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初中生物教學計劃范文1
關鍵詞:生物課程;生活化教學;問題;策略
一、初中生物課程生活化教學中存在的問題
在實施新課程改革的這今年中，初中教育有了一定程度的發展，教育方式、教育觀念也有所改進，但是在“生活化教學”方面任停留在理論層面，很少有學校能夠把“生活化教學”融入到日常的教學活動中。其中存在的問題主要表現如下:
(一)過于注重書本知識
由于時代和歷史的局限性，我國初中生物教學長期處于傳統以應試教育為主的影響之下，導致大多數教師形成了一堂言的教學形式，不僅沒有充分尊重學生的教學主體地位，同時單一的理論知識灌輸，也導致教師極大的忽視了生物實驗教學環境的構建、忽視了學生生物體驗知識的形成過程，沒能很好的重視學生的實踐能力訓練。只是一味的圍繞晦澀難懂的書本知識、概念進行講解，教學形式枯燥乏味，缺乏多種多樣的教學活動，嚴重影響了學生學習興趣的提升。
(二)生活化教學深度不足
任課教師缺乏對學生已有生活經驗的關注，只知低頭忙碌的對書本理論性生物學知識進行概念、內容的講解，對于“生活化教學”的理解僅僅停留在表面，只是簡單的把一些生物知識理論當作生活常識進行介紹。就如同對“青蛙是益蟲”這一生物現象的描述一樣，單調而蒼白，只是告訴學生一個簡單的生物學知識，而對于其中所牽扯到的生物學理論卻很少進行詳細的講解。對“生活化教學”的理解有偏差，自然導致其生活化教學實施深度不足。
二、生物課程生活化教學的現實意義
(一)豐富中學教學方式，改變傳統教育弊端
傳統的教育方式側重于老師對于書本理論知識的傳授，老師作為課堂教學的主導者，決定了教學方式與教學內容，學生則是被動的接受者，并不能夠很好的參與到生物課程的教學過程中。上課只能一味的聽老師的講解、做好筆記，課后完成老師布置的作業，這種典型的應試教育方式，并不能夠使學生真正理解生物科學的理論知識、核心概念。這種傳統的教學方式不僅加重了學生的學業負擔，而且還抑制了學生探索新知識的積極性。而生活化教學方式的開展，倡導的是學生參與到學習過程中，在生活中學習，在學習中體驗生活，這是一種很好的學習方式，不僅能夠提高學生對于生活的熱情而且還能夠加強對生物理論知識的理解與學習。同時兼顧了學習與實踐，學習與生活，特別是對于生物、生命、自然的深入了解。所以，在初中生物課程中開展生活化教學，不僅有助于改變傳統教育的弊端，而且能夠豐富中學的教育方式，提高中學生受教育水平。
(二)培養學生科學思維，激發學生理性思考
生物科學作為一門基礎而又重要的科學，不僅對于生命、自然界有重要的研究，而且對于科學思維的培養也有著重要的作用。在生物課程的生活化教學中，學生通過自己親自動手做實驗、參與到課堂教學中、在日常生活中發現生物知識，可以逐漸培養起對生物科學的興趣，并且在學習與生活中逐步的養成科學的思維習慣，有助于培養中學生的理性思考能力。與此同時，在生物課程的教學過程中，讓學生參與其中，通過結合自身生活經歷經驗提出問題并結合所學理論知識動手解決問題，可以培養學生發現問題并解決問題的能力。當然，生活化教學的教育方式更重要的意義在于培養學生理性思考的方式，培養學生關注生活、關注自然的能力。
三、生活化教學在生物課程中的運用策略
由于生活化教學在實際的教學過程中沒能做到靈活的運用，本文在分析其存在問題的基礎上，提出如下策略:
(一)教學目標生活化
要認真貫徹落實新課程改革的目標，首先就需要改變傳統的以傳授知識為主的教學目標。教師在教學過程中，要從學生的實際出發，因材施教，結合學生的生活實際經歷來開展生物學相關知識的講解，以達到深化學生對知識理解的目的。例如，我們在講到綠色植物呼吸作用時，可以提出這樣一個問題即“臥室中的植物會傷害我們嗎?”進而讓學生結合自身生活中的所見、所聞、所感來帶著問題去思考。以此來激發學生對本堂課所講解知識內容的興趣，使學生能夠帶著問題去有目標的對植物呼吸作用相關知識點進行學習，促進學生對知識的理解。
(二)教學內容生活化
