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就餐英語范文1
摘要：通過實驗的方法探討任務復雜程度對參與者動機的調節作用，并采用三組對照實驗探索在不同金錢獎勵情況下，任務復雜程度的調節作用是否會發生改變；同時，從實證角度探討“擠出效應”是否存在。被試者通過眾包任務情境模擬來回答量表問題，利用smartPLS進行數據分析和模型驗證。結果表明，任務復雜程度負向調節內外動機對參與意愿的影響，且內外動機之間確實存在“擠出效應”。此外，在不同的金錢激勵強度下，任務復雜程度對內外動機的調節作用不同。
中圖分類號：C93
文獻標志碼：A
文章編號：1001-2435（2016）05-0597-08
S著信息技術和互聯網社區的不斷發展，“眾包”一詞開始進入我們的眼簾，“眾包模式”成為企業和組織解決傳統問題的新模式。2006年6月，美國《連線》雜志記者Howe第一次正式提出“眾包（crowdsourcing）”一詞，根據他的定義，眾包即是將過去由企業內部員工完成的工作，外包給非特定的、通常是大型的社會大眾，以公開征集的方式來完成。Brabham認為眾包是一種在線的、分布式的解決問題的模式，可以通過爭取大眾的想法來幫助企業解決各種各樣的問題。John Prpic認為眾包可以使得企業獲得之前沒有的資源并顯著提高其競爭力。盡管crowdsourcing是一個新出現的復合單詞，國內關于眾包的研究還處于發展階段，但是早在2005年中國學者劉峰就提出了相類似的“威客”的概念，即通過信息技術將個體的智慧、知識、技能、經驗等轉換成經濟價值，從而在互聯網平臺上創造一種各取所需的新模式。倪楠從契約經濟學的角度詮釋眾包，認為眾包是一種低成本、高效率的借助外力的模式，是一種沒有具體發包對象的大眾委托契約。夏恩君認為眾包可以拓寬企業的資源范圍，使得企業內外資源得到有效統籌，最終可以形成高效的、獨具競爭力的運行系統。
眾包利用外部大眾的力量來解決問題的模式受到了很多學者的肯定。Gassenheimer等認為大眾具有比個人更加豐富的知識，并且不會受到組織結構的約束，尤其是組織中反對改變的人。Silverman認為公司利用大眾知識可以直接或間接地降低運營成本，利用人群傳遞知識、解決問題的這個過程花費只有傳統外包的一半甚至更少。同時，眾包可以提高顧客服務的質量和顧客滿意度。本文重點考察不同金錢激勵強度和任務復雜程度下的大眾參與動機，為更好地利用眾包提供一些借鑒。
一、大眾參與眾包的動機
近年來，國內外學者對于參與者動機的研究主要集中在三個方面：一是影響參與者參與意愿的內外動機的研究；例如：Yongqiang Sun等認為大眾之所以愿意在虛擬社區中分享知識主要受到個人和社會兩個方面的驅動，其中個人動機又分為內在動機和外在動機。二是眾包任務及眾包平臺的設計對于參與者內在動機的影響研究。Haichao Zheng等對任務中國網站參與者的意愿進行了一次問卷調查，同時他們收集了該眾包平臺上大眾參與的實際數據，通過分析表明眾包任務的自主性、多樣性、可分析性對參與者內在動機有正向影響，而任務的內隱性與內在動機負相關。三是關于內外動機影響參與意愿的調節變量的研究。Yongqiang Sun等認為任務的復雜程度和參與者的自我效能會調節內外動機對參與意愿的影響。
（一）外在動機
發包方想要激勵大眾參與眾包，最直接的方式是給予一定的物質獎勵。過去的研究表明個體行為是由理性的個人利益驅動的，因此當參與者獲得的報酬大于付出的成本時，知識的貢獻就會產生。Sawhney和Prandelli發現一些公司成功地通過提供商業機會來激勵主要的知識貢獻者。Kleeman等學者指出第三方眾包平臺通過提供經濟獎勵來吸引參與者，提供給主要貢獻者的經濟獎勵的范圍從幾百美元到10萬美元不等。Felstiner對亞馬遜土耳其機器人網站的研究表明，至少有一部分參與者利用金錢的獎勵去補貼他們的預算。Battistella和Noino認為物質激勵不僅包括金錢，也包括一些免費的產品和服務。除了物質獎勵，獲得社會認知度也是外在動機的重要組成部分。很多學者都認為，在社區（包括網絡社區）中獲得認知度是提高參與者活躍度的重要因素。
（二）內在動機
在眾包社區中，參與者可以獲得的物質獎勵是非常少的。在以眾包競賽為主的眾包平臺上，通常只有獲得第一名或前幾名的方案能夠得到獎勵。而在知識問答型的眾包社區中，例如維基百科、知乎問答等，參與者不會獲得任何物質獎勵。因而有學者認為眾包參與者更多的是聽從內心的激勵，而不是外部的激勵。內在動機主要包括學習動機、興趣、挑戰動機等。Porter等認為受到內在動機影響的參與者將參與眾包任務看成是對發起組織無私的幫助，并在過程中與其他參與者建立聯系，甚至有些人僅僅是為了獲得樂趣。Bartol和Srivastava發現在具有共同興趣的社區中，內在的激勵比外在的激勵更能激發參與者去分享知識。Dawson認為受內在動機驅動的參與者是一個社區的根本，因為這類大眾愿意與他人分享、合作、互相支持并且不需要任何金錢的回報。Haichao Zheng認為眾包競賽的參與者非常享受解決問題的過程，并且愿意接受眾包問題的挑戰。
