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媲美與造句范文1
用陽春白雪來造句
1. 她讓陽春白雪和下里巴人經過視聽經典藝術知識體系與現代電子視聽軟件創作媒體的再創作之后，共同成為廣大觀眾的審美對象和欣賞內容。
2. 從不缺貨沒有滯納金不必等待送貨上門，你隨時都可以獲得所需要的任何影片，從最新的火爆大片到最陽春白雪的感人文藝片，任君選取。
3. 我喜歡看陽春白雪的世界名著，也喜歡看下里巴人的通俗小說。
4. 我們固然需要有陽春白雪的藝術作品，但下里巴人的通俗作品也不容忽視。
5. 你這首詩格調高雅，真是陽春白雪，可以媲美李白杜甫。
6. 第五章宋元明清，農技詩與田園詩共峰峽宋元明清，是農技詩產生繁榮時期，農技詩的產生，標志著詩歌這種陽春白雪形式與農事這種下里巴人內容的真正意義上的結合。
7. 那些情況在大多數時候都是適用的，因為在所有的國家都是一樣的；其次，我們開始痛苦的意識到：陽春白雪，曲高和寡。
8. 讀者對于文學作品的要求，不僅要有通俗易懂的下里巴人，而且也要有高雅深奧的陽春白雪。
9. 那些陽春白雪類的機構傾向于擁有那些數量少的，精選出來的客戶，并且通常是通過提供折扣和周五周六晚上推遲打烊，設法持續擴大他們的吸引力。
10. 蕭邦的許多綱琴曲真可說是陽春白雪，確實高雅。
11. 他的作品有如陽春白雪，雖然沒有極佳的銷售量，但仍有一定的支持者。
12. 豪門雅士之居所，彌漫英格蘭鄉村優雅之清趣，此類情調雖為陽春白雪，亦可惠及下里巴人。
13. 人們著意發掘并譜寫成詩章的，不是崇高優美的陽春白雪，而是發生在身旁，卑微而平凡的事物。
14. 從這些章節可以看出，他的陽春白雪，象某幾個美國人那樣，實在有點過分，大多數作家都望塵莫及。
15. 隨著“廚房革命”的到來，鎂質強化瓷已經成為最理想的中西賓餐館酒樓和現代化家居生活的理想用瓷，被譽為陶瓷中的“陽春白雪” ，曾被北京天津上海廣州等大城市的大賓館選用，并為外商青睞，成為出口歐美東南亞中東的“熱門貨” 。
延伸閱讀：陽春白雪詞語
成語拼音yánɡ chūn bái xuě
媲美與造句范文2
以“并”字開頭的成語及解釋如下：
[并贓拿賊] 行跡露敗，當場人臟俱獲。
[并行不悖] 悖：違背，沖突。同時進行，不相沖突。
[并為一談] 把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
[并威偶勢] 指聚集聲威勢力。
[并世無兩] 猶舉世無雙。
[并容徧覆] 廣為包容覆庇。比喻德化之廣。
[并日而食] 并日：兩天合并成一天。不能天天得食，兩天三天才能得一天的糧食。形容生活窮困。
[并驅爭先] 指競爭高下。
[并疆兼巷] 形容屋宅廣大。
[并駕齊驅] 并駕：幾匹馬并排拉著一輛車；齊驅：一齊快跑。并排套著的幾匹馬一齊快跑。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[并蒂芙蓉] 蒂：花或瓜果跟枝莖相連的部分；芙蓉：荷花別名。兩朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相親相愛。也比喻兩者可以相媲美。
[并存不悖] 指同時存在而不沖突。
“并”字在第三位的成語及解釋如下：
[鐘漏并歇] 比喻年老衰殘。
[相提并論] 相提：相對照；并：齊。把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。
