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白毛女北風吹范文1
朔風
一曲帶著淡淡愁怨的二胡曲《北風吹》，柔柔的牽著我的魂飛回了兒時，輕輕落到了除夕夜我家的小院里——
大朵大朵的雪花靜靜的飄落，大紅燈籠將滿地的碎玉亂瓊映得一片緋紅。風撲打著貼在格子窗上頑童鬧春的窗花，透過格子窗下凍著冰花的玻璃窗可以看到媽媽和姐姐正在昏黃的電燈下搟皮兒包著餃子，掛在剛剛糊過報紙泥墻上的廣播喇叭正在播放著歌劇《白毛女》：“北風那個吹，雪花那個飄，雪花飄飄年來到！”——山村的大年夜雖然不是喧囂熱鬧，但也會讓每一個孩子欣喜若狂，因為這幾天可以不再啃粗糙的玉米面餅子，痛痛快快吃幾天大魚大肉，還可以脫去打著一層層補丁的舊衣服，換上新的藍色褲褂，幾個小伙伴打著用高粱桿兒做的燈籠在鋪滿雪的村路上追逐嬉戲，偶爾一個跟頭跌倒，燈籠里的蠟燭到了，燈籠被一把火燒盡，引來一陣哭鬧，平時被生活壓得對孩子沒有耐心的父親們今天會堆著滿臉的笑容，一邊哄著孩子一邊重新找出高粱桿兒給孩子再做一個燈籠，是呀，一年清苦的日子，這幾天全家人都要高高興興，好好享受一下生活！
大年夜因為有了在屋里包餃子的媽媽和靜靜雪夜里在院子“撲撲”掃著鵝絨般的雪花的爸爸而充滿了溫馨和神奇：媽媽會用玉米面和土豆、蘿卜捏出各種小動物和麥穗兒等好看的形狀，炸出干果，讓我們饞得口水直流也不忍心吃掉這可愛的玩意兒；爸爸也會在屋外燃起能夠發出很大爆裂聲的野丁香木柈子，用熊熊的篝火迎接財神。屋里的灶臺上、磨盤上。屋外的牛棚雞塒豬圈都會點起通紅的蠟燭，今夜就要亮亮堂堂，將縈繞在心頭的一切陰云照亮，染成一片火紅！
多年離家在外，方知道新年就是爸爸媽媽慈愛港灣的清波蕩漾，他們會輕輕的撫摸著游子被漂泊吹亂的頭發，拂去流浪的風塵。我可以安然枕著愛的沙灘，痛痛快快的睡去，直到麗日東升，陽光柔化窗子上的冰花，讓媽媽輕聲的呼喚將我從香香的夢中醒來，然后一身輕松，在媽媽不離身兒的溫暖目光中享受著初一豐盛的早餐……
而今媽媽不在了，曾經讓每一個就要回家過年的游子充滿幸福期待的《北風吹》，此時變成了牽魂動魄的傷感，那曾經歡快的旋律似一根根柔柔的絲線，在我的心間穿梭輕舞，直把一顆心纏的繞的絲絲痛楚，淚水不能自禁！
白毛女北風吹范文2
關鍵詞:高師;鋼琴;創造性思維
21世紀是一個知識劇增和人才競爭的時代,具有創新能力的人才在社會的發展中越來越占據重要的地位。要想培養創新性人才,就必須在學習過程中注意培養學生的想象力和創造性思維。對于高師鋼琴教育來說不僅要注重學生對鋼琴彈奏技巧的掌握,更重要的是在學生學習的過程中激發和培養其創造性思維。因為高師鋼琴教學的培養對象主要是今后的中小學音樂教師,所以只有具有創造性思維能力的高師學生在今后的教學及社會實踐中才具備自覺運用創造性思維教學的能力,對提高我國未來全民族的創造力和競爭力具有重要意義。
創造性思維是指以新穎的思路和獨特的方式來闡明問題和解決問題的一種思維模型,其成果具有新穎性、獨特性和價值性。①2009年筆者和幾位老師對《高師鋼琴教學中創造性思維培養研究》這一課題進行了調查研究。發現目前在大部分高師鋼琴教學中還仍以“教師講解示范,學生被動學習”這一“灌輸式”教學模式為主。要想使我們的高師音樂專業學生能更好的適應社會的發展和需要,教師就必須在傳統教學模式的基礎上,積極探索新的教學模式和手段,使學生成為教學的主體。在教學過程中教師要時刻注意培養學生的創造性思維,鼓勵和引導學生獨立思考問題,積極營造學生與學生之間,學生與老師之間的互動交流,激發學生的求知欲,共同尋求解決問題的方法,感受最后成功的喜悅。下面筆者將根據自己的一些教學實踐談談如何在高師鋼琴教學中激發學生的創造性思維。