此外，網絡大眾參與眾包任務還受到其它因素的影響。例如，Haichao Zheng認為眾包任務的設計會影響參與者的內在動機，進而間接影響其參與意愿。侯文華和鄭海超提出任務屬性對于大眾的參與意愿和行為有重要影響這一觀點。朱建明和李慧把任務條件作為影響眾包創新任務參與意愿的關鍵因素，提出任務條件是大眾認為眾包任務有利于其參與眾包的程度。夏恩君等認為眾包社區的信息質量和系統質量會對參與者的感知易用性產生影響，而感知易用性越高，網絡大眾參與眾包任務的可能性就越大。
（三）任務復雜度對內外動機影響參與意愿的調節作用
Yongqiang Sun等驗證了任務復雜程度會負向調節外在動機對參與意愿的影響；而對于內在動機，其調節作用是非線性的，當任務簡單或者稍難時，內在動機對參與意愿的影響變化不明顯，當任務難度到達一個閥值后，內在動機對于參與意愿的影響會明顯減弱。本文在其基礎上，繼續探索任務復雜程度對內外動機影響參與意愿的調節作用，以期獲得更加清晰的結果。
（四）外在動機和內在動機的關系
在心理學的研究中，很多學者認為外在動機完全能夠代替內在動機。Frey和Jegen提出“擠出效應”一詞，他們認為當參與者能夠獲得有形獎勵時，外在的激勵就會使得內在動機的作用減弱，他們把這種現象稱之為“擠出效應”。Kohn曾提出假設，即金錢或者是巨額的獎勵會減弱參與大眾的內在動機，從而使得知識的分享變成一種附加的任務。Deci和Ryan認為，根據自我決定理論，外在動機之所以會削弱內在動機的作用是因為外在踴會降低參與者最基本的對自主性的需求。樓天陽等研究了在虛擬社區中激勵政策對于參與者動機的影響，發現外在刺激中的金錢獎勵會明顯削弱參與者的內在動機，而無形的外在獎勵（如表揚、認可等）會對參與者的內在動機產生積極的影響。然而，關于眾包參與者的內外動機之間是否存在“擠出效應”，學者的看法不一致。還有學者認為，不同的獎金結構會對參與者的內外動機及其參與行為產生不同的影響。本文將探索不同程度的金錢獎勵對內外動機影響參與意愿的調節作用，并通過設置不同的金錢獎勵，探究金錢對于參與者內在動機是否存在“擠出效應”。
二、研究假設和模型
（一）內在動機和外在動機
內在動機和外在動機是自我決定理論中最基本的兩種行為動機。外在動機能夠刺激參與者的行為是因為它通常會帶來一筆可觀的金錢收入或者提高參與者的社會認知度。Lakhani等對美國最大的眾包平臺InnoCentive網站上的參與者動機進行了研究，發現大多數參與者是為了酬金而參與眾包任務。因此，一般情況下，外在激勵條件越優越，大眾選擇參與眾包任務的可能性越大。據此，本文提出以下假設：
HIa：外在動機與參與意愿正相關
與外在動機不同，受內在動機驅動的人往往是因為發自內心的興趣或者是享受參與過程本身。Shah發現娛樂、有趣等內在動機是大眾持續參與的關鍵。Lakani和von對開放源軟件社區中參與者的參與機制進行了研究，發現學習新知識和提升能力是參與者的主要動機。據此，本文提出以下假設：
HIb：內在動機與參與意愿正相關
（二）任務復雜程度的調節作用
任務復雜程度是指問題的解決者所感覺到的完成眾包任務的難度，與參與者的個人能力和解決眾包任務所需要的能力相關。根據期望價值理論，只有當個人感覺任務有可能完成時，外在動機才能很好地激勵行為。任務越簡單，參與者認為自己成功的可能性越大，那么其選擇參與的可能性就越大。如果參與者認為眾包任務太復雜而難以完成，即使面對豐厚的獎勵，其也很有可能選擇不參與。據此，本文提出以下假設：
H2a：任務復雜程度負向調節外在動機對參與意愿的影響
一般情況下，參與者完成非常簡單的任務時不會產生成就感。追求一定難度的任務體現了個體天生的對競爭的需求。參與者一方面渴望完成有一定難度的任務，一方面又不愿意參與超過其能力范圍的任務。Yongqiang Sun等通過實證研究發現任務復雜程度的調節作用并不是呈現簡單的線性關系，但從總體趨勢來看，當任務難度增加，內在動機對參與意愿的影響作用會逐步減弱。結合前人的研究結果，本文提出以下假設：
H2b：任務復雜程度負向調節內在動機對參與意愿的影響
（三）不同金錢激勵強度的調節作用
Terwiesch和Xu認為不同的獎金結構對參與者的激勵作用不同，對于具備高級專業知識且愿意付出更多努力的人來說，他們更喜歡一種“贏者通吃型”的獎金模式，即第一名可以獲得所有的獎金；而對于專業知識相對缺乏的參與者來說，他們預感自己獲得成功的可能性較小，因此他們更喜歡發包方多設置幾個不同的獎金等級以提高其獲獎幾率。Moldovanu和Sela認為設置最優獎金結構對發包方來說至關重要，發包方應該根據參與者的成本函數來進行獎金的設置。當參與者的成本函數為線性或者為凹時，應采用單一的獎金模式，當成本函數為凸時，應該采用設置多項獎金等級的模式。此外，根據“擠出效應”，外在動機尤其是可觸摸的金錢報酬會削弱參與者的內在動機。總而言之，獎金的設置對參與者行為會產生影響甚至會減弱內在動機的作用。本文在此基礎上探索不同金錢激勵強度下，內外動機對參與意愿的影響，并提出以下假設：
H3a：不同金錢激勵強度下，外在動機對于參與意愿有不同程度的影響
H3b：金錢獎勵會負向調節內在動機對參與意愿的影響
（四）不同金錢激勵強度下，任務復雜程度的調節作用不同
在之前的研究中，已經有學者對于任務復雜程度的調節作用、不同金錢激勵政策的影響做了研究盡管大家對具體影響機制存在不同的看法，但是二者對于參與意愿的影響是明顯存在的。在前人的基礎上，本文繼續探索在不同金錢激勵程度下，任務復雜程度的調節作用是否會產生不同的結果。在現有的文獻資料中，有關這方面的實證研究還不多。同時，我們認為探究不同金錢程度對任務復雜程度調節作用的影響可以為企業或組織利用眾包解決問題時設置更加合理的金錢獎勵提供一定的參考價值。據此，本文提出以下假設：
