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代做課程設計范文1
關鍵詞：物流管理；體系設計；目標；體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0081-01
現代物流是支撐經濟發展的基礎性產業，是經濟發展到一定歷史階段的必然產物?，F代物流管理是一個綜合性的學科。由于物流業務和技術跨度較大,物流專業的培養目標應該在確定培養層次的基礎上選擇一定的專業范圍進行準確定位。
一、現代物流管理專業基于工作過程的學習領域
物流是典型的服務行業，是勞動密集型和技術密集型相結合的產業，具有很強的執行性和操作性。結合現代物流的功能特點可分為幾個工作領域即：采購物流、生產物流、銷售物流和回收物流。根據幾個工作領域所涉及到的任務確定學習領域。
二、基于工作過程的課程體系設計
（一）設計原則。物流管理專業課程體系開發設計的思路是根據專業課程體系開發設計的基本原則，物流管理專業課程體系在具體設計充分考慮物流企業現實崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應性，同時還要兼顧人才職業生涯的持續發展。企業由于競爭的需要在不斷地創新其管理模式和管理流程。為適應流通領域對物流活動的更高要求，物流企業急需的物流人才恰恰是那些既懂得現實崗位操作，又能適應管理創新的技能型人才。作為適當超前于企業現實需求和人才儲備性培養的職業教育，應在關乎人才培養的適應性和質量的課程體系設計中適當考慮企業未來的需求。
1.基于“工作過程驅動、項目導向”的專業課程體系的分析。專業課程體系的開發設計應參照國家物流職業資格標準，以物流活動的特定任務為起點，以典型作業流程為主線，根據設計的學習領域（理論要求）的知識點，把專業知識與企業實踐緊密地聯系在一起，使理論和實訓教學滿足實踐操作的基本要求。同時，專業課程體系建設應該是一個不斷完善的過程。由于物流企業對人才職業能力的要求會隨著物流行業新技術的應用和管理模式的創新動態變化，因此，要求這一完善的過程應不斷地繼續下去，更好地適應行業和企業的發展變化。
2.物流管理專業課程體系的重新解構。專業課程體系的建設要打破傳統的學科體系課程架構，根據職業教育的特點、人才培養的規律和職業崗位對人才知識結構的動態要求重新解構課程內容，架構全新的專業課程體系。高職物流管理專業人才培養定位于應用技能型人才，人才的服務層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構應在人才的基本技能和基本素質、崗位技能和崗位素質養成、崗位應用和技能創新的綜合素質三個層面上全面適應企業的需要。
3.課程體系中各項目課程的合理銜接與排序。重新解構后各項目課程的銜接與配合十分重要，要體現課程間在知識銜接上的邏輯順序，同時還要兼顧不同學期學時分配上的適當平衡，以利于教學組織。
（二）基于工作過程的課程體系。圍繞職業崗位能力設定教學內容。高職教育強調對學生應用能力和實踐技能的培養,要求我們以職業崗位能力的形成為核心,組合教學內容,構建職業能力培養體系,使教學內容對目標能力的培養具有更直接的意義和價值, 體現實用性。同時,還要將職業資格標準融入教學內容,實現職業資格“直通車”。其中,理論知識內容應圍繞學生就業崗位(群)所需能力的專業基礎與職業知識來構筑,以適度、夠用為目標進行優化;實踐教學目標與專業能力目標相對應,實踐教學內容以學生就業崗位(群)所需的技能的獲得及勝任工作為目標進行設計。
圍繞教學內容構建課程體系。在職業崗位能力分析的基礎上,明確崗位的任職要求,確定學生應掌握的知識和技能,定學習領域,以崗位工作過程為導向,把原來的專業課程知識體系解構, 重構知識和課程體系,整合教學內容,突出職業能力培養,形成專業課程體系。在課程設置時,應以培養學生技術應用能力和基本素質為主線,以實現知識和技能目標為基本出發點,打破學科界線,重組課程結構,形成模塊化課程、項目課程,開發綜合化的新課程,并將相應的職業資格標準融入教學內容之中,構建工作過程導向的漸進式職業能力培養的課程體系。同時,建立見習、實驗、實訓、實習層層遞進的實踐教學環節,加大實踐教學比例,運用分散在課內的見習課、實驗課與集中實訓、實習相結合的形式,使理論課程與實踐課程緊密結合,最后以職業資格鑒定驗收課程質量。
結合人才培養模式設計課程體系
1.專業培養目標。物流管理專業以基礎扎實，適應面寬，注重能力培養為特色。側重塑造既具備管理、經濟、法律、信息技術等方面知識能力，又適應企業物流管理，從事物流系統設計和物流管理、經營、決策的高層次復合人才。通過三年的學習，培養學生具有扎實的經濟管理理論基礎；熟悉信息基礎技術；具有較強專業實物運作能力；受到物流技術基本訓練；了解物流法律法規，能在物流管理領域從事全過程策劃和管理工作，以適應社會主義市場經濟條件下現代物流的發展需要。
代做課程設計范文2
關鍵詞：基于工作過程；室內設計；課程設計方法
中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）09-124-2
一、什么是“基于工作過程”的課程設計
