維納斯缺憾美的討論，使學生樹立初步的美學觀念及欣賞美、鑒賞美的能力。
5、小循環反饋。
(1)通過一道判斷題的形式進行此框題小循環反饋：即“青銅器的產量和質量折射出國力的盛衰，技藝精湛、氣勢渾厚的青銅大鼎象征著那個時代燦爛輝煌的文明”這句話對不對，為什么?此教學環節的設計實際上是引導學生討論“司母戊鼎的意義”，培養學生的分析歸納能力。
(2)情感態度與價值觀教育：播放“中國入世”“申奧成功”和“中國足球隊沖入世界杯”錄像剪輯，緊密聯系現實生活，使學生明確一定的社會生產力是一定的社會現實的反映，由此加深學生對“青銅器的產量和質量折射出國力的盛衰，技藝精湛、氣勢渾厚的青銅大鼎象征著那個時代燦爛輝煌的文明”這句話的理解。
設計說明：兩個環節的設計一個從“古”著手，立足課本，一個從“今”著手，立足現實，從兩個不同的側面反映了中華民族擁有著高度繁榮的古代文明，同樣也必將創造出輝煌燦爛的今天與明天。
教育故事案例范文4
教學目標：
1．
通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。
2．
對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。
3．養成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。
教學重難點：
1．
表達時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。
2．養成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。
課前準備：
課前學生回家詢問父母名字的來歷并制作名字卡片，多媒體課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、
活動激趣。（8分鐘）
1、李白
第四單元我們學習了一些預測、猜想的方法，那我們先來玩一個小游戲。出示ppt
誰？李白，我們很熟悉他，被稱作“詩仙”。
誰來猜猜他名字的來歷。猜的時候，用上這樣的句子。
評價學生的猜測。
看李白的來歷。說說你知道了哪些有趣的新鮮事。?看來我們可以借助漢字的意思來猜測。
2、米小圈
瞧！誰呀？米小圈，誰來猜猜他名字的來歷，也用上這樣的句子。
評價學生的猜測。
看來我們還可以根據生活經驗來猜測。
3、名字有意思吧！如果想要更準確地了解別人的名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。今天我們就來說一說，班上同學名字里的故事。板書課題。
二、?示范交流。（5分鐘）
1、先請大家看一段視頻，邊聽邊想：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？
2、看完視頻后，再問：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？
3、學生說
4、師相機梳理，貼板書
全名與組成?有條理地說話
來歷和含義
有禮貌地回應???????感嘆與提問
如果你在交流時，也用上這樣的方法，你也能成為交際小達人。
三、學習交流（20分鐘）
1、課前大家都向家長了解了自己名字的故事，你一定很想聽聽同學們名字里的故事。那能像剛才這三位同學那樣，同桌互相說一說。指著黑板提要求：說的同學要注意條理，聽的同學可以贊美名字有趣的地方，也可以對感興趣的地方提出問題。
2、指名說。師通過巡視，了解學情，點有五行和輩分的孩子交流。
3、生評價。相機將名字里的文化進行滲透。
4、四人小組自薦說，推薦說。準備。
5、會，推薦說，自薦說。聽的同學，既可以說一說你了解的新鮮事，也可以對你感興趣的地方提出自己的疑問。
6、指名說，學生與他互動。（老師點，學生自己點）注意對話的有禮貌。
7、相機介紹文化。
8、梳理文化，全班歸類采訪。剛才大家交流的不錯，說得有條理，交流有禮貌。
四、起名字。（5分鐘）
1、假如讓你給自己起名字，會是什么呢？
生說，生評。
教育故事案例范文5
一、案情簡介
