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訴衷情范文1
羌管悠悠，寒蟬情切。夕陽獨倚西樓，惆悵此情難寄。暮靄沉沉，羅幕輕寒。燕子雙飛去，遙寄濃濃友情。
山花海樹，赤日蒼穹。蕭瑟秋風，互訴離別情；青春白晝，古柏蒼松。歸燕呢喃，蛙蟬共鳴。林蔭道上，落紅吹滿頭；無尋處，唯有知己心。
六年級:慕容心凌
訴衷情范文2
《俚言解》，明陳士元撰。陳士元，字心叔，號養吾，又稱環中迂叟，湖北德安府應城縣人?！端膸烊珪偰俊分浧鋾?，但未著錄《俚言解》。該書共二卷，署名環中迂叟。其編寫有明確的目的?！缎颉吩疲骸班l俗常語，多有證據，聽者玩熟而茫無考辨，則古圣察邇言何為哉！嘗讀《方言》，與今時所言頗不類，而《通俗文》并《釋常談》等書又指引不廣。余暇日著《俚言解》六百八十八章，庶乎陪佳客之詼諧，共鴻儒而博論，不至面墻云爾。茲未能盡梓，聊錄三百馀章梓之?！敝藭髂康挠腥阂皇菍で筻l俗常語的理據；二是有意識地記錄方言俗語，以彌補漢代揚雄《方言》不能反映后代方言以及《通俗文》及《釋常談》所記不廣的不足；三是編定是書，以供查檢，具有工具書的性質?！顿笛越狻冯m分二卷，但卷內不分目，“大致按時令、人事、酒食、衣服、房屋等逐類輯集”(長澤規矩也解題)?！顿笛越狻分信c民俗有關的詞語甚多，姑舉以下數例。
一、端午百鎖
卷一“端午百鎖”條：“端午以彩絨為索，又結為鎖形，系嬰兒項臂，俗謂之百鎖。按《續漢書》：‘五月五日，朱索五色為門戶飾，以禳除惡氣?！侗阕印分^之長命縷，李肇《翰林志》謂之壽索?！短屏洹罚骸逶挛迦者M百索?！籽园冁i，其百索之訛邪?”(P5)
按《續漢書?禮儀志中》：“五月五日，朱索五色印為門戶飾，以難止惡氣?！薄端囄念惥邸肪硭囊凉h應劭《風俗通》：“五月五日以五彩絲系臂者，辟兵及鬼，令人不病溫?！庇帧短接[》卷八一四引《風俗通》：“五月五日賜五色續命絲，俗說益人命?！蹦铣鹤阢痢肚G楚歲時記》：“(五月五日)以五彩絲系臂，名日辟兵，令人不病瘟……一名長命縷，一名續命縷，一名辟兵繒，一名五色絲，一名朱索。名擬甚多。”唐韓鄂《歲華紀麗?端午》：“百索繞臂，五彩纏筒?！痹ⅲ骸耙晕宀士|造百索系臂，一名長命縷?！彼胃叱小妒挛锛o原?歲時風俗?百索》：“今有百索，即朱索之遺事也，蓋始于漢，本以飾門戶，而今人以約臂，相承之誤也?！薄端问?禮志十五》：“(降圣節)前一日，以金縷延壽帶、金涂銀結續命縷、緋彩羅延壽帶、彩絲續命縷分賜百官，節日戴以入?！毕邓饔诒鄣娘L俗，近代猶存。汪曾祺散文《端午的鴨蛋》：“家鄉的端午，很多風俗和外地一樣。系百索子。五色的絲線擰成小繩，系在手腕上。絲線是掉色的，洗臉時沾了水，手腕上就印得紅一道綠一道的?！?/p>
由此可知，端午以五彩絲系臂的習俗，自漢代已然。所謂五彩絲應當是由菖蒲、艾葉等演化而來。民間有“艾虎避群邪”的傳說。至今民間有端午日將菖蒲艾葉等懸于門口或屋內或將其剪成虎的形狀佩于胸前之俗。這一做法是有道理的，現代科學證明，菖蒲艾葉中的所含成份有殺菌消毒的作用。端午節在春夏之交，雨水較多，氣溫升高，病菌容易繁殖，此時佩帶菖蒲艾葉等以避災延壽正當其時。后因菖蒲艾葉佩帶不便，且人們對其功用不明，故演化為五彩絲(或“朱索”)，并只是系于臂而已；后進一步演化為“百索”?！顿笛越狻分小八籽园冁i，其百索之訛邪”的疑問，應該是可以予以肯定的回答。