教學內容的生活化，主要包含兩方面的含義:一是拉近生物教學與學生實際生活的聯系，將學生生活中的生物內容以生物學知識進行解釋。為此，教師要結合生物課程教學內容，悉心發現和捕捉我們實際生活過程中的生物顯現，并通過整理，將其以教學資料的形式帶入課堂教學當中。為學生展現別致的生物教學，提升學生對生物實用性的印象。二是通過對生物學知識的深入剖析，來將生物學理論知識進行生活化解析，即將晦澀難懂的生物學現象，以通俗易懂的生活事例進行簡化、解析。促進學生對生物學知識的理。例如，結合當前市場上熱賣的印字水果、塑形水果等，讓學生對其中可能涉及到的生物知識點通過思考進行列舉，并說出列舉的依據。最后，再由教師利用生物學相關知識對學生所列舉的生物知識點進行一一解析。這樣不僅能夠通過學生的討論，對學生的生物知識學習、掌握情況做出一個大致的了解，同事也有益于通過某一個生物現象對其中所涉及到的生物學知識進行集中的講解，有益于學生生物知識體系的進一步完善。
(三)教學方式生活化
由于實際的課堂教育是在教室中進行的，與實際的生活畢竟存在一定的距離，因此為進一步促進生物教學生活化，提升生活化教學效果。教師還要對生物教學方式進行生活化，以通過生活化生物教學情境的創設，來讓學生體會到如臨其境的實際體驗感。為此，教師可以通過各種教學活動的開展，亦或是教學氛圍的營造來對生物生活化的教學情境進行創設，促進生物學知識與生活實際的聯系。例如，在對動物體結構進行講解時，教師就可以通過比喻的方式，以我們周邊物體的功能、大小來進行形象化的比喻，將蓋造教室所用磚瓦比作細胞，將教室中的一部分比作某一組織，將教室比作器官，將動物體比作整棟教學樓。以此，來為學生營造一種趣味性切形象化的生物學習氛圍。
(四)教學檢驗生活化
生物知識本來就是來自于生活實踐，我們對生物學知識進行學習的目的更是為了作用于實踐，以此來對生物界產生一定的優化意義。從這個角度來看，要求我們在開展生物學實驗教學的過程中，同樣應注重生活化教學元素的引入，以提升實驗的生活化，在生物理論的學習中總結生物現象，在生物實踐中驗證生物理論。如在對植物的光合作用進行講解和學習過后，要求學生對教室中植物的生長及花、葉的朝向進行觀察，以達到對植物光合作用理論知識進行驗證的目的。
四、結語
綜上，初中生物課程生活化教學是提升中學生對于生物課程學習興趣與能力的有效手段，其不僅有助于創新傳統生物教學方式，促進學生生物學科學思維的養成，同時更是有助于學生生物學習興趣的激發。所以，在生物課程生活化教學的過程中，學校與學生要共同努力，一起推進生物課程生活化教學的發展。
參考文獻:
［1］毛志國．初中生物生活化教學實踐探究［J］．中國校外教育，2016，(19):85．
［2］檀勤彤．初中生物課堂生活化教學的實踐探索［J］．教育教學論壇，2016，(18):275－276．
［3］袁應飛．高中生物生活化教學探索［J］．科教文匯，2013，(08):158+161．
初中生物教學計劃范文2
關鍵詞：初中英語；生活；交際
新課程英語教學認為，從生活中挖掘學習資源，能夠激起學生的學習激情和興趣，幫助學生加深對語言文本的理解感悟。通過生活化的教學模式來刺激學生的學習感官，一方面，能更好發揮語言教學與生活交際的緊密聯系，激發學生的好奇心理；另一方面，能有效增強學生的學習興趣，讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中有所發現和有所收獲。
一、使文本內容情境化，引導學生走進生活
新課程英語教學尤其注重情景化教學，建議教師通過運用一定的語言表達交流情境來激發學生的主動學習和合作探究的激情，即注重生活化教學的運用。這種開放的語言教學過程其實就是讓學生貼近實際、貼近生活、貼近時代，鼓勵他們參加體驗、獨立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語言之間的有機聯系。
《牛津初中英語》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來進行導入，通過卡通漫畫的形式來讓Eddie和Hobo進行對話，闡述一定的生活話題，以此來激發學生學習英語的主動性和積極性。以文本情境的教學方式來進行教學，能夠讓學生更為自由地深入文本學習過程，幫助他們形成學習激情和興趣。這種教學內容貼近生活化的方式，能夠更好地滿足學生的學習好奇心理。
