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綜合知識與能力測試范文1
摘 要： 隨著社會及家庭對幼兒學前教育認知及重視程度的不斷提高，未來對幼兒教師的需求將進一步擴大，而且對幼兒教師的整體素質能力的要求也越來越高。職業教育學校作為幼兒教師培養的重要基地，在幼兒教師綜合能力培養中發揮著重要的作用。本文以幼兒教師聲樂教學能力培養為例，對幼兒教師聲樂教學能力的三方面進行深入分析。
關鍵詞： 職業教育 幼兒教師 聲樂教學能力 培養策略
初中畢業生考入中等職業院校以后，幼師專業是最受其歡迎的專業之一，而且經過中職階段的學習參加高考，進入更高層次的學習后，對學生未來就業具有積極的幫助。在當前社會環境下，幼師這個職業具有獨特的魅力，社會對學前教育的重視程度越來越高，使幼師崗位對幼師提出了更高的要求。在幼師眾多專業技能中，音樂教學能力至關重要，對激發幼兒音樂興趣、培養幼兒綜合能力具有較高的價值。因此中職教育學校提升音樂教學質量和水平，能夠提升中職生的高考成績，為其在高等院校的相關學習打下堅實的基礎。
1.幼兒教師聲樂教學能力概述
音樂能力是人與生俱來的一種普遍能力，是順利完成音樂活動必需的主觀條件。但后天對音樂能力的開發和訓練至關重要，長期缺乏耳朵與心靈的專業訓練會導致人的音樂能力被忽視。因此中職生的音樂學習是保持和提高其音樂能力的必要手段，也是形成音樂教學能力的基礎。聲樂教學能力通常指在音樂能力的基礎上，結合教育學、心理學等綜合學科的信息整合，最終指導學生由“會唱歌”轉換為“會教唱”，這是聲樂教學能力的本質。結合幼兒身心成長特點與規律，設計科學的教學方案和教學活動，并引導和帶領幼兒完成各種形式的音樂學習，是聲樂教學能力的具體體現。
幼兒教師直接面向幼兒園學生，因此其聲樂教學能力不僅包括自身音樂能力，而且包括教學能力。在實踐調查中發現，畢業生進入幼兒園之后，在早期教學中需要一個過程適應幼兒園的教學工作，不少學生反應不知道如何吸引兒童注意力，不能有效組織課堂教學。由此可見，聲樂教學能力應分為三個部分，即表演能力、創編能力和自彈自唱能力。通過有效的表演，快速吸引兒童的注意力，將他們引入教學情境中；創編能力則能挖掘兒童的想象力和創造力，使他們對音樂產生興趣；自彈自唱則能起到很好的榜樣作用，幼兒通過模仿完成第一體驗。
2.幼兒教師聲樂綜合能力培養策略
（1）表演能力的培養
表演是音樂活動的重要組成部分，能夠有效地展現音樂藝術的表現魅力。在中職音樂教學中，學生學習音樂的階段目的是在高考中獲得更好的成績，進入更高層次的院校進一步深造學習，而最終目的則是建立高水平的音樂教學能力體系。對幼兒園的孩子進行調查分析可知，3到6歲的幼兒喜歡唱歌，通常喜歡用唱歌的方式接受學習，而且學習通常是從模仿開始的，因此幼兒教師必須具備一定的表演能力，包括演唱基本能力和情感表現力兩方面。
在中職音樂教學中，音樂教師可通過課內與課外兩種途徑培養中職生的音樂表演能力。在課內教學中，教師可適當開展音樂模擬課堂活動，而在課外教學活動中要鼓勵學生“走出去”，組織各種音樂教學活動，比如“校園歌友會”、“校園歌手大賽”、“幼兒音樂模擬教學大賽”等。在教學活動中，教師要給予及時指導，進行有組織有計劃的學生互評，提高學生表演能力。
在中職音樂課堂教學中，音樂教師可采用多元化教學方法，充分發揮互聯網優勢，指導學生自主搜集相關音樂資料，或以小組形式開展音樂學習，并在課堂上展示學習成果。教師鼓勵學生自主組織課堂教學，訓練他們在課堂教學中的表演能力，使他們在自主學習中完成創新和改革。中職音樂課堂教學方式是多樣化的，比如以教師講授為主的吸收學習，以小組討論為主的合作學習，作I模式的項目學習，學生講臺講課模式的引導學習等。教師在課堂教學中要根據學生實際情況合理選擇教學方法或方法組合，以培養學生音樂表演能力為目的組織和開展課堂教學活動。
除課堂教學之外，教師還應注重第二課堂應用，引導學生積極開展、參與課外活動，比如音樂興趣小組、音樂表演興趣小組、歌唱舞蹈比賽等。在開展第二課堂教學活動時，教師應給予學生足夠的自由，使學生依據自身喜好、興趣、特長等選擇最適合的活動類型，這樣可以最大限度地發揮學生的個性與特長優勢。在課外活動中，音樂教師要引導和鼓勵學生參加實踐活動，并在參加活動前幫助學生做好充足的準備，進而樹立學生表演自信心。
（2）創編能力的培養
在中職音樂教學中，從新課程要求出發，將“過程與方法”設為教學目標之一，并突出“過程與方法”對中職生音樂學習的重要性。從中職生的音樂教學能力視角來看，創編能力通常指面向幼兒教學時，對音樂作品進行“二度創作”，使其符合幼兒音樂教學工作，并順利完成與幼兒的教學交流。創編能力需要學生的想象力與創造力，這就要求在中職音樂教學中教師要注重學生創造力與想象力的培養。