“基于工作過程”的課程設計方法是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程的不同任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，把循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。比如要教會學生“砌墻”，學科體系的做法是給學生準備好各種類型的磚、水泥、砂石工具和方法，然后由學生根據實際需要自行操作。這種方法的好處是，學生對整個專業有一個比較全面的認識，但同時存在一個非常大的問題，即當學生遇到實際工作時無法自行完成任務，因為他要在所掌握的各種知識中重新篩選、組合。然而，“基于工作過程”的課程體系是先要了解在實際工作中比較典型的“墻”有哪些，然后帶領學生從簡單的“墻”到復雜的“墻”真正地砌一遍，在“砌墻”的過程中，準備好相應的材料和工具，用什么方法就學習好什么方法，從而掌握砌這類“墻”的方法。由此例可以看出，“基于工作過程”的課程設計方法能使學生的學習內容通過實際工作來完成專業學習。
二“基于工作過程”課程設計方法的背景
“基于工作過程”課程設計方法的誕生，要追溯到20世紀90年代在全德進行的一場大辯論：面對新世紀知識社會的挑戰，當企業職業教育現代化的進程加快，與工作一體化的企業中學習態勢迅速增強，在這一情況下，當歐洲職業教育白皮書推崇“模塊化”的課程模式，德國工商行會隨之又提出核心基礎資格再加補充專長資格的“衛星型”的課程模式之時，培訓企業的實踐教學與高校的理論教學既分離又合作的“雙元制”課程模式是否能夠適應新世紀的需要，通過激烈辯論，極其富有思辯傳統的德國社會――教育界、經濟界、科技界以及下會、雇主協會獲得這樣一個共識：德國職業教育面臨著自1969年頒布“聯邦職業教育法”以來的“第二次教育改革”壓力，要使“雙元制”在新世紀仍然具有強大生命力。
三、“基于工作過程”的課程設計與普通高等教育的課程設計有何不同
培養科學型人才為主要目標的普通高等教育，是由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。通過大量的畢業生回訪調查表明，企業與市場急切需要大量的具有較高綜合素質，既掌握一定專業理論知識，又具有較強創意設計能力；既熟悉具體崗位技能操作，又懂得崗位管理的應用型專業設計人才。而這一需求恰恰是與我國高校教育的人才培養目標相吻合的。因此“基于工作過程”的課程設計則更適合以培養應用型技術人才為目標的高等教育，強調的是獲取自我建構的過程性知識，一般指經驗，并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。
四、室內設計專業應采用“嵌入式”的基于工作過程課程開發方法
筆者長期從事室內設計專業的教學工作，經過長期思考，認為從專業特性和學生認知規律來看，室內設計專業適合采用“嵌入式的基于工作過程的課程設計方法”，而不適合在教學全過程采用“完全的基于工作過程的課程設計方法”。
在普通高等學校專業目錄中將室內設計專業劃入建筑設計類，但是，我們都知道室內設計需要技術知識和能力也需要藝術知識和審美能力，室內設計專業教育具有技術教育特性又具有藝術教育特性。知識和能力尤其是藝術類的操作性的知識和能力并不能夠馬上掌握、提升并應用，是需要長時間的、循序漸進的訓練才能滿足工作需要的，如，應用電腦制作室內效果圖和施工圖已經成為設計者設計意圖的必備手段，培養學生掌握這種手段至少需要一個月或一個月以上的時間，而我們完成一個典型室內設計要一至四周左右的時間，對設計者能力的培養不是一門課程就能夠完成的，需要兩門或兩門以上的課程先后進行，如手繪室內效果圖快速表現能力，在對學生進行這種能力培養之前學生應該具備一定的素描、色彩功底。筆者結合本校實際情況對室內設計專業教學計劃進行了長時間的思考，認為本專業的課程應該按照學科體系的方式進行： 《室內設計形式語言》《房屋建筑學》《構成》《建筑裝飾制圖與識圖》《人體工程學》《建筑材料與施工工藝》《裝飾工程概預算》――學生通過較長的時間的學習全面了解或掌握這些課程的知識才能應用于實踐。另外，室內設計專業的一些綜合性專業課也應該采用“基于工作過程”的課程設計方法進行設計，如《室內設計制作》課程則完全可以將課程細化為若干典型工作任務，采用項目教學，以“工作過程”的方式對學生進行訓練。
六、結束語
由此可以知道，室內設計專業應該采用嵌入式的基于工作過程的課程設計方法，即，將不適合在典型工作中進行的學習內容依然按學科體系的方式在教學計劃的前期設置，而教學計劃的后期應該對學生完全采用典型工作任務的方式進行訓練。至于教學時間的分配，“基于工作過程”的課程設計方法的優勢是無法充分體現出來的。也只有將以結構邏輯為中心的學科體系和以過程邏輯為中心的行動體系的課程設計方法結合起來，才適合于室內設計專業。
參考文獻：
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[2]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職業論壇，2004，（09）.
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作者簡介：
代做課程設計范文3
關鍵字：EDA；時鐘；數字電路課程設計
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0245-02
《數字電路》是高等院校電子信息類專業的重要專業基礎課，其課程設計是實踐教學環節的重要組成部分，它給學生提供了理論聯系實際、加深認識、開拓思維的機會。隨著計算機技術和電子技術的不斷發展，傳統的數字電路課程設計方式在很多方面落后于現代教育形式的發展，成為現代化教育和培養創新人才的阻力。進入21世紀后，EDA技術得到了長足的發展，在數字電路課程設計中引入EDA技術的新教學模式成為必然趨勢。本文結合實際教學工作，舉例闡述了基于EDA技術的數字電路課程設計的實現方法，實踐證明其對提高課程設計的教學質量和培養創新型人才都有重要作用。
一、數字電路課程設計中引入EDA技術的必要性