百索大概明代始“結為鎖形”，并“系嬰兒項臂”。因“鎖”給人以“鎖定”、“牢固”之聯想，后遂有“長命鎖”，僅系于項?！都t樓夢》第八回：“一面看寶玉……系著五色蝴蝶鸞絳，項上掛著長命鎖、記名符，另外有一塊落草時銜下來的寶玉?！彼渍Z呼為“百鎖”，這是流俗詞源對文字的影響。今不少旅游景點、寺廟附近往往出售祈福帶、許愿帶之類，上書“平安”等字樣，供游人“請”去并拋擲于樹枝；或在某處設置懸掛祈福鎖的鏈條，游人所“請”之祈福鎖重重疊疊，不知其數，均當為“索”之流風。
二、投刺拜年
卷一“拜年”條：“自元日以后，親友往來，交錯道路，謂之拜年。然鄉村各拜其親友，或攜盒酒，多出實心。而城市士人多望門投刺，或不過其門，令人送名帖。不知此風起于何年。余少時尚無此風也。俗云：‘青草蓋牛蹄，正是拜年時。’言必躬必親，不嫌于遲。然今昔事異，可慨者不止此爾。”
按，今日過年寄送賀年片，正為拜年投刺之俗的遺留。此俗最早為投名片謁見之俗，中古已有。北魏楊街之《洛陽伽藍記?景寧寺》：“或有人慕其高義，投刺在門，元慎稱疾高臥?！碧茝坾《朝野僉載》卷三：“(侯敏)遂行至州，投刺參州將，錯題一張紙?！薄顿笛越狻肥鐾洞贪菽曛?，明代興盛。明陸容《菽園雜記》卷五有記載：“京師元日后，上自朝官，下至市人，往來交錯道路者連日，謂之拜年。然士庶人各拜其親友，多出實心；朝官往來，則多泛愛不專，如東西長安街，朝官居住最多，至此者不問識與不識，望門投刺，有不下馬，或不過其門，令人送名帖者。遇黠仆應門，則皆卻而不受，亦有閉門不納者。在京仕者，有每旦朝退即結伴事此，至入更酣醉而還，三四日后始暇拜其父母。不知是何風俗，亦不知始于何年。聞天順間尚未如此之濫也?！标愂吭顿笛越狻贰鞍菽辍睏l前數語，當是襲陸容《菽園雜記》而來。又明文征明《甫田集》卷二《元日書事效劉后村》詩：“不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。我亦隨人投數紙，世情嫌簡不嫌虛?！?/p>
三、日試周
卷一“醉日”條：“生子周歲謂之日，又謂之試周?！额伿霞矣枴罚骸巷L俗，兒子一期，為制新衣，盥浴裝飾，男則用弓矢紙筆，女則用刀尺針線，并飲食之物及珍寶玩器，置之兒前，觀其發意所取，以驗貪廉愚智，名為日。會親戚聚觀，致燕享焉?！鼙蛟囍?，左手提干戈，右手取俎豆及印，馀無所取?！?/p>
，滿一周期，特指嬰兒滿一周歲。舊俗嬰兒周歲時，父母陳列各種小件器物，任其抓取，以試測小兒的未來志趣和成就。又名試周、試兒。唐顏真卿《茅山玄靖先生廣陵李君碑》：“先生孩提，則有殊異，啐日，獨取《孝經》如捧讀焉?！彼乌w彥衛《云麓漫鈔》卷二：“魏晉以前，不為生日，南北朝江南風俗，兒生一期，隨男女以紙筆針縷置前，觀其所取，號為試兒。每至此日，飲酒宴樂，后人因為生日?！彼稳~真《愛日齋叢鈔》卷一：“《玉壺野史》記曹武惠王(曹彬)，始生周日，父母以百玩之具羅于席，觀其所取，武惠王左手提干戈，右手提俎豆，斯須取一印，馀無所視。曹。真定人。江南遺俗乃在此，今俗謂試周是也?！彼昔萌f頃《竹齋詩集》卷二《榮侄試周》詩：“汝生方滿歲，伯發巳星星。桑苧甘投老，蘭蓀喜向榮。席間無一印，帷下有諸經。莫學魚兒戲，來年快聚螢?！?/p>
