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一方面，由于老的帶教模式未指定專人帶教，導致在實習生的帶教和管理上的責任不明確，出現問題互相推諉，影響了實習帶教的質量。因此，在學校和藥品生產企業的共同努力下，我校藥學專業實習生實施“專人帶教”的實習模式。另一方面，由于藥品生產企業的技術工人和技術管理人員比較多，帶教水平和各方面的素質差異也較大，難以保證實習帶教質量，故應精選各方面素質過硬的人員帶教。另外，在選擇實習帶教老師時，還兼顧學歷、職稱、醫德、師德、語言表達能力、組織溝通能力，以及奉獻精神等。
2科學制定實習教學大綱
并嚴格執行為了保障藥學專業實習教學的規范化、制度化，由學校牽頭組成藥學專業實習建設委員會，人員由行業專家和校教學骨干組成。在專業建設工作會議上，根據藥品生產企業藥學工作崗位職業能力要求和藥學專業培養目標，以就業為導向，重新修訂《藥學專業藥品生產企業實習教學大綱》，使其成為一套更加貼近就業工作崗位的，科學完善的教學綱領性文件。根據實習教學大綱的要求，學生和企業的實際情況，由生產部制定全廠總的實習計劃；由實習帶教老師根據具體崗位和全廠總的實習計劃制定個人實習帶教計劃，包括示教安排、崗位基本知識、設備操作技能、行業感情培養、實習考核等內容，并嚴格執行。
3完善制度
加強過程監控提高認識，健全完善實習管理責任機制。藥品生產企業各崗位責人及實習帶教教師對學生安全教育、實踐技能教育、素質教育以及日常事務等工作全面負責。完善健全了各層既負責實際生產又管實習生的“一崗雙責”機制。將實習制度逐條細化，分解落實到實習工作的每個環節和每個部位，落實到每一個帶教教師和實習生。藥品生產企業把實習工作制度的執行情況列入員工工作考核內容，并與員工工資和獎金掛鉤，并建立員工實習帶教考核制度和約束激勵機制，確保實習制度落到實處，強化實習的過程監控。公司生產部每月抽查實習生的實習情況，對實習工作進行效果評價。每季度召開一次教學總結會，收集評學、評教結果，改進實習生的實習質量和帶教工作。
4建立科學實習的考核方式
藥學專業實習是一項重要而嚴肅的工作，與畢業生的質量密切相關。因此，為了科學的評價實習生的質量，考核的內容必須全面，考核的態度必須認真，考核的方法必須科學。實習考核根據實習的目的和要求，完成專業實習計劃情況和實習過程中的行為規范、工作態度、出勤及工作業績以及實習報告質量等幾方面進行全面的綜合考核.其中行為規范、工作態度及出勤率占10％，工作業績占30％，實習報告占20％，交流總結占20％。實習成績以優秀、良好、中等、及格和不及格五級記載。
實習生的初評成績由實習小組、公司的指導教師和帶隊教師共同協商確定。學校實習領導小組對實習生的成績予以審定，原則上應尊重帶隊教師和實習單位指導教師的初評意見。實習帶教老師對實習目標進行階段性評價，每周抽查1～2次，并做出及時評價，發現問題及時予以糾正。實習帶教老師在評價學生的同時，也應注意自評，不斷總結帶教經驗，書寫帶教總結，使帶教工作不斷提高。學生對老師的實習帶教方式、效果、態度進行評價。公司生產部每兩月召開一次實習帶教會，了解帶教效果。
5存在的問題
5.1學習環境的變化影響了實習生學習的主動性實習生初進藥品生產企業，因對周圍環境陌生，產生了心理障礙，表現出不自信，導致操作不熟練，加之企業員工的生產任務比較重，往往不樂意接受實習生，甚至拒絕指導實習生。給實習生造成一定的心理壓力，挫傷了他們實習的積極性。
5.2學生對很多實習內容沒能做到理論聯系實際在企業實習的學生對醫院和社會藥店藥學服務的知識所知甚少，如藥房藥品擺放、發藥的“四查十對”、特殊藥品發放與使用、醫院藥房設置等內容，企業實習帶教教師不講，學生也不問。
5.3實習中紀律觀念淡薄有些學生以為自己并非實習單位的正式職工，有事不請假，擅自離崗。因而造成實習單位和學校兩邊都不知道學生去哪了、在做什么的局面。
6體會
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關鍵詞：大學生買房 蟻族 僅一成 經濟租賃房制度
“蟻族”這個詞相信大家都不會陌生?！跋佔濉辈⒉皇且环N昆蟲族群，而是一個鮮為人知的龐大群體-“大學畢業生低收入聚居群體”，指的是畢業后無法找到工作或是工作收入很低而聚居在城鄉結合部的大學生。這類大多具有如下特征：
1、受過正規大學的教育，平均年齡在22-29歲之間，90%屬于80后；
2、經濟條件和社會地位處于弱勢地位；