一、精心創設情景,激發學生的想象
想象是實現創造性思維的基礎,在鋼琴教學中學生要想真正彈好一部作品,首先必須要對所要彈奏的音樂展開想象,產生情感上的共鳴。因為音樂是一門抽象的藝術,因此,教師在授課時可以根據教學內容,運用各種教學手段,從視覺、聽覺等多種途徑為學生創設情景,激發學生的學習興趣,開拓學生的想象空間,啟發學生的創造性思維。
例如在學習中國鋼琴曲《北風吹》一課中,教師如果只是單純用語言將這部作品的故事情節告訴學生的話,很難使學生從情感上跟作品產生共鳴。但如果教師在課下精心備課,收集有關資料,上課時通過多媒體讓學生欣賞舞劇、歌劇、電影等不同版本的《白毛女》,切實地進入劇情,身臨其境地感受故事所帶給學生的情感震撼,激發學生的學習興趣。然后通過教師的準確而精彩的范奏以及舞劇《白毛女》中的音樂和場景,引導學生對所演奏的音樂展開想象,開發學生的創造性思維,加深學生對聲音形態與情感表達這一對應關系的理解。如:引子部分在開始時的長顫音可以由慢起再逐漸加快,可以想象成舞臺的大幕在緩緩的拉開。緊隨其后的四組相同的十六分音符,力度要逐漸增強,速度要逐漸加快,充分表現了在寒冷的冬天里風越刮越猛,雪越下越大的場景。緊接著是一段輕快活潑的旋律,塑造了一個天真活潑的少女“喜兒”的美麗形象。通過教師引導學生們對這段音樂展開想象,使得學生在彈奏時不是單單把音符彈正確,而且使學生在彈奏時腦海里會出現一幅幅畫面,激發了學生的想象力和創造力,從而能演奏出能夠感染人的音樂。
在比如學習肖邦的《降E大調華麗大圓舞曲》時,鋼琴主修學生往往掌握不好肖邦圓舞曲中“rubato”這一節奏,彈奏時無法表現這首圓舞曲中旋轉、擺蕩地感覺。這時教師可以在課堂上為學生播放圓舞曲的音樂,讓學生自由結合隨著音樂跳起華爾茲,通過身體律動和旋轉不僅使學生感受“rubato”的節奏以及音樂中旋轉擺蕩的感覺,而且還可以引導學生展開想象,感受那時歐洲宮廷舞會華麗盛大的場面。
二、引導學生提出問題,激發學生的創造性思維
“教師提問,學生回答”是我們一直以來常用的一種傳統教學模式。這種教學模式雖然可以使學生學到新的知識,但學生往往在學習的過程中興趣不高,不容易激發學生的創造性思維。如果要想在教學中激發學生的創造性思維,就必須探索新的教學模式即“學生先預習――發現問題――師生共同探究――解決問題”這一模式,引導學生主動去發現問題,激發學生學習的興趣,提高學習效果。
例如在學習《北風吹》B段中的“前臂跳音”時。如果教師象以往一樣一上來就把前臂跳音的彈奏要點告訴學生,然后再做一下示范的話,學生往往在聽講時會覺得內容簡單枯燥,聽講時心不在焉,對彈奏要點掌握的不夠深。
在實際教學中教師應改變傳統的“老師提問,學生回答”的教學模式,安排學生在課下提前自己預習彈奏一下B段。在預習過程中學生由于沒有學過前臂跳音,因此在彈奏中會遇到困難,發現問題。如:學生會發現如果用以前學過的手腕跳音或手指跳音來彈的話,為什么力度總是達不到音樂所要表現得那種斗爭的、緊張的情緒?而如果加重了力度,為什么在彈奏時就會感到手腕酸疼?等問題。帶著這些問題,學生來上課時就變成了提出問題的主體,這時老師面對學生所提出的這些問題,先不把解決的方法告訴學生,而是和學生一起探討研究,尋找解決的方法。在學習過程中,教師可先請學生將之前彈過的《四小天鵝》和車爾尼練習曲849第12首中的跳音和《北風吹》B段中的跳音進行比較。學生們通過欣賞和彈奏發現,在《北風吹》B段中出現的跳音比前兩首中的跳音力度強、音色厚實有力,富于穿透性,音的時值也比前兩首要長。此時學生知道了在《北風吹》B段出現的跳音是一種新的彈奏技巧,因此自己在課下預習彈奏時總是彈不好。這時老師再將這種新的跳音即前臂跳音的彈奏方法給學生進行講解,學生因為迫切的想解決問題,因此聽講就會格外認真,參與練習的積極性空前高漲,這樣就為學生學習新知識激發了興趣,使得學生很好地掌握了前臂跳音的彈奏方法。
