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大氣壓強練習題范文1
教學目標是指教學活動預期所要達到的效果。作為規定教學活動中方向的重要指標體系，他對教學活動發揮著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發點和歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標，要體現具體、明確，要有很強的可操作性，這就要求教師用最精煉的語言，用最恰當的行為動詞來恰當地描述教學目標，如在講授大氣壓強時，筆者擬定了下面幾個教學目標：①了解大氣壓強的產生原因；②感受大氣壓強的存在；③能利用大氣壓強解釋一些簡單生活現象。這三個目標緊密相連，后一個目標是前一個目標的深入，前一個目標是實現下一個目標的前提；實踐證明，這三個目標是精煉地，學生完成了這三個目標，也就較好地完成了本節課的任務。
2 課堂導入策略
導入新課是一節課的重要環節，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。導入新課的方法很多，針對物理課的特點，常見的導入課堂的方法有演示導入法、實驗導入法、設置情景法和故事導入法等，但無論哪種方法，都要依據教材特點，依據教學目標，并且演示的內容和設置的情景要能夠激起學生的思維，如筆者在講授《壓強的基本概念》和《大氣壓強》時分別使用了演示法和設置情境法，在講授《壓強的基本概念時》，筆者讓學生用兩個手指夾住鉛筆的兩端，逐漸用力，體會兩手指的感覺，然后提出，在兩手指所受壓力相同的情況下，為什么兩手指的感覺不一樣。這種導入，一下子抓住了學生的思維，為順利地學好本節知識打下了基礎。在講授《大氣壓強》時，筆者是從理論上引導學生逐漸深入到大氣壓強，筆者先讓學生估算了教室內空氣的質量大約是400kg，筆者又告訴學生整個大氣層的質量大約是5．2×10的13次方kg，首先學生對大氣層的質量如此之大感到驚訝，但他們是確信的，因為，他們事先計算了教室內的空氣質量。然后筆者開始引導：大氣層的質量如此之大，它們受到的重力也是很大的，那么它們對浸在其中的物體就會產生很大的壓力，進而對物體表面就會產生很大的壓強，于是，本節課的課題浮出水面，通過這種方法的引入，不僅激起了學生的認知沖突，學生也初步理解了大氣壓強的產生原因。在講授《電磁波》一節時我采用的是故事導入法和問題導入法——我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法——飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的的，人們再把書信拆下來——完成了一次信息的傳遞。接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是很大，有的學生還提出了飛鴿傳書保密性不高，半路有可能被截獲，針對這些缺陷，我適時地提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
3 提煉課堂教學內容的策略
教學內容是教學目標的具體化，是實現教學目標的基本保證。同時，教學內容也是開展教學活動的基本依據。要進行科學有效地教學內容設計，需要遵循的基本要求很多，其中，既有教育學的要求，如科學性、思想性、基本性、時代性、開放性等，也有心理學的要求。從心理學的角度看，教學內容的設計必須遵循適切性。即所選教學內容應與教學目標、學心者的心理發展水平相適應。這是提煉教學內容必須遵循的原則。首先，教學內容應有助于目標的實現，凡是與教學目標不相干或者關系不大的內容，都要放棄和刪除。這是教學內容設計的一個基本原則，是保證教學內容精干、有效，保證教學活動省時、高效的基本條件，面對浩瀚的知識海洋，我們在某次特定的學習活動中，選擇什么，放棄什么，在很大程度上是由這一標準決定的，如在講授《大氣壓強》時，筆者果斷地舍棄了課本上的“冷水澆鐵皮罐”實驗，這個實驗不便于操作，實驗效果也不好，筆者代之的是“冷水澆塑料瓶”實驗，實驗器材易得，實驗效果明顯。