在中職音樂教學中，教師要結合教學目標設計科學的聲樂課程方案，在教學內容中加入幼兒歌曲創編內容、幼兒歌曲舞蹈創編內容等。在教學過程中，教師應結合教學內容、教學目標、學生實際情況等分組，開展分組討論教學。學生先反復聽辨音樂，了解音樂的基本節拍，分析音樂作品的結構與段落。之后在小組討論中，學生各抒己見，取長補短，盡可能發散思維，開拓思路，對音樂作品進行“二次創編”，并融入自己的肢體語言，最后進行教師點評與小組評價。
在音樂教學中，教師不能“帶著學生走路”，而要在科學指導下，由學生自己探索著“走路”，對其創編能力的培養具有積極作用。尤其是未來面向幼兒教育的中職學生，教師應引導其“尊下來和孩子一起看世界”，而不是用自己的視角向孩子講解“世界”。
（3）自彈自唱能力的培養
在幼兒音樂教育中，“榜樣”、“模仿”是幼兒學習的關鍵詞，示范教學的優點是不用言語即可將“抽象”的內容轉化為學生的親身體會，將音樂的情感以直接方式通過視覺與聽覺讓學生得以“意會”。由此可見，在中職音樂教學中，培養學生自彈自唱能力十分必要。教師要善于發現學生、激發學生的學習興趣；引導學生創造性思維能力的培養，讓學生在愉快的音樂欣賞教學中不斷想象、不斷進取、不斷創新，增強信心，體驗成功。
音樂教師要對學生的實際情況進行充分了解，并幫助和引導學生選擇適合自己的學習方法，對自主學習進行合理定位。比如在鋼琴學習中，音樂教師可將鋼琴學習分為三個步驟：第一步，教會學生熟練掌握識譜技能，熟悉旋律，并對樂譜進行自主分析；第二步是分手練習，先右手后左手，由淺入深逐步開展，一小節一小節地練習；第三步，合手練習，由句到段，循序漸進。在這種模式下，經過三年的學習，學生的自彈自唱能力能夠獲得顯著提高。
3.結語
最終面向幼師崗位的中職生需要具備扎實的基礎能力，使其在完成高考并繼續求學之后，在扎實基礎上更進一步，具備全面的幼兒音樂教學能力。因此，在中職音樂教學中，音樂教師不僅要將學生的高考作為教學目標，還要放長眼光，為培養學生就業后的崗位素養及崗位能力設定科學的教學內容和目標。在音樂教學中，中職音樂教師應堅持“以職業為導向”的方針，努力培養學生的音樂能力與音樂教學能力，為其高考和進一步學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】寫作能力測試 課標 呼應
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為“100字或10句式的情景表達”(《修訂大綱》，2001: 7 )，提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
一、寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是“所有學校應保證開設模塊 6-8”，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑藴省分邪思売⒄Z寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
二、寫作測試形式的呼應
從寫作能力測試的形式上來看，在目前的分省命題政策下，除少數省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現至今，沒有大的變動。在《標準》中，對終結性評價中的寫作評價形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；接續完成文段；寫電子郵件等。
對照《標準》中的建議寫作測試形式，可以發現在高考英語寫作能力測試部分呼應了《標準》的要求。如在現有的高考英語書面表達中，出現了日記、小故事等短文寫作，也出現了留言、信件、說明等實用性寫作，還出現了電子郵件寫作。但是，對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉換、接續完成文段等寫作能力考查形式，在現在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統習慣的影響，中國高考試題在使用過后很快就會流入社會，中學師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉，所以造成了高考測試形式的鈍化，要使高考英語寫作能力測試?？汲Ｐ?，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標準》中的建議，既要使用短文寫作，實用性寫作等形式，又要適當使用圖文信息轉換，接續完成文段等形式。