通過這種“學生先預習發現問題,師生共同尋求答案”的探究式教學模式,使學生真正參與到求知的過程中,在課堂上學生們各抒己見,積極尋求解決問題的方法,學生學習的興趣空前,學生的創造性思維能力得到了發展。在鋼琴教學中,教師不再以權威的形象出現,而是以一種平等的關系與學生之間相互交流演奏感受,引導學生思考、交流,概括總結研究討論出的結論,共同分享取得成果的喜悅。
三、利用課后作業,鞏固所學知識,開發學生的創造潛能
課后作業是鞏固和檢驗學生對課堂上所學知識掌握情況的一種體現。為了更好的培養學生的創造性思維,開發學生的創造潛能。高師鋼琴教師可以利用鋼琴學科的特點,將鋼琴演奏與鋼琴即興伴奏結合起來,設計拓展性的作業,為學生保留一部分創造空間,幫助學生更好的鞏固所學知識的同時,開發學生的創造性潛能。
例如在《北風吹》的再現段中主要出現了兩種伴奏音型,一種是長琶音伴奏音型,另一種是前面加休止的和弦伴奏音型。這兩種伴奏音型前者表達的是一種流暢的、深情的情感,后者表現了一種歡快、活潑的情緒。教學中,教師引導學生對再現段中的伴奏音型和和聲功能進行展開分析研究。為了使學生更好的掌握這兩種伴奏音型,教師可以以課后作業的形式看看學生能不能利用學過的這兩種音型為歌曲《瀏陽河》編配伴奏。學生們在課下可以利用所學過的知識,根據自己的創造,安排設計伴奏音型,為歌曲《瀏陽河》編配伴奏。在回課時,學生將各自創造設計的伴奏編配彈奏一下,學生之間通過觀摩相互交流,相互借鑒。這種拓展性的作業既可以幫助學生鞏固已經學過的內容,又可以開發學生的創造潛能,培養學生的創造性思維。
四、完善教學評價體系,激發學生的創造潛能
要想在鋼琴教學中更好的激發學生的創造性思維,除了認真備課,精心設計教學環節,安排拓展性作業外,還必須要有一套符合學生創造性思維發展的教學評價體系。在傳統的鋼琴考評中,教師更多地關注于學生對彈奏技巧的掌握以及彈奏樂曲的熟練程度。這樣容易造成“重技巧、輕音樂,缺乏演奏個性”的現象。因此教師要想使學生在學習鋼琴的過程中“敢于想、敢于問、敢于創造”,就必須鼓勵學生在課上課下大膽暢想,捕捉靈感,樹立自信,塑造自己的個性。因此在評價學生學習結果的時候,就不能象過去一樣僅僅只關注學生對演奏技巧的掌握以及彈奏樂曲的熟練程度,還應該關注平時學生在課上課下發現問題、解決問題的能力,以及是否能創造性建構知識的能力。因此在教學評價中,可以讓彈奏技巧和熟練程度占總評分的50%,學生在平時學習中創造性思維能力的表現占30%,平時回課的情況以及出勤占總評分的20%。
另外,教師還可以利用激勵性評價策略來激發學生的創造潛能,教師可以引導學生舉辦小型的音樂創作匯報音樂會,凡參加演出的學生以及有被選中作品作為演奏曲目的學生都會有10%的附加分。這種教學評價體系不僅可以發現學生的過失和不足,還可以發現學生的長處,激發學生的創造熱情。
參考文獻
1.左文靜: 《如何在教學環節中激發學生的創造性思維》,中國校外教育2009年第8期 第51頁
2.高 進: 《鋼琴教育與創造性思維能力的培養》,黃鐘(武漢音樂學院學報),2003年第1期第89頁
3.陳龍安著:《創造性思維與教學》,中國輕工業出版社,2000年1月
白毛女北風吹范文3