數字電路課程設計中要求學生運用電子技術課程中有關的理論知識和實驗方法完成一些綜合性較強的設計課題。目前在數字電路課程設計教學中，有些院校仍然采用74系列固定功能標準芯片來實現設計功能。在了解課題原理和熟悉標準芯片功能的基礎上，“自底而上”地設計數字系統。當設計的數字電路系統比較復雜，需要多個集成芯片和大量連線時，就增加了設計電路板的難度和故障調試難度，延長設計周期，降低了學生的學習興趣，同時.常用中小規模集成芯片的大量重復使用也大大增加了設計成本。特別是隨著學生數量的劇增，由于教學經費的原因而無法提供足量的所需芯片，再加上實驗場地和實驗時間的制約，以及輔導教師的缺少等因素，使得課程設計題目受限制，設計方案雷同，缺少個性，設計過程枯燥，學生的綜合能力和創新能力的培養嚴重受到阻力，課程設計的教學目標不能很好的實現。因此在數字電路課程設計中引入EDA技術，改革傳統的課程設計方法已經成為一種趨勢。IspLever是Lattice公司最新推出的一套EDA軟件。設計輸入可采用原理圖、硬件描述語言、混合輸入三種方式，能對所設計的數字電子系統進行功能仿真和時序仿真。編譯器是此軟件的核心，能進行邏輯優化，將邏輯映射到器件中去，自動完成布局與布線，并生成編程所需要的熔絲圖文件。軟件中的Constraints Editor工具允許經由一個圖形用戶接口選擇I/O設置和引腳分配。軟件包含Synolicity公司的Synplify綜合工具和Lattice的ispVM器件編程工具。IspLever軟件提供給開發者一個簡單而有力的工具，其界面友好，集成化程度高，是最易學、最易用的可編程邏輯器件開發軟件。利用它所配備的編輯、編譯、仿真、綜合、芯片編程等功能，可以完成數字電路從設計、檢查、模擬到下載的全過程。因此特別適合作為數字電路系統的設計和開發軟件。在系統可編程邏輯器件（In-System Programmable PLD，ISP-PLD）是90年代推出的新型的可編程邏輯器件，其最大特點是編程時既不需要使用編程器，也不需要將它從所在的系統板上取下，可以直接焊接在印刷電路板上，然后通過計算機的并口和專用的編程電纜對焊接在電路板上的ISP器件進行多次編程，對其邏輯功能進行修改，從而加快了數字系統的調試過程，提高了可靠性并避免對可編程器件造成機械損壞。PLD具有可重復使用、低投入、高性能、高密度、開發周期短等諸多優點，不需要任何投片費用。
二、EDA技術在數字電路課程設計中的應用實例
下面采用“自頂而下”層次化的設計方法，以DJ-E801型實驗開發系統和IspLever3.0EDA開發軟件設計時鐘為例，介紹基于EDA技術的數字電路系統設計的方法。運用此種方法進行課程設計時，需要先學習IspLever3.0軟件和Schematic的編程方法，掌握DJ-E801型實驗開發系統的使用。
1.設計要求。設計一個多功能數字鐘。系統能進行正常的時、分、秒計時功能，分別由6個數碼管顯示24小時、60分鐘、60秒鐘的計數器顯示；能利用實驗系統上的按鍵實現“校時”“校分”功能：（1）按下“SA”鍵時，計時器迅速遞增，并按24小時循環，計滿23小時后再回00。（2）按下“SB”鍵時，計分器迅速遞增，并按59分鐘循環，計滿59分鐘后再回00，但不向“時”進位。（3）按下“SC”鍵時，秒清零。（4）要求按下“SA”、“SB”或“SC”均不產生數字跳變（“SA″、“SB”、“SC”按鍵是有抖動的，必須對其消抖動處理）；能利用揚聲器做整點報時：（1）當計時到達59’50”時開始報時，在59’50”、52”、54”、56”、58”鳴叫，鳴叫聲頻可為lKHz；（2）到達59’60”時為最后一聲整點報時，整點報時是頻率可定為500Hz。
2.設計思路。本設計中采用“自頂向下”的層次化、模塊化的設計思路，將系統分為cdu24、cdu60、cdu60s、control等四個模塊，再將其在頂層連結起來，完成系統功能。
下面介紹各個模塊所完成的功能。cdu24在clk1的激勵下有24進制計數功能，sa=1時在clk2的激勵下快速24進制計數，能完成校時功能。cdu60在clk1的激勵下有60進制計數功能，ss=1時在clk2的激勵下快速60進制計數，但無進位，完成校分功能。cdu60s在clk1的激勵下有60進制計數功能，clr=1時秒清零即可。Control主要完成報警功能。
3.功能仿真。運行ispLEVER軟件，建立一個新工程，然后在該工程下新建schematic文件，輸入原理圖以clk.sch文件保存，設為頂層，進行編譯，對照設計要求查看仿真結果。電路仿真結果正確后，其硬件的實現是Lattice公司的CPLD芯片ispLSI1032E-70LJ-84下載實驗板。設置芯片屬性及引腳分配，執行編譯綜合后產生下載文件，將其在線下載到下載板，經過硬件驗證完全符合設計要求。
在上面的例子中，若采用傳統的74系列中小規模集成器件來實現，電路結構復雜很多，難以調試，幾乎是“紙上談兵”的設計，設計過程枯燥乏味?；贓DA的數字電路設計采用“自頂向下”的設計方法，具有便于層次式、結構化的設計思想，設計周期短，可以對每一層進行仿真驗證，設計電路錯誤可以在早期發現，提高了設計的正確性，邏輯綜合之前的設計工作與具體的實現工藝器件等無關。因此，設計的可移植性好。為了提高數字電路教學的質量，培養能適應電子技術發展趨勢的創新人才，將EDA技術引入數字電路課程設計中，不僅可以很好地鍛煉學生的綜合設計開發能力和動手能力，激發他們的學習興趣，還可以大大節約數字電路課程設計實驗的成本，提高設計效率。
參考文獻：
[1]林敏，方穎立.VHDL數字系統設計與高層次綜合[M].北京：電子工業出版社，2002.
[2]黃招娣，黃德昌.數字邏輯設計與EDA仿真實驗教學的實踐與探索[J].華東交通大學學報，2007，24（12）.