其次，教學內容的難度應適當，既要有可接受性，又要有發展性?？山邮苄允侵附虒W內容要與學習者的心理發展水平相吻合，要難易適中，發展性是指教學內容必須蘊含促進學習者發展的成份與價值，要保持適當的難度。也就是說教學內容不是著眼于學習者實際已達到的發展水平，而是要憑借他的現有發展水平，創造出新的心智發展的基礎。
大氣壓強練習題范文2
一、物理實驗器材利用的現狀
1.新教材上增加的實驗，原有的實驗器材很多都不適合使用，致使一些實驗難以開設，變成講實驗。
2.原有器材陳舊，實驗效果差，誤差很大。
3.應試教育根深蒂固。為了爭取高分，教師讓學生做大量的練習題，片面追求升學率，而忽視實驗教學。
二、開發實驗資源的作用
1.能較好地解決實驗器材的不足。利用生活用品開發實驗資源是解決實驗器材不足的最好途徑，可以把演示實驗轉變為學生實驗，也可以減少學校在實驗器材方面的開支
。
2.培養師生多方面的能力。師生共同參與制作教具和學具，從選材到加工乃至試用的整個過程中，師生的操作技能、思維能力都得到了鍛煉和提高。
3.培養科技意識和實事求是的科學態度。開發實驗資源是一件很辛苦的事情，需要有頑強的意志和持之以恒的精神，對人的科技意識會起到強化作用。
4.靈活性強。用生活用品開發實驗資源方法多樣，取材方便，沒有嚴格的要求。
三、開發實驗資源時應注意以下幾點
1.研發性。開發實驗資源并不是把原有的儀器設備廢除，關鍵是利用生活用品開發一些新的實驗器材，使物理更貼近生活。
2.實用性。開發的實驗資源要符合教學內容的需要，不追求形式。
3.簡易性。開發的實驗資源要簡單明了，容易操作。
4.科學性。資源要符合科學性，不違背物理規律。
5.直觀性。資源要具有較強的直觀性，能引起學生的學習興趣。
四、實驗資源的開發和利用
我們在利用生活用品制作實驗器材時，要盡可能考慮實驗器材的實用性、美觀性、科學性、直觀性、簡易性、安全性等。下面，結合自己幾年來從事初中物理教學的一些經驗，談一談生活用品在開發實驗資源中的做法。
我們要盡可能選擇隨手可得的材料制作成實驗器材，并盡可能“一材多用”。
1.用一支鉛筆就可以做以下多個實驗：①用牙齒咬住鉛筆，輕輕敲打；然后張開嘴巴，讓鉛筆脫離牙齒，再用同樣的力輕輕敲打，對比兩次聽到的聲音大小，說明骨能傳聲。②把一支鉛筆插入到裝有水的透明杯子中，觀察到鉛筆在水面處折斷，引入光的折射。③把銅絲緊密繞在鉛筆上，數出圈數，用刻度尺可以測出銅絲的直徑。④把鉛筆墊在木塊下，可用來研究滾動摩擦力的大小。⑤兩手擠壓一支一端削好的鉛筆，可以驗證壓強跟受力面積的關系。
2.玻璃制品類。生活中玻璃制品很多，又難以處理。隨處丟棄，會污染環境，甚至危害人身安全。但這些材料在實驗器材開發中有很高的利用價值。如將玻璃瓶、醫用注射器等，經過消毒處理后，配合其他材料可制成以下實驗器材：①大氣壓強演示器。在雙孔瓶塞中插入兩根玻璃管，一根的一端插入氣球中并在開口處嚴密捆綁牢固，把氣球放入玻璃瓶中，在瓶塞處密封，在沒有接氣球的玻璃管外密封連接注射器，當把瓶中的空氣抽出時，可觀察到氣球變大。②粗測大氣壓的裝置。將針筒先抽水，再將水壓出，然后用橡皮帽將針口處封住，把針筒水平固定，用彈簧測力計慢慢拉活塞，直到活塞剛能拉動時為止，根據測力計的示數和針筒的橫截面積可粗測大氣壓強。③簡易密度計。往瓶中裝入適量的沙子，在帶孔瓶塞上插上標有刻度的玻璃管并密封，就可以用來比較液體密度的大小。
3.塑料、橡膠制品類。如塑料瓶、飲料管、輸液管、圓珠筆芯、氣球等，可以制作：①壓力與壓強演示器。把木塊放到氣球上，通過觀察氣球的形變，比較不同壓力（或不同受力面積）作用在氣球上產生的效果，得出壓強跟壓力大小和受力面積的關系。②簡易連通器。用一根輸液管，取大小相同的一段，充滿帶顏色的液體，把兩端提起，觀察液面位置。
五、存在的問題
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關鍵詞：提高;物理;課堂教學;有效;策略