四、兒童打
卷一“兒童打鰲碧?；“锻蜃又畱颍瑨佂呔敢再€勝負。饕敉鍘＜此問焙食拋堵之戲也。梅都官《禁煙》詩：‘窈窕踏歌相把袂，輕煙賭勝各分(飛)鰲！或云，拋髦戲起于堯之擊壤?！?P9)
訴衷情范文3
這是我無比熟悉的村莊和家園，它雖然不曾有小橋流水的婉約韻致，也淡去了牧笛橫吹的古典詩意，但我深信不疑的是，它的每個豐腴的細節必將飽滿我們任何干癟的想象。白楊槐樹擁抱著黑瓦黃墻，里面住著讓人感恩不盡的鄉親父老還有空空蕩蕩的時光。這些莊稼人，樸素得散發著泥土的芬芳。他們常常在遙遠的犬吠聲中睡去，然后又在清脆的雞鳴聲中醒來，他們常常手握鋤把或者緊攥犁鏵，談論起天空中的雨水以及土地里的墑情，談論起剛剛收獲的麥子以及很久以前出嫁的女兒……此時此刻，我正在適宜的高度于風中回望，那隱隱約約的童謠和清清淡淡的犬吠趁風而來又隨風而散，它加深著一個村莊無邊的寂靜和安詳。那屋頂上升起的一縷縷炊煙因飄搖而讓整個家園生動，裊裊炊煙在半空纏綿成一片，然后又隨風四散。我不知道這些裊然的炊煙會飄散成天空的那份藍，還是云朵的那份白？抑或是記憶中的那份痛？但我知道，飄散的炊煙讓寂靜而安詳的家園復歸于更加巨大的寂靜和安祥；但我知道，田地里那一片婆娑的洋芋花讓我從小就記住，有一種植物常常把樸素而細微的花朵頂向天空，而把累累白晰抑或暗紅的果實結在腳下，結在深遠而黑暗的泥土之中。
一陣風從面前掠過，有一大片清脆的響動，在身后泛起。這是一片齊刷刷的玉米地，它們用儀仗隊式的威嚴將村莊以及村莊真實的幸福牢牢守住，它們將花朵般的玉米穗高高舉起，那細密的花蕊在迎風顫栗，猶如一頂頂堂皇的王冠，但這畢竟是一個拙劣的比喻，鍍金的堂皇怎能與一株植物高貴的綠色與健康比擬？面對這樣一片整潔的玉米地，早已有詩行從記憶的田埂里悄然拔節：“我徑自在玉米地邊采擷纓絡／和小伙伴們做著瞬息成長，衰老的游戲。”已無可回避，我知道心底有一種痛正被這真切的詩行猝然擊中。我將仰望虛幻天空的視線拉回到真實的大地之上，然后對著一朵野花慘然一笑。真的，除了這樣一朵飄逸細弱香味的野花之外，又有誰能撫慰我心底那份深廣的憂傷呢？
當游戲情節的真實乘著白駒過隙般的時光猝然蒞臨，成為生活細節的真實之時，又有誰能真正擁有手揮五弦目送飛鴻的那份自在和灑脫？或許，對一張二十來歲的嘴唇來說，還沒有足夠的資本訴說出有關人生與蒼老的語言，而對一顆在童年記憶中就飽嘗了生離死別的心靈來說，又有誰忍心拒絕他真切的痛苦體驗和細微的生命感悟？災難的降臨竟是那般地讓人猝不及防，在我生命的春天里竟有一場提前的秋日霜降倏忽而至，但我幼小的心靈竟沒有絲毫承受苦難的準備，而那災難留下的一片徹骨的寒冷終將覆蓋我的一生……從此，我感到自己稚嫩的心靈一夜間蒼老；從此，所有的笑容在我的面龐上徹底凋零，而塵世間那實實在在的幸福卻讓我深深地懷疑，不敢再用顫抖的雙手去觸摸。有人無法理解我十二分的憂郁，那詫異的目光讓我想起花朵受驚的樣子?？鞓凡恍绽睿亦哉Z，算是解釋，也算是慰藉。我深深地知道這不僅僅是自嘲，更是自欺，但我無可奈何。真的，我討厭少年老成的姿態，我更討厭滿面橫秋的表情，但我無法拒絕苦難漫過心靈留下的那滄海桑田般的累累傷痕。我常常感到身后有一片巨大的空白會隨時隨地將我覆蓋，我感到面前有一片無邊的空曠會讓我永遠迷途。