代做課程設計范文4
近兩年來，我系邀請了一些知名IT企業人員來校進行課程設計指導，其中，先后兩次邀請了長沙“藍狐網絡技術培訓中心”人員來校協助指導2007級、2008級網絡工程專業學生“計算機網絡工程”課程設計，公司派來了項目經理和技術人員，與我系的任課教師一起進行為期2周的課程設計指導工作。課程設計以“CDIO”（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）工程教育理念為指導[2]，主要包括以下三個環節：課程設計題目的確定、課程設計的教學過程和課程設計的成績評定。課程設計題目的確定。隨著網絡技術的發展，計算機網絡工程課的內容不斷更新和完善，內容很“泛”，且與其他課交叉的內容較多，不同的教材其內容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業出版社出版的《計算機網絡工程實用教程》（第2版）。
在選題時我們重點考慮了以下幾方面：一是要體現“目標性”，從網絡工程專業的培養目標上整體考慮該課程要培養學生哪些素質和能力；二是要體現“工程性”，計算機網絡工程是名副其實的工程性質的課程，是需要在實驗室動手操作的；三是要體現“可行性”，包括實驗條件的可行性和學生知識能力的可行性；四是要體現“自主性”，對課程設計題目教師只劃定一個大致框架，要求學生自主確定設計題目。最后，我們確定此次課程設計的主題是“XX公司/學校網絡設計方案”，可以是一個校園網設計，也可以是一個企業網的設計。要完成該課題的設計任務需要綜合運用所學的計算機網絡原理知識和計算機網絡工程知識，如網絡需求分析、網絡規劃、設備選型、交換機/路由器的配置、網絡安全、網絡管理等。課程設計的教學過程。計算機網絡工程課程設計教學過程包括選題、專題講座、項目實驗、規劃方案撰寫、答辯等幾個環節。（在確定選題后，由公司人員進行5個專題講座，每個講座3~4課時，內容包括：①網絡技術行業分析與企業網絡規劃，②企業遠程接入網絡解決方案，③企業分支本地網絡解決方案，④企業總部本地網絡解決方案，⑤廣域網數據鏈路層協議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業的角度講解，介紹大量工作經驗和案例，傳播企業文化。專題講座并非理論課的重復，而是進一步擴展了教材內容，更加貼近社會實際，學生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進而知道自己應該具備什么樣的知識結構和能力素質。
（每一專題講座之后，要進行1~2個項目實驗。藍狐網絡技術培訓中心結合實際編寫了較詳細的網絡工程實驗指南，還開發了用于實驗的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項目實驗，如“小型企業局域網項目實驗”、“企業分支局域網項目實驗”、“企業總部局域網項目實驗”、“小型企業廣域網項目實驗”、“小型企業網OSPF項目實驗”、“企業網Internet接入與NAT項目實驗”等[6]。所有實驗（包括模擬實驗和真實實驗）全部安排在網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上做模擬實驗，也可以用真實的網絡設備來做實驗。在實驗時我們加強了實驗指導力量，公司技術人員和任課教師、實驗教師一起來指導實驗，保證了實驗效果。如果課堂上沒有完成實驗任務或者需要鞏固實驗內容，學生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續做實驗。（學生完成專題項目實驗后，基本上掌握了構建企業網的技術要領，可以進行網絡方案設計了。教師給學生提供幾個網絡設計案例參考，并簡述其基本框架，使學生明了設計方案從結構上應包含哪些模塊。我們按學號順序分組，每4人一組，按學號順序分組可避免成績優秀的學生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。
設計方案完成后，學生需要進行公開答辯，4位同學分別扮演不同的角色，以模擬網絡公司的形式設計一個網絡規劃競標方案，并設“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，每個同學扮演一個角色在講臺上演講，并現場回答提問。學生充當上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發揮各自的聰明才智，又發揮集體的力量，共同攻克難關，認認真真討論技術要點，加班加點寫設計方案。（方案初稿形成后，指導教師進行審閱，經反復修改后打印成冊，參加課程設計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內容，并現場回答答辯組的提問，評委根據答辯情況給出答辯成績。課程設計的成績評定。課程設計的成績是根據出勤、實驗和規劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實驗情況占30%，網絡規劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。
基于校企聯合的計算機網絡工程課程
設計的特色上面是我?；谛Ｆ舐摵系挠嬎銠C網絡工程課程設計的一些做法，從兩屆課程設計的實施過程來看，它體現了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯合”和“虛實結合”，“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯合，互利多贏。我系已在多門課程中實施校企聯合式的課程設計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業的公司來校指導課程設計，以達到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設計的質量，切切實實使學生的知識、能力和素質得到提升，這是我們開展校企聯合式課程設計的初衷。其次，學生足不出門就了解到IT行業的行情，了解項目開發的最新技術，從而能早一點看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網絡工程這樣的工程型專業，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進來”提高這種能力。
