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此處無聲勝有聲范文1
【關鍵詞】休止符;理論;應用;音樂美學
音樂是用有組織的樂音來塑造形象、反映現實生活、表達思想感情的一種藝術。通過對人的思想感情的抒發和內心世界的刻畫，情景交融，借景抒情，著力于抒發人們對景物的感受，它的基本表現手段是旋律和節奏。
有聲的音符對于一首音樂作品來說很重要， 但“沒有聲音”的休止符在音樂形象中也同樣扮演著很重要的角色?！盁o靜則無動，無止則無行。”休止符是樂章中音樂的組成部分，可以說是最能體現樂曲靈魂內涵的存在。
一、音樂作品中休止符的應用
休止符在樂理中休止符的定義是:用以記錄不同長短的音的間斷的符號。休止符主要包括全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符、十六分休止符號、三十二分休止符號等等。每個較大的休止符與它最近的較小的休止符時值的比例是2 :1。
在音樂作品中，休止符(無聲音符)雖然無聲，但它給人們更大的想象空間，它所表現出的藝術效果和藝術感染力，是任何有聲音符無法替代的——它是無聲的音樂。【1】旋律、和聲、節奏是音樂的三要素，這三要素均離不開休止符而單獨存在。不僅如此，休止符還在旋律的句法、結構的明確和劃分方面起著重要的作用，“于無聲處聽驚雷”。因此許多音樂家在創作旋律時總是恰如其分地運用了休止符，以此作為為一種重要的手法來增加旋律的表現力。
音樂是在時間中展開的，而音樂的聲音則沒有任何空間的造型質，它是聲音在空間中的延續與組織，時間是音樂的存在方式。
(1)、樂譜中的休止符。樂譜中的休止符可分為可視休止符和不可視休止符。可視休止符可直接寫在五線譜上，演奏者和演唱者根據休止符的時值長短休止，休止符不用連線來連結。不可視休止符是由于樂曲的某種需要而出現在樂曲中不太直觀的休止形式。
(2)、休止符與速度。樂曲中的休止符，服從樂曲某一段落的速度，休止符的休止時間，不可任意變化時值，或長或短。只有小節休止符上有延長記號，或小節線上有延音記號，演奏者可根據音樂作品的需要，對休止符進行時值長短藝術處理。
(3)、聲樂作品中的休止符。聲樂作品中的休止符運用非常廣泛，藝術效果豐富。休止符在聲樂作品中是為了更好地表現歌曲的感情和內容，更好的塑造音樂形象，不同時值的休止音表現不同的氣氛和意境。演唱者要研究休止符，唱好“休止符”。對休止符的處理，可分為聲斷氣不斷、聲斷意不斷、聲斷情不斷三種方式。另外，聲樂作品中的休止，有助于伴奏者再創作，伴奏者恰到好處的休止(聲樂作品中未出現的休止)，讓演唱者的情感、聲音和技巧充分發揮，將對聲樂作品起到升華作用。【2】
如聲樂歌曲《楓橋夜泊》，其中的每一小節第一拍都是休止符，留給伴奏一個空洞的五度和弦，仿佛寒山寺的鐘聲，同時也體現了主人公內心的凄涼。
(4)、器樂作品中的休止符。器樂作品中的休止符除了在旋律結構、句法方面起作用外，在表現音樂的不同形象、情緒等方面常常用來增強音樂的氣氛，總結器樂中的休止符有:休止符表現歡樂的情緒，如莫扎特的《四重奏》;休止符表示輕松快樂的形象，如布格繆勒的《騎士》和柴可夫斯基的《四小天鵝》;休止符表示熱烈奔騰的形象，賀綠汀的《晚會》和朱踐耳的《翻身的日子》;休止表示幽默的形象，如徳澳夏克的《幽默曲》等等。不同的音樂作品中休止符的運用塑造出不同的音樂形象，有喜有悲、有哭有笑，各具特色。
二、休止符的時值與音樂作品的關系
休止符是音樂在運動狀態中的重要環節，不同長短的休止符出現不同的風格(抒情、幽默、輕快、崇高、激越、悲憤等)的樂曲中，它向聽者傳遞出不同的音樂形象和趣味來。
一般來說，較長時值的休止符在讀譜時較明顯，而較短的時值的休止符就不易掌握了，所以我們更要認真的研究較短時值的休止符。如徳澳夏克的鋼琴小品《幽默曲》的開始部分就是三十二分休止符，它既加強了旋律音樂的動力性，又表現了那種輕盈、詼諧的情趣。再如肖邦《練習曲》，又名《離別》的中段，經過一連串減七和弦不和諧的激烈運動，將與友人生死離別時的激烈情緒推向頂點后，音樂戛然而止，仿佛從一種很主觀的、很痛苦的幻想中清醒過來，隨后，音樂又重新回到開始那種無奈的現實中。
三、通過音樂美學認識休止符之美
從音樂美學的角度去感受休止符所具有的、獨特的美感，仿佛站在高處鳥瞰大地，能夠更全面的了解休止符。