除了上述討論的寫作測試形式的單一和固化問題之外，對現在英語高考寫作能力測試中的短文改錯的存廢問題也有很多的爭議。主張使用該題型的學者認為，短文改錯是考查寫作能力的有效形式，因為雖然短文改錯考查了許多要素，如詞匯、修辭、結構等，但仍主要是通過考查效驗能力間接考查考生的寫作能力。效驗能力是寫作能力中重要的一項能力，個體只有在能夠識別錯誤的情況下，才可以寫出正確的文章來。筆者認為，短文改錯這種題型可以從高考寫作能力測試中廢除，理由在于：其一，短文改錯在寫作能力考查方面的效度比較低?？忌龆涛母腻e題時識別錯誤、改正錯誤，都是在理解現有短文的基礎上進行的。這種寫的性質上不同于引導性寫作，其自由度也大大低于后者，甚至遠不及完成句子和句子翻譯，因為考生的思維焦點只是在原文語境中找錯改錯，錯誤多是語法和慣用法方面的，學生主要依靠語法知識來做題。而不是輸出完整的語言內容（起碼是句子），考生沒有多少主觀表達、運用語言的余地。從這個角度講，短文改錯關注的主要也是語言要素、語法知識，其交際性要素幾乎為零。 其二、短文改錯對教學的負向反撥作用太大。 由于短文改錯題主要考查的是語言知識、語法能力，自從高考采用此題型以來，教師和學生更加偏重對語法知識和做題能力的培養。多做改錯題，可能會提高成績（有時也不明顯），會增強閱讀能力（往往是每詞每句落實的精讀），但對于培養語感，對于實際運用語言的能力和語言使用的得體性卻無多大幫助。其三、短文改錯不符合語言學習的認知規律。學生學習和掌握一門外語，是否需要具備改錯的能力？ 改錯，本是教師的基本技能。教師要知其然，知其不然，知其所以然。學生的語言技能，是能聽能說能讀能寫，并不一定要能改錯。有些短語、搭配，甚至拼寫、變格等，學生自己在說和寫時不一定會錯，倒是在改錯題里弄糊涂了，甚至加深了錯誤印象，適得其反。這也是改錯題的主要弊端：不利于形成深刻、清晰的正確印象，會抵消教學效果。
有人會說，上述情況是指平常教學，高考則不同。高考的目的是選拔，與平常在?？荚嚨臏y試目的（對教學內容的掌握情況）不同，應該有一定的難度。筆者同意這種看法。問題是，高考有很強的導向作用。高考用什么題型，平常的教學肯定要跟著高考走，以提高學生的實戰能力。這就造成了一種怪現象：測試目的不同的考試，題型卻一樣。這顯然與新課程標準中關于評價的理念相距甚遠。
三、話題知識的呼應
高考英語寫作能力測試另外一個值得關注的問題是其寫作任務中的話題知識應與《標準》中的話題范圍相一致，在此基礎上顧及到城鄉差別、地域差別、經濟差別、文化差別等。
根據 Bachman 的交際語言能力測試理論，應試者在使用語言進行交際時，不僅受語言能力和個人特征的影響，還受到話題知識的影響。話題知識又叫知識圖式或者世界知識，指的是存在于長期記憶中的知識結構（Bachman，1999:65）。如果寫作測試任務中的話題知識超出考生的知識范圍，那么就不能有效地測出考生的寫作能力，使高考英語寫作能力測試既失去信度，又沒有效度，從而導致造成中學寫作能力教學的混亂。
《標準》中對于八級話題的目標是這樣描述的：熟悉有關個人、家庭和社會交往等方面的話題；熟悉有關風俗習慣、科學文化和文學藝術等方面的話題；熟悉有關我國一般社會生活的話題，例如：職業、節日、風俗和社交禮儀；了解英語國家有關日常生活習慣的話題。那么，既然《課標》對話題知識做出了這樣的規定，英語寫作能力測試中的寫作任務應該在這些話題知識范圍之內。但是這個目標描述比較抽象，不容易操作，例如了解英語國家有關日常生活習慣的話題，這些日常生活習慣具體有哪些，就很不好把握。解決這個問題最基本的途徑是了解教材，教材中涉及到哪些話題，我們就可以以這些話題為依據。對于教材沒有涉及到的話題知識，雖然有少數學生了解，在高考英語寫作任務中一定不能涉及，否則就會造成測試的失真，更為嚴重的是可能導致英語寫作能力培養在話題選擇方面的泛化和混亂，脫離教材，另起爐灶，本末倒置，造成教育資源的巨大浪費。
另外，還要考慮到地域差別、城鄉差別、文化差別、經濟差別對話題知識的影響。比如城市考生可能比農村考生更熟悉交通規則方面的話題，經濟發達地區的考生可能比經濟落后地區的考生可能更了解電腦，傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉潑水節等，把這些因素考慮在內，高考寫作能力測試才能在話題知識方面更好地呼應《課標》目標。
測試具有對教育教學具有導引功能和督促功能，高考這種大規模的關系重大的考試更是如此，要達到《標準》中提出的寫作能力目標，關鍵還是要使高考英語寫作能力測試在層次、形式、話題知識與《標準》中的要求和建議密切呼應，充分發揮高考的巨大正向反撥作用，這樣中學的英語寫教學才不至于與《標準》背道而馳，才能在一定程度上改變中學英語教學中的費時多、收效低的狀況。