通過這樣的教學方式，能夠讓學生有效感受文本表達的主題內容，能夠更加活躍學生的學習思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，可要求學生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來激發學生的學習主動性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過這樣的生活化情境教學模式，能夠讓學生更為積極主動深入課程學習，從而引導學生進入生活。
二、讓課堂教學情趣化，增強學生學習體驗
學生是課程教學的主體，“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則，就是讓英語走進生活，讓學生能夠帶著生活的感悟和積累來理解文本所體現的內容。這就要求教師將課堂教學進行生活化，讓學生能夠真切參與課程，發揮主體地位和作用。
課堂教學的情趣化，就是為學生提供接近真實的語言學習交流環境，讓學生能夠唱主角，讓學生將自身的語言學習收獲和積累得到充分激發。我們可根據課堂教學目標要求，給每個學生都搭建一個活動的平臺，通過同桌活動、學習小組活動、全班活動等，讓學生在教學活動中盡情發揮，嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。這種生活化的元素參與，不僅幫助學生能夠更好發現英語學習與生活之間的有機關聯，更能夠有效增強學生的學習體驗，滿足他們的學習發展需要。
課堂教學的情趣化，就是要讓學生能夠在學習過程中，發現其中的學習樂趣。通過購物對話、電視采訪、探路詢問等生活情境的引導，讓學生能夠更為積極主動深入地學習。在《牛津初中英語》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學中，可根據設想，建議學生能夠發揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災區進行搶險，并要求學生能夠通過一定的對話交流形式予以呈現。針對這樣的情境，可要求學生扮演電視記者、醫生、消防隊員、志愿者等多種角色，讓學生能夠在學習中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學，不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生在生活場景的學習過程中收獲相關知識，提高語言運用技能。
三、變課外實踐活動化，培養學生運用技能
課外學習是課堂教學的延伸。英語教學應該是一種大課堂，讓生活在語言學習過程中處處留有印象。針對這樣的教學實際，我們不妨設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。
這就要求教師能夠根據學生的學習實際情況和語言文本的表達需要，通過任務學習的引導來幫助學生增強語言學習的自覺主動性。在創設課外實踐活動中，應該注意：（1）依據學生的學習興趣，鼓勵學生自尋生活情境，讓學生能夠主動投入。（2）建議學生能夠運用好身邊的學習資源，嘗試通過網絡、電子刊物等多種途徑參與學習活動。（3）突出課外實踐活動情境化，營造自由學習的樂園，以幫助學生真正進入學習過程。這樣，學生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。
綜上所述，以生活化教學為載體來拓寬學生的語言學習思維，能夠讓學生在接近真實的語言學習環境中豐富自身的學習情感，增強學習體驗和注意力。同時，在教學中多為學生創設生活化的教學氛圍，讓學生能夠自由地融入語言學習，更利于提高教學效率。
參考文獻：
[1]伍珍妮.初中英語課堂教學中生活化理論的運用[J].現代閱讀（教育版），2011（22）.