3、80%任職于民營企業或是私營企業，甚至處于失業半失業狀態之下，月收入在2000元左右，算不上絕對意義上是“窮人”；
4、絕大部分受到城市戶籍制度的限制，沒有本市戶口，沒有資格條件去申請經濟適用房或是廉租住房。
這些新畢業大學生的特征，導致他們游離于城市的住房保障體系之外，成為一類灰色人群。
雖然近年來中央陸續出臺了一些調控房價的政策，房價有所下降，但對于年輕人來說，目前的房價仍然顯得高不可攀。而且我們也注意到現在大學畢業生數量呈逐年增長的趨勢，大學生越來越不值錢，大學畢業好幾年后沒有找到工作的大有人在，靠自己的實力買房簡直比登天還難，于是就出現了所謂的“蟻族”。
據調查當下年輕人急于買房的現象普遍存在，只要家里經濟條件允許，有一多半大學畢業生有買房的想法。
但是真實的情況是畢業后有能力買房者僅一成。
白巖松在他的新書《幸福了嗎》中談到了年輕人的幸福、焦慮等問題，比如買房，他說“30歲之前能買房，這是社會給年輕人的一種錯誤的預期?！蔽覀兛吹桨讕r松現在很成功，事實上他也是很晚才買上自己的房子的。不僅白巖松，事實上還有很多的名人也蝸居。其中電視劇《蝸居》的女主角海清也抱怨自己是房奴，曾被逼的每周都去買彩票。而劇中的“小貝”的飾演者文章現實中也是二手房房主。連許多年輕人喜歡的青年作家韓寒也稱房子和自己的社會地位完全不配。
目前年輕人買不起房很平常，國外大學畢業后十幾年甚至幾十年才買房，為什么我們畢業了才幾年就要買房？我們真的具備那個條件嗎？
事實上，絕大多數大學畢業生并不是在用自己掙的錢買房，而是在舉全家之經濟實力買房。所以，并不是大學生一個人在買房，而是他們的父母、全社會的人在買房。即使從調查中許多大學生表示不會啃老，可現實是即使你不想啃，父母看到你淪為房奴的樣子心里會好受嗎？
“兩會”期間，代表、委員們提出了不少關于住房方面的提案，要解決這一問題，具體來講，需要從以下三個角度來解決：
1、從大學生自身和家庭的角度來講
大學畢業生首先考慮的不是買房，而是為實現自己的居家夢打好一個基礎。即使現在靠租房生活每月都要交工資一半以上的房租也沒關系，只要為社會多作貢獻，社會也會給你回報的?，F實中有的大學生工作兩三年就能買得起房子了，這說明大學生通過自己的奮斗買上一套屬于自己的房子是可能的。
大部分的大學生家庭都處于普通家庭的水準，在目前房價比較高的情況下，讓父母幫助來買房子也只能杯水車薪，遠水解不了近渴。就算你再抱怨自己沒有生在好人家，對社會上的“富二代”奢侈的生活再羨慕嫉妒恨也只能顯示出自己的無能。其實靠自己的雙手吃飯才是最好的，不丟人。同時，大學生買房應該量力而行，要分階梯、理性地一步步來實現自己的買房夢，再急于求成也要與客觀的實際聯系在一起。
2、從企業的角度來講
企業可以為新畢業的大學生提供有償的過渡期住房。當然這種過渡期住房不是讓企業完全犧牲自己的利益而是有償的提供，企業可以補助一部分，員工繳納一部分。同時企業可以給有償提供住房設一個時間限制，以避免某些人因此對企業補助產生依賴而不努力工作，相反會激發新畢業的大學生們在一個壓力較小相對輕松的環境里更多的才智迸發，也會增加他們對企業的歸屬感和忠誠度?；蛘呖梢宰尯為L期工作合同的員工每月可以少交房租，交夠規定年數這套住房就歸該員工所有。一般大學生就業的最困難期是在開始工作的第一年，這一階段正處于試用期加上對新就業的城市不熟悉，基本上工資的大部分都用在了住房上。企業給他們提供有償過渡期住房即使不能完全解決住房問題，也減輕了他們不少的負擔。
3、從政府的角度來講
政府在解決大學生住房問題上扮演著一個重要的角色，政府可以采取以下兩方面的措施：
3.1 在國內實施大學生經濟租賃房政策
政府可以大力在建設公租房、廉租房及經濟適用房時，在一定的名額之內預留特定的公租房、廉租房名額數提供給剛畢業的大學生，相信這一舉措必將吸引大量的人才涌入，為當地帶來更多的財富
3.2 政府可以在全社會搜集采購二手房來解決部分大學生的用房問題
當然，要把這一措施落到實處需要各地相關部門的通力配合，形成合力，最好是落實到制度上。政府完全可以在這個方面下力氣大有作為。
3.3 建立一個提供各類住房、租房信息的政府官方網絡平臺
現在做這類服務的專業網站例如“58同城”、趕集網等都很成功，這類網站的存在確實給人們的居家生活、出行旅游帶來了極大的便利，但對于很多人來說都會擔心網上的信息是否可信、交易是否安全等擔憂，但如果政府親自出面以自己的信譽為人們在網上的交易保駕護航，必將大大減輕人們的憂慮。同時通過網絡的力量實現廉價住房資源在全社會范圍內的自由流動、優化配置。