2006年，在某家具公司工作的王先生在上班途中被劉先生駕駛的農用運輸車撞傷，經交警隊認定：劉先生負事故的全部責任。后來王先生被評定為10級傷殘，在法院的調解下，王先生與公司達成了調解協議，公司一次性給付5.5萬元工傷待遇。隨后王先生向劉先生要求損害賠償，遭到了拒絕，王先生便向法院提起了訴訟。劉先生認為，王先生是在上班的路上發生交通事故，已經被認定為工傷并且得到了工傷保險待遇，不應再向自己要求賠償。法院經過審理后認為，按照法律規定，用人單位應承擔勞動者的工傷保險待遇，勞動者也可以追究第三人的侵權賠償責任，但因工傷事故產生的直接費用，不應重復計算。本案損失中，醫療費及傷殘鑒定費屬于直接費用，已經在工傷保險待遇中予以賠償，未予賠償的部分，應列于本次訴訟應賠償的損失當中。因此判決劉先生賠償王先生經濟損失40286.19元。
二、法律分析
《人身損害賠償解釋》第12條第2款規定：“因用人單位以外的第三人侵權造成勞動者人身損害，賠償權利人請求第三人承川民事賠償責任的，人民法院應予支持?！痹摽钍且幏队萌藛挝煌獾牡谌伺c侵害職工之間的民事法律關系，非常明確地規定勞動者向第三人提出的損害賠償應當支持。當工傷事故與第三人侵權發生競合時，受害職工可以分別依照不同的法律獲得救濟。這個規定意味著勞動者可以得到“雙份賠償”，這是對合法勞動關系的有利保護。用人單位、第三人均不得以受害人已經得到其他賠償而拒絕履行己方的責任。
作者簡介：王自剛律師作為國家知識產權局專利人,1994年浙江大學畢業，原某科研院高級工程師,主要從事知識產權、勞動爭議和工傷、公司法務、民事經濟糾紛、損害賠償、交通事故、刑事辯護等領域業務。
教育故事案例范文6
關鍵詞：高校教師 本科教學評估 檔案管理
普通高等學校本科教學工作水平評估是國家教育行政部門對普通高校本科辦學水平、綜合實力和各項工作的全面評估，其目的是為了促進高校進一步明確辦學指導思想，改善辦學條件，提高教學質量，推動高校教學管理規范化、科學化和現代化。而高校的教學活動是高校全部工作的中心環節，教師作為高校一切教學活動的主導，是教學質量提高的關鍵，而最能反映教師整體情況的就是高校教師檔案，它是教師管理的重要方式。因此，加強教師業務檔案建設是本科教學工作的基礎，加強教師業務檔案管理在教學評估中具有十分重要的地位和作用。
一、高校教師業務檔案對本科教學水平評估的意義
本科教學水平評估是對高校辦學能力的一個綜合性評價，對高校的辦學水平、教學質量、社會地位和發展前途至關重要。它是加強對高校教學工作宏觀管理和指導的需要，是適應高等教育發展趨勢的需要，是促進高校落實科學發展觀、保證高等教育質量的重要舉措，對高校管理意義重大[1]。
一份高校教師檔案應該反映一位高校教師的全部成長經歷，客觀地記錄高校教師的人事、教學、科研和健康等各方面的全面信息，在教師資源開發、人才預測和干部選拔任用等方面起到重要的支撐作用。本科教學水平評估很大程度上是通過檔案來分析高校的辦學水平，而高校教師業務檔案是記錄教師工作的文件檔案，是學校檔案的重要組成部分。它是指在教學過程中為改善教學目的而收集的相關資料的有組織的呈現，通過這些資料和材料，可以展示教學進展和教學成果。教師業務不僅反映教師個人的業務能力、學術水平和工作實績，而且還能反映一所高校的師資隊伍建設和辦學水平。本科教學水平評估每一項指標的內涵都涉及到教學業務檔案，因此完整、充實、豐富的教師業務檔案材料是教學工作水平評估中的基礎，在本科教學水平評估中具有重要作用：一是促進教學改革，加強師資隊伍建設，提高辦學水平，推動高等教育快速發展；二是促進檔案管理，特別是教師業務檔案的管理，提高檔案管理的規范性。
二、高校教師業務檔案管理的現狀
目前，我國高校教師檔案管理工作受傳統管理觀念及傳統操作方式的影響，在不同程度上存在著許多問題，沒有形成一個以教師個體為中心的高校教師檔案體系，不能很好地適應高校教師自身發展與學校各項工作有序推進的需要，其社會不適應性日漸凸顯，亟待引起人們的關注和重視。
1.管理手段落后，方式陳舊