參考文獻
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【關鍵詞】新國際日語能力測試；獨立學院；學生特點；日語教學
對日語專業學生來說“國際日語能力測試”占有十分重要的位置。2010年改革后的新能力測試開始實施，而此測試的重點在于“測試怎樣運用語言解決問題的能力”。測試分成了五個級別，每級別難度均增加。采分使用“均值”的評價方式，以往的能力測試只要取得滿分的70%的分數就能及格，而改革之后的日語能力測試則是要在以綜合得分和各單項得分是否及格來判定合格與否。如果單項中有一項沒有達到及格分，那么無論綜合得分多高都不能視為合格。這就提高了對日語學習者的綜合能力的要求。
而獨立學院的日語學習者有以下特征：第一、家庭環境大部分比較優越，部分學生并不是自己喜歡日語而選擇日語專業，有可能是父母的選擇。這使一部分學生缺乏學習動力。第二、學習基礎薄弱，語言表達能力相對較弱，容易產生厭學情緒。第三、興趣廣泛、交際能力強、多才多藝、頭腦靈活、社會交往以及適應能力強。第四、部分學生由于高額學費容易產生心理壓力，或對學校條件不滿。在日語學習上遇到挫折則會在其他方面找到展現自己的舞臺。獨立學院提供的語言環境往往不夠，這使得學生在會話和聽力方面的能力提高受到很大的局限性。
針對以上兩方面的特點，獨立學院在日語教學上可以采取以下措施：
第一，新日語能力測試注重學生運用語言解決問題的能力，也就是說強化了語言的工具性，在掌握語言的基礎上還要具備解決問題的能力。所以在日常的日語教學中不能只帶著教好學生日語這一語言單獨的目的去進行教學，而是在學生入門學習的時候就灌輸這樣一種思想“日語終究是個語言工具，我們還必須具備解決問題的能力，光是死記硬背是不夠的，要學會自己獨立思考解決問題，而且當今社會需要的是綜合應用型的人才?！敝挥袑W生的觀念有這樣的主觀意識才能對之后的日語學習產生潛移默化的作用。
第二，獨立學院學生的控制能力和自覺性是相對比較差的，而且意志力相對比較薄弱，這要求日語教學中要有嚴格的并且連續的管理和有趣的課堂以及豐富的資源分享。平時的作業或訓練要十分嚴格，尤其是作為一門語言的學習，語法和詞匯的基礎積累是不可或缺的。連續的管理可以讓學生漸漸養成好的學習習慣。而由于學生家庭環境優越，并且我們現在又處于這樣一個信息時代，這意味著許多學生擁有筆記本電腦，智能手機等多種設備，雖一方面會讓學生分心，但是我們如果能多加引導還是能讓這一優勢發揮作用。而我們日語教師也要不斷學習、與時俱進，不斷與學生分享新的資源，鼓勵學生通過自己手上的媒體進行學習。多介紹一些有益于日語學習的有趣日劇動漫給學生，鼓勵他們通過網絡交日本朋友或介紹可以在智能手機上使用的日語學習軟件給學生讓學生的日語學習多元化。個性活潑的獨立院校的學生在課堂中容易分心，或者由于知識越學越難對所學科目喪失興趣，所以在課堂上盡量以新穎有趣的并且細心引導，積極夸獎的教學方式為主，讓學生喜歡上課堂。雖然教師做了很多，但是也不能忽略學生是學習的主體這一點。學習中肯定會遇到許多困難。鼓勵學生獨立面對和克服。
第三，由于學生交際能力強，希望得到認可，所以我們可以上課是老師，下課是朋友，多深入了解學生的想法與需求，這樣就能夠是管理工作做得更加到位。在課堂中多給學生以鼓勵，就算學生在日語學習上暫時不能做得很好，對這樣的學生也可以尋找他們的優點，對他們某方面比較優秀的才能進行贊揚和認可。這樣能消除學生自卑和受挫的心理。
第四、在日語專業的每門課程上都要體現其“綜合”性。據新日語能力測試的采分標準，使得我們無論是哪一門日語課程的教學都要滲透這一思想到課堂中。比如基礎日語教學可以加入部分聽力訓練。語法舉例貼近生活讓學生強烈感受其實用性。而在聽力課和閱讀訓練當中又可以加入文化的講解以及日語對話。這樣學生無論在那種專業課程里都能培養綜合能力這樣的意識。
總之在獨立學院的日語教學中我們要以新能力測試目標為導向，結合獨立學院學生自身特點調整教學方法以提高教學效果是十分有必要的。
參考文獻：
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綜合知識與能力測試范文4
關鍵詞：高職院校；測試系統；可行性；高等教學
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02
一、開發高等數學基本能力測試系統的必要性
