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問天問大地范文1
我喜歡雨，我喜歡聆聽雨的聲音，干脆而富有節奏，像不同的敲擊聲融合在一起，組成了一道天籟之音。在寂寞的小巷，夏日的午后，多事的秋天，讓我們靜下心來，去聆聽雨聲。讓雨刷新你渾噩的頭腦，讓雨沉靜驕躁的心情，讓雨解讀你小小的心。
我喜歡雨，我喜歡奔跑在雨中，站在雨天的我如釋重負，仿佛就像脫了烏龜殼的烏龜。我要向著天空，向著大地，向著精靈般的雨兒大聲的叫喊，我要發泄心中的不痛快，向著零落的雨告訴我的理想，讓雨兒帶著我的愛撒向大地，去滋潤每個人純潔的心靈。
我喜歡雨，我喜歡聞雨的味道，清新而又自然，雨來了，花草蕩漾出陶醉的笑意，雨來了，湖水映照出快樂的氣息，雨來了，農民伯伯笑開了花，雨，是愛的使者，是希望的種子。
問天問大地范文2
崔智杰
虎年到，虎年到，千家萬戶都熱鬧。楊樹笑彎了腰，花兒笑紅了花，阿佛和阿美他們回老家過大年。
他們買了過年用的東西和玩得東西，他們把燈籠掛在大門上，貼上“?！弊?，到處一派喜氣洋洋。
開始放鞭炮了，阿佛開心地放鞭炮，而阿美卻不敢放，阿佛樂得哈哈大笑。鞭炮噼里啪啦的響，顏色五光十色，非常美麗！最讓阿佛投入的是天雷鼠，它們像火箭一樣“嗖！——”的一聲，向天空沖去。又“啪——”的一聲爆開，發出耀眼的光芒。
問天問大地范文3
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內容很實用 對文章很滿意
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問天問大地范文4
過年啦！我們在家里放煙花，第一次放我很怕，漸漸地膽子大了。
大禮花最好看，五彩繽紛可美麗了！有的像小雪花一樣黃黃的、紅紅的，漂漂亮亮的，有的像瀑布一樣從空中飛撒下來。
多美麗的煙花??！多快樂的大年?。?/p>
問天問大地范文5
一、問渠哪得清如許？為有源頭活水來——語文教學內容的開放
生活的外延有多寬廣，語文學習的外延就有多寬廣。
1.在語文教學中引入背景資料。
張志公先生曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、廣播、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了?！辈浑y看出，讓學生廣泛地進行課外知識的拓展，可以使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么，薄薄的語文書就會變得厚重起來，語文能力的提高又何愁之有！如教學《赤壁之戰》時，播放其連續劇的VCD，推薦看少兒版的《三國演義》。教學中，學生結合課外所得到的信息，討論起“東吳以少勝多的原因” 來有根有據，下課鈴響仍意猶未盡，再趁勢布置學生選《赤壁之戰》中的一個人物來寫篇小評論。學生的小評論寫得極富創造力，雖然難免稚嫩片面，但具有原創性的思想火花，讓人又驚又喜。可見，不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴大知識視野，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長成為一個龐大的知識體系。
2.在語文教學中創造性地開設“擴讀課”
語文素養的形成講究的是“浸潤”，只有讓孩子“浸潤”在語文的“大染缸”里，天長日久，耳聞目染，才能在孩子身上留下永久的痕跡和影響。為此，在傳統語文課的基礎上我們創造性地開設了“擴讀課”。
（1）主題擴讀——圍繞一個訓練重點，讓孩子們選讀課文之外的多篇文章。例如，學習寫人物的外貌，我們會搜集人物外貌描寫非常精彩的若干文章來進行補充性閱讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上全面把握描寫人物外貌的方法。這種集中突破式的訓練和學習對于語文能力的形成效果非常好。
（2）學習“節選”，擴讀全文。小學語文教材中的很多課文都是從名家名作中節選出來的，教學此類文章，我們就把原文找來讓孩子們補充閱讀。例如學習了《草船借箭》，讓學生閱讀四大名著之一——《三國演義》這種擴讀孩子們普遍比較感興趣。
（3）學習短文，擴讀集子。例如，學習了《賣火柴的小女孩》，我們會開展一個“走近安徒生”的集體閱讀活動，借助學習《賣火柴的小女孩》所激起的閱讀期待，引領孩子們系統閱讀安徒生的童話集。
（4）比較性擴讀。例如，同樣是寫人，我們會選擇不同類型的寫人的文章讓孩子們進行比較，在比較中開闊視野，發現差異，提升眼界。
二、打破課堂的時空限制——語文學習空間的開放
語文是生活的反映，把語文教學的主陣地放在課堂上是遠遠不夠的，局限在三四十平方的空間，四十分鐘的時間，任教師再怎么精講多練，也只是驢子推磨原地打轉。我們要將小課堂延伸到社會大課堂，在更高層次上回歸社會實踐，從而建立開放的學習空間，讓學生擁有更自主的創造空間。例如學習《風箏》一課，老師帶領學生扎風箏，到操場放風箏，學生積累了豐富的體驗，在對文本的學習中，感悟起來就如同身受。學習《爬山虎的腳》，把課堂搬到了學?；▓@中，先直接觀察爬山虎，然后再學課文，學生興趣盎然。
另外，還根據教學內容，組織開展豐富多采的課外活動，如寫人物評論，辦手抄報，評幻想之星，參觀游覽，開辯論會，舉行智慧碰碰車等。在“古詩文誦讀比賽”中，學生從《古詩文誦讀》上自選詩歌背誦，且描述臆想中的情境，并配上合適的音樂，學生的審美能力得到極大的發展。在游園活動中，開展攝影作品配詩文比賽，學生用心捕捉一個個精彩的鏡頭，配上一段段優美的詩篇。學生將課堂上學習所得的語言基礎知識、基本技巧拓展到生活實踐中去，實現知識的正遷移，培養了創造能力，促進了學生全面素質的提高。
三、天高任鳥飛，海闊憑魚躍——語文教育形式的開放
在語文教學中積極運用現代化教學手段，是推動學生創新能力發展的有效途徑，尤其計算機多媒體進入教學中，使課堂教學實現了平面變立體，單項變多項的轉變，具體表現在：