[五行并下] 五行文字一并看。形容讀書速度快。
[同心并力] 團結一致，共同努力。
[十日并出] ①古代神話傳說天本有十個同時出現的太陽。②比喻并起。
[聲情并茂] 并：都；茂：草木豐盛的樣子，引伸為美好。指演唱的音色、唱腔和表達的感情都很動人。
[情文并茂] 指文章的思想感情豐富，文辭也很美盛。
[齊足并驅] 指齊頭并進，不分高下。
[齊心并力] 眾人一心，共同努力。亦作“齊心同力”、“朋心合力”、“齊心協力”、“齊心合力”。
[齊頭并進] 多方面同時前進。多形容幾件事情或幾項工作同時進行。
[齊趨并駕] 猶言并駕齊驅。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[齊驅并驟] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齊驅并駕”。
[齊驅并進] 多方面同時前進。多形容幾件事情或幾項工作同時進行。同“齊頭并進”。
[齊驅并駕] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齊驅并駕”。
[齊名并價] 有同等的名望和身價。
[齊鑣并驅] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“齊驅并駕”。
[連枝并頭] 連理枝和并頭蓮。比喻美滿的婚姻。
[連輿并席] 形容親密友愛。同“連輿接席”。
[連三并四] 猶言接連不斷。
[連二并三] 猶言接連不斷。
[連鑣并軫] 猶言并駕齊驅。鑣，；軫，車箱底部的橫木。比喻彼此的力量或才能不分高下。
[連鑣并駕] 比喻彼此的力量或才能不分高下。同“連鑣并軫”。
[寬猛并濟] 指政治措施要寬和嚴互相補充。同“寬猛相濟”。
[口耳并重] 對說和聽的訓練同等重視。
[俱收并蓄] 把各種不同的東西一同吸收進來，保存起來。
[交頸并頭] 形容許多人聚集在一起。
[兼收并蓄] 把不同內容、不同性質的東西收下來，保存起來。
[兼收并畜] 把不同內容、不同性質的東西收下來，保存起來。同“兼收并蓄”。
[兼收并錄] 把不同的說法都一并載錄下來。
[兼收并采] 廣泛收羅采用。
[兼容并蓄] 把不同內容、不同性質的東西收下來，保存起來。同“兼收并蓄”。
[兼容并包] 把各個方面全都容納包括進來。
[兼程并進] 兼：兩倍的；并：合并。加快步伐，一天走兩天的路程。
[兼包并畜] 把不同內容、不同性質的東西收下來，保存起來。同“兼收并蓄”。
[兼包并容] 把各個方面全都容納包括進來。同“兼容并包”。
[賄賂并行] 賄賂：因請托而私贈財物。指的事情到處都有。
[公聽并觀] 多方面聽取意見和觀察事物。
[芙蓉并蒂] 蒂：花或瓜果跟枝莖相連的部分；芙蓉：荷花別名。兩朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相親相愛。也比喻兩者可以相媲美。
[方驂并路] 猶并駕齊驅。
[恩威并重] 安撫和強制同時施行。
[恩威并用] 安撫和強制同時施行。現也指掌權者對手下人，同時用給以小恩小惠和給以懲罰的兩種手段。
[恩威并行] 安撫和強制同時施行。
[恩榮并濟] 恩榮：恩惠榮寵。濟：調濟。恩惠與榮耀兩種手段一起施行。
[多收并畜] 指一律收羅藏蓄。
[椿萱并茂] 椿：多年生落葉喬木；萱：古人以為可以使人忘憂的萱草。椿萱：喻父母，古稱父為“椿庭”，母為“萱堂”。比喻父母健在。
[比肩并起] 比：并。肩并肩地一齊起來。比喻同時相隨而起。
[倍日并行] 日夜趕路。
[挨肩并足] 形容人群擁擠。