教師業務檔案內容廣泛，涉及面大，信息含量高，需要快速、高效、便捷的現代化管理模式與之相適應。但是，目前大部分高校教師業務檔案的管理手段尚處在全手工操作或半手工操作狀態，現代化程度較低。在管理中各自為政，缺乏統籌安排，造成了人力、物力、財力方面的浪費，違背了構建節約型社會的原則。這就使得教師業務檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等工作嚴重滯后，從而影響教師業務檔案的利用、編研和開發。還有的高校教師檔案信息內容的重復性導致了教師的無價值勞動，一定程度上影響了教師教學、科研工作的質量。
2.多頭管理，缺乏系統性
由于目前《高等學校檔案實體分類法》、《普通高等學校檔案管理辦法》中并未設置教師業務檔案類，對教師業務檔案的分類、管理和歸屬管理部門均沒作明確規定，致使在高校教師業務檔案的管理中存在諸多問題，教師業務檔案管理分散，有的學校教師業務檔案由人事部門、教務部門或其他師資管理部門負責管理，也有的由幾個部門分工管理。而且高校教師檔案內容的質量不高，千人一面，缺乏個性，[1]不能全面、準確地反映一個教師的各項工作的真實狀況。由此造成了管理上各部門各行其是、各取所需、又管又不管，文件收集不完整而且散失嚴重等，不利于檔案的完整性和永久性保存，也難以綜合利用。
3.利用意識淡薄，利用率偏低
目前高校教師業務檔案的利用目的比較單一（主要是用于高校人才培養水平評估和教師職稱評聘），利用內容的面比較狹窄，利用的意識比較淡薄，開發利用的程度很淺，僅限于“我管你查，你查我管”的被動狀態，有些利用也僅限于對教師的了解和使用方面。業務檔案的保管有余，利用不足，自我封閉傾向極為嚴重，往往比較重視案卷的立卷、裝訂、保管，而對編研利用則要求較少，管理方式墨守陳規，過于強調其保密性和安全性，而忽視了其作為檔案的開發利用、為社會提供服務的宗旨，這使得教師業務檔案的編研工作相對滯后于其他檔案管理中的各環節，從而抑制了教師業務檔案的利用。
4.管理人員水平參差不齊，力量薄弱
許多高校的教師業務檔案管理工作人員大部分是兼職，并且是非檔案專業人員。這部分管理人員，一方面缺乏檔案管理專業知識，從事檔案管理工作的能力和經驗不足；另一方面工作變動頻繁，無論在精力上，還是業務熟練程度、責任心、檔案意識等方面都很難勝任檔案管理工作。這就經常導致教師業務檔案資料不能及時收集、歸檔，甚至白白流失，造成教學評估教師業務檔案殘缺不全，從而影響了檔案管理的數量和質量。
三、本科教學評估中加強教師業務檔案管理的思考
由于教師業務檔案能真實地反映教師德、能、勤、績等多方面的情況，因此，在評估中依據教師業務檔案材料就能比較客觀、準確地評價出每一位教師教學成績的大小，學識水平的高低、科研能力的強弱，從而對學校的整體水平作出客觀評價。因此，為了使教師業務檔案規范化、科學化，必須加強教師業務檔案管理，其主要途徑有：
1.提高檔案管理認識，加強統一領導
要做好高校本科教學水平評估工作，學校領導就要充分認識建立教師業務檔案的重要性，如何建好教師業務檔案應列入重要議事日程。各基層單位要有領導分管，并責成專人具體負責此項工作。同時，學校要向廣大教師和教學、科研單位宣傳建立教師業務檔案與管理的重要性，增強他們的檔案意識，讓他們理解、支持并協助管理人員搞好此項工作，應在全校范圍內養成主動收集、自覺上交應歸檔的必要材料的良好氛圍和科學的運行機制，讓每一位教師都了解到這是學校的一項重要工作，是個人的一種權利和義務，是職稱評審、晉級的首要依據，形成每學期每個教師都能主動上交業務檔案的制度和行為習慣。學校還可以文件形式下發給每位教師，宣傳收集業務檔案的意義、作用和內容、收集的措施、時間和地點；還可以用板報、網上公告等形式，使每位教師都能了解情況。
2.采用先進手段，實施科學規范管理