在音樂中，音符的長短決定于音波振動的延續時間，樂音音長可以比擬客觀事物和人的感情運動的某些特征，使聽者產生想象與聯想，領會音樂表現的客觀事物或主觀情感。休止符與其它音符交替出現，形成長短音符，在音樂中常比擬人或動物的動作特征。如跳躍，這動作往往用在較短促的時間完成，而且具有爆發力，于是音樂中也往往用比較短的、具有爆發力的斷音奏法來比擬跳躍的動作，這就是休止產生的美感效果。法國作曲家圣桑在管弦樂組曲《動物狂歡》中，就用了交替進行的，帶裝飾音的跳音，來比擬袋鼠的跳躍動作。
平衡性是人類最基本的審美需要，音樂藝術中的平衡是很重要的一種形式結構。音樂中休止符的運用，將使聽者的心理在瞬間釋放心理能量，以達到心理平衡。以柴可夫斯基的《降B大調第一鋼琴協奏曲》為例，在第三樂章中，作曲家以大量的不和諧和弦構成了急速奔流的音樂運動，此時聽者的心里就會產生一種很強的感覺，在這長時間鋪墊的最高頂點，作曲家使用了一個延長休止符，使音樂的不和諧和緊張傾向在一瞬間完全得到解決，這就是休止符給音樂帶來的平衡性，使音樂產生了無限的美意。
通過對休止符的研究，能提高音樂欣賞水平，更深層次的理解音樂中休止符的概念、運用、以及所產生的美感等。
參考文獻
[1] 左玲玲.音樂素質訓練[M].北京:人民音樂出版社，2004.6
[2] 羅伯托·波拉奇尼.音樂術語對照字典[M].上海:上海音樂出版社，2007.4
此處無聲勝有聲范文2
關鍵詞: 初一學生 詞匯錯誤 掌握詞匯的途徑
初一新生由于以前接觸的都是漢語,從未接觸過英語,乍一接觸外語,雖然會有某種程度的新鮮感,但也會感到種種不適,畢竟英語跟漢語是兩種完全不同的語言,在結構上存有很大的差異,因而他們在使用英語時會出現五花八門的錯誤,學生在學習詞匯時更是錯語百出,而且極具典型性。英語詞匯數量龐大,詞義靈活,用法繁多,規律性差。課堂教學時間有限,過細地講解詞匯是不現實的,但也不能撒手不管,正確的做法是盡早向學生介紹英語詞匯的主要特點,講解英語詞匯的基本規律,指導學生逐步挖掘一系列英語詞匯學習的正確方法,充分發揮學生的認識能力,積極、主動、快速、有效地學好英語詞匯。
一、初一學生學習英語詞匯的典型錯誤
只有先考察學生學習英語詞匯時的典型錯誤方法,才能有針對性地采取一些相應措施,從而收到預期效果。筆者主要從五個方面闡述學生學習詞匯時的錯誤方法。它們包括:①死記硬背法,②英漢對照法,③詞義單一法,④隨意搭配法,⑤同義套用法。
1.死記硬背法
初一新生普遍以為英語單詞是由字母構成的,要記單詞就是要背誦字母,不了解英語是一種拼音文字,英語的字母和發音之間是有規律可循的,更不了解英語的構詞規律,以及詞與詞之間的相互聯系等。例如bike,他們就是按字母的順序b-i-k-e來背誦的,靠這種死記硬背的方法記憶單詞既浪費時間,效率又很低,學習英語也顯得非常被動。
2.英漢對照法
初一學生往往誤以為英漢詞匯是一一對應的,只是發音和書寫不同而已,于是就出現了大量的用詞錯誤,譬如“一年級三班”他們往往會譯成“One Grade,Three Class”,再如“我非常喜歡英語”往往譯成“I very much like English.”。
3.詞匯單一法
初一學生由于受教科書詞匯表的影響,以為記憶單詞只要記住一、二個詞義就大功告成了,而且到處套用,這樣往往造成片面掌握,牽強附會,導致“中國式英語”的出現。例如,“給你”(Here you are.)一些學生往往譯成“Give you!”。
4.隨意搭配法
初一學生往往只記憶單詞和詞義就以為掌握了詞匯,忽視了單詞的語法意義,尤其是對單詞的習慣用法和搭配不加考慮,隨意使用,例如“看書”有的學生就譯成“Look book”,“看電視”譯成“Look TV”。
5.同義套用法
初一學生往往誤以為同義詞就是詞義相同。其實在英語同義詞之間存著多種差別。如like,enjoy都是“喜歡”,可以說“I like to skate.”,“I like skating.”,但只能說“I enjoy skating.”,而不能說“I enjoy to skate.”。
二、探索初一學生有效掌握詞匯的途徑
如果學生缺乏正確的記憶單詞的方法,學習單詞效率就不高,也難以擴大詞匯量,從而會在很大程度上影響學生今后學習英語的積極性。有些學生在記憶單詞上所花的時間和精力很多,然而收效甚微。其實作為拼音文字的英語,它的構詞是有一定規律可循的,按其拼讀規則記憶單詞就能事半功倍,而且也不會像死記硬背那樣枯燥乏味。有效地記憶單詞的方法因人而異,下列記憶方法是筆者從教十幾年來的一點心得體會,寫出來供大家參考。