結論：以上是我對解決大學生畢業生住房問題的看法，可能要完全實現這些目標需要很長很遠的路要走，希望我們能夠共同努力，為實現這一目標貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]胡小武 第四弱勢群體：“蟻族”大都市就業與可能到前景[J].社會工作，2011，21（2）（學術版）
[2]經濟租賃房制度 深圳中原地產網
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在新古典經濟學中，企業是作為資本、人力及其生產要素有增值的投入產出的具體轉換空間來看待的。作為一個生產函數，企業僅是一種純粹的投入產出的技術關系。在這里絲毫也談不上企業文化的位置，因為根本看不到企業文化在企業中所發揮的作用。
經濟學家科斯（R. Coase）從交易費用的概念出發，引發了對企業認識上一次革命。在其偉大的論文《企業的性質》中，第一次“成功地把企業和交易費用相聯系”來說明“企業在一個專業化的交換經濟中出現的根本原因”。對他及后來的追隨者來說，企業可看作是一種人與人的交易關系。企業替代市場，僅僅是因為它能節約交易費用。“企業的顯著特征就是作為價格機制的替代物”，市場交易存在交易費用，諸如價格發現、談判、簽約、履約監督等產生的費用，因此通過市場組織生產，有時會存在巨大的交易成本。在科斯看來，通過一個組織（企業），讓某個權威（企業家）支配生產要素，能夠以較之市場交易更低的成本實現同樣的交易，企業就代替市場機制的價格功能組織生產，企業就產生了。
雖然科斯沒有談到企業文化問題，但其中蘊涵的哲理是不言而喻的：在制度市場中必然產生不同制度之間的競爭，而且其規則是“適者生存”，即以最少交易費用完成一定量交易的制度安排將被選中。也就是說，企業作為一種制度存在，必須最大減少其內部的交易費用（管理成本），而且這也決定者企業的競爭優勢。企業文化作為一種經濟資源，通過塑造（shape）具有共同理想信念、明確的價值指向、高尚道德境界的企業工作群體，可以換得產權界定、監督、遵從的費用的減少，即管理成本的降低。日本企業的成功，無不充分說明了這一點。日本企業“內協外爭、親和一致”的“家”意識和氛圍，即是生動的體現?？梢栽囅?，在一個人心渙散、任人唯親、“窩里斗”的環境中，那種管理成本將是高昂以致于最后企業毀滅。聰明的企業家在指揮生產、配置生產要素、降低管理成本中，必然要把自己的經營理念、價值觀念（一定的文化）、行為方式等整合到員工中去，利用文化來加以管理，結成“共同體”。同時企業家的“權威”作用這使我們可以理解企業家在塑造企業文化中具有主導地位。當然也不能說具有絕對的權力，因為員工把自己交給企業家支配，是因為他們覺得這種交換能帶來預期收益，當實際收益少于替換收益時，“跳槽”是正常且道德的。并且，這種收益應包括物質精神（尤其是精神）等方面，因為企業家在建設企業文化中，必須營造良好的人文環境，實行人本、民主參與管理。
阿爾欽（A. Alchain）、德姆塞茨（H. Demsetz）從另一個角度使我們認識企業文化在企業中的地位。在其《生產、信息費用與經濟組織》一文中，提出了“團隊生產”（team production）的理論。他們認為，企業實質上是一種團隊生產方式。
團隊生產的意義在于多項投入在一起合作生產得出的產出要大于各項投入在分別生產的產出之和，即實現1+1>2的功能。他們指出，如通過團隊生產所獲得的產出大于各隊員分別生產的產出和加上組織和約束團隊成員的成本，就會使用團隊生產。然而，在團隊生產中，參與合作的隊員的邊際產出并不是可以直接和分別地觀察到的。因為，一個團隊向市場提供的是整個團隊的產品，而不是每個成員的邊際產品，而人的機會主義傾向便會誘致偷懶行為：團隊成員缺乏努力工作的積極性。
怎樣減少并抑制這種機會主義傾向？他們認為通過對生產率加強計量和監督，使投入每個人的報酬與其邊際生產率相配，從而有效地減少偷懶行為，然而這里面成本可能高昂。因此他們科學地闡明了以合作性生產為基礎形成的“團隊精神”與忠誠的重要性。這才是企業家實行團隊生產，達到高于隊員單獨生產的產出的優勢而誕生的根本保證，從而由生產的制度結構層面科學地揭示出了團隊意識、團隊文化、以及企業共同價值賴以生成的內在機制。他們指出：“公司和商業企業都試圖灌輸一種忠誠精神……它促進了雇員潛在的生產與閑暇的替代率更加接近，并能使每個隊員實現一個文明的境況”，“當然，要創造一種經濟的團隊的忠誠精神是很困難的，它可能要鼓吹道德行為準則”。在他們看來，團隊精神對于團隊生產是必不可少的，而且也必須有意識去培養，有意識地用道德手段去灌輸。