要改變檔案信息與檔案實體量的比值處于較低水平狀態[2]，實現高校教師檔案的網絡化、現代化管理方式，就要盡快建立校內檔案網絡管理數據庫。計算機網絡技術的飛速發展，給檔案管理帶來了便利。作為學校檔案管理部門，必須采取有效手段適應和滿足現代教育事業的發展需要，學會通過網絡進行信息采集與核對。如檔案管理部門通過開發或購買功能強大的檔案管理軟件，把電子檔案和紙質檔案的管理與利用合理地結合起來，實現高校教師檔案的數字化管理和網上查閱功能，構建檔案利用的平臺，以充分發揮高校教師檔案應有的價值與功能。根據各項具體工作的要求和特點，整理并分類歸納出具有實用性的信息匯編、專題信息以及各種統計表。同時，要建立健全各項規章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循、有據可依，步入制度化、規范化管理軌道。為學校各級領導決策提供信息依據，為教師發展提供信息參考的功能，以充分發揮高校教師檔案的在教學水平評估中的價值和功能。這樣一來，高校教師業務檔案就不再是裝在鐵柜里的神秘之物，而是面向使用者的活材料。
3. 加強開發利用，為評估做好充分準備
高校教師作為國家重要人才，其業務檔案要重點突出教學和科研2方面內容，應包括教師基本信息、教學檔案、科研檔案3部分，全面反映高校教師的整體情況。檔案管理的最終目的是為了更好地利用，教師業務檔案管理部門要在教師評定職稱、同行之間交流信息、領導決策、向社會提供教育信息資源等方面，提供積極主動的服務，從而為本科教學水平評估提供重要的參考依據。這就需要加強對教師業務檔案的開發利用，根據各項具體工作的要求和特點，整理并分類歸納出具有實用性的各種統計表。主要有：第一，教師基本信息。其中包括一是教師個人基本信息表；二是佐證材料。第二，教學檔案。教學檔案不但反映教師教學工作量和其教學的領域，而且反映教學效果。主要內容為一是開課門數、教學工作量；二是教學效果；三是教學獲獎等。第三，科研檔案。高校的教學與科研密切結合，科研能力和成果是衡量高校教師素質的重要指標，是評價高校質量的重要標準之一。主要內容為：科研項目、科研成果、科研成果鑒定和獲獎和科研成果效益和影響等。通過這些工作，為學校各級領導決策提供信息依據，為教師發展提供信息參考的功能，以充分發揮高校教師檔案的為學校發展服務的價值和功能。
4.重視信息采集，完善檔案數據庫
高校教師業務檔案管理工作的最大難點是資料與信息的搜集。教師的學歷、學位、職稱、進修情況和學術成就是不斷變化的，需要及時地更新和補充。單靠某一單位或部門是難以完成的，尤其是教師參加的學術會議和活動情況以及非主要榮譽、獎次等信息因教師重視程度不夠往往被教師本人所忽視，也給搜集工作造成了困難，而這些信息對豐富教師業務檔案又是不可缺少的。鑒于這種情況，設計一份用于統計教師各項信息的表格（五年采集信息一次，與評估輪回時間相匹配），用于采集教師的各項信息；或者可以給每位教師一個權限，個人信息由個人直接在網絡管理數據庫中填報，這樣還便于信息的及時更新維護，但需要教師花費一定的時間和精力。然后檔案管理部門或人事處根據所收集的教師信息（所有信息內容必須經過嚴格的審核程序，確保信息的真實性、完整性和齊全性），建立并不斷維護、完善教師檔案網絡管理數據庫，確保教師檔案信息的有效管理與開發利用，為信息資源共享搭建快速、有效的通道。
5、優化檔案管理隊伍，提升管理水平
由于高校教師檔案真實記錄了一所高校的辦學歷史，融匯了高校的辦學理念，因此它也能反映出一所高等院校師資隊伍建設、教育教學與科研管理的歷史變遷和現實狀況，從而體現出高校的整體辦學水平。這就要求優化高校教師業務檔案工作的人力資源，使之與檔案管理規范化現代化和高效化的要求相適應。檔案管理人員不僅要有較高的專業知識，而且要有掌握計算機信息應用的能力，特別是現代化檔案管理的能力，要有高度的事業心和強烈的責任感。對此，學校應當有計劃、有步驟、有針對性地加強對各類檔案工作人員進行多種形式的教育、培訓和分類指導，促使他們系統學習和全面掌握檔案業務的知識、規律和方法及途徑，實現工作理念、知識結構和工作技能的同步更新，不斷增強對檔案現代化管理的適應性。通過建立和完善有效的培訓機制和考核機制，為檔案管理水平的不斷提高提供人力資源上的有力保證，為高校教學水平評估工作墊定堅實的基礎。
參考文獻
[1]黃雅亭.在本科教學評估中要加強教師業務檔案建設[J].職大學報，2004(4)：151.
[2]邢偉等.高職院校教師業績檔案的現代化管理[J].中國西部科技，2007(8)：70-71.
[3]侯曉梅.論高校教師業務檔案管理與本科教學水平評估[J].衛生職業教育，2007（19）：60-61.