“并”字在第四位的成語及解釋如下：
[肉薄骨并] 肉和肉相迫，骨和骨相并。形容戰斗的激烈。
[兩雄不并立] 指兩雄不能并容，必定相爭斗兼并。
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關鍵詞：閱讀；朗讀；高效課堂
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W語文教材內容，多是文質兼美的記敘文，文中人物形象鮮明，語言優美，感染力強。因此，在教學中，我們應該充分發揮課文的語言文字優勢，指導學生讀通、讀熟、讀懂課文，使學生在讀中學習知識，在讀中形成能力，在讀中激發感情。下面，就語文教學中怎樣體現以“讀”為主，談一些自己淺顯的看法。
一、講究讀書的方法
“讀”是語文的第一教學法。讀，包括默讀和朗讀，各有長短，可兼而用之。運用得好，可以相輔相成，相得益彰。從提取信息、把握文本意義的角度來看，默讀的效率高于朗讀；從學習語言、生成語感的角度來看，朗讀的效果優于默讀。把握思路，可以默讀為主；品味語言，應以朗讀為主。
這里筆者還是要強調一下朗讀。朗讀可以分為三個層次：一是正確地朗讀，要求讀準字音，不讀錯。二是流暢地朗讀。要求讀得流暢，不梗塞，不把句子讀破了，讀出應有的輕重快慢高低。三是有感情地朗讀。要讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。這就要求朗讀者入情入境，進入角色。
二、體現范讀的作用
教師的范讀作用是不可忽視的，特別是低、中年級，教師的范瀆在朗讀方面給學生做了榜樣，讓學生直接感知“如何將自己的感受讀出來”。
比如：在教《我的戰友》一課時，學生在感情上被的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，語調很平，聽不出他們被的精神深深打動。筆者沒有進行過多的理論指導，而是進行了兩遍范讀，學生馬上心領神會，再讓學生朗讀，效果就不一樣了。
再如：在教《小音樂家揚科》一文時，學生學習勁頭不足。筆者就聲情并茂地范讀，讀出了波蘭19世紀農村勞動人民生活的悲慘，讀出了在封建地主的統治下社會的黑暗，特別是結尾：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。”這時許多學生都哭了，似乎可憐的小音樂家揚科就在他們面前。筆者趁勢引導，學生都默默地、認真地讀起了課文。
教學中，教師與其經常對學生說“用歡快的語氣讀”“用憤慨的語氣讀”“用同情的語氣讀”……不如教師適時地范讀，這對提高學生的朗讀水平有很大作用。
三、讀與品相鋪相成
以“讀”為主，還要輔之以“品”。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。兩者如何操作，如何相互滲透呢？下面筆者以執教的《林海》為例說明之。
1.初讀全文，感悟景美
老舍先生用“?！眮肀扔鞔笈d安嶺的“林”，賦予森林以朝氣，以動感，給讀者一個充分遐想的空間。因此，初讀時筆者從題目入手，扣住“海”字設疑，給學生必要的點撥和提示：（1）為什么以“林海”為題？（2）為什么用“?！眮肀扔鳌傲帧?？學生帶著問題讀課文，加深了對林海的印象，感悟其壯麗的風光。
2.精讀重點，領悟情深