H4：不同金錢激勵程度下，任務復雜程度對參與動機影響參與意愿模型中的兩組變量之間關系（外在動機一參與意愿H4a、內在動機一參與意愿H4b）的調節作用不同。
三、實驗過程
（一）預調研
本文通過實驗的方法來研究探索上述假設，通過設置三個對照組來區分不同的金錢獎勵強度。為了確定三組實驗的獎金數額并測試實驗中任務的選擇是否合適，我們在正式實驗前進行了預調研。首先，為了確定每組實驗的獎金數額，我們對豬八戒網站上成功的眾包案例進行了整理，結果顯示該網站上較為簡單的設計任務懸賞金額通常在1000元以下，較為復雜的設計任務懸賞金額一般在1000元到3000元左右，懸賞金額在5000元以上的任務較少，通常非常復雜并且要求較高。同時，考慮蕪湖市城鎮常住居民家庭人均可支配收入（2014年人均月收入為2282元。數據來源：《蕪湖市統計年鑒2015》）。據此，我們最終確定預調研問卷中的獎金選項分別為無金錢獎勵、獎金=200元、獎金=500元、獎金=1000元、獎金=1500元、獎金=2000元、獎金=3000元、獎金=5000元及以上。在進行預調研時，我們在安徽省蕪湖市一所高校征集了50名曾經參與過眾包活動的大學生作為預調研的樣本，通過深入訪談和問卷調查，針對我們所提供的任務情境，12%的人表示愿意在沒有金錢報酬的情況下參與眾包任務，當獎金提高到1500元時，有54%的人愿意參與；當獎金提高到5000元時，有82%的人愿意參與。54%的人認為實驗任務比較難，42%的人認為難度一般。
結合預調研的結果，我們對實驗任務進行了一定的調整，并將三組實驗的獎金分別設置為：1.無金錢獎勵、2.獎金=1500元、3.獎金=5000元。盡管在預調研中無金錢獎勵時，選擇參與眾包任務的人較少，但是在以往研究中，內在動機是促使大眾參與眾包的一個重要方面，有些學者認為內在動機比外在動機更重要，所以我們仍然將“無金錢獎勵”作為一個對照組進行實驗。
（二）正式實驗
在正式實驗中，我們公開招募了450名了解眾包并有眾包參與意愿的大學生，年齡18至24歲，并且保持性別比例相對平衡。所有被試者被隨機分到三個實驗組中。被試者首先閱讀眾包任務情境，然后根據情境來填寫問卷。問卷采用李克特5分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。量表主要參考國內外相關文獻，并結合本文研究內容進行了一定的調整，主要有外在動機、內在動機、任務復雜程度和參與意愿。三組情境的簡單描述如表1所示：
四、實證結果
（一）信度及控制檢驗
本研究采用Cronbach’sα系數來進行問卷的信度檢驗。通常認為，當Cronbach’sα系數大于0.7時，問卷的題項具有較高的可信度；當系數處于0.5～0.7之間時為可接受。本研究總體量表的Cronbach’sα值為0.661，具有較好的可靠性。通過獨立樣本T檢驗對三組實驗的參與意愿進行測量。結果顯示，三組情境的參與意愿得分有顯著差異?！盁o金錢獎勵”和“獎金=1500”時參與意愿明顯不同（M無=3.76
“獎金=1500”和“獎金=5000”時參與意愿明顯不同（M1500=3.95
（二）模型分析
為了驗證上述假設，本文構建了10個模型，利用smartPLS2.0軟件來進行統計分析，得到結果如下表所示。
1.金錢激勵強度對動機一參與意愿的調節作用
如表2所示，模型1、2、3包括內在動機、外在動機和參與意愿三個變量，分別檢驗在“無金錢獎勵”、“獎金=1500元”以及“金一5000元”時內外動機對參與意愿的影響。同時，模型4檢驗了在總體樣本情況下內外動機對參與意愿的影響，結果如表3、表4所示。結果表明，只有在“獎金=5000”時，內在動機對參與意愿的路徑系數為0.088未達到顯著，這一情況出現的一個可能原因是內外動機之間存在“擠出效應”，即當外在動機增大時，內在動機會隨之減小，這一結論也與我們前文的假設相吻合。在其它情況下，內在動機對參與意愿、外在動機對參與意愿的路徑系數均達到顯著，內外動機正向影響參與意愿（H1a、H1b得證）。同時，當金錢獎勵不斷增大時，外在動機對參與意愿的路徑系數增大，即金錢激勵強度會影響外在動機的作用（H3a得證）；內在動機對參與意愿的路徑系數減小，即金錢強度對內在動機一參與意愿存在負向調節作用（H3b得證）。
2.任務復雜程度的調節作用
對于任務復雜程度的調節作用，我們分別檢驗了每組實驗的情況和總體樣本的情況。表3、表4分別表示在總體樣本的情況下，任務復雜程度一外在動機、任務復雜程度一內在動機的調節作用。結果顯示，任務復雜程度對內外動機均具有顯著的負向調節作用。在表5中，模型5，6，7分別檢驗在“無金錢獎勵”、“獎金=1500元”以及“獎金=5000元”時任務復雜程度對外在動機的調節作用，只有在“獎金=1500元”時，任務復雜程度一參與意愿的路徑系數為-0.111，未達到顯著。在其它兩組實驗中，各系數均達到顯著（H2a得證）。表6分別檢驗在“無金錢獎勵”、“獎金=1500元”以及“獎金=5000元”時任務復雜程度對內在動機的調節作用，只有在第二組實驗中任務復雜程度與內在動機的交叉項對參與意愿的影響未達到顯著，其路徑系數為0.080。在其它兩種金錢強度下，任務復雜程度對內在動機有顯著的負向影響（H2b得證）。
3.不同金錢獎勵強度下，任務復雜程度的調節作用