于是我拼命地奔跑，曾在夢中因耳邊呼呼的風聲誤以為自己在凌空飛翔，我多么希望前面有一片紅花綠草伴著溪流潺潺和彩蝶翩翩，甚至哪怕只是一棵樹，一棵站立在空曠之上的即將死去的老樹，來?？课疑碥|的疲憊和目光的蒼涼……然而，當真實的奔跑追不上那虛假手勢的變幻速度之時，當晶瑩的汗滴超不過“含糖量” 極高的唾液的重量之時，我才恍然大悟：原來游戲不僅僅止于娛樂，小兒科的游戲已褪去童真記憶中那單純的外殼，成為了撲朔迷離的成人世界中俯拾皆是的伎倆和殘酷。游戲在生活中，生活在游戲中，這怎能不讓人有一種如坐針氈的感覺？我不知道是這種奔跑的姿勢讓心跳加速，還是那焦灼的心靈更需要這種奔跑來釋放太多的焦灼？但我知道我是真的累了，是那種歷經苦難與游戲雙重殘酷之后身心徹底的雙重疲憊……
有淡淡的暮靄從蒼茫的遠山間悠然升起，迎面吹來的風依舊那般清新和細膩，稀稀疏疏的蟲吟聲猶如一粒粒零星卻晶瑩的紐扣，將山路兩旁如蝶的一片野花和如茵的凄凄芳草慢慢地連綴在一起。我驀然澄明：在死心塌地的奔跑中，我已遺忘了真正的人性化的生存方式。這野鶴閑云般的散步何嘗不是最為自然、最為本真、最為詩意的生命狀態？變態的生命已迫使我與常態生命中太多的芬芳失之交臂。我沒有必要讓自己活得更累，沒有資本讓自己拖拽一身的風塵和疲憊。葉芝說：“接受上帝給予的生活，別要求得更多?！钡拇_，除了平凡我別無選擇，同時我也想說：接受上帝給予的苦難，并說聲謝謝。因為，苦難會讓人深刻。
“嘎――嘎――”有一大群烏鴉從頭頂掠過，它們曾以同樣的姿勢在我童年的頭頂掠過，那留在稚嫩心靈的一片陰影讓人拂之不去而深懷恐懼，因為它是古老村莊中最不吉祥的事物。而今日我卻倍覺親切更心懷感激，因為它們是除炊煙與云朵之外，能讓這村莊的天空生動的第三種事物。假如它們飛高一些，就是一群伶俐的燕子；假如它們飛得再高一些，就是一群熱鬧的麻雀。而燕子與麻雀都在一夜間走失，杳無音訊歸期遙遙。我不知道是不是因為生命的“卑賤”才讓這群烏鴉擁有了生命的久長抑或其它？但我知道它們必將在倦翔的時候落下來，用“赤腳”在堅實的黃土地上悠然行走，因為那里有它們眷戀的谷粒、巢和泉水。
訴衷情范文4
筆者認為，在行政訴訟中，如果原告起初并未一并主張侵權賠償請求，這應當就是行政附帶民事的訴訟，法院應當審理。
第一，增加訴訟請求，符合行政訴訟法立法的最主要目的。
最主要目的，就是保護公民、法人和其他組織的合法權益。即是為遭受行政機關或行政機關工作人員侵害的當事人，公民、法人或其他組織提供救濟途徑，通過訴訟方式保護公民、法人組織或其他組織。在《行政訴訟法》第二章受案范圍第十一條中用肯定列舉的方式確定了立案標準，這八類可訴具體行政行為，基本上均可涉及原告的民事利益，只有第十一條第一款第四項行政許可案件與侵權賠償無關。除此之外，行政侵權發生后，必然有損原告的民事權益，如果原告起訴時僅要求法院作出撤銷、變更、確認的判決，而當時未主張侵權賠償，但在庭審辨論之前又提出了，法院不予審理該部分請求，豈不與立法本意相悖，救濟又怎能真正落到實處呢？本身行政機關在行政執法和行政訴訟中處于優勢，原告處于劣勢、弱者的地位。原告啟動國家公權力，即審判權，就是想通過國家公權力審查行政機關具體行政行為的合法性，進而承擔因行政行為造成的損失，最終實現合法權益的目的。