初中生物教學計劃范文3
關鍵詞:初中物理教學;學困生;差異類型;轉化途徑
初中物理，作為九年制義務教育的基礎學科，是初中考試的重要組成部分，是培養學生理性思維的一種有效途徑。物理是來源于生活的，又是作用于生活，學習物理知識有助于學生用物理知識去解釋生活各種現象，并且能夠運用物理知識去分析和解決相關問題，進而培養學生的分析問題和解決問題的能力。學習物理知識也是順應時代的發展，有助于豐富學生的知識面，便于學生探索未知領域，進而培養學生創新能力和獨立思考能力。
一、初中物理教學中學困生的形成原因
由于學生的家庭環境以及后天成長的環境的不同，造成每位學生的個性化的差異非常明顯。在這種情況下，教師過于注重教學氛圍的良好性和教學方式的統籌性，而忽視學生個性化的差異，學困生的產生是必不可免的。學困生的產生的緣由，教師的因素是一方面，學生的自身問題是另一方面，學生可能因為對物理沒有興趣、學習動機不正確、學習方法不當、意志薄弱、基礎差等因素，造成學習物理知識的灰心喪氣的心態，久而久之就形成了物理教學中的學困生。
二、初中物理教學中學困生差異類型及其轉化方式和方法
學困生產生的緣由是多種多樣的，自然學困生類型也有所不同，根據學生的學習物理知識的綜合能力的劃分，可以劃分為整體型、能力不足型、動力不足型等類型。下面將逐個介紹：
1.整體困難型。整體困難型的學生人數并不高，這類學生的特點是對物理知識的學習興趣相對較低，思維能力不強，數理分析、求知欲、意志力相對比較弱。產生這類學生原因主要是溝通能力較弱，不主動與人進行溝通交流，思想相對比較封閉，學習注重自我完成，不會主動向教師提問，這就導致這類學生的學習能力較差，學習物理知識的方法單一，久而久之就形成了學習困難的局面，最終導致這類學生產生自卑心理，進而喪失學習物理知識的興趣和愛好。針對這類學生，教師應該注重應在良好的學習氛圍的營造，注重關心該類學生，幫助該類學生解決相應的物理問題，實施較為長期的個別輔導計劃，幫助學生樹立學習物理的興趣和愛好。例如，教師可以通過物理學家的故事激發該類學生學習初中物理教學中學困生差異類型及轉化途徑分析遼河油田實驗中學分校/王恩辰物理知識，也可以通過物理實驗或物理游戲調動該類學生的積極和主動性，還可以豐富和完善這類學生的學習方式。這類學生的學習成績的提高的重要條件是個別輔導，所以在教學中要重點照顧，多給這類學生學習的機會和平臺，讓這類學生嘗試到成功學習的喜悅，幫助這類學生樹立學習物理知識的信心，激發這類學生學習物理知識的興趣和愛好，鞏固這類學生的學習熱情，保證這類學生的在學習上的良性循環。
2.能力不足型。這類學生主要的特點是具有良好的學習習慣，學習意志力也比較強，但學習能力比較薄弱。主要原因是這類學生缺乏相應的知識積累，導致學生思維比較僵化，對相應的物理問題缺乏相應的想象，創新意識薄弱。針對這類學生的情況，教師應該充分根據這類學生的學習意志，鼓勵這類學生自主學習和自主分析物理知識，并進行相應的個性化輔導，幫助這類學生改進學習方法，鼓勵該類學生積極主動地提出問題和回答問題。例如在學習《光的折射》這一章節的時候，可以鼓勵該類學生在家中進行相應的實驗，并將實驗過程記錄下來，在課堂教學時，教師可以根據該學生的實驗記錄進行針對性的指導。同時，鼓勵學生在學習物理課本知識的時候進行課前預習，劃出自身對物理知識的認識重難點，便于認真聽課，解決相關的重難點知識。
3.動力不足型。這類學生占學困生人數的百分之五十以上，這類學生的特點是學習能力較好，但學習習慣較差，學習意志相對比較薄弱，沒有強烈的學習熱情，無相應的學習動力。針對這類學困生的情況，教師可以運用現代化的教學技術，進行相應的感恩教育、自我價值實現教育等思想工作，幫助學生產生相應的學習動力。這類學生的轉化工作要充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓家長幫助該類學生形成學習動力。
三、結語