因為愛好舞蹈，已經退休的紅姑有個念頭：接著跳芭蕾。紅姑的這一想法遭到了丈夫的反對：“一個‘奔七’的老人跳芭蕾，不可思議！”紅姑不顧丈夫的反對，一個人去了趟市健身館，找到了教芭蕾的老師，說明了自己的來意。那位老師欣然答應了紅姑，說：“古稀之年學芭蕾，雖然不能和年輕人相比，但芭蕾舞可以給你帶來優美的形體和氣質?！奔t姑聽了很開心?；氐郊液螅谝患戮褪钦业侥请p曾經珍藏了多年的舞鞋，緊緊地貼在自己的胸前，想象著自己變成了一只美麗的天鵝，在碧綠的湖邊翱翔自如，心緒升騰于美麗的天空。
紅姑站在穿衣鏡前，重新審視了一下自己的形體，一米的個兒，體態還算苗條。紅姑對著鏡子吸氣、挺胸、收腹，再高抬雙手，一個優美的踮足姿勢，把腿部的線條展示出來，紅姑望著鏡子里的自己笑了起來。關于紅姑的踮足功我是見過的，那一年，我去紅姑家，她常常利用看電視連續劇放廣告的時刻，把新買來的舞鞋穿上，踮起腳尖，在客廳里走來走去，看得我目瞪口呆。
健身館里，學員都是年輕人，當紅姑身著黑色的緊身服出現在大家面前，學員們都很驚訝。紅姑到底有著芭蕾舞的功底，她領悟起動作來，一點也不比其他人差。單就一個站立的姿勢，老師要求學員們肩部下沉，從而突出胸部、頸部的線條；要求腹部收緊，腰部直立，以致姿態優美，儀表端莊，紅姑做得十分到位。
晚年重拾芭蕾舞，基本功的壓腿、踢腿、站立、把桿缺一不可。平時，紅姑只要一干完家務，就會設法把腿擱在窗臺上，慢慢地壓下去，在客廳練習踢腿、站立，抓住一切時間學習舞蹈。
白毛女北風吹范文4
（一）癡戀北國風
蘇 俁
羈旅在金陵城已然有些時日了，不知怎地竟懷念起故鄉內蒙古的風來。秦淮河上的習習微風，在我看來不過是南國清淺的幽思，若也非要叫做“風”的話，未免有幾分矯揉造作了；縱使是長江大橋上的獵獵江風，與我也不過算是略有風意而已。
記得妹妹曾經問我風是什么顏色的，我回答說是黃色的；她又問為什么，我說，因為只有高原大漠上的風，才能配得上被稱作是風。別說沙塵暴是多么狂虐不羈，真正的風正應該如此：猛士般豪壯，浪子般瀟灑，諫臣般耿直，巾幗般潑辣，才子般恣肆。
北國的風是這樣爽朗恢宏，而北方人正如風一般粗獷豁達。若是與北方人朝夕相處，也許有些時候會覺得其豪爽簡直讓人受不了，可是一旦分開久了，便會忍不住思念起來，這才發現，那一份豪邁純樸竟是如此可敬可愛、難以割舍。
正是高原勁風的砥礪，鑄就了高原人如風一般的倔強堅忍。高原人的性子里，早被印上了風的印記：那么干脆利索，那么豪爽痛快。與北國人打交道，就仿佛吹過了一場北國的大風，等到風停沙落、清天爽地，不由得你渾身舒暢――雖出過幾身大汗，早被風吹得干透。嘿，怎一個爽字了得！
兒時在北方，每當春天風要來了的時候，長輩們便會告誡道：“春捂秋凍”“春風吹破琉璃瓦”。我們便聽話地把厚重的冬裝再多穿半個月，好不容易盼到哪天風稍小一點，便興沖沖地揚著皴紅的小臉跑出去放風箏，可是哪知道那些嬌氣的蝴蝶金魚，不是被吹斷了線，就是在風里東倒西歪、筋摧骨折。夏天高原上一派干熱，連風都像是從太陽里吹出來的，熱烘烘地灼人皮肉；猛地一陣涼風，人們便從這風里嗅到了雨味，趕忙抄了蒲扇扛著躺椅從樹陰下逃回家去，還沒進門，“一兩水半兩泥”的豆大雨點就迎頭澆了下來，把天地洗得清新豁亮。秋風卷著落葉狂舞的時候，北國的孩子們還會穿著一身短打在風里多凍上幾天，這樣，在嚴寒來臨的時候，能抗凍就能百病不生！冬天的凜冽寒風真會像刀子一樣割過人的臉，但是也練就北國人那種一聲不響卻執拗不服輸的性子！
朋友聽說高原上風多、風大，便問我一年家里會刮幾場風，我夸張地告訴他：“一年刮兩場，一場刮半年！”就是在這樣一場一場的大風里，北方人活得認真，活得實在，活得爽快，活得無愧于天地良心！
【心靈物語】
久居金陵城，癡戀北國風。作者的思鄉之情與風聯結在一起，這是因為內蒙古高原上的勁風，鑄就了高原人如風一般的堅強與豪爽。這篇抒情散文，借風詠人，風格清新豪放，給人以鼓舞和力量。
（二）東南西北風
江 南