第二、增加訴訟請求有《行政訴訟法》第五十二條為依據。
該條款規定，原告的合法權益受到被告作出的具體行政行為侵犯造成損害的，有權請求賠償。如單獨主張賠償請求，應先向行政機關解決，否則法院是不予受理的。從本條的立法本意看，行政訴訟體現的是一種經濟原則，便于當事人雙方解決爭議，也可以避免出現一事多判。當然，這里就存在一個選擇權，如當事人選擇在行政訴訟中一并主張，那么法院合并審理行政附帶民事訴訟，如果當事人選擇單獨解決，法院只審行政部分。在第五十二條中，原告有權請求賠償，應當理解是一種廣義的整個法院訴訟程序，而不能單單理解為法院的立案階段。既然法律未明文規定當事人不能在行政訴訟中增加訴訟請求，當事人依此規定，就有權行使訴權。部分法院以原告沒有在立案時一起主張，一般不予審理，而是告知當事人只能單獨向行政機關去主張，實質上是一種違反本條立法原意，也是違反了節約訴訟成本的行為。
第三、法院審理行政爭議案件時，可參照民事訴訟法的有關規定，采用民事訴訟規則進行。
在《民事訴訟法》第五十二條“原告可以放棄或者變更訴訟請求”，在《民事訴訟證據若干規定》第34條第3款規定“當事人增加、變更訴訟請求或者提起反訴的，應當在舉證期限屆滿前提出”。但在《行政訴訟法》及《行政訴訟證據若干規定》對原告可否增加、變更訴訟請求沒有作出規定。當然，行政訴訟的特點決定了舉證主要針對被告的。但對于原告這一權利的默視，還是盡快完善才能更好的體現行政訴訟立法的本意。好在最高人民法院關于執行《行政訴訟法》若干問題的解釋第九十七條“人民法院審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟的有關規定”這為原告的增加訴訟請求確實是難能可貴的依據。
第四、增加訴訟請求并沒有改變行政訴訟的內涵，僅是訴訟請求個數的變化，是一個量上的增加。
訴衷情范文5
我們做題時當然可以逐個找到需要改動的文字，逐一修改，但如果文件有幾百行，那么修改的工作量豈不是非常大！別著急，Word的查找功能可以幫我們輕松搞定！
方法一
定位行號 設置樣式
Step 1 使用“格式項目符號及編號”菜單在第一段前添加項目符號。
Step 2 選中第一段，在格式工具欄最左側“樣式欄”內重新命名第一段的樣式：如“樣式一”，并按回車鍵確認，雙擊格式刷復制該樣式。
Step 3 選擇“編輯定位”菜單中的“定位目標：行”選項，在右側欄內填入行號，分別定位到其它需要設置項目符號的段落，用格式刷分別粘貼“樣式一”即可。接著，我們就可以通過樣式查找，來添加“《 》”了。
Step 4 按Ctrl+F，打開查找替換窗口，單擊“高級”按鈕，此時“高級”按鈕變為“常規”（如圖3）。單擊底部的“格式”下拉菜單，再單擊“樣式”子菜單，在彈出的“查找樣式”對話框內找到“樣式一”并確定，可以看到在查找內容欄下方出現提示“格式：樣式：樣式1”（見圖4）。
Step 5 在查找內容欄內輸入“？{3}”，并把“使用通配符”前方框選中。說明：此處“？”表示查找任意一個字符；“{3}”表示重復3次前一個字符，因為本例中詞牌名均為3個字符，是查找內容的共同點。在替換欄內輸入“《^&》”，含義是替換內容即為查找內容，單擊“全部替換”即大功告成。
方法二
選區減法 設置格式