如表5所示，模型5、6、7分別檢驗在三種金錢獎勵條件下，任務復雜程度對外在動機的調節作用，模型中包括外在動機、任務復雜程度和參與意愿三個變量。結果表明，當“獎金一5000元”時，任務復雜程度對外在動機的調節作用（-0.1 78）大于其在“無金錢獎勵”時對外在動機的調節作用（-0.1 20），即金錢強度會顯著影響任務復雜程度對外在動機的調節作用（H4a得證）。不同金錢強度下，任務復雜程度對內在動機的調節作用如表6所示。當“獎金=5000元”時，任務復雜程度對內在動機的調節作用（-0.298）大于“無金錢獎勵”時的調節作用（-0.177）。在“獎金=1500元”的實驗組中，任務復雜程度對內在動機的調節作用未達到顯著。結果表明，金錢強度會顯著影響任務復雜程度對內在動機的調節作用（H4b得證）。
五、結論與啟示
（一）研究結論
關于眾包參與者內外動機的研究前人已經做了很多，本文創新地采用實驗的方法來進行研究，通過模擬眾包任務情景，將被試者置身于眾包情境中，加深被試者對于問卷的理解，在一定程度上提高了問卷的真實性和有效性。
1.內外動機的關系
實驗結果表明，內外動機對于參與意愿都具有顯著的正向影響。同時，本文的研究表明，在金錢獎勵不斷增大時，外在動機對內在動機確實存在“擠出效應”。這一結果從實證的角度證實了很多學者的猜想，也與樓天陽等關于虛擬社區中激勵政策對于參與成員的影響研究結論一致。
2.任務復雜程度的調節作用
任務復雜程度會在一定程度上削弱參與者的內外動機對參與意愿的影響。當參與者感到任務非常復雜并且很難完成時，其內外動機的作用就會明顯下降；當參與者感到任務比較簡單而又容易完成時，內外動機對于參與意愿能夠產生明顯的積極影響。
3.金錢獎勵的調節作用
金錢獎勵是參與者外在動機的一個重要方面，能夠在很大程度上激發參與者的參與意愿。當金錢獎勵不斷提高，參與者的參與意愿明顯增強，同時內在動機對參與意愿的影響受到一定程度的削弱。此外，本文認為金錢獎勵對于任務復雜程度的調節作用也會產生一定的影響，在本次對照試驗中，這種影響確實存在，但是我們未能發現它明顯的變化趨勢，在以后的研究中，我們會對它進行更深一步地探索。
（二）實踐啟示
就餐英語范文2
關鍵詞：初中英語；參與式教學；課堂活動
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0121-01
教學要讓學生主動參與課堂教學，是以學生在學習活動中參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望、喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學。
所以，在英語教學中“參與式教學”能使學生易學、樂學、創造性地學習?，F介紹幾種筆者在初中英語課堂教學中已經實踐過的引導方式。
1.創造性地運用好教材，開放課堂教學活動的內容
為了使英語教育與國際接軌，真正面向世界、面向來來、面向現代化，從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本、以學生發展為本的教育思想，尋求最佳方法，我認為最有效的方法就是使教學內容活起來。
現行的英語教學中確實有些不協調的現象，如果只根據教材的內容，教材有什么就教什么，有時往往不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。因此，一方面要選擇有利于開發學生智力、培養自主學習能力和創新精神、有時代特色的新教材；另一方面應重新審視現行教材，可以進行適當的調整、補充和整合，使之有利于學生的可持續性發展。
2.創設輕松愉悅的課堂教學氛圍
英語是一門實踐性很強的學科，注重對學生聽說讀寫能力的培養。而傳統教學中的師道尊嚴，使學生處于課堂的從屬地位，沒有機會說，也沒有說的氛圍，這不利于教學效果的提高。贊可夫說過：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。
初中英語新課程改革的推進，提倡將學生置于課堂的主體地位，營造出一種輕松愉悅、和諧民主、平等融洽的教學氛圍，讓學生真正成為課堂的主體和學習的主人。因此，在教學中我們要放下師道尊嚴的架子，俯下身來，站在與學生平等的位置上，成為學生的良師益友，以組織者、指導者與合作者的身份參與到課堂教學中來，把課堂的主動權還給學生，為學生提供更多的說英語與用英語的機會，讓學生在實際運用中提高對英語的理解、掌握與運用。
3.注意角色的互動
互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加,而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中,“學生的教師”和“教師的學生”不復存在,代之而起的是新的術語:“教師式學生”和“學生式教師”。
教師不僅僅是在教,而且也通過互動在被教,學生在被教的同時,通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成,可倡導“小先生制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結,在課中讓學生主講,或用其它方式更多地進行角色互動。
4.實現教學方式的多樣化提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。