“揚州八怪”中聲名最著的鄭板橋曾有詩曰：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風。”東風，南風，西風，北風，來自不同方向，風格秉性亦各不相同。
東風是暖的象征，她溫柔和煦，暖意襲人，是春天的風，有詩為證：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！边@首詩是清人高鼎的《村居》，孩子們都會背誦，寫的自然是春天的景色。宋學大師朱熹也是一位杰出的詩人，他曾在《春日》中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?/p>
南風代表著熱，她灼熱逼人，炙手可熱，是夏季的風。我們山東有個小地方戲名為棗梆，其中有一出《送鐮記》，里面的一句旋律優美、熱情奔放的唱詞，恰好說明了這一點：南風吹來――好熱的天！西晉皇帝司馬衷的皇后名叫賈南風，她的名字和她“如火如荼”、潑辣狠毒的性情倒是相得益彰，不謀而合。
西風意味著涼，她蕭瑟凄清，颯颯而來，是秋天之風?！肮诺牢黠L瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”乃是馬致遠的千古絕唱。另一絕唱也出自元人筆下，卻出自唐代美女鶯鶯之口：“碧云天，黃葉地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！?/p>
北風是冷的代言，她鋪天蓋地，呼嘯而至，是冬季的風。唐人高適寫給樂師董庭蘭的詩可以為證：“千里黃云白日熏，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！备鑴 栋酌分?，喜兒在等爹爹回家過年時則唱道：“北風那個吹，雪花那個飄，雪花那個飄飄年來到?！?/p>
如果大地是一個鐘表，風就是表針，新年伊始，她從東方出行，當她經過了南方、西方，來到北方時，又一個新年即將來臨……
【心靈物語】
中間四段，模式整齊劃一，行文卻富于變化，沒有呆板之嫌。結句“又一個新年即將來臨……”使人陶醉于美妙憧憬之中。
【思維圓桌】
1.文（一）描寫的是北國的風，高原大漠上的風。請說說文（二）描寫的是哪里的風。
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2. 寫出文（二）中兩個加粗的“羈”字各是什么意思。
羈旅在金陵城已然有些時日了……
別說沙塵暴是多么狂虐不羈……
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3.文（二）中鄭板橋《竹石》詩中加點的“咬”和“任”二字運用之妙在哪里？
咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風。
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4.文（一）開頭寫“秦淮河上的習習微風”和“長江大橋上的獵獵江風”有什么作用？
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5.文（二）開頭引鄭板橋的詩目的何在？
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6.下列兩個句子各用了什么修辭手法？
(1)真正的風正應該如此：猛士般豪壯，浪子般瀟灑，諫臣般耿直，巾幗般潑辣，才子般恣肆。
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(2) 如果大地是一個鐘表，風就是表針，新年伊始，她從東方出行，當她經過了南方，西方，來到北方時，又一個新年即將來臨……