隨著我國高職教育的迅猛發展，高職學生已經成為大學生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學生構成的，與普通本科院校相比，職業技術學院的高考錄取分數普遍較低，加上生源競爭及部分地區職業技術教育招生政策的影響，職業院校學生的文化基礎和行為習慣與本科院校的學生有著明顯差距。調查顯示，認為數學學習很重要的學生占36.63%，比較重要的學生占44.48%。但是，上數學課之前，只有12.97%的學生能提前預習，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學生從不預習，更有3.17%的學生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發言或無動于衷的學生占30.26%。問題的不斷積累，導致部分學生不知所措，喪失學習樂趣，無法正常學習高職數學課程，為此迫切需要提高教師的責任心，認真思考高職學生的學習現狀和改變對策，對高職學生給予更多的關懷和幫助。
縱觀高職學生的學習狀況，除了不可改變的個人數學基礎較差的因素，值得我們反思的是數學成績的考核體系。目前，許多高職院校對學生學習成績的評定方式，以期末考試成績為主，平時學習情況考核為輔。這種考核方式不能體現以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學生給教師的評價也高，學生成績的客觀性已不復存在[2]。一些學生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復習階段的提示上，背復習題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導致50%以上的學生都會產生背叛誠信的沖動?？荚嚱Y束后，一些感覺沒有考好的學生，會通過電話和人際關系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴格性、總評成績產生的隨意性，使得學習目標缺乏預見性，不但無法有效地促進學生學習和掌握數學思想和技能，反而降低了學生的品德素養，嚴重阻礙了合格高職人才的培養。
二、開發高等數學基本能力測試系統的可行性
當前，用計算機考核數學成績，已被逐步應用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學考試，由美國商學院研究所入學考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協調處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設施的改善；二是輔導教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構將由ETS和Thomson Prometric轉移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復習官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應出版，第十一版OG由一本變為三本，包括《GMAT復習》、《數學復習（quantitative）》和《語文復習（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學生參加機考。在國內，全國高校網絡教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試2009年考試工作計劃，根據《教育部關于做好現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網絡教育考試委員會將進一步建立和完善現代信息技術條件下適合于成人繼續教育的統考組織模式，進一步加強統考信息化環境、信息管理系統以及標準化考點的建設。在2008年《計算機應用基礎》、《大學英語（A、B、C）》實施機考的基礎上、2009年在全國實施《大學語文（A、B）》和《高等數學（A、B）》統考課程的機考試點，全面推進統考管理和考試方式的信息化。
對高職院校學生的數學學習情況的考察，同樣可以實現微機考試。經過近幾年的發展，高等職業學院的辦學條件得到了很大改善，電腦機房、微機設備和網絡系統都形成規模，使得高職教育改革中信息技術與課程的整合成為可能。這種整合的實現，不僅僅是在日常的數學教學中，還可以體現在對學生學習數學的結果進行微機考核。以浙江同濟科技職業學院為例，學院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業機房和微機，只要委托軟件開發公司的專業人員設計專門的測試系統軟件，完全具備學生上機考試的基礎設施條件。每年參加學習高等數學的學生約1400人，分4―5批進行上機，就可以完成對高職學生的高等數學基本能力的測試。