4.1組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。
4.2針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。
5.著眼生活，開放課堂活動的空間
就餐英語范文3
關鍵詞：小學英語；課堂教學；參與式教學模式
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0080-01
學生是構成課堂教學的基本要素，他們不僅是教師們苦心教學的對象，更是教育教學的主體，是課堂參與的主體。在小學英語教學中，一方面，由于小學生活潑好動、注意力穩定性不強，要讓他們端端正正坐上一堂課，真是太難了；另一方面，小學階段的英語教學有非常鮮明的開放性與實踐性，加之它本身就是一門“活”的語言課程，基于這兩點，筆者深刻體會到，學生是靈動英語課堂的精靈，是打造出彩英語課堂的關鍵。學生是否能夠快樂參與，是衡量英語教學是否出彩的“風向標”。基于快樂參與教學模式，就小學英語課堂教學進行探究。
一、凸顯主體，激發學生參與意識
學生是教學的主體，是課堂的主人。英語有著鮮明的開放性特征，因此，在英語課堂教學中，教師要為學生們營造寬松、自由的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生用英語思維思考問題，并大膽地用英語表達自己的看法。我在日常教學中，十分重視凸顯學生的主體地位，常常通過平等的師生問候（greeting）、征詢學生意見、導入生活話題等方式，激發學生主體參與的熱情，強化學生課堂參與的自主意識。教學譯林版小學英語4A“Unit 4 I can play basketball”這單元時，我考慮到本單元以“I can…”這個句型為核心，圍繞動詞類單詞展開，話題貼近學生的內心，容易激發學生的主體意識與對自我的認可。因此，在句型與詞匯操練中，我創設了一個“chant”的活動環節，chant的內容圍繞“I can play basketball，but I can’t play football…….”這樣的類型句展開，朗朗上口，容易激發學生們說的積極性。同時，在說的過程中，我組織學生全體起立，在說的過程中加入手勢，說“can”的時候，右手在下巴處比畫出笑臉動作，說“can’t”的時候雙手打叉。通過這樣的方式，引導學生多種感官參與到活動中，強化了學生的主體參與。
二、師生對話，營造動態參與課堂
語言具有獨特的工具性，是日常交際與會話的“傳聲筒”。因此，語言學習的過程不僅是有聲的過程，更是一個動態對話的過程?？梢?，在英語課堂教學中，不能走教師說、學生聽，教師發送指令、學生聽令行事的老路子，而應通過創設問題情境、討論情境、交流情境，實現師生之間的雙向對話，努力營造學生動態參與的英語課堂。同時，通過師生之間的對話形式，提高學生課堂參與的目的性與有效性，促進課堂教學效率的提高。
教學譯林版小學英語3B“Unit 6 What time is it？”這單元時，我們知道，關于時間的問答是生活中常見的情境之一，它學習的難點與重點就在于這“問與答”的互動中。在課堂教學中，要盡可能地為學生營造動態的對話氛圍，鼓勵學生大膽開口，在一問一答中掌握時間的表達，并學會將其應用到生活實際中。我在教學前，動手制作了一個指針可移動的時鐘，在課堂教學時，我并不指著教材或課件說時間，而是直接拿著這個可移動的時鐘跟學生們展開互動問答，如What’s this？What time is it now？/ What’s for breakfast/dinner？在圍繞時間的問與答中，循序漸進地導入新知識。
三、多方互動，倡導學生合作探究
新課標下的課堂強調課堂的參與和互動?！盎印保⒉粏沃附處熍c學生之間的單向對話，而是多元的，除了師生之間的良性互動，它還強調學生與教學內容、學生與學生之間的多元互動。我認為，實現多元互動的最好途徑，首屈一指的便是以小組為載體的合作探究。在英語教學中，我們不妨將更多課堂參與的機會留給學生，給出明確的學習任務與方向，組織學生們以小組為單位，形成合力，展開有效的學習活動與探究，并在展示平臺中檢驗學生的學習成果，實現課堂的出彩生成。
譯林版小學英語3A“Unit3 My friend”這單元的拓展訓練中，為了活躍課堂教學氣氛，讓更多的學生參與到“friend”這個話題的探討中，強化學生的語言表達，我設計了一個“I draw，you guess”的探究活動。在這個活動中，學生們以小組為單位開展活動，小組成員畫出自己在班級里的好朋友（Draw a picture for your friend）。在畫的過程中，盡量體現這個朋友的個性特征，如外貌、愛好、習慣等，在畫的背后運用本單元所學知識點，寫幾句簡單的介紹。作品完成后，在小組內展開競賽活動，讓伙伴們猜一猜，評一評，看誰的作品最像，表達最好。
總之，學生的積極參與是構建出彩課堂的必要保證，是開展快樂英語教學的前提條件。教師在英語教學中，應該使出“渾身解數”，通過教學語言的引導、激勵機制的創設、生活情境的構建、對話互動的渲染等方式，強化學生的課堂參與意識，激發學生英語學習熱情，樹立學生英語表達信心，充分發揮英語的會話功能與語用價值。
參考文獻：
就餐英語范文4
關鍵詞：天蠶；馴化；雜交育種；養殖技術
資助項目：吉林省科技發展計劃項目《天蠶種質資源保護與應用研究》，項目編號：20121704