《林?！肺墓P優美，情感真摯，尤其是第2～6自然段，按“嶺―林―花”的順序介紹景物，句句是景，步步有情。學生找出寫“嶺、林、花”的具體段落后，教師出示思考題：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的感受的？然后，教師讓學生精讀寫“嶺”的段落，從以下幾個方面重點交流：（1）“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在去掉文中“點兒”字的比較朗讀中，體會這里的嶺是溫柔的。（2）“多少條嶺啊……也看不厭?！斌w會作者對大興安嶺愛得多么深，帶著贊美的語氣朗讀。然后，教師放手讓學生自學描寫“林”和“花”的段落，指導學生在讀中想象優美情景，讀后描繪形象畫面，從而真切領悟作者對大興安嶺的喜愛之情。
3.品悟語言，指導美讀
《林?！芬晃牡恼Z言運用之妙，堪與詩歌媲美。如：“這里的嶺的確很多……那種險句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀……難以形容?！边@兩個例句中作者在遣詞造句時，長句短語相間安排，平聲仄聲交錯使用，使短句節奏明快，長句語流舒緩，加上助詞“的”為后綴，誦之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分準確、形象地描繪出“嶺”和“林”的特點。教學中，筆者采用配樂朗讀、慢速默讀、自由吟誦等形式，指導學生根據自己的感悟，把優美的畫面和真摯的情感讀出來。
總之，閱讀教學中“以讀代講”可以避免課堂的無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生語文素養的形成與發展。
參考文獻：
媲美與造句范文4
關鍵詞 李漁 語言 復辭重言
李漁是明末清初成就卓著的戲曲理論家。他創作的傳奇現存《奈何天》、《比目魚》等十種，和刻為《笠翁十種曲》，清一色的喜劇。它們代表著清代喜劇的最高成就。他的傳奇無一不是地地道道的場上之劇，新奇機趣而又淺白通俗，有著頑強的藝術生命力。更為人所稱道，李漁特別喜歡使用復辭重言，造成一種獨特的舞臺語言效果。
復辭重言是一種交錯行文的方式，就是通過文句單詞、短語的重復，使行文呈現一種交互糾纏的樣子。讀起來有一種氣脈流蕩于胸中，一往三折、波瀾迭起的節奏感。
李漁傳奇作品中大量使用復辭重言的方式。粗略統計，僅《比目魚》一劇，就有60多處。我們來看下面的例子：lwkoo.cn 論文
譚楚玉：若要把家私作伐，錢財聘他，就是千金也止值得千金價。《耳熱》
劉藐姑：慢說是面厚家財厚，卻不道名虧實也虧?！堵摪唷?/p>
譚楚玉：只要令愛受得。學生也受得。我和他有苦同受，有福同享就是了?！陡纳?/p>
李漁不僅在賓白中大量使用復辭重言，甚至在不受詞牌要求的上場詩、下場詩里，也不時使用這種語言形式。《比目魚·發端》中介紹劇情的四句詩是這樣的：
譚楚玉鐘情鐘入髓，劉藐姑從良從下水。
平浪侯救難救成雙，莫魚翁扶人扶到底。
每句的第四個字都在第六個字的位置重復，而且都是動詞，而構成戲劇的重要因素就是通過人物行動推進核心事件。考慮到人物行為在戲劇中的重要作用，有意安排對劇情有重要提示作用的動詞重復，就不是在文字上玩花樣的問題。再看《風箏誤》第一出《顛末》的下場詩：
放風箏放出一本簇新的傳奇，
相佳人相著一副絕精的花面，
贅快婿贅著一個使性的冤家，
照丑妻照出一位傾城的嬌艷。
這首詩形式上非常奇特，每句都用十二個字的長句，而非一般傳奇所用的七言：每句中都重復主要動詞。此劇詼諧幽默，情節構成全在一個誤字，一切都顛倒錯亂，匪夷所思，是以一種玩笑心態寫的種種誤會。作品以一只“作孽的風箏”為線索，把“鷂誤”的“誤”、“冒美”的“誤”和“詫美”的“誤”層層勾連起來，劇情波瀾起伏，搖曳多姿，又令人忍俊不禁。詩中的“放風箏”、“相佳人”、“贅快婿”、“照丑妻”，構成該劇的主要情節。重復幾個產生誤會的動詞，容易給觀眾留下較為深刻的印象。這是李漁作品中大量使用復辭重言的出發點之一。