#p#分頁標題#e# 請企業人員協助指導課程設計也可以幫助我們的教師了解行情，改進教法，提高項目開發能力。第四，公司派人協助指導大學課程設計是一次宣傳自己公司的好機會，公司可以物色優秀學生，也可以吸引學生去公司實習實訓，帶動經濟效益。虛實結合，實驗為本。計算機網絡工程課程設計需要一個良好的實驗環境。建一個中檔次的網絡工程實驗室一般需要40~60萬元，而且臺件數受經費的限制不會太多。進行網絡工程課程設計，需要用到大量的網絡設備，建設多個網絡工程實驗室成本高。為此，我們通常采取“虛實結合”的辦法來解決，“虛”是指用仿真軟件來進行虛擬實驗，“實”就是用真實設備來進行真實實驗，兩者結合可以構建出良好的實驗環境。通過“虛”來解決臺件數不夠的問題，節約投資成本；通過“實”來解決一個真實可信的問題，使學生眼見為實。如Cisco公司的PacketTracer是一個很好仿真軟件[7]。藍狐網絡技術培訓中心也開發了一款很優秀的虛擬軟件，在課程設計時我們用這款虛擬軟件進行了專題項目實驗，效果很好，由此構成的虛實結合的網絡實驗環境為課程設計的順利開展創造了良好的條件。
小組協作，共同攻關。前面講到，計算機網絡工程課程設計是分組進行的，按學號順序每4人一組，每組一個設計課題。小組同學之間共同探討、取長補短，共同攻克難關。IT行業本身需要團隊協作精神，而這種協作的機會在平時的學習中是不多的。課程設計的任務比較艱巨，要解決的問題比較多，需要小組成員一起協作，與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，并有利于同學們健康情感的形成。從實施效果看，小組成員之間團結友愛，互相幫助，確實營造出了一種良好的協作學習的氛圍。特別是平時學習積極性不高的同學，在課程設計中不甘示弱，熱情高漲，以一種嶄新的姿態參與課程設計。角色扮演，各顯神通。課程設計結束時需要進行答辯，答辯時每個同學將扮演不同的角色，小組成員需要全程參與方案的形成過程，并從不同的角度進行講解。“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，小組成員可以“因人擇崗”，選擇一個更適合自己的角色，以便充分發揮各自的潛能。實踐表明，盡管各組成員素質參差不齊，但每位同學都表現得相當突出，盡情施展自己的才華，過了一把“總經理癮”,嘗了一次“工程師味”，也長一次見識。
代做課程設計范文5
關鍵詞：土木工程；橋梁工程；課程設計；MIDAS
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0193-02
“橋梁工程”課程設計既是土木工程交通土建專業教學的一門主要課程，也是一門實踐性極強的工程學科，其目的是培養學生綜合運用橋梁工程課程所學知識以及有關先修課程的基本知識進行橋梁結構設計的能力。以梁式橋課程設計為例，要求學生掌握梁式橋計算的全過程，其不僅加強了橋梁工程課程教學中的構造設計、計算方法的學習效果，而且也是對于結構設計原理、結構力學等專業基礎課的一次實際應用，同時也畢業設計的基礎。
一、現有橋梁工程課程設計教學中存在的主要問題
1.現有的課程設計方法與工程實踐脫節。在現代橋梁結構設計中，大型的有限元分析軟件逐步取代了手工計算和設計。常用的橋梁有限元軟件有ANSYS、MSC、MIDAS等一系列軟件，這些軟件以其強大的數值、分析運算功能、生動形象的圖像處理能力，代替了傳統方式下用筆和紙進行的設計操作?，F有的設計課程中用筆、紙完成橋梁工程課程設計的傳統教學方式與時代脫節，大量應用電算技術成為一種時尚。有限元軟件應用的輔助教學方式既為設計類課程教學帶來了新的氣象，同時也對教學工作產生了巨大沖擊，其對于橋梁工程課程設計輔助教學的重要性越發突出。
2.對于設計成果是否符合要求缺乏判斷?，F有的課程設計僅僅采用手算模式，一旦設計成果不滿足規范要求，學生往往僅改結果，對于過程并不加以修正，而MIDAS這一類設計軟件均引入了我國現行的設計規范，對于設計成果是否符合規范要求是一個剛性的判斷標準，一旦設計成果不符合要求，必須全過程修正方可通過計算。
二、MIDAS軟件引入橋梁工程課程設計的優勢與實踐
1.MIDAS軟件引入橋梁工程課程設計的優勢。為了解決橋梁工程課程設計中所暴露的問題，在課程設計中引入MIDAS作為設計工具，同時采用手算對承載能力進行復核，讓學生通過做課程設計，了解實際工程結構設計的基本程序和掌握結構設計的方法，并且通過設計結構的優化，真正達到基本訓練的目的，為畢業設計打下堅實的基礎。
2.MIDAS軟件在橋梁工程課程設計中的實踐。MIDAS系列結構設計軟件為通用的空間有限元分析軟件，要用到結構力學、結構設計原理、橋梁工程等大量理論知識。特別是針對橋梁結構，MIDAS/Civil結合國內的規范與習慣，在建模、分析、后處理、設計等方面提供了很多的便利功能，目前已為各大公路、鐵路部門的設計院所采用。根據橋梁工程課程設計的任務要求，教學內容選定MIDAS系列結構設計軟件中最基本的桿系程序MIDAS/Civil?；静僮鬟^程訓練的教學目的是讓學生了解MIDAS/Civil系列結構設計軟件的基本組成與設計流程，熟悉各級菜單命令。其教學內容包括建模（前處理），即材料參數輸入、結構離散化、邊界條件與荷載布置等；對結構進行分析計算，即按照現行的規范，對各種荷載進行組合并進行分析；結果（后處理），即導出設計成果、出圖等操作。分析能力提高訓練的教學目的是使學生的實踐能力由基本操作技能向實際應用能力提高，其教學內容是指MIDAS/Civil在進行配筋計算與驗算后，可以得到結構的內力、位移圖形與表格，并且根據各種驗算結果判斷是否通過設計規范。由于軟件的全部計算過程是隱蔽、看不到的，只有讓學生通過查看結果圖形和文本文件，學會分析判斷各工況下的荷載傳遞情況、荷載圖、彎矩包絡圖、剪力包絡圖等是否正確，結構鋼筋布置是否合理，計算結果（水平側移、裂縫、撓度等）是否符合規范、規程要求等。對可能存在的不合理的設計結果，通過對所建模型進行修改，結構概念、結構分析能力得到提高，對于結構力學、結構設計原理、橋梁工程以及規范的理解能力大幅度增強。教師S課程設計的進度，可選在課程設計前提前組織學生傳授、現場演示上述軟件的功能、應用及基本建模、分析及后處理過程，并且輔助已經建好橋梁模型使學生有更加深刻的體會。對于超靜定結構，結構的受力與施工過程息息相關，這就要求學生不僅會正確使用軟件，還要求學生采用結合所學的力學知識對所算橋梁結構的受力性能、施工過程進行檢驗，要求學生對于橋梁結構的定性分析應十分熟悉，必要時還應與簡化的橋梁模型的手算結果相符合，以此驗證軟件計算結果的正確性，為將來的結構設計、施工均打下堅實的基礎。