中圖分類號： S885 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.23.041
天蠶是自然界中一個十分珍稀的物種，在世界范圍內，僅有少數幾個國家有此罕物。天蠶絲是天然蔥綠色，并且折光性很強，有七彩光點，有絲中“鉆石”的美稱。天蠶絲所含的20多種人體必需的物質和微量元素的比例與其他蠶絲不同，天蠶絲的結構及絲的形成和截斷面都與其他絲不同，它含有大量對人體有益的物質。著名的醫書《大同敘方》中記載天蠶繭是名貴藥材，有強身益氣功效，深受國際友人歡迎。天蠶絲的柔韌性強于其他絲種，是織造紡織品的好原料。
天蠶是以柞樹葉為食，吉林省的柞樹資源豐富，有野生的長白山天蠶資源，我們可以利用這些特有的資源，因地制宜發展天蠶養殖業，對于農業增效，農民增收，幫助農民脫貧致富奔小康，實現農業可持續發展，建設社會主義新農村都具有重大意義。
1 材料與方法
1.1 選育材料
2011年從湖南引進南嶺天蠶卵、2014年從大別山區引進大別山天蠶卵、2011年從吉林地區引進長白山天蠶繭。
1.2 試驗方法
1.2.1 南嶺、大別山、長白山野生天蠶引育 分別從湖南、大別山區、吉林地區引進天蠶卵、繭進行飼養。分品種、分區飼養，調查飼養成績，選擇好的蛾區留種繼代。
1.2.2 天蠶雜交種創制 利用引進的南嶺、大別山和長白山野生天蠶，進行雜交試驗，從中選擇優良的個體進行繼代放養。
1.2.3 天蠶規?；B殖技術
1.2.3.1 小蠶室內育飼養方法 采用塑料盒育、合成袋育、小卵袋套保鮮袋育。篩選出最佳飼養方法。
1.2.3.2 大蠶飼養 采用常規飼養方法、 全齡罩網育、 柞樹套網育。篩選出最佳飼養方法。
1.2.3.3 制種方法 室內交尾、自然交尾、 室外罩網交尾。篩選出最佳制種方法。
1.2.3.4 種卵保護與越冬 制出的種卵，鏡檢無微粒子后，在自然溫中保護到10月末，進入低溫保卵室進行越冬保護。
2 試驗結果
2.1 小區選育成績
經過幾年的小區試驗，天蠶引進的品種及雜交組合的各項指標達到了育種目標，見表1。
2.1.1南嶺天蠶 各項指標達到了育種目標。孵化率平均88.61%，收蟻結繭率20.16%，全繭量達到7.06克，繭層率達到8.61%。
2.1.2長白山天蠶 各項指標基本達到了育種目標。孵化率平均96.28%，收蟻結繭率達到15.37%，全繭量達到5.99克，繭層率達到7.81%。
2.1.3大別山天蠶 各孵化率平均74.24%，收蟻結繭率4.25%，全繭量達到5.03克，繭層率達到7.55%，低于育種目標。
2.1.4南嶺天蠶與長白山天蠶雜交組合 各項指標基本達到了育種目標。孵化率平均95.39%，收蟻結繭率27.92%，全繭量達到6.42克，繭層率達到8.27%。
2.2南嶺天蠶與長白山天蠶雜交優勢率比較
以南嶺天蠶與長白山天蠶配制正反交雜交組合。通過對F1 代各項性狀調查，在蠶卵孵化率、繭質等多方面都具有一定的優勢，尤其主要經濟性狀收蟻結繭率更為明顯，具體見表2。
據表2，從幾年的平均成績看，南嶺天蠶與長白山天蠶配制正反交雜交組合的收蟻結繭率的雜交優勢率最高達到78.33%，最低達到9.77%，平均達到40.61%?？梢娖潆s交性能非常強，可以收到良好的增產效果。
2.3 天蠶規?；B殖技術
2.3.1 小蠶室內育飼養方法 幾年來，小蠶室內育的前期準備工作是按柞蠶春季室內育要求來做。蠶室用1%的氫氧化鈉洗刷地面，用1%的漂白粉和毒消散消毒，養蠶用具用1%的氫氧化鈉及2%的福爾馬林消毒。飼養方法主要采用塑料盒育、合成袋育、小卵袋套保鮮袋育等幾種飼養方式，室內飼養溫度23℃～24℃ ，喂養期間除沙2次（眠前和上山前）。通過幾年的摸索試驗，取得了一定的經驗。
從表3中可看出，采用卵袋育和合成袋育飼養的小蠶到處爬行、很少食葉、發育不齊、瘦小，試驗效果不佳。而采用塑料盒育小蠶正常食葉齊一，最終確定采用塑料盒育飼養小蠶的效果最佳。
2.3.2 大蠶飼養 天蠶上山后，進行了全齡罩網育、柞樹套網育和常規飼養方法的試驗，通過比較全齡罩網育的效果最好。
從表4中可看出，采用常規飼養方法進行天蠶飼養，雖然天蠶發育以及取食正常，但其收蟻結繭率最低僅為7.95%；柞樹套網育方法，進行天蠶飼養，其發育大小不齊、食葉較少、發育變慢、齡期要延長，收蟻結繭率僅為12.1%。全齡罩網育的飼養方法，雖然齡期有所延長，但收蟻結繭率最高達到37.68%。因此，全齡罩網育是天蠶大蠶飼養的最佳方法。
2.3.3 天蠶制種方法 在進行天蠶的放養方法試驗的同時，進行了天蠶制種方法的試驗。天蠶制種的關鍵是提高交尾率，交尾率因受蛾體質、馴化程度和環境條件的影響，差異很大。因此，我們試驗了室內交尾、自然交尾和室外罩網交尾的不同的方法，提高天蠶的交尾率。通過四年的反復試驗，我們發現天蠶最佳的制種方法為野外自然交尾的制種方法，具體成績見表5。
從表5中可看出，天蠶的室內交尾方法的交尾率平均只有39.69%；天蠶室外罩網交尾的平均交尾率為53.04%；天蠶的野外自然交尾的制種方法交尾率最高，交尾率每年在不斷的提高，并在2015年制種達到了80.07%。幾年的平均成績達到了77.15%。
2.3.4 天蠶種卵保護與越冬 制出的種卵，鏡檢無微粒子后，在9月份之前保卵室內濕度應保持75%以上。9月份以后到10月下旬（室內溫達0℃時）可在自然濕度下，以自然溫為主，保持空氣清新。冬季保卵的溫度以0℃±2℃為宜。