李漁復辭重言的構成方式，大致有以下幾種：
第一，同—個詞的重疊使用，在一句或兩句中形成復辭重言。這也是最常用的一種，比如：
要我妝男就做生，要我妝女就做旦。《聯班》
心忙步忙，赴溫柔如歸故鄉?！度氚唷?/p>
你為我無端屈志增憔悴，吃盡摧殘受盡虧?！陡纳?/p>
救虎誰防被虎吞，勸君施怨莫施恩?！墩`擒》
《比目魚》最后一場《駭聚》中慕容介的一段話，堪為這種方式中運用的最為純熟的代表：
①凡人得意之境，就要想到失意之時。②譬如戲場上面，沒有敲不歇的鑼鼓，沒有穿不盡的衣冠。③有生、旦就有凈、丑：有熱鬧就有凄涼。④凈、丑是生、旦的對頭。凄涼就是熱鬧的結果。⑤仕途上最多凈、丑，宦海中易得凄涼。⑥通達事理之人，需要在熱鬧場中收鑼罷鼓，不可到凄涼境上，解帶除冠。
這段說白將人之得意失意，比作戲場上的鑼鼓衣冠。生旦凈雜。引伸出無處不在的熱鬧凄涼，然后再說到仕途宦海，最后歸結為對人事的體悟。行文層層勾連推進，前呼后應。在第①句中，前后的得意、失意，是正反意義上的重復：第②句重復“沒有”二字：第③句是“有……就有……”整個句式的重復：第④句從句式上看，是在重復“……就是……”，而“生、旦”、“凈、丑”、“熱鬧”、“凄涼”，又是第③句中主要詞語的重復：第⑤句承接上句，重復“凈、丑”、“凄涼”二詞：第⑥句作為終點，以“熱鬧場”，上承③④句，以“凄涼境”承③④⑤句：而“收鑼罷鼓”、“解帶除冠”都來自第②句。這段話說的是人事經驗，第①句用“凡人”起，第⑥句以“通達事理之人”收，遙相呼應，讓人不得不嘆服作者文思的巧妙與縝密。李漁將戲里戲外、人?；潞Ｖ凶顬樯羁痰囊幝?，用淺顯平淡的語句表達出來，可與《紅樓夢》自勺《好了歌》相媲美。轉貼于
第二，利用漢語一詞多義構成復辭重言，比如：
國色從來不宜逢，休將花眼辯花客?！抖鸁帷?/p>
終不然倒為我面似蓮花也，特將花面題?！陡纳?/p>
終不然教我面似蓮花也，反陪那花面妻。《改生》
第一句中“花眼”的“花”是因為年老而視力減弱、看東西模糊之意，而“花客”則是如花般美麗的女子。作者巧妙地將兩種完全不同的意義組合在一起，幽默詼諧而又有解嘲之意。第二、三句都專在“花”與“面”上做文章，面似蓮花，是用比喻極寫相貌之美：“花面”則是借用舞臺上的“花臉角色”，指奇丑無比的面容。在一句當中，使用同樣兩個字，表達截然相反的意義。讓極美與極丑形成對照，表現了李漁運用語言的純熟，心智的機巧。
第三，是以一個字為核心。通過聯想組成另外一個詞，在句中重復。比如：
勸你把屯田當福田，力戰輸心戰。《辦賊》
非是熱中求媚主，纓冠只為掛冠謀?！掇k賊》
捕魚學會便貪酒，世上漁翁即醉翁。《回生》
第一句中夫人勸慕容介要以智治軍，“屯田”本是指屯田養兵，由此而聯想到這樣做得好的話，將給主帥帶來后福，故而生出“福田”之詞：“力戰”、“心戰”也是由聯想而形成的復辭重言。第二句中“纓冠”本是指將帥的頭盔，代指為官之意，由此而及功成身退，“掛冠”歸隱，皆是以—個“冠”字生發的聯想。
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熱鬧的反義詞是什么呢
熱鬧的反義詞 ：
清靜、寂寞、枯寂、凄涼、冷落、寧靜、靜僻、寂寥、孤獨、安靜、冷清、幽靜、偏僻、清冷、平靜、背靜、靜寂、安謐、蕭條、寂靜、冷靜、孤寂、僻靜、冷僻