在Word中可以很容易給選區做加法，例如按住Shift鍵增加連續選區，按住Ctrl鍵增加不連續選區，Word中還沒有一個快捷鍵可以從已知選區中減去另一個選區。
下面就通過兩次查找實現選區相減解決題目中的第三個小問題。思路是先查找《 》及內部的所有內容，然后在當前選擇范圍內二次查找，去掉“《 》”，實現選區相減，最后一并對選區設置指定格式。步驟如下：
Step 1 在查找內容欄內輸入“《*》”，含義是查找《 》及內部全部字符。并在“突出顯示所有在該范圍找到的項目”前方框中打“√”，單擊“查找全部”，此時包含《 》及內部文字全部被選中，接著關閉“查找和替換”窗口。
Step 2 再次按Ctrl+F，打開“查找和替換”窗口（如圖5），注意此時查找范圍已由“主文檔”變成了“當前選擇范圍”。接著，在“查找內容”欄內輸入“[！《 》]”，含義為在指定選區內找除“《”、“》”以外任意字符，單擊“查找全部”按鈕，然后用格式工具直接設置斜體加下劃線即可（如圖6），當然也可用替換命令實現。
訴衷情范文6
“學高為師，身正為范?！苯處煹淖陨硭刭|決定著教師在學生心目中的形象。每個學生都敬佩知識淵博、儀態大方、真誠坦率、體貼學生的教師，所以教師本身必須不斷加強個人修養，不斷提高自己的業務水平和管理能力，樹立起自己在課堂和日常生活中的表率作用，以自己的人格魅力、智慧魅力、形象魅力影響學生。教師不僅要精通自己所教學科，也要掌握其它各科知識，因為各科之間是相通的。俗話說，“親其師，信其道?！睂W生喜歡上你的課，才能使你的教育過程充滿活力。我國當前的基礎教育課程改革制定了符合素質教育要求的新基礎教育課程，也充分體現了情感因素在新課程中的地位。
2．關愛每一個學生
愛本身就是一種教育。愛是每一個孩子健康成長中必不可少的元素。愛會給孩子創造一個積極向上的氛圍。師生情感的交融對師生雙方、對整個教學活動，都有積極的優化作用。這種優化作用更多的是一種“期望效應”，它滿足了學生學習積極性提高的欲望，乃至對學生高尚情操的陶冶，身心健康的培養等都起到作用。師愛對學生來說，更是一種鞭策和激勵。它滿足了學生心靈深處得到理解、賞識、信賴與尊重的需求，喚起了自信，激起了自尊，使學生在積極的心態中不斷進取。因此，教師要對孩子給予更多的關注，關心他們的喜、怒、哀、樂，關心他們身上的微小變化和點滴進步，用愛心去溫暖學生，去激發學生的求知欲和上進心，這是教育技巧與方法的基礎和源泉，是教育取得成功的必要條件，也是新課程改革特別強調的問題。這種關愛特別是對學困生，家庭有問題的學生，以及身體有殘疾的學生更具有一種特殊的作用。他們由于自身的弱勢，很容易產生自卑感，他們非常希望受到別人的關注與尊重。如果教師不去關愛他們，他們可能在身心發展中成為一個心理不健康的孩子，產生對社會的逆反心理。從教十幾年來，我一直比較注重班上弱勢學生的情況，針對他們成為弱勢生的不同原因，對癥下藥。由于成績差造成的，除在言語上激勵以外，更多的是給他們在其他方面表現的機會，增強自信心；對家庭情況特殊、身體殘疾和智障的學生，更注重情感關注，讓他們相信“陽光總在風雨后”，樹立上進心，增強自尊心。2000年，我接手的五年級是一個紀律差、學習成績差的班。班上有一名學生，由于父母長期外出打工，哥哥因盜竊入獄，他成了一個沒人管教的孩子。