3 討論
試驗表明，從湖南引進南嶺天蠶種卵，通過幾年的提純選育、馴化，已經適宜吉林地區的環境條件，各項指標達到了育種目標，孵化率平均88.61%，收蟻結繭率20.16%，全繭量達到7.06克，繭層率達到8.61%。
2011年我們引長白山天蠶種繭，通過幾年的提純選育、飼養方法的改進，長白山天蠶的野性在降低，各項技術指標在不斷的提高，基本達到了育種目標。孵化率平均96.28%，收蟻結繭率達到15.37%，全繭量達到5.99克，繭層率達到7.81%。
創制南嶺天蠶和長白山天蠶雜交種、大別山天蠶和長白山天蠶雜交種南嶺天蠶和長白山天蠶的雜交組合表現良好，達到了的育種目標。孵化率平均95.39%，收蟻結繭率27.92%，全繭量達到6.42克，繭層率達到8.27%， 收蟻結繭率的雜交優勢率平均達到40.61%，雜交性能非常強，收到良好的增產效果。
通過幾年天蠶制種方法的研究，我們總結出了天蠶制種的最佳方法為野外自然交尾的制種法，交尾率達到了80.07%，解決了天蠶制種難題。
參考文獻
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[關鍵詞]財務報告供應鏈;博弈;協同
[中圖分類號]F274 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)40-0110-02
1 財務報告供應鏈相關概念界定
目前學術界對“財務報告供應鏈”概念沒有形成統一觀點。國際會計師聯合會的界定是:財務報告供應鏈是在財務報告準備、審計、分析以及使用過程中涉及的主體和過程。歐洲會計師聯合會提出了類似的概念:公司報告供應鏈是財務報告信息的生產、編制、溝通和使用中所涉及的各個集團。包括公司管理層、董事會、獨立審計師、審計師、第三方分析師、投資者和其他利益相關者,以及準則制定者、市場監管者和使能技術。
據此,我們將財務報告供應鏈定義為財務報告參與主體及過程,其中參與主體指參與財務報告供應鏈活動的集團或組織,主要包括:企業管理層、注冊會計師、準則制定者以及監管部門、董事會、信息媒體及財務報告使用者;過程指從準則制定到財務報告最終披露所經歷的階段。財務報告供應鏈是一個多主體參與并經過多環節的過程,下圖說明了財務報告供應鏈參與主體及過程。
財務報告供應鏈參與主體及過程
國際會計師聯合會的報告《重建公眾對財務報告的信心:國際視角》中提出:要提高財務報告的可靠性,必須在信息供應鏈的各個結點上采取措施。財務報告有多個參與主體,但各參與主體對財務報告質量的影響程度有差異。我們認為上市公司管理層、注冊會計師、監管部門分別作為財務報告的編制者、審計者、監督管理者,對財務報告質量有直接的影響;投資者是企業資本的提供者,對財務報告質量最為關切;其他參與者對于財務報告質量影響較弱。因此,本文將重點分析上市公司管理層、注冊會計師、監管部門、投資者四個主要參與主體。 2 財務報告供應鏈主要參與主體間的博弈分析
2.1 上市公司與注冊會計師的博弈分析
上市公司與注冊會計師之間為不存在混合策略的納什均衡解的非合作博弈。上市公司的決策選擇為造假或者不造假,注冊會計師可以選擇合規審計或者違規審計。模型變量如下:R:上市公司財務報告造假的額外收益;f:上市公司財務報告造假被查出時付出的代價;E:上市公司的正常收益;C:注冊會計師對上市公司審計的正常業務成本;L:注冊會計師合規審計的正常收益;kL:注冊會計師違規審計的收益;p:上市公司財務報告造假的概率;q:注冊會計師違規審計的概率。
根據上文對于博弈方的選擇假設,上市公司的期望收益為:
可以證明,q*隨著f的減小、R的增大而減小,即注冊會計師違規審計的概率減小。這是因為在風險導向審計下,上市公司造假獲得的收益越大、造假所受處罰越小,上市公司進行造假的動機越大,意味著注冊會計師面臨的風險越大,注冊會計師會選擇更加謹慎的方式進行審計,違規的可能性就越小。該結論與張文耀(2008)通過博弈論分析會計監管體系得出的結論一致。因此,必須加大對上市公司造假的處罰以及監管力度。同時對注冊會計師違規審計加大監管力度,從源頭上減少上市公司財務報告造假的欲望。
2.2 上市公司與政府監管部門的博弈分析
上市公司與政府監管部門的博弈過程為不完全靜態博弈。模型相關變量說明:a:上市公司財務報告造假所得收益;f:上市公司財務報告造假賬被查處的處罰;c:政府監管部門的監督成本,是指政府監管部門為計劃、實施監督而發生的費用;d:如果上市公司財務報告造假,而監管部門不監督,則有兩種情況:一是遭舉報或案發牽連, 使上市公司造假被曝光(但這時尚未核實和對企業實施處罰),將追究監管部門責任(監管部門被處罰),二是無人舉報,上市公司造假不被發現,政府監管部門無任何利害;p:上市公司財務報告造假的概率;q:監管部門進行監管的概率;r:政府監管部門監督時發現問題的概率;w:政府監管部門不監督時有人舉報或者事發的概率。如果上市公司造假時,政府監管部門雖然進行了監督,但由于各種原因沒有發現問題,則企業得到做假收益,監管部門發生監督成本。根據上文對博弈方的選擇假設,上市公司與政府監管部門的博弈支付矩陣如下表所示。
2.3 注冊會計師與政府監管部門的博弈分析
如果注冊會計師選擇違規審計,那么監管部門最優選擇為監管;如果監管部門選擇監管,那么注冊會計師最優選擇作為合規審計;如此循環。該結論與喬飛鴿(2010)通過博弈分析得出的結論一致。他認為從長遠看,加重對監管部門失職行為的處罰比加重對注冊會計師違規對于抑制違規行為更加有效。