3.通過MIDAS的引入加強橋梁結構設計概念的教學。在我們的實踐中，發現學生往往會按照流程建立橋梁的模型，并且進行分析計算，但是對于計算的結果往往無法進行正確的評價，甚至找不出程序報錯的原因。其主要原因來源于學生的基本理論不清楚，對于橋梁結構的特點、規范的理解程度不夠。畢竟有限元軟件僅僅是一個工具，“人必須成為工具的主人，而不能被工具所代替”，因為每一次對于模型的修改和調試都建立在對于橋梁結構的宏觀概念上，所以學生在對橋梁模型的不停修改與調試中，對于結構設計原理、橋梁工程、現行規范以及所學的各種力學等課程的理解不斷加深，也更加有利于教學與實踐相結合，幫助學生建立大結構的概念。
4.應用實例。橋梁工程課程設計主要內容為30m預應力混凝土T梁結構設計。該設計計算包括T梁截面尺寸的擬定、荷載作用下結構內力的計算與效應組合、預應力鋼束的配置、截面驗算等。MIDAS提供視圖、結構、節點/單元、特性、邊界、荷載、分析、結果、PSC、pushover、設計、查詢、工具等十三項一級目錄。每個一級目錄下均提供若干二級目錄，MIDAS通過提供三維視圖使得設計更為直觀。如橋梁工程教學中對于截面尺寸的擬定給出的是一個范圍，如T梁指出高跨比為1/14―1/25，肋寬為0.18―0.20m，從受力與施工角度出發，在支點處往往采用較大的截面尺寸，跨中采用馬蹄形較小的截面尺寸，對于這些構造缺乏直觀的現實。MIDAS通過材料和截面、節點單元輸入進行截面擬定，相對于教材二維圖形，其可以產生三維構圖，從而表現更加直觀。學生更加容易理解也便于細部尺寸的修改。尺寸擬定完成以后，確定邊界條件，再按照課程設計要求進行車道和人群荷載布設，程序進行荷載效應計算與組合，PSC設計，完成預應力鋼束的初步估計。學生可以通過查看各種效應組合下的內力圖形，與手算結果比較，判斷模型建立是否正確。這不僅提高了學生對于結構力學等基礎課程的理解，更為今后施工、設計中的定性判斷提供了基礎。根據程序提供的預應力鋼束數量以及結構的彎矩圖，學生可以直觀地進行預應力鋼束的布置，并對鋼束的位置可以進行任意修改，直至結構通過程序驗算。程序的驗算是否可以通過施工階段正截面法向應力驗算、受拉區鋼筋的拉應力驗算、使用階段正截面抗裂驗算等。MIDAS程序設定一旦設計不能滿足現有規范的要求，則驗算報錯，這就需要學生對模型進行修改，或者調整預應力鋼束的數量、位置，或者調整截面的尺寸，這能進一步加強學生設計流程、預應力鋼束的布設以及作用等教學重點的理解，使得理論教學與實踐教學進一步融合。
三、Y語
近幾年，將MIDAS/Civil有限元分析軟件引入混凝土結構課程設計的教學實踐表明，通過提前布置課程設計題目，帶領學生熟悉并且應用有限元軟件，對于加強學生的設計理念，調動學生的設計積極性有著積極的作用，并且對于培養學生對各種錯綜復雜因素的綜合分析能力以及對學生畢業設計、加大實踐教育起到了很大的幫助作用。
參考文獻：
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Application of Software MIDAS in Teaching of Bridge Engineering Course Design
YANG Ri-hua，WANG Xin-zhong，HUANG Guo-ping
（School of Civil Engineering，Hunan City University，Yiyang，Hunan 413000，China）
代做課程設計范文6
關鍵詞：實踐課程；教學體系；創新教育教學方法；網絡工程；創新能力
文章編號：1672-5913（2013）14-0104-05 中圖分類號：G642
教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，高等教育要堅持內涵式發展，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，要探索拔尖創新人才培養模式，開展創新教育教學方法，以提高實踐能力為重點，實施卓越工程師等教育培養計劃。
創新能力是國家面向未來的核心競爭力，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，培養高質量的科技創新人才是高等學校義不容辭的中心任務和社會責任。
創新教育的基礎在實踐。我國與國外先進教育教學工作的主要差距表現在實踐教學環節。筆者從高等教育網絡工程專業的實踐課程體系構建、完善創新性實踐課程教學機制以及實踐課程教學目標的實施3個方面進行教學改革探索。
1 以培養目標為驅動，構建實踐課程教學體系
網絡工程專業的人才培養目標應該是培養具有綜合素質和創新能力，較好掌握計算機科學和計算機網絡工程的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事科學研究工作或專門技術工作的初步能力，適應社會發展和市場需求的工程應用型人才。
知識結構、能力結構和綜合素質是人才培養與人才評價的3個主要因素。對于工程應用型人才來說，能力結構是第一位的，知識結構與綜合素質都是為能力結構做支撐服務的。
與傳統的“重理論，輕實踐”的教育方式不同，網絡工程專業的實踐課程要自成體系，與理論課程體系同樣重要，兩者相輔相成。理論課程體系的設計主要體現專業結構、知識結構的培養目標要求，在此基礎上，確定理論課程的知識領域、核心知識單元和知識點。而實踐課程體系的設計應主要體現能力結構的培養目標要求，由能力結構確定實踐課程體系的各個單元目標結構和具體指標。
實踐課程教學體系由7個部分構成：課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐、實踐教學評測和實踐教學文檔及資源。網絡工程專業實踐課程教學體系框架設計見圖1。