物理學習中學困生的形成原因很多，但歸根結底主要是學生因素和教師因素因素，要幫助學困生進行轉化，教師就應改變以往的應試教育的教學觀念，采用素質教學的教學思想，注重學生的教學主體地位，對所有學生一視同仁，不應有所偏向，尊重學生的個性化差異，根據不同學困生的特點，實施個別輔導，幫助學困生樹立物理學習的信心，培養學困生學習物理知識的興趣和愛好，完善和糾正學困生的學習方式，進而提升學困生的學習效果，從而實現教學的高質量和高效果。
作者:王恩辰 單位:遼河油田實驗中學分校
參考文獻：
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一、捕捉生活現象，設計巧妙導入
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！睂胧钦n堂教學的起始環節，導入的效果如何直接決定著學生積極性的調動、興趣的激發，直接影響著教學的成敗。在導入環節捕捉生活現象，設計巧妙地導入，可以起到很好的推動作用。因此在平時的教學中，我們要深入挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的物理因子，用生活架起通往物理世界的橋梁，從初中生所特有的生活經驗出發，以學生所熟悉的生活實例來導入新知，以此激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習欲望，調動學生學習的主動性與積極性。如在學習摩擦起電這一內容時，我首先引導學生回憶：冬天天氣寒冷而干燥，當用塑料梳子梳頭發時，頭發經常會粘住梳子。這一現象是學生所非常熟悉的，通過這樣的事例來導入新知，大大增強了教學的趣味性與親切性，可以在最短的時間內集中學生的精力，吸引學生的注意力，使學生對所學內容產生濃厚的興趣與強烈的關注，進而以積極的學習心態來進入新知的學習。在導入階段有了強烈的學習動機、積極的學習行為，學生自然會主動而積極地投入到教學活動中來，主動思考、積極思維，在愉悅的氛圍中展開主動探究，經歷探究性學習過程，成為學習真正的主人。
二、聯系現實生活，強化學生理解
在物理教學中存在許多的抽象概念與深奧定理，這些知識點對于以形象思維為主的初中生來說理解起來具有一定的難度。采用閱讀與語言描述的方式并沒有有效化解學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，學生的理解依舊是一知半解，往往只是知其然而不知其所以然。我們都知道，這些物理概念與定理的形成是科學家基于生活實踐通過無數次的實驗進行不斷的歸納與總結而成的。因此在教學這些抽象的物理知識點時，我們要從物理學科所賴以生存的土壤――生活入手，將這些抽象深奧的知識點與形象生動的具體生活實例相結合，從大量的生活素材中進行信息的提取與分析，讓學生將抽象深奧的物理知識與形象具體的生活事物相結合，從而使學生獲取大量的感性材料，為上升為理性認知打下堅實的基礎。如初中生往往很難理解大氣壓的存在，在教學時我利用生活中隨手可得的材料為學生演示現實生活中所熟悉的各類現象，如將兩個帶有軟塑料托的衣鉤相對，用力擠出中間的空氣，然后再用力將其分開，我們發現這樣非常難做到。又如，學生都有用鋼筆吸墨水的經歷，這是如何做到的呢？通過這些現實生活中熟悉的生活現象，可以讓學生真切地感受到大氣壓存在。實踐證明這樣的教學手段，比起枯燥單調的講解更加富有成效，學生不僅學得主動積極，而且理解透徹、掌握牢固，取得了較好的教學效果。
三、運用課堂所學，解決現實問題
物理新課標不僅關注學生的學，重視學生學習過程的經歷，更為關注運用，明確提出要能夠運用課堂所學物理知識來解決現實問題。這正是學以致用的具體體現。因此在物理課堂教學中我們不要只是把眼光放在學生的學上，還要轉移到用上。通過設計一系列與現實生活密切相關的問題來引導學生將學與用結合起來，充分利用課堂所學來解決現實生產生活問題。