可見，企業文化作為企業在生產經營中的一種“團隊精神”，是企業賴以成長的豐厚土壤。他能有效制約生產中的偷懶問題等道德風險，實現“團隊生產”、“聯合勞動”的高效率。
由于不完全信息的客觀存在，企業文化還能發揮“信號”的功能。如向市場傳遞信息。優秀的企業文化能使在市場中選擇的消費者增進信賴，從而得到“貨幣選票”。同時，一定的企業文化也展示了企業的管理方式、用人策略，在當今以人力資源為核心的市場競爭中，能夠吸引企業所需要的高智慧個體加入，提高人力資源的競爭力。
在諾思（D. North）的框架中，文化作為制度的一個層面尤為受到重視。在他看出，文化作為秩序的倫理基礎，是一種“意識形態”，他更是從經濟發展史的高度，指出，“意識形態是人力資本”、“個人意識形態的信念強，說明他的意識形態資本大。”
轉貼于
組織內部的文化，是一種巨大的“組織資本”，它除了通過知識、觀念和意識形態對企業家決策產生影響，更對人們發生相互關系提供一個框架（它可以通過向人們提供一個日常生活結構來減少其不確定性），文化作為一組“通過教育和模仿而傳承下來的行為習慣”，對于各種制度安排的成本產生影響。企業作為節約交易費用的誕生物，其單位組織成本（管理成本）的大小即反映了企業的邊界與實力，用法律、制度規范來監督契約的執行必顯得成本高昂。因此企業文化作為一種心理約束，必定可以作為正規約束的替代。
一定的文化作為一種“意識形態”，在諾思等人看來，不僅是減少經濟秩序交易費用的重要制度基礎，更重要的而且它對經濟主體創新和進取精神的推動，具有和產權界定匹敵的巨大作用，他可以提供選擇性經濟動力激勵等方面的產出，是有效率的經濟組織的基礎。近代資本主義的興起與日本的崛起，無不證明了這一點。而這也是《新教倫理與資本主義精神》的主旨。
企業文化可在企業內形成一定的思維框架和評價參照系，也可謂“心靈結構”（mental structure），成為一種集體無意識機制，促進和制約管理活動的發展，而且保證企業發展的連貫性。如不會因為公司總裁的變遷而引起公司行為的起落。當然，也應注意到，企業文化可能顯現出高度的“路徑依賴”（path dependence），使之在演進中受到自身的障礙，因此企業的領導者應該有意識地塑造奮發有為的企業文化，并能不斷再造，適時創新。
同時，為達到企業資源的有效配置，也需要企業文化。作為“文化載體”的個體，人的不同行為可以導致不同的資源配置效率。企業文化在企業中可形成“道德共同體”或某種“道德認同”，這種體系相信和賦予每個人一組選擇和行動的“權利”，包括對資源的權利和對人際關系作出調整的權利，在企業內部實現資源的有效配置。
大衛?？巳R珀斯（David Kreps）在其《企業文化和經濟理論》一文中更是用博弈論來解說企業文化。企業作為一個由多個人組成的群體，其行為實際就是人與人的博弈過程。人的行為取決于他自己的效用函數和約束條件，一般認為效用函數的變化很小，因此個人所面對的約束條件如環境就決定了他的行為。
克萊珀斯從博弈論有名的“囚徒悖論”（prisoner‘s dilemma）開始，在靜態的博弈過程中，由于理性經濟人的機會主義傾向，必須是一個“納什均衡解”（即兩個囚犯都承認錯誤）。然而在克萊珀斯看來，在一定的條件下，兩個囚犯完全可能都拒絕承認錯誤，實現共同合作，達到帕累托最優解。
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關鍵詞：教師；教學方法；古代商業
在高中歷史教材中突出經濟史方面的內容，是歷史教材編寫中的一次重要轉變。如何以正確的態度和科學的方法把經濟史的相關內容教好、學好，是高中歷史課程教學中的一項重要內容。
對于商業經濟方面的教學內容來說，內容的時間跨度長，知識點多，發展脈絡雖然清晰但梳理起來比較復雜。這就要求教師在課前做足準備工作，把相關的知識利用一個有效的線索串聯起來，并且突出重點、難點，而且還能有針對性地補充各種課內課外的資料來使學生更容易接受教學內容。
1.在理清發展線索的基礎上突出重點