有效教學策略的使用能減少教學精力、時間的投入，是教育發展的客觀規律。教師自身業務能力是提高初中物理課堂教學有效性的前提;在教學過程訓練和學生思維能力是物理教學實現素質教育的體現;理論實踐化是最終的教學理想，這些都是提高初中物理課堂教學有效途徑方式。
一、教學設計是初中物理高效課堂教學的基礎
在教學中，教師只有不斷學習，提高自身素質，才有可能實現高效教學。教師可以指導學生運用實驗法、游戲法、調查法、類比法等學習方法，使學生從被動式學習中解脫出來，進行自主式，研究性學習，激發學生的學習興趣。針對某些知識重點，可以讓學生親自動手操作或口頭表達練習，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。在學習關于影響浮力大小的因素的知識時，可以在講之前將學生分成幾個組，給他們提供實驗器材，組織學生以組為單位進行實驗和討論，得出各組的實驗方案進行展示，然后引導學生進一步完善方案。此過程中老師要認真地分析學生設計方案，為精講做好充分的準備。另外還可以在教學過程中采用類比法應，這不僅能讓學生在相同中發現不同，也能加強對相關知識的理解記憶。在設計教學過程時，還可以加入一些游戲，加深學生對知識的掌握。例如在對平面鏡成像規律進行講解時，可以讓學生做平面鏡成像的游戲，使學生在玩中進行實驗，在實驗中體驗知識要點，形象生動的展現平面鏡成像的規律，這比通過做練習題，口述講解的效果要好得多，課堂上即充滿了活力，又培養了學生學習物理的興趣。作為物理教師，只要精心設計教學過程，在教學的每個環節，有計劃、有目的地對學生進行興趣培養，就能獲得滿意的教學效果。
二、活化概念，發展學生的思維能力
初中時期是學生思維形成與發展的關鍵時期，學生物理思維能力的培養也是一項長期復雜的任務。初中物理中涉及大量的概念，這些概念是學生學習物理的基礎。概念學習的優劣將直接影響著學生掌握物理知識水平的高低。要想很好的理解物理概念和知識，完整、正確地解答計算題，學生需要具備系統的、嚴密的思維能力。有一些學生在面對習題時無從下手，就是因為在思維上有所欠缺。而思維能力又體現在學生對概念的理解和一題多解的能力。所謂的一題多解指的就是能從多個角度和方位采用多種方法解決物理問題。它有利于培養學生的辯證思維能力，發展學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。例如在講解電壓、電流和功率有關知識點時，就可以引導學生一題多解。物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，只有死記，無法進入創造思維情境。教學時，設置有趣的小實驗和誘導性問題，如果將抽象的概念活化，使學生能形象直觀地"頓悟"概念的內涵，把抽象的問題具體化。如，人們時刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問："為什么小試管不掉下來？"為鼓勵學生猜想，教師提出："是不是水把小試管吸進去了？""是不是有一種什么力把小試管推進去了？"當學生發現是空氣壓力"作怪"時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。但學生還會懷疑水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實驗，讓學生看見水和珠子不會掉下來，當手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。
三、生活走進課堂，使教學相長
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關鍵詞：物理七步教學法 兩化 學案導學
G633.7
新泰一中“物理七步教學法” 堅持以下觀點：
1、教學過程即是師生的主動建構過程
教與學是統一的過程，是教師對學生的自主學習進行指導的過程。成功有效地教不僅是教學方式或教學程序的改變，更重要的是教師精心設計、實施教學和不斷自我反思的結果，是教師教學實踐和教學研究的有機結合。
2、“三講”、“三不講”