用熱造句
1、夏天真熱啊，夏天也真熱鬧。一大早，空氣里已經有一絲熱的味道了，偶爾夾雜著縷縷涼風。太陽已經出來了，照著每棵樹、每株草、每朵花、每個人……
2、暮春時節，天氣更暖和了。田里到處是熱鬧的蛙鳴;黃鸝、杜鵑悠徐地發出婉麗的啼聲;茁壯的秧苗青翠欲流;堤上的楊柳，已經把鵝毛似的飛絮漫天漫地的灑下來。
3、春天，杏樹開花了，花都開的哪么茂盛，開得那么熱鬧。每個枝頭都是挨挨擠擠的花朵，真是花團錦簇。
4、夏天，火球似的太陽使平常人山人海，熱鬧非凡大街變得冷冷清清，因為人們害怕炎熱，害怕火辣辣的太陽，都躲到舒適的空調間去了。
5、靜寂的草原，熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車馬飛過了小丘，看見了幾座蒙古包。
6、夏天，草坪里的花朵競相開放，連蜜蜂，蝴蝶也來湊熱鬧。還又一些小鴿子在草坪里散步。
7、昆蟲們又熱鬧起來了，竟惹得專業舞蹈家花蝴蝶也邁著輕盈的步伐翩翩起舞，只見昆蟲們正在不停息地敲鑼打鼓，高音歌唱家蜜蜂女士放開它的喉嚨唱道：“雖然我和你馬上要見面，但我還是想念你……”好美的混合樂，可與貝多芬的第九交響曲相媲美，連我都陶醉其中了。
8、夏天，烈日灼灼。而小溪卻非常熱鬧，有大，有老，有少的在游泳，三四五成群的人在打水仗，有些在捉魚蝦等。
9、草地上熱鬧非凡。你瞧，那可愛的小松鼠正在尋找食物，它東走西竄，還是沒有找到食物。蜜蜂在花叢中飛來飛云，無憂無慮。開了，有的黃，有的藍，有的紅，還有的像媽媽美麗的卷發，在陽光下一閃一閃的，好看極了。
10、梨花有一種靜美，白色的花瓣晶瑩剔透，宛若少女的皮膚，輕輕一彈，便要彈出水來。它們從不花團錦簇地湊熱鬧，而是小橋流水般寧靜地開著，以便。
11、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
12、忽然傳來了一陣震耳欲聾的鑼鼓聲，只見街頭上有一條“東方巨龍”忽左忽右、忽上忽下盤旋著，而前面一個叔叔拿著一個大紅球左右上下擺動著，那條龍也跟著追逐。許多男女老少圍觀者，笑啊、跳啊，熱鬧極了。
13、快到中午了，釣魚的人陸續回家了，他們有的笑容滿面滿載而歸，有的淡淡一笑，收獲不多。我叫爸爸買些面包來吃，不回家了，繼續釣。真是功夫不負有心人，我的魚簍里漸漸熱鬧起來。
14、夏天，暴烈的太陽當頭照?；睒涞恼趽踅o校園留下了一大片綠蔭。樹下可熱鬧了!有的同學一起做游戲，有的同學坐在地上看書，有的同學聽老師講故事……還有的在認真做作業。
15、為什么不用心去品味“留得殘荷聽雨聲”“菊殘猶有傲霜枝”的優美意境呢?在城市，有霓裳倩影車水馬龍高樓大廈的繁華熱鬧;在鄉村，有小橋流水麥浪滾滾蛙聲一片的淳樸寧靜。這就是樂觀，這就是幸福。
16、綠毯上還有婀娜多姿的花兒在清風徐來之時，舞動著身子，跳起了優美的舞姿，讓人連聲叫好，掌聲沸騰。兩只活潑可愛的梅花鹿便喝水邊說話談笑，還不時唱歌打鬧，好不熱鬧。
17、窗外，太陽發出耀眼的白光，鄉野七月的宴席以滿心的歡喜開場，一路開天辟地般的熱鬧，雷電為鼓樂，梅雨作帷簾，拉開來，陽光傾城，笑聲朗朗，熱情洋溢。
18、我們的校園，坐落在青島關嘉峪關路上，這里綠樹成蔭，景色優美，遠離熱鬧的市區，環境非常幽靜。
19、開學了，校園里少了很多熟悉的面孔，多了很多陌生的面容，校園里熱鬧了起來。
20、夏天，校園里池塘的荷花綻開了粉紅色的臉蛋，特別招引小動物和人們。小蝌蚪在荷花姐姐旁講故事呢!小青蛙也過來湊熱鬧：呱，呱，呱唱著動聽的歌曲。夏天很美呀!