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7.文（一）描寫了內蒙古高原上的勁風，其實，在那里也有別樣的風，你能從我國古代詩文中舉出一兩個例子嗎？
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8. 除了文（二）中提到的之外，在我國古典詩詞中還有不少含有東風、南風、西風、北風的名句，你能各寫出一首來嗎？
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【參考答案與解析】
1.一年四季的風；詩詞戲文里的風。
2.停留；拘束。
3.運用了擬人手法，“咬”，非常有力，形象生動地表現了竹的堅定、頑強的精氣神。“任”，是一種泰然處之的態度，充分表現了竹的那份自信、柔韌與剛強。
4.為下文作鋪墊。5.點題，引出下文。
6.(1)排比，比喻；(2)比喻，擬人。
7.如寫無風：“大漠孤煙直，長河落日圓?！保ā妒怪寥稀穂唐]王維）
白毛女北風吹范文5
(一)幼兒心理的依賴性
家長對幼兒的過分保護，幼兒在平時的生活已經形成了依賴性。在學習中幼兒同樣具有依賴性，并已經形成習慣，導致在學習鋼琴的過程中常常需要在成人的督導下才能完成，如果家長有所松懈，幼兒也就不能堅持，以至半途而廢。因此在幼兒初學鋼琴時，家長應該和幼兒一起學，但不要讓幼兒過分依賴家長，家長在學習中可以啟到一定輔助作用。
(二)幼兒情緒的波動性
幼兒對情緒的控制能力比較差，在生活中經常能看到幼兒臉上掛著淚水卻在哈哈大笑。但隨著年齡的增長，幼兒對情緒的控制能力會不斷得到提高。初學鋼琴階段以簡單、機械、缺少音樂趣味的基本功練習為主。在兒童接觸了鋼琴練習實踐后，這些單調乏味的基本功練習對他們先前具有的學習興趣會產生極大的沖擊。由于他們缺少克服困難的意志，一旦遇到困難便容易情緒波動，不能堅持下去。這時成人需要給予兒童以鼓勵，幫助他們克服困難，穩定情緒，堅持練習。
二、語言藝術在幼兒鋼琴教學中的運用
(一)語言的準確性
語言的準確直接關系到幼兒學習鋼琴的效果，實踐教學過程中，由于學生對老師語言表達理解的差異，從而導致其技術上的變形，形成不良的學習毛病。因此語言的準確與否也能昭示出鋼琴教師的職業素養。比如彈奏手腕跳音，有的學生彈奏時手臂僵硬、聲音不扎實，問之，原來有的老師在教授過程中強調像“被開水燙著”，或像“觸到電”的感覺，筆者認為這種比喻是一種誤導。該類型跳音追求的是聲音的短促、飽滿、彈性、這是要求力量傳到指端，瞬間指端“下沉”到底的同時，手腕手臂放松，隨動于手掌，其強調手指的主動性，而無論是“開水燙著”還是“觸電”的感覺則是強調了手臂的主動性，雖然要求手指觸鍵的短促，而手指則是輕觸琴鍵，手腕手臂僵硬，這樣出來的聲音效果生硬、不扎實。教授該類型的跳音時應讓學生同時兼顧手臂的放松與手指的力量下沉，而非單純強調手指觸鍵是否短促，一邊示范一邊講解，讓孩子通過聽覺、視覺去感知，會達到事倍功半的效果。但前提是教師語言表達一定要精確，這直接關系到學生在學習鋼琴的道路上能否走下去，畢竟“造型容易，改型難！”
(二)語言的形象性