如學完“浮力”的相關知識后，我利用多媒體向學生播放視頻：《水上步行鞋》國家級發明專利介紹。讓學生結合所學物理知識來解釋這項國家級發明運用了什么物理規律。這樣的問題集趣味性與知識性于一體，集理論性與實踐于一體，可以將學生的視野由課堂教材教學轉向寬廣的現實生活，真正實現了理論學習與實踐活動的結合，可以讓學生充分運用所學知識來解決現實問題。這樣既可以加深學生對課堂所學理論知識的理解與掌握，而不是簡單機械地記憶，又可以讓學生對所學知識進行重新加工與整合，從而使學生真正構建屬于自己的物理知識體系，在運用時不再是機械地套用公式與定理，而是能夠結合具體的問題靈活調用知識，這樣才能創造性地解決問題。
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關鍵詞：初中物理；物理教學；兩極分化
初中階段，部分學生厭學情緒最嚴重的兩門科目就是數學和物理，因而兩極分化也最為嚴重。這種情況嚴重阻礙著課堂教學的開展，無疑給教師的教學帶來了巨大的阻礙。如何在教學過程中，積極地引導學生學習物理，防止兩極分化的產生，這是一個值得關注的問題。
一、初中物理教學中兩極分化的原因
從當前學生兩極分化的現狀上看，主要有以下幾個原因：
1.物理學科枯燥，學生沒有濃厚的學習興趣
眾所周知，物理知識的組成主要是各種定律和原理，其科學嚴謹性較強，每種定義的闡述都有其規律性。在學生看來，物理學科的學習比較枯燥。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。
例如：數學中的比例式a=c/b，可以說a與c成正比，與b成反比。但在物理中，像勻速直線運動公式v=s/t、密度公式ρ=m/v及歐姆定律的變形公式R=U/I等，都不能按數學的思維去理解。所以，正是基于這樣的原因，學生對物理學習的興趣大大地降低了。
2.學生學習方式受限制，本身認知較淺
初二學生學習物理期間，因為理性思維發展還不夠成熟，學習物理知識較為吃力。有些學生學習方式不科學，進而導致了各種概念理解混亂，如：“力是改變物理運動狀態的原因，而不是產生和維持運動的原因”這一科學的概念，與學生目睹的事實有沖突，全新的概念很難取代舊概念。很多學生并沒有將問題徹底解決，就進行了下一章節的學習，慢慢積累，導致更多的問題出現，進而出現了學生兩極分化的現象。
3.教師的學生主體意識不強，評價機制不健全
目前，大部分初中部對于物理課程的基礎設備配備不全，進而導致了學生對物理的興趣不濃。同時，教師的尊重學生主體地位的意識不強，教學手段也相對單一。受傳統的應試教育思想和教學評價影響，教學不是面向全體學生，而是一切圍繞“中考”。同時，教師教學的過程中，只是簡單地負責教學，課下并沒有足夠關注學生，特別是成績稍差的學生，進而導致了學生兩極分化現象。學校并沒有建立完整的教學評價機制，進而嚴重影響了物理教師教學的積極性。
二、初中物理教學中兩極分化的建議和對策
1.擬定物理教學計劃，激發學生的學習興趣
學生只有對物理產生濃厚的學習興趣，才能逐漸拓展自己的學習思維，從而更好地接受和處理教學信息。學生對物理產生了濃厚的興趣，能夠有更強烈的動機去積極、主動地學習。在激發學生學習興趣方面，運用適當的教學方法和手段，能激發學生的求知欲和好奇心，從而進一步增強學生的學習主動性。此外，物理教師要積極地轉變教學方式和計劃，進一步提高物理教學效率。
2.采取多樣化的學習方式，指導學生掌握正確的學習方法
新課程改革下，物理教師的責任就是要加大對學生綜合能力的培養。物理教師必須盡全力利用物理教程中獨特的教學內容，激發學生動機，提高教學有效性。物理教學的過程，是讓學生在教師的指導下實現個性發展的過程，是改變傳統意義上的教師教和學生學的過程，逐漸實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。例如：上物理課時，學生注意力不集中，影響了聽課的效果；做實驗時，學生對物理器材的性能和使用規則不熟悉，動手能力差，不能達到預期的實驗目的；課后的作業不能獨立完成，遇到不懂的問題也不善于動腦筋，這些習慣的改變都會有利于物理課堂教學效率的提高。同時，沒有預習和復習的習慣，當然更談不上對物理知識的消化和鞏固了。這樣肯定會造成兩極分化現象。
3.建立完善的評級機制，轉變教師觀念