21、“火把節”是撒尼人歡快的節日，它具有強烈的民族風情，表姐曾繪聲繪色地給我講過撒尼人歡慶“火把節”的熱鬧場面。我渴望去參加撒尼人的“火把節”。
22、輕輕地掠過晨光熹微的四月天里，搖動著城畔那一樹的嫩綠。拂曉的陽光歡歡喜喜地落下，碰到了一片片睡意朦朧的綠葉，叮叮咚咚地撒了一地。斑斑駁駁的縫隙間，霎時熱鬧了起來。
23、早晨，太陽的小鬧鐘還沒有響，梧桐數顯得睡意惺忪。夜晚的濕氣也沒有散，在她的周圍形成一層或濃或淡的白紗。隨著同學們陸陸續續來到學校，校園里慢慢熱鬧起來，瑯瑯的讀書聲喚醒了沉睡一夜的梧桐樹。
24、抬頭便望見了那一團團，一簇簇的的紫藤花。微風拂來，一朵朵紫藤花你擠我擁好不熱鬧。
25、我愛，因為它獨特。夏天，百花爭艷，香味四溢。多熱鬧呀!可只有梗獨自在那兒。可到了秋天百花枯萎，只有傲然開放。從不向秋風屈服，任憑怎樣地寒冷，從不示弱。
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一、依據學情，找準言語訓練點
語文教材可供學生學習積累的言語點很多，如取材的方法、布局的策略、段落的過渡、遣詞造句的精妙之處等，這么多言語知識點到底該教什么？教到什么樣的程度？老師們往往很隨意，主要表現在：教學設計面面俱到，重點不突出，也難以達到預期的教學效果；缺少課程的整體意識，年段教學目標不明確，因此就有一個比喻句，從一年級教到六年級，還有學生學不會的尷尬局面。因此，只有找準言語訓練目標，才能有效促進學生言語的學習與積累。
例如，過渡句是小學階段一個重要的言語知識點，如人教版三年級上冊的《趙州橋》一文中出現了過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”我們可以把教學目標確定為：“初步認識過渡句。”只要求學生達到“初步感悟”的程度即可。到了四年級出現大量過渡句，如上冊第七單元的課文《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》中，則要求“掌握過渡句”，不但要認識過渡句的形式，而且要理解過渡句在布局謀篇和語言表達中的作用?？傊?，言語訓練點雖然相同，但是由于學生的認知水平和年段目標不同，教學目標的確定也應隨之改變。
二、依托閱讀，感知言語形式
閱讀教學的任務不僅僅是課文內容的理解，更重要的是引導學生通過言語內容的理解，感知言語形式，習得言語知識。教學中，可以嘗試運用以下閱讀策略促進學生言語積累。
1. 對比閱讀
對比閱讀是將兩篇（段）或兩篇（段）以上在內容和形式上有一定聯系的文章（段），加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，感知言語形式獨特之處，從而習得言語知識。
其一，異中求同。李吉林老師在人教版三年級《海底世界》的教學中，把一段課文的原文和經過刪節的文字進行了比較：
【原文】海底的動物常常在竊竊私語，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……
【改文】海底的動物嘗嘗會發出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼?！?/p>
通過比較，學生認識到擬人手法的精妙之處：海底的動物和人一樣，也有許多許多悄悄話要說，這樣描寫顯得更加生動有趣。
其二，同中求異。利用含有相同的言語形式的段落進行比較閱讀，也是一種很好的方法。如《桂林上水》第二自然段寫漓江的水。作者并不直接寫漓江的水，而是先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江的水相媲美，凸顯漓江水獨特之美。接著運用排比、比喻手法，準確而鮮明地渲染漓江水的三大特點：靜，清，綠。第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林別具一格的山。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了生動的比喻，給人以親臨其境的感覺。兩個自然段，段落結構相同，表達手法相似，教學中要引導學生進行分析文段結構，歸納表達形式的相同之處，從而領悟對比、排比和比喻等表達方法在表情達意上的作用。
2. 拓展閱讀
拓展閱讀是指在課文閱讀基礎上，補充具有相同的言語形式的閱讀材料，以便學生更準確地把握規律性的言語知識。