三、高職院校高等數學基本能力測試系統的初步設計
結合大綱要求，突出教學重點，立足高職院校的培養目標，積極調研各專業的數學要求和社會對人才的需求，理清各個專業的知識結構，結合在校學生的實際情況，重新評估數學課程的設置，明確數學教育“為專業課服務”和“提高學生職業核心能力”這兩大任務，以“能學夠用”為原則，總結各專業對高等數學知識的普遍要求，聯系生產和生活實際，捕獲學生感興趣的熱點，突出工程技術中常用的各種數學思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。
高等數學基本能力測試軟件系統，內容包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學三大部分，為了方便學生操作和電腦計分，題型統一采用單項選擇題。通過科學合理分解數學問題，把高等數學的基本能力分解成100個節點，每個節點設立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關于考題的設計，在傳統的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉化為單項選擇題。對計算題、應用題和證明題，需要對解題過程進行細化，可以分解為對概念的理解、對性質的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構成單項選擇題。
高等數學基本能力測試軟件系統的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學生進行選擇，避免學生不規范輸入班級名稱，防止出現成績無法歸類統計等問題。在測試系統自動出卷后，讓學生逐一答題。設置一個答題限時時間，在這個時間段內，應考學生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統自動提交。提交后，系統自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學生查詢。軟件系統的后臺操作功能，必須具有不同學期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。
高職學生學習高等數學，一般是安排在一個學期內完成。在高等數學學習的下半學期，印發帶有照片的上機準考證，開始安排學生分批在機房參加高等數學基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學生只有通過高等數學基本能力測試，才能參加期末數學考試。學生高等數學學習的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。
四、開發高等數學基本能力測試系統的意義
開發“高等數學基本能力測試系統”，從培養應用型人才的角度來改革數學課程考核體系，客觀公正地評價學生的基本數學能力，結合其他方式的成績評估，綜合考查學生的數學掌握情況，讓每一個學生都能擁有成功的機會。這一嚴格的考試模式，迫使每個學生必須通過高等數學基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學生在期末考試中孤注一擲的做法，使學生認真對待數學課程，把精力轉移到平日的學習中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規范學生的思想和行為，讓學生體會“科學來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學生的惰性心理，引發學生的學習興趣，喚醒學生本能的求知欲望，端正學生的學習態度，明確數學的學習方向，強化學生自我學習的意識，有效改變部分高職學生的投機心理，使學生化壓力為動力，認真學好高等數學課程，培養學生科學嚴謹的態度和作風，提升學生的數學素養，提高學生的數學水平，樹立高職教育良好的校風和學風，扭轉“要我學”為“不得不學”直至“我要學”，使學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學生學習后繼專業基礎課和專業課、解決生產實際問題，提供必不可少的數學思想和方法，為培養“能學、會用”的高級技能人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]田曉卿.改進高職學生學習成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學報，2009，(1).