鋼琴教學中經常涉及一些較專業的術語，比如，力量到底、松弛、均勻的指觸、顆粒性彈奏、歌唱性彈奏等，這些術語對手有一定造詣的專業演員或鋼琴教師來說不難理解，但對于那些剛開始學習或學習了一段時間的學生而言，確實不容易掌握。語言的形象性有助于幼兒對抽象的鋼琴技巧有直觀性的理解。如學習“連奏”，“連奏”即在鋼琴上彈出連貫地并具有歌唱性的音樂，它的特點是緩慢的觸鍵，要求更多的運用手臂的重量和掌握重量在手指間平穩地流動轉移。幼兒很難理解力量的轉移，可以將此比喻成“走路”，將手指比喻成腳走路(剛入門的兒童建議先用二三指作為兩條“腿”)，在琴鍵上，交替著進行運動，讓幼兒感覺手指力量的支撐和重量的轉移，告訴幼兒彈連奏就像人的兩只腳在走路，走路的時候總是一條腿先落地然后另一條腿自然抬起，兩條腿做交替運動。同時腿在運動的時候，身體也是放松的跟隨著兩條腿，彈琴也是一樣，在手指“走路”的時候，手臂手腕也應是放松的，“隨動”于手指。要特別注意是，在走路的時候，身體是保持平穩的，所以在彈“連奏”時，需要加強手指力量的同時，也要保持手腕的平穩，避免上下顛腕。
(三)語言的啟發性
對于幼兒來說理解音樂，正確表達音樂內涵是比較困難的。如果老師的語言能起到很好的提示和啟發作用的話，就能夠很好的幫助孩子理解音樂，展開想象，對作品進行二度創作。如講解由譚露茜改編的舞曲《白毛女》選段《北風吹》，這是一首具有敘事性且旋律性很強的作品，對于生活在新社會的孩子來說很難理解上個世紀三四十年代的苦難生活。沒有教師的語言引導，孩子很難準確的把握全曲。因此，首先盡可能用口語將《白毛女》的故事梗概告訴學生——喜兒因父親楊白勞無錢還債，在年三十被地主黃世仁霸占為奴，父親在斗爭中冤屈而死，之后喜兒因無法忍受黃世仁的壓迫逃到山里，殘酷的野外壞境使得喜兒的頭發變白，成為“白毛女”，喜兒的“好朋友”大春哥，帶著八路軍打垮了黃世仁，從此喜兒和大春哥一起參加八路軍，為解救窮苦百姓過上幸福生活而斗爭。接著分析作品：這是一首加引子的ABA’結構的作品，“引子”部分顫音是舞臺效果的渲染，可以由慢漸快，接著一位十二三歲纖弱的小女孩出現在舞臺上，所以顫音后的音符十六分音符要彈得輕盈，最后一個柱式和弦，聲音清晰，卻不能厚重，表現出天真女孩的形象。進入主題A段，展開想象，一位小女孩在破敗的屋子里滿懷希望等著父親回家過年，這個部分表現出一種“含淚的微笑”，雖然貧困，但內心幸福，所以演奏速度稍慢，但不能拖沓。B段與前形成強烈的對比，可以想象成喜兒、大春哥與黃世仁的斗爭，表達一種激烈的情緒，此處的彈奏要堅定、有力量，心里飽含著堅定的斗爭信念。A’是主題的再現，左手采取連貫的琶音，表達出斗爭勝利，喜兒和他的大春哥帶著對明天的向往，過上了幸福的日子。筆者試圖通過三段的講解，讓學生展開想象，腦海中出現一系列電影畫面感，有助于他們更有效的融入到作品中。
(四)語言的實效性
學習鋼琴需要一個認真且艱辛的過程，幼兒的自我控制能力較弱，在教學過程中，經常會出現急躁、缺乏耐心的情況，這時教師適時地提出“表揚”或者“批評”，有助于保持其良好的學琴狀態，延續孩子學琴的興趣。如學生在彈奏三個音的柱式和弦時，由于對手的控制不夠，會出現落鍵聲音不整齊的情況，在訓練的過程中就要給予鼓勵表揚他“做的很棒，再努力一下就更好了。”來緩和他因做不到位而產生負面情緒，激勵他積極的面對問題，再如由于學生的惰性、懶散、注意力不集中導致一再彈錯音，就要嚴厲的批評，對他敲響警鐘，以示警戒。讓他意識到自己的問題，有效地去改正。綜上所述，鋼琴教師不僅是知識與技能的傳授者，而且是一個循循善誘的藝術家，不僅要用科學的語言指導學生學習，還要用富有感情的語言啟發學生理解樂曲，使之真正進入音樂本身所創造的豐富的世界，更好地演奏音樂。
三、小結
白毛女北風吹范文6
一、巧妙導入，吸引學生的注意力