要想清晰地把中國古代經濟的相關知識傳授給學生，教師首先得對這些內容有一個清晰明確的把握。要想在教學過程中明確課程內容的體系和結構、重點和難點，教師首先應該對此有一個明確的認識。在現階段，我國的高中歷史教材中，不管是哪個版本，一般在講授中國古代商業的發展時，其主要的線索一般都是根據中國古代各個歷史時期商業發展的基本情況和特點來展開的。歷史知識是相互聯系、錯綜復雜的知識網絡，在不同的層面都有不同的聯系。學生在學習的時候，如果對歷史知識中那些錯綜復雜的聯系沒有一個清晰的把握，就不可能把歷史學好，甚至還可能對歷史課程產生厭惡情緒。在各個時期所表現出來的特性及其原因，則成為教材中的重點和難點。因此，教師在授課時，既要交代各個時期商業活動發展的歷史脈絡，也要非常明確地對各個時期的特點及其原因加以強調，突出重點和難點。
2.在掌握板塊設計的基礎上揭示聯系
我國古代在商業方面取得了巨大的成就，在經濟史方面可圈可點的人物和事件非常多，其重要的歷史意義也不可忽略。在授課時，教師可以采取點面結合的方法，把具體史實的講授和敘述做好，在此基礎上用線索將內容貫穿起來，然后形成一種立體的授課內容，使每一個知識點都能夠傳授到學生那里，同時又使他們能夠注意到知識點之間的相互貫穿和聯系，形成一個整體的歷史觀念，這是一種縱向的教學方法。同時，教師也可以對教學內容稍作延伸，對同一時期世界其他各國的情況作出介紹，通過簡單地介紹了解我國經濟成就的獨特之處，加深學生的印象，這是一種橫向的教學方法。通過多個角度的講授，使學生能夠既掌握知識版塊，又形成整體的歷史發展思維，深化學生對知識的記憶。
3.充分運用課內資源
新教材在編寫方面有許多創新，通過字體的變化，把課文分為大字的正文部分和小字的知識部分，包括歷史縱橫、學思之窗、資料回訪和圖片文字解釋等內容。通過圖文并茂的形式，把課文分為文字內容和文物照片的插圖兩個部分。另外，還給出了本課要旨和學結等知識提示方面的內容。這種編排方式，為學生多角度、立體式地感知教學的內容提供了有利的條件，但是這也造成了一些新的困難。教師普遍感覺教學中的頭緒很多，難以處理；學生只針對考試必須掌握的大字內容感興趣，其他內容形同虛設。如果在課堂上增加其他內容的教學，則因為課時不夠而影響到正文的學習，對學生掌握基礎知識應對考試有影響。這就需要教師開動腦筋，引進先進的教育理念和教學方法，把輔的內容有機地融入到正文內容當中，與正文的內容互相參照和印證，起到強化學習的作用。把知識提示性的內容與教案編寫過程中的重點、難點和知識點等歸納結合起來，使提示的內容成為課堂教學中學習的具體內容，提示性的文字就成了學生課后復習的依據。
4.合理補充課外知識
盡管學生普遍反映，除了正文內容以外，教學中安排的其他輔的材料已經不少，但是我認為在教學中合理地補充課外的知識和史料還是有必要的。與教學內容有關的繪畫、圖片、實物（如貨幣等）、文字資料、視頻資料異常豐富。在教學中適當進行補充是新課改的要求，可以增加學生對我國古代商業發展狀況的全方位了解和理解。尤其是當前我國大力發展文化事業的今天，更應該利用好這些材料，特別是增加一些本省、本市、本地的特色材料，比如山西和安徽可以增加晉商和徽商的商業活動內容，還可以把歷史知識與當代的一些商業經濟中的典型案例融合進去進行一些比較，從古今的差異當中尋找不同時期商業經濟的特點。只要教學內容變得豐富多彩，結合學生的學習實際，就能夠豐富教學的內容，激發學生的興趣。
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一、高職院校學生專業課學習方式現代化的內涵和目標界定
郝貴生先生指出，現代化學習方式是與現代化的生產方式、思想觀念相聯系的，其主要特點包括：（1）創新性。指學習的出發點是為變革創新，推動社會和整個人類的進步。（2）主體性。指學習主體以積極主動的態度對待學習。（3）進取性。不滿足于已有的知識。（4）科學性。學習是有規律的客觀過程。由此，我們可以確定如下專業課學習方式現代化的內涵和目標。
1.自主學習與個人特色發展目標
專業課的教學必須著眼于學生潛能的開發，促進學生自主發展。當學生在學習專業課過程中產生興趣，獲得成就感，發現知識的個人意義時，身心處于專業課學習的最佳狀態，這樣能夠展現學生的個性學習方式，促進學生有特色地發展。
2.合作學習與團隊共同發展目標
專業課和技能課程的學習往往具有模塊化的特征，我們可以將整門專業課的內容按照工作任務模塊化，甚或將整門課的知識點碎片化，讓學生分組完成一個個學習任務，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，既要有明確且相對獨立的責任分工，又要通過合作解決重點疑難，完成整個任務。這種互學習的過程.有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。