這是在充分備學情的基礎上的講課要求。講重點、難點，即講易混點、易錯點，講易漏點;學生會的不講，學生能主動學會的不講，教師講后學生不會的不講。充分利用課堂時間達成教學目標。
3、學案導學，精心設計物理問題情境
學案是教師駕馭課堂的“方向盤”，是引導學生如何學習的“路線圖”，是引導學生學習的方案，即引導學生在課堂上如何自學、交流、展示和總結反思等學習過程，肩負著培養學生的自主學習能力，改變學生學習方式的任務;物理學案設計要精心，特別是要精心設計問題，要體現探索性、問題性、漸進性，應有利于激發學生的物理思維，啟迪學生的智慧，并留足思考時間;憑借物理問題引導學生進行積極思維和深層次的學習活動。學案要提前下發，作為學生預習的指導綱要。這是物理七步教學法實施的關鍵。
4、有效互動，及時反饋矯正
課堂教學是一種人際交往，是一種信息互動，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑，它不僅是師生之間的互動，而是還包括學生互動。在互動過程中教師要及時了解和把握學生的學習狀況，將正確的信息及時反饋給學生，幫助學生矯正學習行為。反饋和矯正要貫穿于整個教學過程，注意清晰、準確、及時，且有針對性。當堂反饋矯正，把知識落實在課堂，不留后遺癥。在互動和反饋過程中要減少教師講的時間，充分開發和利用生生互動的寶貴人力資源。
基于以上的觀點和原則，我們把物理課堂教學模式的程序分為以下七步：
1.課堂導入
良好的課堂的導入，直接影響課堂教學效果。教師要采用或激趣、或設疑、或議論、或導情等多種方式方法，創設物理教學情景，鏈接新舊知識，促進知識的順利遷移，迅速集中學生的注意，產生直接的學習動機，引導學生的情緒情感迅速轉移到教學目標所需要的情境中，為課堂教學做好準備。
2.問題引領
本環節是將“教”的目標轉化成學的目標，把知識點問題化，明確出示給學生。物理問題的設計必須明確思路，實現“兩化”即根據課程標準，把知識點一項項地分解開，實現知識問題化，新的、較難的知識點，分解要細一點，有利于學生思考，相對較容易的知識點，分解得可以粗一點;問題的呈現順序要分出梯次來，讓學生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進提高思考的層次和深度，實現問題的層次化。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，要注意設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望，并給學生留足思考時間，杜絕無效設問。
3.自主學習
學生根據學案的問題設計或導學提綱在問題進行自主學習，瀏覽教科書，思考并解決學案的問題。并記錄好在學習過程中遇到的疑點、難點、和重點問題，準備和同學合作交流。如果覺得自己自主學習結束，可自覺轉入合作交流環節，教師通過巡視全面理解學生的進程和困難，及時啟發和點撥，調控學習進程。 合作交流
學生自主學習后，就物理學案預設的問題或自己的問題，與同學或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問題展示出來，教師要到學生中去發現學生交流中出現的問題，準確把握學生中出現的問題，為下環節評價講評做好準備。本環節學生的互動要留給學生充足的時間。
5.評價講評
教師通過批閱學案、課堂巡視或讓學生回答問題，了解學生在自主學習合作交流中理解的程度、遇到的困難和問題，給出適當的啟發、引導、講解，幫助學生深刻理解概念、公式、原理及其聯系，適當擴展形成規律。本環節的課堂反饋要圍繞教學目標，幫助學生自我矯正，提高學習效能。
6.檢測達標
學案中的習題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對性和典型性;（3）要給學生有選擇性，教師根據所學內容準備兩個層次練習題，第一組題緊扣內容，平行鞏固，屬于基礎題，不能超過十個題目，這部分要讓所有學生都能當堂達標;第二組題是提高題，適當提高要求，學生通能自主克服困難，完成任務，一般設置一個，絕對不能超過兩個，不要出高考題或綜合性很強的題目，這部分可以讓學有余力的學生做。由于本節課重點是實驗探究，所以在學習《氣體的等溫變化》一節時，對學生的檢測可以是這樣的：