1.綜合法
即綜合運用人體的感覺器官:眼、耳、口、手及大腦動作等,從各個角度刺激大腦。在記單詞時必須眼睛注視詞的拼寫特點,口里振振有詞,耳朵細細聽,手寫詞的拼法,腦中想詞義,同時伴隨一些略帶夸張的動作。如學“jump”時,除了運用眼、耳、口和腦外,最好還能跳起來,這樣記憶單詞印象自然較為深刻。
2.規則法
即按英語讀音規則識讀并記憶單詞,英語是拼音文字,字母與讀音之間是有許多規律可循的,從初一起教師就要有意識地鼓勵學生用拼讀規則來拼讀和記憶單詞,這樣記憶單詞就不會過于枯燥乏味,要使學生基本做到“見詞即能讀,會讀即會拼”。比如學“bike”后學生就能很自然地讀出like,tide,fine,kite等單詞,這樣就大大提高了學生記憶單詞的興趣和效率。
3.構詞法
即按構詞規律去識記單詞的方法,這是記憶單詞、迅速擴充詞匯量的極佳途徑,初一學生應學會一些最基本、最簡單的構詞法,如派生詞、合成詞等,如知道了“-er”是名詞后綴且代表“某一類人”時,就容易記牢teacher,worker,farmer,driver,writer等詞。再如,懂得了構詞法中的合成詞后,classmate,classroom,penfriend,football,basketball等詞也就不難理解和記憶了。
4.對比法
對比是認識事物的重要方法,也是記憶單詞的有效途徑。通過對比找出單詞之間的相同點和不同點,從而達到鞏固記憶單詞的目的,英語單詞對比記憶的方法很多,這里列舉其中常見的幾種對比法:
同音詞對比know―no?搖?搖?搖write―right?搖?搖?搖I―eye
同義詞對比like―enjoy?搖?搖?搖very―quite
反義詞對比short―long?搖?搖?搖old―new
?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖light―heavy ?搖?搖big―small
5.聯想法
即有意識地開闊思路,在生詞和熟詞之間建立起某種聯系而方便記憶的方法。例如:
加字母法k+nowknow?搖c+oldcold?搖?搖b+rightbright
減字母法broomroom?搖?搖?搖aboutout?搖?搖meateat
6.分類法
即把分散、零星的單詞按類別進行規納記憶。
如,表示飲料的名詞:coke,coffee,tea,milk,juice,water等。
表示食物的名詞:bread,rice,meat,cake,hamburger等。
表示顏色的詞:yellow,brown,green,white,red,blue,black,purple等。
7.歸類法
即按一定的規律性,將分散的詞進行歸納,使之系統化、條理化。
如,下列詞后跟to do
want to do?搖try to do
下列詞后跟ing
enjoy doing?搖finish doing
be busy doing?搖what about doing
8.擬聲法
將擬聲詞的讀音、拼寫與詞義密切結合加以記憶的方法。
如:shout cry,sob等。
9.形象法
即識圖記憶,記憶花草樹木、鳥獸蟲魚之類甚至交能工具之類的詞,可以讓學生先了解這些詞的形象,查看相關的插圖資料甚至帶他們去看實物。腦子里有了形象就容易記住,而且也不容易忘記,如記bus就讓他們去看看公交車,甚至讓他們乘坐一下公交車。學習cat就可以帶他們看看貓,了解一下貓的生活習慣,這樣一來記單詞之前有了一個形象,記這個單詞就易如反掌了。
10.循環記憶法
即將許多單詞按一定的規律進行編組,合理安排記憶重現的時間,進行反復循環的方法,這是符合大腦記憶規律、大量記憶單詞的方法,一般的做法是將生詞編組,每十個為一組,抄寫在卡片或筆記本上,卡片正面寫單詞和音標,背面寫詞類、詞義及例句,然后分組循環記憶,每次記憶的時間間隔逐漸延長,直到記牢為止。如有少數記不住的詞,可以挑出來編入下一輪記憶,用這種方法可以迅速擴大詞匯量。
11.整句記憶法
即對一些不易掌握的單詞放在有代表性的例句中去識記。這樣不但可以記住單詞,而且可以記住該詞代表性的用法與搭配,避免了死記硬背。如:
She has a sweet tooth.(她愛吃甜食)
You arewelcome.