3.探究學習與可持續發展目標
專業課的學習不僅僅限于“學”，更希望學習者能將所學的專業服務和技能學以致用，并且能為提高專業服務和專業技能，引發個人思考，提出自己的獨特創見。學習中學習內容應以問題的形式呈現，強調實踐性、參與性和開放性；學習程序應以培養學生收集、綜合、分析和運用信息的探究性能力為目標；學習內容還應以學生自身的興趣，進行個性化的探究活動，自主選擇內容。探究精神促使學生產生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
我們倡導現代化的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。
二、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨的困境
筆者通過訪談方式和問卷調查，對我校的學生和兄弟院校的一些學生及教師進行了解，總結目前高職院校學生專業課的學習存在尚待解決的幾個難題。
1.學生自主學習能力不強
（1）專業課學習欠缺計劃性。有的學生只有大致的學習方向和安排，有的學生甚至不做計劃；不會合理利用時間；學習比較拖沓、上課遲到；學習被動地跟著老師走，老師教到哪里就跟著學到哪里。
（2）專業課學習欠缺目的性。學習缺乏目標和計劃，具有盲目性。相當一部分學生學習的目的是找一份好工作，而并非出于對知識的憧憬和渴望。自主學習的內心感受很盲目，不知如何下手。
（3）專業課學習欠缺主動性。不愛做筆記、做作業缺乏自主性，抄襲、上網搜索，很少獨立思考，產生自己的見解。很少對考試、測驗、任務的不足進行總結補漏。
2.學生合作學習能力不強
（1）合作學習流于形式。小組合作學習時“搭便車”現象嚴重。有的學生參與到小組合作學習中時，完全依賴小組成員，什么工作都不做，坐享學習果實。
（2）有的學生競爭意識較強，不喜歡參與合作，往往獨自一人完成工作任務，或雖參加了小組活動，卻在完成任務時，我行我素，將所有的工作任務大包大攬。缺乏“三人行，必有我師”的學習態度，未能實現小組學習和集體學習的意義。
3.學生探究學習能力不強
（1）在課堂學習過程中，學生大多被動接受老師灌輸的知識和技能，很少問“為什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。
（2）高等職業技術教育作為高等教育的組成部分，目的就是培養從事生產、經營、管理服務第一線工作的高端技術技能型人才。無論生產、經營還是管理的進步都建立在創新的基礎之上，學生在專業課的項目學習中大多被動接受教師傳授的知識，僅限于弄懂課堂學習內容，缺乏創新精神，所思考的答案大多禁錮在傳統的思維模式中，很難突破陳規，產生自己的見解和創新。
三、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨困境的原因剖析
1.社會環境因素
中國的高考生走進高職院校往往多是出于無奈，考不上本科、?？圃盒?，只好找一所職業院校過渡一下，拿個文憑，其實這是對于高等職業教育的錯誤理解造成的。當然，時代在進步，發達國家對于高等職業教育的重視已為越來越多的人所了解，對職業教育的認識誤區也在慢慢扭轉，但這需要一個過程，要獲得社會的理解和重視，仍然需要時間。
2.專業課程因素
相對其他的公共課或人文素質課來說，專業課顯得比較枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能實操，又要為理論學習打下堅實基礎。有很多學生對公選課和人文素質課比較感興趣，而且大都是基于個人的興趣選修的，如禮儀課、商務談判、化妝技巧等。另外，高職的專業課側重培養生產、經營、管理服務第一線工作的技能，在提升技能、創新服務方面需要鉆研精神、需要學習興趣。因此，在專業課學習方面，相對于其他人文素質課程，學生還缺乏自主和探究的學習精神。
3.學生學習因素
（1）學生的學習動機――學習目標不明確。通過調查發現有的學生在高考后專業選擇的過程就很茫然；有的學生步入大學校門后對未來定位不準，不知道以后能不能“專業對口”；有的學生認為學習這些專業知識可能沒有用；有的學生在學習過程中只有大致的學習方向和安排，缺乏明確具體、切實可行的小目標。