1.解難。如學習《太陽》一文，文中所講太陽與煤炭形成、氣象變化、防治疾病的關系，如照本宣讀枯燥難懂，通過自制《太陽》的多媒體課件演示，學生形象感知了煤炭上億年的形成史，感知了云、雨、雪、風的形成以及防治疾病與太陽的關系。學生不受時空條件的限制，與集聲像于一體的學習資源發生了聯系，從而使學習變得比較容易。
2.動情。如學習《鳥的天堂》一文，我多方搜集資料剪輯，配上抒情的背景音樂和頗具示范性的朗讀。當聲形融合的鳥的天堂景象呈現于學生面前時，鳥的天堂的色彩美、層次美、動態美及靜態美，深深地感染了學生，從而聲情并茂地朗讀課文。
3.激趣。學習《陶罐和鐵罐》一文，自制陶罐、鐵罐對話的動畫，通過演示，趣味盎然的畫面配上幽默的音樂，激活了表象，拓展了思維，學生始終在饒有興致的氣氛中學習，極大地調動了學習的積極性。
問天問大地范文6
關鍵詞： 自主學習 語文課堂教學 合作探究
新課程的基本理念是以“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障”。采用這種學習方式，學生“知”“能”并舉，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，活躍思維，自由想象，開發創造潛能，發展個性。
一、走進學生，為合作探究提供條件
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是灌輸的器皿，因此，真正的合作探究教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。要在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上確定教學內容、制定教學目標、選擇方法、安排過程、創造氛圍。
現在教材的編撰是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，不僅教給學生文化知識，而且無形中滲透感情教育。教學時，要盡可能地讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點，并試著和學生商量：這節課想學什么、想怎么學、達到什么樣的結果，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，樹立積極探究未知世界態度的目標。在愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成獨特的學習風格，張揚個性風采，真正成為學習的主人。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性地、更有效地采用不同的方法，促進每個學生積極發展，讓每個學生都體驗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效促進這種變化，永遠對學生滿含期待。
二、激發學生的學習興趣和探究欲望
“興趣是最好的老師”。在教學過程中，我注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣，極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學手法，讓學生通過初讀領會課文所講述的內容，發現作者的寫作意圖，并在發現中體驗到學習的樂趣。其次，教師通過聲情并茂的范讀，給學生營造一種意境，使學生陶醉在課文所帶來的美好境界之中。這樣學生既對文學產生興趣，又對傳遞出這一切美好的朗讀產生興趣，可謂一舉兩得。再次，通過再次朗讀，學生在加深整體感知的同時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”學問教學離不開“讀書”，只有反復閱讀才能充分理解文章所傳達的意境。采用多種形式閱讀，學生的學習興趣被激發了。通過一個學期的實驗，課堂上既書聲瑯瑯，又達到教學目標：激發與培養學生學習興趣，引發學生合作探究的欲望。
如我在教《幼時記趣》這篇課文時，先讓學生結合文下的注釋對文章有大概的了解，通過閱讀知道文章所述的故事。再讓學生結合自己的成長經歷大膽想象，并結合自身的童年趣事追憶、感悟自己的成長，展開討論、訴說，旨在激起學生的寫作欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生逐步形成獨特的學習風格，張揚個性風采，學習興趣被激活，最終成為學習的主人。
三、營造開放的氛圍，引導學生合作探究
在合作學習過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成了一些必需的社會素質。
語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現。在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，是語文教師的首要職責。在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。如，我教陸蠡先生的《囚綠記》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”，一改那種老套的分析文章結構再欣賞優美語句的方法，采用“創設情境法”。在講課之前，我先給學生播放一段輕柔Flash音樂《綠葉對根的情誼》，并讓學生捕捉有意義的畫面。學生很快便從畫面中捕捉到翠綠的葉、潺潺的水流、歡快的鳥兒、柔和的陽光，一派春意盎然之景。我在學生興致高漲的時候，讓學生結合文章談談文章中的春天和綠葉被囚的經歷。這時，學生經過美妙音樂的熏陶、感染之后，一種反差出現，更好地表達那種愛國之情。由于營造了開放的教學氛圍，學生敢于想、發現、表達與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我被學生活躍的思維所感染，在教與學之中師生雙方互相影響、感染、觸動，所以在進入正文講授時收到了事半功倍的效果，學生很快就領悟到了作者字里行間所流露出來的感情。