在《桂林山水》的學習中，我們補充了多個排比句，如：書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是階梯，幫助人們登上理想的高峰；書是良藥，能醫治愚昧之癥；書是乳汁，哺育人們成長；書是你的最好伴侶，與你共度美好時光。愛讀書，是一種美德。讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人胸襟開闊，豁達曉暢；讀書，使人目光遠大，志存高遠；讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾。
然后，引導學生思考：這些句子和課文中哪個句子結構相似？你能說出排比句式有哪些特點嗎？這樣寫有什么好處？學生在閱讀了一定數量、含有排比手法的閱讀材料基礎上，歸納提煉出排比句式的基本特點：把三個或以上意義相近或相關的、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起。
通過拓展閱讀，在眾多具有關聯性的語言材料中，引導學生分析、歸納某種言語形式的共同點，把握規律性的言語知識，這是學生進行言語積累的關鍵。因為只有學會了規律性、本質的知識，才能舉一反三，靈活運用。
三、順勢而練，鞏固言語認知
1. 讀寫結合
讀寫結合，由讀悟法，由讀促寫。如人教版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的第3、4自然段是文章的重點段，有三處言語訓練點：一是作者運用比較的方法，巧妙地揭示了科學技術對人類生活的意義；二是運用列舉實例的方法，揭示了現代科學技術的成就及其給人類生活帶來的便利；三是引用名言警句，說明了現代科技發展的成就之大，范圍之廣。學生通過閱讀理解，領悟了這些說明方法后，進行仿寫練習：請你用上這些說明方法，介紹科學技術的發展給我們帶來的變化。為了降低練習難度，教師先出示范例如下：
20世紀是呼風喚雨的世紀。古時候人們“欲上青天攬明月”，希望飛到月亮上去看看，苦于登天無門，只能在神話“嫦娥奔月”中來寄托自己的美好愿望。20世紀，我們人類的飛船登陸月球，并且做了很多實驗。古代人們的愿望都變成了現實，現在咱們是想上天就上天，想入海就入海，我們有這么幸福的日子全靠現代科學技術啊。
然后，讓學生閱讀思考：文中運用了什么說明方法。隨后，教師還提供了一些名言警句，如“欲上青天攬明月”“千里江陵一日還”等。學生寫完后交流：運用了什么說明方法？是否恰當？
由此可見，“讀”是為了認知言語知識，“寫”是為了鞏固言語知識，兩者結合，共同促進言語積累。
2. 變式練習
變式練習，是指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用已學的言語知識解決，是言語知識轉化為言語能力的關鍵途徑。
人教版三年級上冊《灰雀》一課是通過列寧和小男孩的對話展開故事情節。這篇課文是學生學習寫好人物對話的典型材料。我設計了如下幾個教學環節：
環節一：找出男孩和列寧的對話。從他們的對話，你能體會到他們的內心想法嗎？
環節二：從這幾句對話的格式看，你發現了什么？
環節三：你能變換一下對話的格式嗎？
環節四：設計對話情景：語文單元成績公布了，我的成績很不理想。老師、父母、我的好同學會對我說什么呢？請注意運用不同的對話格式。
以上設計，環節一主要是在閱讀理解人物語言描寫的基礎上，體會人物的內心世界和性格特點。環節二是從言語的表現形式來學習對話的形式，并對此進行了歸納總結：提示語在前，提示語在后，提示語在中間，提示語被省略；還要寫出人物說話時的神態、動作等。環節三和環節四，后者通過變式練習，強化了對話的認知，重新建構對話的知識結構。
四、實踐運用，內化言語知識
實踐運用是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與實踐不可分割。只有通過語言實踐，才能內化言語知識，真正實現積累。實踐中，我們可以通過創設多種語言環境，讓學生在具體的語言環境中實踐運用，積累言語。
現繼續以《灰雀》的教學為例說明。在學生基本掌握了人物語言描寫的方法后，我又設計了以下練習：
練習一：下面的對話已經開了頭，請你接下去寫。
在盛飯的時候，我不小心把一個飯團掉在地上。這一下，奶奶又開始嘮叨了……
小紅在馬路邊撿到一個錢包，她氣喘噓噓地奔到崗亭邊，踮起腳跟，把錢包交給了警察叔叔……