（2）學生的學習態度――學習欲望不強烈。有的學生遇到問題沒能及時解決，日積月累，不懂的問題越來越多，逐漸失去學好專業課的信心和勇氣；有的學生認為專業課太枯燥，興趣不高，久而久之，演變成學習效果每況愈下的惡性循環；有的學生存在惰性，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習，課內不做筆記。
（3）學生的學習策略――學習方法不科學。有的學生有心好好學習，也愿意付出勤奮努力，苦于沒有掌握好的學習方法，學習收效甚微；有的學生做筆記，可只是對老師授課內容的照搬照抄，沒做真正有價值的筆記；有的學生缺乏良好的專業課閱讀習慣，讀書僅限于課本知識；有的學生機械地學習教材，死記硬背，卻不能將知識內化為自身的技能。努力學習了卻遭遇挫敗的經歷造成學生學習方式無所適從。
（4）學生的學習功底――學習功底不扎實。一些高職院校的學生基礎知識不夠扎實，理解能力和學習能力比較欠缺，知識連續性不夠，知識的遷移能力不強，有個別同學甚至聽不懂老師的講課內容。
4.教師教學因素
（1）教學科研的片面性。既不能脫離教師的“教”，研究學生的“學”，又不能脫離學生的“學”，而孤立地研究教師的“教”。所謂教學相長是指教和學互相促進。目前，有很多教師在研究教學方法的同時，忽略了學生的實際情況：學生的功底到底能不能接受這樣的教學、能接受多少知識、能否產生學習興趣和積極性；教學能否切合學生的自身需要和市場的需求。某些教師一門心思鉆研自己的教學方式，對學生的學習方式不關注，脫離教學實際，使學生學得枯燥無味。
（2）教學方式的傳統性。由于教學大綱規定了過多的知識點，為了把握好教學進度、完成教學任務，不少教師只能用傳統的“授―受”的教學方式掌控課堂。權威的教學環境束縛了學生的思維，導致學習方式機械，造成學生對專業課的學習沒有興趣和動力。盡管我們提出分層教學，然而目前仍然大班上課的方式限制了學生個體學習方式的發揮；盡管我們提出互動教學，然而灌輸式教學摧毀了學生對學習方式的感悟，沉悶的學習氛圍影響了學習方式的發展。盡管有很多好的教學方法的提出，但真正每門專業課、每堂課都能將這些好的教學方法靈活運用其中卻很難。
（3）實訓條件的局限性。專業課中的技能實訓是必不可少的，以往的實訓、特別是考證實訓以比較單一的做題訓練為主，造成學生學習方式的僵化。目前市場開發了許多相關專業的實訓軟件，學校也為此購置了相關的軟件，但有些實訓軟件的使用與教學、甚至與企業對人才技能的需求存在脫節、或是更新滯后。盡管現在通過建立校企合作，為學生提供了實習實訓的基地，但能落到實處的并不多。有的企業因涉及自身的商業機密和正常運作，不太愿意接納學生參觀實訓。這些原因導致了學校的實訓成本大大增加。
四、高職院校學生專業課學習方式現代化實現的路徑
社會對于高等職業教育認知的轉變，教學制度市場基因的引入，等等，有賴于政府的管理者的睿智決策和教育體制的進一步完善。作為教者，我們要做的就是，為實現高職院校學生專業課學習方式現代化的目標，必須以“學”為根本，從學習動機、學習態度、學習策略這三個方面實現學生學習方式的現代化。
1.學習動機轉變路徑
（1）幫助學生明確專業課學習目標。作為專業課要把動機的激發，強化貫穿于教學過程的始終，尤其在第一節課專業課的說課中要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容的重要性，從而引導學生確立學習目標。
（2）幫助學生有計劃地學習。應從學生的興趣和自身學習情況出發制定目標；既要有長遠目標又要有短期目標。
（3）幫助學生體驗學習的成就感和樂趣。在幫助學生合理規劃專業課學習的前提下，避免學生不走或少走彎路，使學生更容易接近成功。只有當學生完成了自己設立的目標，親身體驗到成功的喜悅，就會受到極大的鼓舞，學習的信心也會隨之增強。
2.學習態度轉變路徑
（1）傳授教學內容滿足學生專業課的學習需求。教者要力爭把每一堂課都做成精品課，學習內容要滿足學生的學習需求和用人單位的要求，學生基于需求對學習產生興趣，逐漸養成良好的學習習慣，學習態度也會隨之轉變。在實際教學工作中，要輔導學生制定近期和遠期目標，經常檢查學習效果，督促其實現目標，激發其學習積極性和主動性。
（2）講究教學方法，培養學生專業課的學習興趣。學界提出了許多培養學生的學習興趣的方法：項目教學法、任務驅動法、情景教學法、案例討論法。教師應將好的教學方法落到實處，具體落實到專業課的教學目標和教學方法、專業課教案、專業課的課堂管理、專業課課前課后輔導、專業課案例題庫等，體現專業課教學的重點，突破專業課教學的難點，結合專業特點，選擇學生樂于接受、易于接受的教學方式進行專業課教學。