（1）課程實訓是指基本技能和綜合技能的專業訓練。課程實訓的基本技能包括：常用網絡設備的選取和制作；簡單以太網組網及布線；網絡操作系統配置與管理；路由器的簡單配置與管理；異步串行通信程序設計；常用網絡測試工具的使用等。綜合技能包括：光纖、無線接入網的實現；網絡監視與分析、網絡流量監測工具的使用；交換式網絡與交換機配置；鏈路層、網絡層、傳輸層的應用程序設計；嵌入式網絡編程；網絡防火墻的配置；網絡工具軟件的使用；虛擬局域網絡組建等。
（2）課程實驗是指配合課堂理論教學進行的課內實驗或單獨設課實驗。實驗內容包括：網絡操作系統實驗；路由器與交換機實驗；數據結構與算法實驗；計算機組成原理實驗；計算機網絡原理實驗；網絡編程應用實驗；網絡協議的設計及應用實驗；嵌入式網絡應用實驗；網絡信息安全實驗；網絡工具軟件的應用實驗；IPv6項目實驗等。
（3）課程設計是對理論課程的核心知識點以及能力結構的綜合技能的專業訓練。課程設計的內容包括：簡單網站的設計及應用；嵌入式網絡設備的應用設計；網絡協議的設計、分析與實現；組網工程的設計與實現；網絡系統管理與維護；網絡信息安全系統的分析與設計；網絡路由算法分析與設計等。
（4）畢業設計是將理論知識和專業技能與實際應用相結合的能力綜合訓練及檢驗。
（5）課程社會實踐主要指針對課程實驗、課程設計、畢業設計等課題項目所進行的社會調研與實踐。一般生產認識實習也屬于課程實踐范疇。
（6）實踐教學評測是對實踐課程教學效果的評價和對學生實踐課程成績的評定。實踐課程教學評測體系包括學生實踐課程綜合素質的評價指標，以及學生課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計成績的評定細則等。
（7）實踐教學文檔及資源是為了保證實踐課程教學體系的各個環節有機結合、正常運轉的系列教學文件和參考資料。實踐教學文檔包括：課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐的教學大綱和實施方案、實踐課程教學考核與評價實施方案等。實踐教學資源包括：實踐課程講義、教材、指導書、實踐課程多媒體教學參考資料等。
按照人才培養方案的目標要求，教學計劃是一個整體。實踐課程教學體系是整體教學計劃的一部分，也是一個與理論課程教學體系有機結合的、相對獨立的完整體系。
實踐課程教學環節要根據其自身的特點從培養創新意識、工程意識、研究興趣、工程應用能力以及社會實踐能力出發，對課程實訓、課程實驗、課程設計、課程社會實踐和畢業設計等諸多實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計，從培養目標的全局角度出發，把專業基礎教育和專業教育的實踐教學有機銜接，使能力結構的訓練構成一個體系，貫穿于創新人才培養的全過程。
2 以創新能力培養為核心，完善實踐課程教學機制
創新過程實質上是新知識獲取和創造的過程。創新能力是一種綜合能力，是學習能力、研究能力、設計能力和實踐能力的綜合體現。創新人才需要培養，提升創新能力的基礎在于實踐。
創新人才的培養需要許多要素，其中有兩點更為重要：一是軟件要素，即激勵創新精神。創新人才的培養首先要激發人積極投身到科技創新活動中，勇于創新，樂于創新，享受創新。二是硬件要素，即為創新人才的成長提供條件與支撐。通過專業結構調整幫助創新人才完成知識結構，通過構建創新實踐平臺提供物質基礎，促進創新人才在實踐中成長。
如何在實踐課程體系中，通過日常的教學活動和過程管理，形成以創新能力培養為核心的教學機制，是實踐課程體系建設的中心任務。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，對實施創新教育教學方法提出了細節性的要求，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重學習過程考查和學生能力評價。
前面通過研究構建面向能力目標結構的實踐課程教學體系可以為創新人才培養提供條件支持，但提升創新能力則需要在實踐課程教學體系中形成以創新能力培養為核心的教學機制，形成制度，持之以恒，才能長久見效。通過提出課題項目設計、開展項目教學法、引入工程項目管理機制并注重項目過程管理、組建課題團隊、鼓勵研究性學習、實行創新激勵機制，初步構建以創新能力培養為核心的實踐課程創新實踐平臺。圖2是該平臺的總體設計框架。
1）開展項目教學法，引入工程項目管理機制，注重項目過程管理。
在實踐課程教學中，對于課程實訓、課程實驗、課程設計和畢業設計的課題，采用項目教學法，引入工程項目管理機制，根據不同的教學環節和課題項目，確定科學的項目指標，注重項目過程管理，提升人才的工程實踐的創新能力。
項目管理是為了實現項目目標，運用相關的知識、技能、方法和工具，對項目的計劃、進度、質量、成本、資源進行管理和控制的活動。
項目教學法是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學工作，學生以自主探索為基礎，通過動手操作、討論協作實現知識和技能之間的對接，提高理論聯系實際的應用能力。項目教學法的工作要素是選定項目、項目目標規劃、項目分析與實施、項目驗收與評價、成果交流與展示。
項目過程管理是對項目運行中的一系列工作過程按階段進行的指標管理和質量控制。沒有過程管理就沒有項目質量。
通過課題的立項與開題、組建課題小組、方案分析、方案設計、方案實現和項目驗收的工作流程對學生進行科技創新活動的工程實踐訓練，培養良好的科研素質。將項目教學法應用到課程實訓、課程實驗、課程設計和畢業設計各個教學活動中，應根據其教學特點和不同階段的特征加以應用。
項目教學法集成了當前3大教學法（即探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法）的特點。以課題項目為載體設計教學環節。在教學過程中可以突出學生的主體地位和教師的主導作用，啟發學生思考問題、解決問題，培養學生的組織能力、團隊協作精神和綜合素質。
2）重視課題項目設計，遵從教育規律和認知規律，促進拔尖創新人才發展。
20世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出了多元智能理論，在教育領域產生了很大影響，并獲得了極大成功。他認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。將多元智能理論應用于創新人才的培養，對于實踐課程的改革具有指導意義和應用價值。