I’d like to have some black tea.(紅茶)
12.閱讀法
即通過大量閱讀故事、短文、童話、科普文章(初一學生難度可以降低)迅速擴大詞匯量的方法,這是擴大詞匯量最可靠的方法,這是因為:(1)在這些讀物中生詞總是反復出現,只要讀下去,單詞就越來越熟,成為熟詞。(2)單詞在不同的上下文中復出現,體現了單詞的活生生的用法和語境,所以記憶更加牢固。(3)讀物中生動有趣的情節吸引讀者堅持讀下去,所以不會感到乏味,這是記憶的有效促進劑,因此初中生只要有了一定的英語基礎,就應盡早開始閱讀故事、短文、童話等。只要能看懂就要一直堅持讀下去,廣泛的閱讀能夠迅速地擴大英語詞匯量。
總之,記住英語單詞并不難,但也不能指望記住的詞就能經久不忘,遺忘一部分不常用的詞屬于正常現象,關鍵是多用、多讀、多接觸,接觸多就能鞏固記憶。當然成功的唯一途徑是勤奮,只有辛勤地付出,才能有成功的收獲。
參考文獻:
[1]頻度英語.晨風頻度英語高效初中詞匯映象速記.西安交大出版社,2007.1.
[2]華洋英語.初中英語詞匯全解.外語教育與研究出版社,2007.1.
此處無聲勝有聲范文3
假如我是一名油畫師，我要用油彩在白紙上會出她婀娜的舞姿；假如我是一位攝影師，我要將她曼妙的身材定格在鏡頭里；假如我是一名文學家，我要用筆記錄下她那無與倫比的舞蹈。然而我什么都不是，我只是一個寫字兒的，我只能用我那短短的幾百字，詞句貧乏地描寫出她那驚人的舞姿！
啊，朋友，那真是一場難忘的表演！
舞臺上一片漆黑，驀然，一束幽藍的光射了下來，一只孔雀立于中央，高昂著頭顱，一副美麗得不可方物的模樣。白色的裙子上面五彩斑斕，正在緩緩地開屏，孔雀正向世人驕傲地展現它的美麗。
背景是一片西雙版納大森林，孔雀突然停下它的腳步，歡快地鳴叫著。噢，原來它發現了一條叮咚作響的小溪啊?？兹赣氐拖骂^來，額前的羽毛微微顫動，雙翅如流水一般地波動，“咕嚕咕?！眱炑诺睾绕鹚畞怼?/p>
喝完水，它好像異常興奮，緩緩站起，在那條清澈的溪流旁邊舞動起來。孔雀的舞蹈，雙翅的抖動，尾巴的開屏。時而的高視闊步，時而的歡快跳躍，十二的驕傲開屏，都是無法用文字去形容的高貴美麗。
觀眾們的心也跟著舞動，伴著那潺潺的流水聲，他們的心就是一個舞臺，心中的反響已經無聲地蓋過了那潮水一般的掌聲，此時此刻，已經是“此處無聲勝有聲”了。
此處無聲勝有聲范文4
留白是一種智慧，也是一種境界。
——題記
人生要留白，一絲凈土，卻趣味橫生。然此空白并非什么都沒有，干干凈凈。就像繪畫，計白當黑，無畫處皆成妙境；就像文學，不著一字，言有盡而意無窮；就像書法，虛實相生，密不透風疏可走馬；就像音樂，大音希聲，余音繞梁可三月；就像建筑，小隙大功，狂風暴雨亦巍然；就像雕塑，斷臂女神，天殘地缺偏最美；就像自然，最美莫過花木未開月未滿。
一彎殘月與中秋圓月各有韻味，然而從古至今似乎人們更喜歡彎月，圓月飽滿且明亮，潔白無瑕，可在人們眼中似乎多了分平凡少了分靈氣。月似人生，生活中我們也應留一點空白給自己。
回憶中要留白。不是記憶的突然中斷，而是綿長的回憶中留一空閑地方安放我們對過去的感悟，或者讓我們的記憶因一絲空白而顯得輕緩，當我們正沉浸在回憶中時，亦能感受到些許隨和，些許愜意。
計劃中要留白。也許嚴密準確的計劃是所有計劃制定者的目標，然而再嚴密的計劃也應留白，留一絲余地，留一絲后路。人不可能做到天衣無縫，所以凡事都應想好利與弊。時刻做好準備，才能完全成功。