5.應用：
（1）解釋現象
（2）求解氣體的壓強或體積
2014年4月16日，韓國“歲月”號客輪沉沒，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數為104人，目前搜救工作仍在進行當中。據韓國海洋造船學教授樸成浩說，“歲月”號船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內部可能會有充滿空氣的地方――氣穴，憑借氣穴人們也能繼續生存。若“歲月”號在沉沒前海面處的壓強為一個標準大氣壓p0，其中的一個密閉空間的容積為V，當它沉沒到30米深處時密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強為 ，此時氣穴的體積為 （每10 m高水柱所產生的壓強相當于1個標準大氣壓p0，設海水溫度不變。）
7、及時反思
教師和學生都及時反思。教師要審視自己的課堂教學行為，及時發現成功之處或存在的問題，查找根源，及時彌補，并經常撰寫教學敘事，使日常教學理性化。學生的發展與提高，同樣需要反思和內省，學生要將學到知識、技能、方法和思想，及時系統的歸納梳理和總結，使知識知識系統化、概括化，方法規律化。
我的收獲：通過本節課的學習，我學到了哪些知識、規律和方法？
大氣壓強練習題范文5
關鍵詞：初中物理；課堂教學；診斷；策略
物理學科具有理論性、邏輯性的特點，學生在學習時難免會產生一些問題。在教學模式不斷創新的背景下，初中物理教學課堂不再枯燥、單一，學生的學習效率也有所提高。但是如何提高教師的教學效率、解決教學課堂中出現的問題仍是初中物理教育工作者關注的焦點。
一、參考教學目標進行診斷
在新課改深入推行的背景下，很多初中物理教師開始注重三維教學目標的設定，即從明確知識、教學方法、價值觀三個方面提高學生的學習效率。
例如，在學習速度知識內容時，教師設置的三維教學目標可能會是：在知識方面要求學生理解速度概念，能進行簡單的速度計算和單位換算，明確變速直線運動和勻速直線運動的特征和區別。在教學方法方面是利用游戲刺激學生掌握比較物體運動快慢的方法，并通過動手實驗掌握測量物體速度的方法。在價值觀方面，要求學生學會團結協作精神。如教師的教學過程是讓學生分組，并進行兔子跳比賽，選出最后的獲勝者。在比賽開始前，教師應該先提出問題“如何判斷學生兔子跳的快慢”，然后讓學生自行設計解決方案。在游戲結束之后，學生根據自己的解決方案判斷哪一組學生跳得最快。認真分析會發現，該教學設計的優點在于能夠培養學生的探究學習能力。不足之處就是教師應該在游戲開始前，就引入速度概念。該游戲的順利開展必須依托在相同路程的基礎上，這樣就忽略了不同路程下的速度計算，并不能讓學生掌握綜合的速度計算方法。由此可見，參考教學目標進行診斷是一種簡單、直觀的教學診斷策略。
二、參考教學設計進行診斷
學生的思維是不斷變化的，教學課堂不可能會按照教學設計有序地進行下去。這就意味著教師應該對教學課堂中發生的問題能夠提前判斷，并進行及時解決。
如在進行慣性實驗教學時，教師可能會設置兩個實驗引出物體慣性這個概念。第一個實驗是將薄木板放置在裝滿水的燒杯之上，然后用木棒敲擊放置在薄木板上的生雞蛋，會出現什么現象。第二個實驗是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底層，讓學生猜想會出現什么現象。教師進行實驗，并總結出慣性定律之后，就會詳細講解慣性現象，并根據牛頓第一定律進行受力物體的分析。然后列舉出生活中有關慣性的現象，以加深學生的記憶，并在課堂的最后設置相關練習題，鞏固學生學過的慣性知識。從一定程度上來講，這個教學設計是很成熟的，在課堂的開始能夠激發學生的學習興趣，在課堂教學中能夠提高學生的理解力，在課堂的最后還能鞏固學生記憶。在實際實踐之后，發現課堂的教學目標并沒有達到教師的預期。在設計該教學時，教師忽略了一個重要的問題，課堂導入階段的兩個實驗是有關固體的慣性試驗，而慣性是存在任何物體之中的。這樣會使很多學生無法理解氣體和液體的慣性是怎樣表現出來的?？偟膩碚f，實驗設置的不全面是該教學設計的一個重要問題。由此可見，參考教學設計進行課堂教學診斷也是一種直觀的判斷方法。