綜合知識與能力測試范文5
根據考試說明，今年山東省夏季高考取消了沿用多年的“3+X+1”中的“1”，即基本能力測試，改為“3+X”模式，“3”也就是語文、數學、外語，“X”為文科綜合或理科綜合。60分的基本能力測試增補到文綜和理綜中去，在分值上，文綜和理綜分值各由240分提高至300分，高考總分仍為750分。高考考試內容將繼續與高中新課程內容相銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，考試更加注重考查考生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。
作為2014年山東高考變化的外語科目，在考試說明中明確取消聽力測試，在總分值150分不變的情況下，對試題的結構和賦分也作了較大的調整。在基礎知識運用方面的分值增加表明，試題難度不會增加，強化了英語基本知識的考查，突出考查考生的語用能力?！?014年變化的是英語和數學?！庇薪處熣J為，英語取消聽力后結構稍有變化，將著重詞匯量的考查。數學科目結構變化很大，選擇題10個，每個5分；填空題5個，每個5分；大題6個；一共21個題，比過去少1個。時間對于某些考生會充足一些，不過難度會有所上升。
對于這些變化，煙臺二中副校長張仁平認為，無論考試模式如何改變，對考生基礎知識考核的硬要求沒有改變，所以考生在接下來的復習當中，應著重確?；A知識分值不丟。
綜合知識與能力測試范文6
關鍵詞： 專門用途英語 教學改革 組織與管理
一、引言
教育部高教司2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力?！贬槍ε囵B學生英語綜合應用能力的目標，《要求》提出“大學英語是以語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容”。從這部課程要求我們可以看出大學英語教學已經邁開了專門用途英語（ESP）改革的步伐。針對目前大學英語教學處于通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡的關鍵階段，而且大多數高校只是處于試行階段，筆者將探討ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理。
二、教學組織與管理
談到大學英語的教學組織與管理，我們就會聯想到教學改革過程中教學環境、教學師資、教材教法、考核評估、過程監控等各種因素引發的各種具體問題，筆者將從以下四個方面：明確教學目標，教材建設，教學過程管理與監控，教學測試探討ESP教改背景下的大學英語教學組織與管理。
（一）明確教學目標
明確教學目標是我們進行ESP教改的重要前提，沒有明確的教學目標，后面的教學改革都將舉步維艱，失去前進的指南針。制定明確的教學目標使教育目標和目的具體化，為我們進行后期的大學英語教學提供了明確的方向。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語。ESP課程是根據學習者的特定目的和需要開設的英語課程。不同于EGP培養英語基本技能的教學目標，ESP旨在根據學習者的學科背景和需要組織英語教學。教學內容從普通語言的技能訓練，轉向特殊領域的語言應用，針對性和專業性提高。因各個學校實際情況不一樣，專業類別有所差異，各高校應該根據自身情況制定針對各學科門類的教學目標。例如在針對非藝體各專業學生和藝體專業學生時應制定相應的聽說讀寫譯教學目標。不管怎樣，教學目標都應該明確、具體?？傮w來說，在ESP教學下，學生至少應該達到以下目標：日?？谡Z交際達到順暢、達意程度；能用英語介紹簡單基本的國情與文化；正確讀、譯、寫出職場常見的管理性圖表與報表、會務通知與議程、工作紀要與函件的基本內容；懂得遵循基本的國際事務交際禮儀，了解國際通行的基本法律法規。
（二）教材建設