處世中要留白。既要給他人留一絲余地，也應留一絲懸念。如果做事太過狠絕，當你身處險境，出手相助的人會很少。但是如果太過坦誠待人，在他人面前會暴露無遺，自己也會吃到苦頭。
此處無聲勝有聲范文5
我該怎樣來形容白族楊麗萍老師的舞蹈？
假如我是一名油畫師，我要用油彩在白紙上會出她婀娜的舞姿；假如我是一位攝影師，我要將她曼妙的身材定格在鏡頭里；假如我是一名文學家，我要用筆記錄下她那無與倫比的舞蹈。然而我什么都不是，我只是一個寫字兒的，我只能用我那短短的幾百字，詞句貧乏地描寫出她那驚人的舞姿！
啊，朋友，那真是一場難忘的表演！
舞臺上一片漆黑，驀然，一束幽藍的光射了下來，一只孔雀立于中央，高昂著頭顱，一副美麗得不可方物的模樣。白色的裙子上面五彩斑斕，正在緩緩地開屏，孔雀正向世人驕傲地展現它的美麗。
背景是一片西雙版納大森林，孔雀突然停下它的腳步，歡快地鳴叫著。噢，原來它發現了一條叮咚作響的小溪啊。孔雀盈盈地低下頭來，額前的羽毛微微顫動，雙翅如流水一般地波動，“咕嚕咕嚕”優雅地喝起水來。
喝完水，它好像異常興奮，緩緩站起，在那條清澈的溪流旁邊舞動起來。孔雀的舞蹈，雙翅的抖動，尾巴的開屏。時而的高視闊步，時而的歡快跳躍，十二的驕傲開屏，都是無法用文字去形容的高貴美麗。
觀眾們的心也跟著舞動，伴著那潺潺的流水聲，他們的心就是一個舞臺，心中的反響已經無聲地蓋過了那潮水一般的掌聲，此時此刻，已經是“此處無聲勝有聲”了。
似的，我不是什么專業的舞蹈藝術家，我無法去用文字或語言來評價白族楊麗萍老師的舞蹈跳得有多么多么的美麗高貴，她的動作有多么多么的攝人心魂，她的一笑一顰有多么多么的牽動人心，我只知道，觀眾們的心都被陶醉了；我只看見，一只美麗不可方物的孔雀正旋轉在西雙版納的大森林里；我只聽見，不光是臺下的掌聲，觀眾們的心里，也都為臺上的孔雀鼓起了掌。
此處無聲勝有聲范文6
一、此處無物勝有物：關注教材中的留白
1.品味編者意圖，解讀教材留白
教材中的“留白”，充分體現了新課程的新理念，展示了新教材的新面孔，蘊藏了編者的獨具匠心。教師要將這些新教材的優勢轉化為成功的勝勢，把新教材中的“亮點”轉化為燭照學生心靈的“陽光”，力求在個性化的體驗中領悟到蘊涵其中的道德價值。
例如：三年級上冊第一課《科學是……》中有一些空白，是讓學生在“做個又大又好的肥皂泡”的基礎上想辦法“吹出更多的新花樣”。學生可以用自己喜歡的方式方法去“玩”，在構思的基礎上把自己的想法付諸行動——吹出各種有趣的泡泡。但，其實吹出哪些新花樣并非上教者真正的意圖，更重要的是讓學生在玩的過程中去體會這樣的一個過程。
2.建構靈動課堂，填補教材留白
在看似“虛無”的教材空白中，滲透著極豐富的“實”與“有”。作為一名新課程下的教師，就要開發教材的留白空間，引導學生填補和闡述，并進行落實和訓練，以真正實現對教材富有創意的建構。
例如：六年級下冊《悄悄發生的變化》一課中的留白，是讓學生對照自身發生的變化。借助此處留白，我是這樣設計教學程序的：
①觀察自己的體形和外貌特征，寫在紙片上；
②先說給小組里的同學聽，聽聽自己描述的變化像不像，能不能根據描述的特征猜到是誰，請小組里的同學幫助提出些修改意見，在卡片上做一次修改；
③在卡片的背面寫上自己的名字；
④推選幾名游戲的主持人，輪流主持游戲：說說這位同學發生了什么變化；
⑤學生自己畫10年后的自畫像。
在這樣的過程中，凝聚著孩子自己的思考和情感，留下的是孩子心中最美的圖片或文字，此時，教材已成為學生的創作手冊、心靈檔案，成為編寫者與學生共同完成的作品。
二、此時無聲勝有聲：巧設課堂中的留白