長期的孤獨造成了他偏激的性格，經常與別的學生打架，學習成績更是一塌糊涂。從我走進班級的第一天起，我就覺得他是一個聰明的孩子，并且有一股肯吃苦拼勁兒。他的叛逆是由于家里沒人關心他，在學校里，小伙伴譏笑他。找出了原因，我對癥下藥。在班上，我鼓勵他；在課下，我關心他的生活；只要有一點點進步，我就在班上給予他誠懇的表揚，樹立了他在同學心目中的形象。經過一個學期的努力，他竟然從打架大王變成了班上受同學尊重的班長，各科成績名列前茅。如今，他已考上了理想的大學，將要成為對社會做出貢獻的人才。對班上的每一名學生，教師都要用發展的眼光看待，以人為本，從多種視角看學生，在管理中，要寬嚴適度，動之以情，曉之以理，多給他們表達自己的機會和空間。每一個孩子的自尊心、自信心都是隨著每一次成功的經歷、每一個目標的實現而逐步形成的，教師必須要面向全體學生，相信每一個學生都會成才，讓每一個學生都生活在希望之中，讓每一名學生都相信自己一定是最優秀的。
3．興趣是最好的向導
教育的目的在于激發學生的學習動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生自己能夠教育自己。在各科教學過程中，教師不但要講清楚知識點，更要用生動、形象的語言，直觀的教具、現代化的教學手段，以及豐富的面部表情和肢體語言為學生創設教學情景，激發學生的求知欲，讓學生能夠感受到學習的快樂。情感與情景是相伴而生的。經研究表明，處于輕松、快樂的狀態下，人接受信息的能力最佳，記憶力最強，學習效果當然最好，速度提高35—50倍。不言而喻，激起學生快樂的、愉悅的學習興趣是至關重要的。換句話說，我們要充分認識到，在新課程的實施過程中，不光要注重傳授知識，更應該重視的是以情促知的教學方式。只有激發起學生的學習興趣，學生才會積極主動的進入到學習情境中去，學習效率才會提高，學生越是成功，往往更樂于學好這門功課。
4．把情感教育滲透到課堂教學內容中
教學內容是對人類實踐活動及人類在此活動中的思想感情的直接反映，不可避免的包含有情感因素。因此，教師要對此情感資源充分挖掘和利用，使學生能在情感體驗中獲得真正的知識，從而內化為自身的一種情感，最終形成整體的精神建構。比如說，在教學小學高年級語文《凡卡》這一課時，當學生看到“九歲的凡卡在莫斯科寒冷的冬天，連雙鞋都沒有，在老板家，他挨凍、挨餓、挨打，他的生活連狗都不如”時，學生與我一起流下了同情的淚花，學生與老師的情感同時被感染，很容易的進入了教學情景，學生產生了深刻的體驗，對小凡卡悲慘的命運產生了同情。無疑，這樣的飽含深情的教學能使學生學的更投入，理解更深刻。何愁學生不認真聽課、不積極發言呢？所以，教師應善于發現每一課教學內容字面與背后的情感因素，引導學生自己品味出其中的奧妙，學生在學習中，與所學內容產生了心靈的共鳴，思維的共振，不但學到了知識，而且有了情感態度、價值觀的形成、改變、豐富和提高，從而養成樂學、愛學的習慣。
總之，在各科教學中，教師都要充分重視情感因素的作用，將情感因素的各個方面整合起來操作，利用情感教育來促進我國當前基礎教育課程改革的順利進行，以自己的真心和愛心，和學生建立起良好的師生關系，樹立起以人為本的理念，真正的把學生放在主體的位置上，建立起民主、平等、和諧的良好班風，給每個孩子一個金色的童年。