依據培養目標和教學規律，科學、合理地設計課題項目，是開展項目教學法和項目管理的第一要素，也是教師發揮其在教學活動中的主導地位的首要任務和關鍵環節。要分級分類設計課題項目，遵從教育規律和認知規律，循序漸進，階梯發展。
課程實訓的教學目標是培養學生的動手能力。在課程實訓的基本技能和綜合技能項目基礎上，增加高級技能項目。其中基本技能和綜合技能是必選項，面向全體學生，而高級技能面向創新拔尖人才。比如，在網絡工程實訓中，增加網絡模擬器NS使用、防火墻設計、無線VLA技術等高級技能項目。
課程實驗的課題類型有驗證性實驗、操作配置類實驗、應用性實驗和創新設計性實驗。課程實驗教改的重點是將課程的驗證配置性實驗、設計應用性試驗和自主創新性實驗有機結合、落到實處，真正做到以驗證配置性實驗為基礎，以設計應用性實驗為中心，以自主創新性實驗為提高的課程實驗機制。
課程設計的課題類型有綜合訓練型和應用設計型。課程設計教改的重點是課程設計應分階段循序漸進，以綜合訓練為基礎，以提高實踐創新能力為重點。
畢業設計的課題主要分為系統仿真設計和系統應用設計兩大類。
不僅課題項目要分級分類，項目數量也要足夠，以保證學生選題的空間。
3）組建課題團隊，形成研究性學習氛圍，利用個體差異，優勢互補。
根據多元智能理論，每個人都擁有不同程度的8種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現形式不同，因此每個人的智能是獨一無二的，這體現了個體的差異性。而8種智能中，人際智能是多元智能中非常重要的一面。
組建課題團隊，以學生自愿為原則，但教師也可給出合理性建議。根據學生的氣質和性格差異，開發學生的人際智能，促進學生弱勢智能的增強和強勢智能的提高，促進學生的個性發揮和全面發展，達到智能互補和優勢互補。
研究性學習是指在教師的引導下，根據選擇的課題項目，主動獲取知識、應用知識、解決問題的教學實踐活動。研究性學習的核心活動是實踐和創新。其主要活動形式有調研、收集資料，分析和討論項目方案，關鍵問題和技術難題的研究，實驗和測試，相互交流和改進，成果匯報和展示。
通過組建團隊，競爭項目負責人，開展協同合作、相互交流，體現團隊精神，營造研究性學習氛圍，體驗創新性探究樂趣，還可以使拔尖創新人才脫穎而出。
值得提出的是，在畢業設計教學環節中，課題團隊的建設依然重要。過于強調形式上的個人工作量，而忽視對團隊協作精神的錘煉，不僅不利于人才的全面發展，而且也會降低畢業設計的質量。
4）完善實踐課程評測體系，建立創新人才激勵機制。
建立一套完善的實踐教學評價和檢測體系，將學生的課程實訓、課程實驗、課程設計、畢業設計、課程社會實踐，以及學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的創新實踐能力都納入評測體系中，進行綜合全面的考核和評價。
實踐課程教學評測的教改重點是實踐課程教學評價指標的確立、實踐成績的考評和形成創新人才激勵機制。
在評價指標中，可以將學生的社會實踐、項目答辯和成果交流的表現都納入評價指標體系，還可以引入學生間的互評機制，以課題組為單位，組員和組長間可以互評，并作為考評依據。
對于學生實踐環節的成績認定，要依據能力結構指標考核并單設成績計入學分，不合格的同樣需要補考或重修。
在創新人才激勵機制上，對勇于創新實踐并取得一定成果的學生推薦列入評優行列，給予適當的獎勵；同時，對在課程實驗和課程設計中表現優異的學生骨干給予鼓勵和表彰。
3 以實踐教學團隊為依托，按目標分解實施實踐課程教學
盡管網絡工程專業是一個新的專業，但由于全球信息網絡化的快速發展，傳統的網絡工程專業顯然已不適應新的形勢。新一代互聯網的共性和單元關鍵技術主要體現在IPv6技術、IPv4向IPv6的過渡；P2P與覆蓋網；網絡虛擬化；網絡綠色節能技術；QoS與組播技術；光網絡；移動與無線網絡；空間網絡；可信網絡與認知網絡等方面。所以，無論從培養目標、教學計劃、課程體系和實踐環節上，還是從畢業生的就業和質量上，網絡工程專業都需要與時俱進，適應新一代網絡工程實踐和市場的需求。網絡工程專業的實踐課程體系的構建與實施是一項系統工程，也是網絡工程專業改革和騰飛的關鍵和切入點。為保證實踐課程體系目標的全面實施，應做好以下實質性工作：
1）整合資源，打造實踐課程教學團隊。
一支教學實踐能力強的實踐教學團隊在培養學生綜合創新實踐能力過程中將起到主要的支柱作用。我們需要建設一支由課程主講教師、實驗指導教師組成的實踐教學團隊，由團隊負責課題項目的設計、組織和實施。將專業教研室或研究所、實驗室或實驗中心有機融合、各有側重、密切配合，針對實踐教學的各個環節，從實訓與實驗指導、實踐環境維護管理、課程設計與畢業設計、創新實踐指導等方面全力打造實踐教學團隊，統一于教學目標，服務于教學質量。教師要注重教育學、心理學的學習和研究，應用創新教育教學方法，要科研教研一起做，兩手都要抓。
2）立體化建設網絡工程實驗平臺。
建設網絡工程專業的實驗平臺，是實施實踐課程教學目標的重要物質保證。沒有實驗環境，談不上工程實踐。實驗平臺可以通過校內實訓實驗室、校企或校校合作、網絡資源等立體化建設。
基本教學的實訓實驗、課程設計項目，由校內實驗室保證完成。一些大的實際應用項目和創新性實踐課題，可以尋求校企合作、校所合作或校校合作。
3）教學目標分解，單元模塊化教學。
按能力結構將教學目標分解，采用分階段、單元模塊化教學。課程實訓貫穿于整個教學活動中，在4個學年中應有不同的側重點。通過能力結構目標分解，使學生清楚具體的目標定位，掌握自己的成長狀況，知道下一步努力的方向，激發學生的自主性、研究性學習熱情，將充分的課余時間投入到提升創新實踐能力的活動中。
4 結語
綜上所述，從以培養目標為驅動，構建實踐課程教學體系，以創新能力培養為核心，完善實踐課程教學機制人手，進行實踐教學的改革與探索。通過打造實踐課程教學團隊、立體化建設實驗平臺、按目標分解單元模塊化教學，全面實施實踐課程教學目標。
通過實踐課程體系的教改，促進理論課程體系的教改，從而推進網絡工程專業的整體化教學改革，以適應培養創新性人才的市場需求。
參考文獻：
[1]徐明，曾介南，高等學校網絡工程專業培養方案[M]，北京：清華大學出版社，2011：100-104