2.4 上市公司與投資者的博弈分析
投資的概率與上市公司造假被查處時的處罰正相關,與上市公司造假獲得的額外收益以及上市公司由于投資者不投資產生的額外損失負相關。即上市公司造假獲得的額外收益越大,造假被查出的可能性隨之升高、處罰力度隨之加大,作為一般風險厭惡或者風險中立型的投資者投資該公司的可能性越小。
3 結 論
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一、初中生物教學中的參與式教學法的應用原則
1．因材施教原則
教師在應用參與式教學法進行生物教學的過程中，要注意遵循因材施教原則．針對不同學習能力的學生幫助其掌握合適的學習方法，使他們都能保持學習的興趣和積極性，進而促進不同層次學生的全面發展．
2．學生為主原則
傳統的教師授課學生的教學模式忽視了學生的實際需要，使學生處于一種被動的狀態，從而失去了學習的興趣．參與式教學法強調以學生為中心，突出學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一個引導者或輔助者，給學生提供一些必要的指導，這樣學生的學習興趣大大提高，生物教學的效果也顯著增加．
3．循序漸進原則
初中生物教師在教學過程中應該根據學生的實際情況，來制定相應的教學目標，鼓勵學生循序漸進，達到學習目標．
4．啟發和平等原則
在教學過程中，教師必須平等的對待每一個學生，營造出平等、和諧的氛圍．在學習中，學生出現錯誤以后，教師應該運用啟發式的方法引導學生解決問題．
二、參與式教學法在初中生物教學中的應用方法
1．以游戲的形式吸引學生主動參與
初中學生的年齡都比較小，對于新鮮事物充滿了好奇心，也是處于一個愛玩的階段．因此，教師應該抓住這一特點，在初中生物課堂教學中，多開展一些簡單有趣的游戲活動，通過游戲的方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，進而使學生更加主動地投入到生物學習中去．首先，做游戲可以吸引學生的注意．在進行游戲的時候，學生的思維比較活躍，能夠更好地發揮其創造力，對于學生生物學習有很大的幫助．其次，游戲本來就是在一種輕松愉快的氛圍下進行的，在這種氛圍的影響下，學生學習的成效也會顯著增加．除此之外，教師應該明確自己所扮演的角色，在游戲過程中，應該將學生作為主體，自己只是在旁邊進行輔助和指導，不去干涉游戲的正常進行．如此一來，學生的獨創性可以得到有效的發揮，自主去探究、思考、交流、分享，使得學生對生物學習的印象加深．教師應該利用多種多樣的游戲活動吸引學生積極主動地參與到其中，這樣學生對于生物學習的感覺就會輕松許多，對生物課的期望度提高，進而對生物學習產生濃厚的興趣．
2．構建學習情境，營造參與氛圍
參與式教學法的成功應用，離不開一個良好的學習氛圍和學習情境，在這種學習情境下，學生學習的主觀能動性才能被調動起來，才能更有效地進行學習．比如，孟母三遷就是為了給兒子營造一個良好的學習環境，這也啟示我們好的情境對學生學習的重要性．因此，在初中生物教學過程中，教師應該給學生構建一個良好的學習環境，激發學生的參與欲望．在初中生物課堂上，教師帶一個顯微鏡和細胞片就可以瞬間引起學生的注意，使學生表現出一種極為迫切的參與愿望，這也是初中學生好奇心理的具體表現．就如“學起于思，思起于疑”那樣，學生的求知欲望增加，進而參與探究的興趣也就會明顯增加，才能取得更高效的學習效果．
3．明確教學目標，開展討論教學
課堂討論是一個應用十分廣泛的學習方法，其可以調動學生學習的積極性，提高學生的參與感．教師應該明確教學目標是什么，讓學生明白自己應該學習哪些內容，怎樣學習這些內容．一旦學生明確自身的學習目標后，就會積極主動地為達到目標而去學習．這時教師應該展開討論教學，給學生提供一個自由、和諧、平等的學習環境，使學生可以充分發揮自己的創造性，達到事半功倍的學習效果．例如，在學習生態環境這一節課的時候，教師可以讓學生自主討論學習，通過分組培養小型的生態環境系統，針對其中的問題展開討論，得出行之有效的解決方法，進而提高學生自主學習的能力．
4．組織社會實踐，調動學生參與主動性
隨著新課改工作的不斷推進，其對教師的教學也有了更高的要求．教師不再處于一種主體地位，而應該以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，教師進行相關的指導工作，培養學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展．教師應該清楚地認識到，在現代社會中，僅僅有理論知識是不夠的，學生還應該掌握動手實踐能力，學會解決各種實際問題的能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種傳統觀念已經落后于時展的腳步．與此同時，在生物課中，邏輯思維的能力很重要，但動手實踐的能力更加重要．教師在教學過程中，應該加強實踐教學，多組織一些社會實踐活動．例如，可以組織學生去戶外觀察自然界的一些現象，或者去參觀蔬菜大棚種植基地等．通過具體的實踐活動，激發學生的求知欲，提高學生的參與感，將生物理論知識與社會實際相結合，以理論指導實踐、以實踐完善理論．如此一來，學生不僅能有效地掌握生物理論知識，還可以提高動手實踐能力，促進其全面發展．