三、參考學生學習情況進行診斷
課堂教學問題發生的主要表現就是學生的學習狀態沒有達到預期的效果。所以教師可以根據教學課堂上學生的真實反應做出診斷。若教學課堂學習氣氛不強、學生學習積極性不高，那么教師應該及時調整教學策略，提高課堂效率。
如在講授大氣壓知識時，教師在教學過程中會進行氣體壓強的實驗。有的教師可能會進行覆杯實驗，即先倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿水的玻璃杯，讓學生觀察會出現什么現象。然后倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿大杯水的玻璃杯，讓學生觀察會出現什么現象。最后在保證硬紙板與玻璃杯中的水之間沒有縫隙的情況下，再倒置玻璃杯，讓學生觀察會出現什么現象。通過三個實驗，學生會發現在第一個實驗和第二個實驗中，硬紙板會掉落，水也會灑出。而在第三個實驗中，硬紙板并不會掉落，水也不會灑出。這個時候，教師就可以引出大氣壓的概念。實踐證明，實驗能夠有效激發學生的學習興趣，降低物理學習的難度。但是在該教學過程中很容易產生學生看完了實驗仍不理解大氣壓產生的條件。這主要還是因為學生的注意力只停留在了實驗結果上，并沒有關注其他現象。由此可見，教師根據學生的學習情況診斷教學效果是非常有必要的。
綜上所述，教師應該從初中物理教學課堂的各個環節入手，診斷課堂教學的不足之處，這樣才有利于教師及時調整教學模式，優化課堂教學設計，提高課堂效率。這不僅是新課改深入推行的客觀需求，也是我國初中物理教學體系發展的必然結果。
參考文獻：
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【關鍵詞】生活化情境；農村；物理教學；初探
在農村初中，由于教學設施落后，學生基礎差、師資力量不足等原因，學生在學習物理過程中，對物理課學習的積極性不高，興趣不濃，甚至不愿意學習物理課，導致物理科成績差。初中物理的教學質量不高是目前農村各學校十分突出的一個問題，在大力提倡素質教育實施有效上課堂教學的今天，我深刻體會到只有樹立信心，正確對待，付出耐心和愛心，結合農村實際情況采取必要的策略，才能有效地提高物理教學成績。
我們知道，物理知識都來源于生活并最終應用到生活和社會工作中，教師應觀察和發現生活情境中的真實物理現象，將學生的生活經驗與物理知識巧妙地結合起來，在課堂教學中激發學生的問題意識、創新意識，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發現物理的現實作用與意義，學會用物理的眼光去觀察和解讀周圍的世界，從而全面提高學生進行科學探究的能力，進一步激發學生學習的內動力和探究科學的愿望。
一、課堂教學中創設生活化情境
聯系社會生活情境是初中物理教學的重要內容，它可以使學生感受到物理就在身邊，進而使學生深切的認識和理解物理學對個人和社會的作用與價值，同時還可以使學生形成運用物理知識解決身邊問題的思維方式，達到培養和提高學生和科學素養的教學意義。
授課時關注現實生活，通過探討、觀察、實驗操作提高學生解決實際問題的能力。如：講解“大氣壓強”時，展示大氣壓的應用實例：高壓鍋、打氣筒。通過這些學生熟識的設備來深入理解這些設備的結構和原理，提高學生的學習興趣。還可以引導學生回憶生活中與“吸盤”有關的事例：（1）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌面緊緊吸附在一起。（2）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在光滑墻面上，能掛很重的衣服而不會掉下來。通過學生身邊的例子，幫助學生理解物理學中的專業術語，提出喜聞樂見的問題，使物理課堂成為學習的樂園。