針對ESP教學的特殊性，其教材的選擇和使用強調與專業相結合。作為教學內容的載體，ESP教材因專業學科的不同而不同，Carver對ESP課程特點歸納如下：真實的語料（authentic material）、基于目的（purpose-related orientation）和以自我學習為導向（self-direction）。因此，在選擇相關使用教材時，首先，應該盡量選擇原始的源于現實生活的語料，使學生能夠從各種書面、視頻、音頻中獲取相關專業的真實信息。其次，在教材建設中應注意避免教材選擇的單一性，可采取基礎課程類教材加課程實踐類教材加職場英語教材。這樣既避免了教材選擇的單一性，又體現了教材選擇的實用性和針對性。其中基礎課程類教材用來增強學生的通用英語能力，課程實踐類教材用來培養學生的實踐能力，職場英語教材應該根據各專業特色進行選擇，可分為以下幾類：工科通識類、管理通識類、機電一體化通識類、涉外醫護類、國際經貿類、傳統文化類、英語文化類。每一類教材都為我們建立了相應的語料庫，目的指向性明確。再者，在教材建設中應注意更新教材內容。隨著各個專業的飛速發展，新舊知識更替迅速，教材的更替往往慢于知識的更替速度。教師需要充分發揮自主學習能力，對新興知識進行補充和自學，特別是教師可以充分調動學生的積極性和主 動性：讓學生收集與專業相關的新興知識并制作成相關的英語PPT進行自我展示，充分發揮學生的自我學習能力。這既是對教學內容的補充，又是對學生自我學習能力的培養。
（三）教學過程管理與監控
教學過程管理與監控主要涵蓋兩個方面：教師和學生。其中學生是教學對象，教師是教學過程的管理者和計劃實施者。教師協助學生完成各環節的教學內容、達到學習目標并對學生的各個自主學習環節進行管理和監控。在整體的大學英語教學環境下，教師已具備通用英語教學能力，但是EGP和ESP教學在很多方面具有一定的差異，因此通用英語的教學方法已不再適用ESP教學。教師需要在教學方法、手段和專業能力上做相應的調整。教學方法手段應該根據課程自身特點進行相應的轉換，專業能力上的調整主要指的是教學內容上的調整，這對大學英語教師提出了新的要求。因教學內容涉及相應的專業知識，筆者認為可采取1+1模式，即一名公外教師加一名專業學科老師，通過這種模式能夠進行知識上的互補，使英語老師能夠快速地適應ESP教學，掌握相關的專業知識。同時也可使各專業學科教師具備相應的英語應用能力，作為ESP教改的后備力量。教師應該做到分析教材結構、重點和難點，掌握語言學習本身的規律性。因為學習內容和過程是一個動態的過程，教師應該做好教學過程的管理與監控工作，方能最大限度地增強教學效果。實施教學的同時要求學生積極進行反應，避免傳統的以教師為中心的外語教學活動，注意語言的互動性，多開展語言運用的課堂操練活動。例如制作與專業知識相關的PPT并進行英語陳述，模擬職場面試，呈現與專業相關的匯總報告，等等。因此，在ESP教改背景下，教學實施過程依舊強調教師與學生的互動，更突出的特點就是強調與專業密切結合，具有明確的職場英語指向性。
（四）教學測試
教學測試是檢驗教學效果的最直接的手段，要有效地組織和實施英語測試，達到英語測試的檢驗目的。現在大學英語教學的測試主要由兩個板塊構成：學期末的綜合能力測試和水平能力測試。學期末的綜合能力測試是對學生一個學期的已學知識掌握程度的測試，是衡量學生是否達到學制或教學大綱所規定的課程要求的標準。這種綜合能力測試的難度系數不應該太大，而且應該符合考綱教綱的基本要求。水平能力測試是用來檢測學生的英語熟練程度是否達到某種活動應有的要求。綜合能力測試和水平能力測試都是對學生通用英語水平的檢測。在ESP教改背景下，應該加大學生專用英語測試力度，測試形式可以多樣化，但測試的內容應該以實用型為主，并且密切結合專業。以模擬實際應用為主導，根據專業特點、語匯特征和語言交際運用環節編制相應的測試體系，培養學生聽、說、讀、譯、寫各項實際應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。例如可以組織學生參加一些職場英語考試獲取相應等級證書或英語商務談判，職場面試等。另外，也可將學生的獲獎情況、獲得相關等級證書情況列入成績考核當中。
三、結語
ESP教學是大學英語改革的主流，教學組織和管理的各個環節決定了ESP教改的成效。充分發揮教師和學生的能動性、創造性，協調組織好各個環節，使ESP教改順利展開，將我國大學英語教學推上新的臺階。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行） [M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]蔡基剛，廖雷朝. ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J]. 外語電化教學，2010（5）.