良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的一個重要環節，新奇、有趣的導入，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，進而提高課堂效率。如學《論語十則》時，我先講述了有關孔子在教育方面的著名故事，集中學生的注意力，由此導入新課的學習。學《口技》一課時，先讓學生自由模擬生活中熟悉動物的相關聲音，然后引出林嗣環的《口技》中所描寫的口技能把多種聲音融合在一起同時發出，學生聽后就迫不及待地想去了解，這樣就激起了學生強烈的求知欲望。學《揮手之間》時，剛一上課，我就向學生展示“揮手之間”的照片，問：“這是什么時間在什么地方照的照片？”學生答后，由此切入新課。除此之外，還有對聯導入、歌曲導入、比較導入，等等。
二、精心設疑，激發學生的探究欲
問題是學生學習的動力，沒有問題就難以激發學生學習的熱情，應把問題視為學生學習的起點和貫穿學習過程的主線。課堂設計的問題要面向全體學生，難易程度應適中，如果問題設置過難，會使學生失去思考的基礎，達不到預定的目的，不利于教學的順利進行；相反，過于簡單，又不能培養學生積極思考的習慣。因此，問題的設計要有針對性、啟發性，不能只求數量不求質量而隨便設問。如學《傷仲永》一課時，結合初一學生的實際情況，我設計的問題是：方仲永最終“泯然眾人矣”的原因是什么？在現實生活中，我們應該如何做學問做人呢？這些問題的出現，促使學生去思考，深入理解文章，啟發學生深刻領悟為人處世的基本原則。
三、寓教于“樂”，陶冶學生的情操
美妙而動聽的音樂，可以使學生緊張的神經系統得到舒緩，他們心情舒暢就會把學習當作是一種享受，把“要我學”變為“我要學”，從而積極主動地參與課堂學習。如學《誰是最可愛的人》時，我利用多媒體播放《中國人民志愿軍戰歌》，學《白毛女》時放《北風吹》，等等。我們在教學中運用音樂手段，使學生的聽覺和視覺同時發揮作用，把音樂與文學聯系起來，幫助學生理解課文，體會文章的寫作意境，陶冶學生的道德情操，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高學習效果。
四、角色扮演，使學生情緒高漲
初中生的模仿能力較強，讓學生分角色朗讀課文內容，可以使學生有身臨其境的感受，有助于學生對課文的理解，增強學生的學習勁頭。如講《雷雨》一課時，我安排愿意表演的幾個學生分角色有感情地朗讀課文內容，從中體會每個人物的性格和思想感情。學《鴻門宴》時，讓學生扮演在場的各個人物，模仿他們的語言、動作，從而領會“項莊舞劍意在沛公”這一文章主旨。學《背影》時，為體現父親對兒子的愛，可讓學生表演父親為兒子買橘子的過程，注重動作模仿，體會父親厚重的愛。
五、繪制圖畫，增強學生的理解力
繪制圖畫對于語文學習來講既新鮮又有趣，還可以培養學生的動手能力，進一步深化學生對知識的理解，充分調動學生學習的積極性。如學朱自清的《春》、陶淵明的《桃花源記》和鄭振鐸的《海燕》時，為加深學生對教材知識的理解、掌握，新課結束后，我采取繪圖達意的做法對課堂教學進行總結，要求每位學生根據自己的學習收獲繪制出有關《春》《桃花源記》及《海燕》的情景圖，這就使學生對課文內容有個系統完整的認識，并從中感受到美就在生活中，激發他們熱愛大自然的情感。
六、開展競賽，活躍課堂教學氣氛
競賽能刺激人的自尊心、好勝心。在課堂上適時地開展學習競賽，促使學生情緒高漲，積極表現，渴求成功，誘發他們的學習興趣，這是學習的必要做法之一。如學完詩歌單元后，我將全班學生合理分組舉行賽詩會，每組選派代表登臺展示，老師適時地“煽風點火”，使參賽學生進入爭先恐后的狀態之中，對于當場出現的好詩，教師帶領其他學生給予掌聲鼓勵，這樣學生個個摩拳擦掌，場面十分熱鬧，學生精神興奮，學習效率定會很高。學習現代文后，我組織學生舉行成語接龍賽。學文言文后，安排對比實詞、虛詞古今用法的比賽?？傊?，競賽活動的開展，能夠使學生在課堂上暢所欲言，思維得以開發，隨機應變的能力得到提高。