（3）端正教學態度，建立和諧融洽的師生關系。學生往往因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，學生對教師的好惡往往影響到他對該課程的好惡。教師要真誠地關愛學生、理解學生、幫助學生，和諧融洽的師生關系在教學過程中能拉近師生心靈的距離，轉變學生學習態度，成為學生學習的動力。教師自身應不斷提高綜合職業素養，讓學生信服。作為引路人的教師，應幫助學生及時處理專業課學習障礙，確保每個學習項目知識的積累，讓學生不至于因缺漏太多而喪失學習興趣。
（4）轉變學生學習評價的側重點。淡化學生考試成績的重要性，聚焦學生平時的學習態度，強化平時成績的重要性，優化評價機制，調動學生學習的積極性和主動性。
3.學習策略轉變路徑
教師應以傳授學生良好的學習方法為主要任務。運用現在當下流行MOOC教學，開放課堂、開放課本，鼓勵學生自主選擇學習內容，培養自主學習能力；運用小組學習法，鼓勵學生分工合作，培養學生競爭與合作的意識；運用情景教學法，創設情境，激發探究興趣；運用模擬實操法，讓學生有如職業體驗的親身感受，找準學習的方向，同時還應鼓勵學生掌握科學的學習方法。
（1）合理計劃。合理地規劃自己的學習，為每個階段的學習確立一個小目標，并且要為之不斷努力，毫不松懈，形成學習方式與學習效果的良性循環。
雪夜訪戴范文6
王子猷是王羲之第五個兒子，為人處世喜率性而為，甚是有趣?！笆勒f”里記他逸事有如下文字：王子猷居山陰。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道，時戴在剡，即使夜乘小船就之。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王日：“吾本乘興而行，興盡而還，何必見戴?”
許多人對王子猷雪夜訪友的故事印象深刻，恐怕僅是感嘆其與眾不同的傻里傻氣：雪夜跋涉。舟車勞頓，付出了這么大的成本，來到門前。本來是推門就可以見到朋友的。卻不入而返。豈非傻子?或說此等行為體現了東晉名士風采，這里暫時不討論這點。
如今的深滬股市，指數較去年高值時已跌去近三分之二，股民們的心情。也跟隨指數每創新低。無數人端生出一種“風蕭蕭兮易水寒，股指一去不復還”之悲涼。我的朋友Ada便是其中一位，她去年全倉買入的某金屬股，如今更是不足買入價2成。她說，每天膽戰心驚地看著股指不斷下滑，四千多點的時候曾經想過拋，但轉念一想，已經堅持了這么久，虧了兩三成。現在才拋豈非可惜?這種想法一直如影隨形，跟隨中國股市突破4000、3000，直到如今的2000點。
看看如Ada一般想法泥足深陷于股市的人，其實就知道人們為何對王子猷的所為不解。其實歸結起來就是對何謂“機會成本”存在很大誤解。
實際上，王子猷并不傻，恐怕要比很多人聰明得多。雪夜興起，意欲訪友。要達成這一目標，所付出的成本是一夜的舟旅。而經過一夜旅行。到達門前，表面看來，要拜訪到朋友的成本是大大降低了，只需趨前輕叩柴扉可也。這種想法其實是忽視了現實狀況的變化：，一夜未眠，興頭已過，疲態盡顯。這時候造訪，恐怕難有談興?？偛粫M門就對朋友說“抱歉。我困了，借宿一下吧?”
那些認為王子猷付出了一夜舟旅代價怎么說也要順便拜訪一下朋友的人。才是真正的愚不可及――他們遠不如王來得率性和灑脫自在，而是從頭到尾任務式地死守一個目標：我就是要見到戴安道!這不正如Ada一樣，念念不忘著“這股我是40元買的豈能，在這么低位時候拋掉”或“我上次20元沒拋現在10元拋了太虧了”么?
你是否誤解了機會成本四個字。
所謂機會成本，沒有機會，就不存在成本。40元買的股票，如今跌到10元，你賣掉它的成本是和股票未來價格有關，和原來的價格無關。也就是說，如果預計未來這股還會繼續跌到5元，那么現在賣掉它的成本是5元，而非40元。當然，如果你堅信股市很快會漲，又另當別論，因為此刻拋掉股票，成本大于收入，是不合算的。
不單是股市，現實中還有不少例子，折射出人們對機會成本普遍的誤解。TVB劇集《尖子攻略》里頭，歐陽震華飾演球隊總監，他毛遂自薦教學生經濟學，率領學生走上街頭，通過真實世界的事讓他們明白什么是機會成本。一次，等了二十分鐘公交車還沒來，而目的地不遠，他選擇帶同學走路回去。有學生問，等了這么久才放棄，豈非可惜?另一學生說出了答案：過去了的不是成本，現在離開的成本和等待了多久沒任何關系。巴士這么久不來，可能是出了問題，再等下去不劃算。