二、用疑問創設生活化情境
“學起于思，思源于疑”。創設有疑問的生活情境激發學生的探究欲望，讓學生把生活體驗與物理知識結合起來，并且上升為理性認識。例如學習了熱學知識后，提出這樣的問題：（1）燒開水的茶壺壺底有凹凸不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會炸裂并把熱油濺起；而反過來，在沸水中滴入油滴卻不會發生類似的現象。這是為什么？（3）為什么冬天人們會呼出很多“白氣”？夏天從冰箱里拿出的冰凍礦泉水瓶過一會表面會有“水珠”形成……思考這些物理現象的成因和原理，解決生活實際問題。因為這些現象與生活息息相關，學生在這種親切熟悉的氛圍中自然而然容易理解和接受。
三、實驗教學中創設生活化情境
無論是教學內容的安排、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，加深學生對科學的求知欲。在教學中要廣泛地聯系社會實踐，從實用的角度引導學生從生活走進物理，利用學生能親身觀察的自然現象服務于教學，提高教學的實用性。如學習“壓強”時，首先引導每一個學生參與實驗，用手指壓住圓珠筆的兩端，體驗兩手指的感覺。接著讓學生演示釘釘子，一個是尖釘，一個是鈍釘，分別用錘子釘入木頭里，然后讓學生談談自己的體會，由此生活情境提出物理問題：為什么和圓珠筆兩端接觸的手指，尖的一端痛而平的一端不痛？尖釘容易釘進木頭而鈍釘卻不容易釘進木頭里，為什么？這些現象學生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定困難，用學生身邊的事情呈現出教學內容，增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生學習物理不再感到乏味，提高了課堂教學的實效性。
四、開展活動創設生活化情境
組織開展帶上物理知識到生活中去的活動，例如：（1）如何收拾散落在地上的釘子？（2）如何使用啟子開瓶蓋會更省力？（3）在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物體的大質量，結果是秤砣小的稱出的質量大。生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣不僅會使學生感受到物理與現實生活的密切聯系，而且能使學生初步學會運用所學會的知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的實際價值所在。教師在教學中，應當達到“授人以漁”的目的，而且這樣的應用體現了教學內容的開放性，滿足不同層次學生的學習需求，讓不同的學生在物理課上得到不同的發展，力求體現現實性和個體性，讓學生在解決問題過程中，獲得成功的喜悅這一情感體驗，有利于提高學生的積極性。
五、在練習題和作業中創設生活化情境
學生作業是學生繼續獲取知識的延伸性學習，在鞏固所學知識、培養求知欲望和進行遷移方面意義重大。學生學習物理就是要應用到將來的社會生活實踐中去。因此，學生的作業不應脫離生活經驗，而應具有個性化和生活化，以解決生活中的實際問題為目標。隨著人們生活水平的提高，家電已經走進了千家萬戶，學生如果了解一定的用電知識和設備基本的運作原理，培養了解故障、排除故障的能力，便能為家庭生活提供便利。
如：目前新建樓房的供電系統已不再使用保險絲，而是使用自動控制的安全電路，當用電負荷過大或發生短路時，電路會自動切斷；如果站在地上的人碰到火線而火線與大地經人體構成通路，電路也會自然切斷，以保證人身安全。例如，小剛家新搬到新房住，用一插板插入一個電源三孔插座，接通電視機，室內全部斷電，電路“掉閘”了，是用電量大嗎？把總開關合上，換用小功率電燈后開燈，電路仍然“掉閘”。但是，把插板插到墻上另外的插座，一切正常。問題出在哪里？為什么出現這樣的現象？怎樣解決？解決這些實際問題，不僅鞏固了學生的物理知識，更鍛煉了學生理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力。
六、總結