師生關系一直以來就是影響教學的重要因素。在新課程改革的背景下，師生關系也得到了一定的改善。學校行政領導要以素質教育為前提指導教育工作，正確、合理地評價和激勵教師。在實施素質教育過程中，評價的內容和方法要與實施素質教育相配套，不能只看分數而要看學生的全面素質。教師在對待每一個學生時，一定要進行平等對待，全面提高學生的素質。
三、結論
初中物理教學兩極分化現象短時間內可能不會得到改變，這是一項任重道遠的工作。教師的每一步實踐教學，只有堅持面向全體學生，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的自學能力，增強他們學習的成功感，才能夠減少學習中的兩極分化現象。
參考文獻：
初中生物教學計劃范文6
傳統的初中生物教學依托于簡單的黑板和書本來完成教學活動，應付各種類型的大大小小的考試，取材范圍的局限限制著初中生物教學活動的發展，學生的學習興趣很難提高，學習的主動性得不到發揮。而多媒體技術融入初中生物教學過程后，不僅使枯燥的蒼白的文字轉化為聲情并茂的演示課件，而且知識豐富的網絡豐富著教學素材，貼近生活實際的教學情境潛移默化地激發著學生的學習興趣。在傳統的生物教學要素中，黑板和書本就是教學活動的全部，教師大量的板書和學生手忙腳亂的、機械的記錄占用了大量的時間，更不用說去擴展學生的知識面、提高學生學習的興趣了，能順利完成教學活動就已經很不錯了。但是多媒體教學手段能彌補傳統教學的不足，多媒體技術可以將抽象的書本知識細化為具體的音頻、視頻教學課件，不僅形象直觀、學生易于接受，而且可以節約課堂教學時間，拓寬學生的知識面。同時動靜結合的畫面能激發學生學習的積極主動性，這是傳統的教學方式望塵莫及的。比如在講鳥類的主要特征的時候，可以制作各種鳥類的多媒體視頻課件，可觸可感的貼近現實的形象遠比印刷在書本上的畫面形象得多，學生易于理解，而且印象深刻，同時激發學習興趣，避免了教師苦口婆心絞盡腦汁地講解，學生卻不理解的狀況。最后剩下的時間，教師可以借助于《動物世界》《走進自然》之類的節目加深學生對知識的理解，拓寬學生知識面的同時，培養學生的創新意識，使學生真正愛上學習，變“要我學”為“我要學”。網絡是一個豐富的知識寶庫，在實際的生物教學中要善于取其精華、去其糟粕來豐富教學資源，資源多了、素材豐富了，學生學習的積極主動性自然調動起來，整個教學活動也會順利完成。
2優化教學環節，提高生物教學質量
傳統生物教學活動能整體完成教學目標，但是教學過程中的一些細節處理不到位，教學質量有待進一步提高，學生的知識體系也有很多需要提升、優化的空間。多媒體技術可以運用聲音、畫面的處理將教學環節具體化，同時加上教師面面俱到、深入淺出的講解，學生會在潛移默化中學到知識。這樣做，不僅優化了教學環節，易于學生事半功倍地掌握知識，而且提高了生物教學質量，有利于順利完成教學計劃。教學視頻把抽象的生物概念情境化，積極地激發了學生的興趣，引導學生把注意力集中到所學的內容上來，為整堂課的順利進行創設了良好的開始。如“血液循環”一節中，教師教學的難點就是血液在循環路徑中的運輸以及循環的途徑的描述。學生在理解血液循環的路徑和意義后，教師再利用多媒體課件生動直觀地演示血液循環的過程，緊接著畫面進行多層面的剖析、多角度的分割演示，變抽象的語言描述為形象的畫面演示，變靜態的文字畫面為動態視頻畫面，這樣肉眼看不到的血液循環，活生生地展現在了學生的眼前。多媒體教學技術優化了初中生物教學環節，注重加深學生對知識的理解，從而初中生物教學質量也會得到提高。遺傳和變異不僅可以解釋生物延續的原因，因為其更貼近實際生活，所以更容易引發學生的好奇。教師可以在整節課的導入環節上做一些優化，比如可以設置一張可愛的小熊貓的照片，然后配上它父母的照片，當學生看到可愛的小熊貓的時候，自然會有很高的學習的積極性。然后用一個“這個熊貓和它父母外貌上有什么相同和不同的特點”的問句開始授課，學生的積極性被充分地調動起來。再趁勢引入生物的遺傳和變異的定義，整堂課自然能在輕松活躍的氛圍中進行。由此可知，教學環節在整個初中生物教學過程中的地位舉足輕重，教學環節處理得好，生物教學就能化難為易，教學質量隨之得到提高。
3為實驗教學提供新方法，提高實驗教學的效率