1.猶抱琵琶半遮面：提問時留白
科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決、一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。從本質上說，這種“領悟”離不開積極意義上的探究空間和時間。而在學生質疑時“留白”，正是能為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境的開始?！笆紫仁菓岩桑缓笫翘剿?，最后是發現?！庇辛藛栴}，促使學生帶著問題去進行一次次地探索，去發現。
例如：教學“熱脹冷縮”一課時，課前我把加滿水的電熱壺里的水燒開，上課時插上電源，水馬上就開了，這時壺蓋不斷跳動，水也不斷地溢出。然后讓學生思考片刻，再請學生說說自己的疑惑。教師巧妙的設計，使學生腦中產生了許多迫切想知道的疑點，有的學生提出：“為什么燒開的水會向外溢出？”“沒燒開的水就不會向外溢出？”等本節課要解決的教學重點問題。
2.小叩柴扉久不開：探究時設白
例如：在“使沉在水底的物體浮上來”一課中，當兩個大小不同的土豆，同時放入一杯透明無色的清水中時，學生看到土豆沉入水中，不奇怪；還是這兩個土豆，同時放到另一杯透明無色的液體中時，土豆浮上來了，有些奇怪！
有個學生馬上說：“這一杯水不一樣！”這時候教師要守住，要慢，要讓學生潛心思索：這不一樣的現象背后可能隱藏著什么？
不一會兒，學生急切地說：“那杯水里有鹽！”
師面帶微笑，依舊慢條斯理地反問：“你憑什么說這杯水里有鹽？”
眾生思索，經過潛心思索，學生紛紛舉手，一位學生搶著說：“我來嘗嘗，如果是咸的，就說明有鹽！”但是課堂中、實驗室里，是不能讓學生隨意品嘗的，所以要堅決制止。教師就說：“小心，這水里有毒！”學生一下子愣住了，教室里靜悄悄的！
教師繼續用不緊不慢的語調說：“想一想，你們怎么做，就可以證明這個杯子的水的確是放了鹽了？”
課堂繼續靜靜的，所有的學生都沉浸在這探究的留白中！蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！彼裕趩栴}探究時留白，是讓學生能真正充分思考，思考就是想，有時可能是一種直覺，有時可能深思熟慮，但都會進行周到、比較深刻的思維活動。在足夠多的時間和空間里，學生就會劃亮閃閃的智慧光點。
有人說，學生不發言不爭論，沒有熱熱鬧鬧的場面，就沒有真正進行科學探究。這其實是對科學探究一種形式化的認識傾向?？茖W探究活動中探究思維的靜態表現，也是一種實實在在的參與，“此時無聲勝有聲”，教師要給學生深思的時間和空間留白。
三、此招無形勝有形：重視課堂延伸留白
我們經?？梢钥吹剑n堂教學尤其是公開教學一結束，為了體現課堂結構的完整性，教師不是立即打開課本布置作業，讓學生埋于作業中，就是將課堂上的疑難問題用“下節課研究”或者“課后請大家自由研究”搪塞過去，至于學生是否真的研究了則完全不必去管。在這個看似完美的收尾中，學生完全沒有了反思的機會和再次探究的欲望。其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思并自問：今天，我主要講了什么？（整理內化，構建知識體系）我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神），讓學生帶著新的疑問走出教室，保證學生課后探究的興致，使學生的探究不會因為下課鈴聲的響起而終結。