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憶苦思甜的文章范文1
帶著一個城市的氣息踏上火車，我覺得身后是滿地的遺落，觸手可及，卻怎么也撿不起來，那些干凈在昨天的故事，一大段一大段的，恬淡而安靜，格外清澈。
我喜歡寫字，喜歡把自己的點點滴滴寫成一個個故事，然后在某一天一個人靜靜的孤芳自賞，那些個記錄著昨天故事的文字，成為永久的記憶，曾經的刻骨銘心，曾經的詩情畫意，都淡化在了這些個記憶里，我常常想我應該把他們整理起來，我記得那天我上完夜班回來睡不著，在房子里走來走去，我上網看到自己寫的文字，充滿壓抑的傷感，文章后面是許許多多的留言，他們說寧小涵你沒事吧，你別對自己太刻薄了，真的。
我從來就不是一個憶苦思甜的人，我給他們說我會好好的，真的就好好的。
那些話從鍵盤上跳上屏幕，讓我覺得格外殘忍，帶著躁動的氣息。縈繞與指尖，匯流成河，充斥的滿滿的，我不知道自己什么時候變得這么憂傷，那么多讓人難挨的日子我都走過來了，而且那么令人放心，可是轉眼之間我就變得那么個樣子了，壞壞的，我不是一個好孩子，真的不是。
我安靜的聽課，上網，我努力做回自己，做的像以前的寧小涵一個樣子，堅強而孤傲，我平靜的面對所有，同學，朋友，導師，和最親密的人，我想我以前就應該是這個樣子的，可是有一天上課老師點名許多的同學都大聲的說老師寧小涵請假了，那一刻我感到很是心疼，我沒出聲，看老師在花名冊上寫些什么，我想寧小涵是請假了，真的是請假了。而且無期。
二零零九年的夏天好像很熱的樣子，坐火車回來的時候我把自己的座位讓給了一個抱孩子的母親，她說謝謝你啊小伙子，我說沒事，那個孩子很可愛，他叫我叔叔，我說小弟弟，叫我哥哥就行，我和你一樣也上著學呢，說完這些我難受的不知所以，我想我是真的長大了，那些個許許多多的故事再也不屬于我了，
憶苦思甜的文章范文2
一個人從出生的那天起就要接受各種形式的教育，教育是關系到國計民生的大問題。要想完善教育，就要從基礎階段抓起，使學生從小對學習知識產生興趣，樂于學習，主動學習，這就需要教師自學生入學的那天起，就要為他們營造一個活潑、生動的課堂，讓他們樂在其中，調動學習的積極性。
我想，如果把快樂的概念遷移到孩子身上，那應該就是：讓每一個孩子享受到學習的快樂。怎樣把這份快樂傳遞給每一個孩子呢？我想，課堂就是我們不可或缺的重要載體。作為一個語文老師，我想從以下幾點闡述我眼中的快樂課堂。
一、以玩促學
很多學生在幼兒教育階段已經基本習慣了在游戲中學習的形式，如果直接采取灌輸式或者填鴨式的教學方法，學生會不適應，甚至對學習失去興趣。針對學生這一心理特點，教師可以盡量滿足學生的愿望，把游戲貫穿在課堂教學中，寓教于樂。
例如：“狐貍和烏鴉”這一課教師可以安排學生分角色朗讀課文，形成兩個人一組的合作，一人扮演狐貍，一人扮演烏鴉，熟讀課文內容，再結合自己的想象，將狐貍與烏鴉的動作用神態或者肢體語言表現出來，這樣學生就會樂在其中，陶醉在游戲中，但是又熟練背誦了臺詞，也就是課文，自覺掌握了其中的生字和生詞，即達到了教學目的，又使小學生樂在其中，實現了教育的目標，符合小學生的愿望。
二、續編故事
小學課文很多都是以故事的形式出現的，而且童話故事居多，一般說來小學生很陶醉于這些故事，他們甚至有豐富的想象力，把自己扮演成故事中的主人翁，教師可以利用學生的這樣心理，讓他們把自己想象成故事中的主人，續寫故事，例如：在“狼和小羊”這一課的結尾處，“這時，狼向小羊撲去――”可以利用這一課文的結尾讓學生續寫故事，結合現在熱播的動畫片“喜洋洋與灰太狼”學生把自己想象成灰太狼或者暖洋洋，兩個人遇到一起時的情景，學生一定會陶醉其中，遍出豐富多彩的故事，這樣一方面鍛煉了學生的想象力，帶動語文的學習，因為文學的學習是十分需要想象力的，另一方面，也培養了學生的寫作水平，通過續編故事的形式，學生會在原有文章背景的基礎上借鑒原有的生字和生詞，來講述自己的故事，學生在老師的帶動下展示著自己的優秀作品，會備感開心，體驗到學習語文的樂趣，全方位地養成好習慣。
三、小組合作
小學生的學習能力畢竟有限， 學生的理解與接受能力參差不齊，為了彌補他們的差距，教師可以將他們分成若干小組，以組為單位對學習內容進行探討、研究，分組要掌握一定的規則，每個組內成員要分開學習的檔次和水平，將不同性格的學生分到一組，并選出一個學習成績比較好的學生做組長，帶動整個小組的學習，主動幫助那些學習成績比較弱的學生學習，課堂上就以小組討論的方式進行學習，鼓勵每個小學生積極發言，形成組與組之間的競爭，每個學生都以組的集體榮譽為重任，加強學習，小組內部成員要互相幫助，特別是組長要積極主動幫助學習能力稍弱的學生，為他們解決他們自己解決不了得的問題，形成同學之間融洽、和諧的關系，豐富了語文課堂。
四、自主探究
傳統的教學方法只注重對學生灌輸知識，一支粉筆、一本教材、教師在臺上講，學生在下面聽講、記筆記，學生會因為這種枯燥、無趣的學習方式漸漸厭惡學習，失去學習興趣，甚至感覺語文課堂是一種折磨，為了解決這一問題，教師可以采用探究式的教育方法，把課堂教給學生，讓學生成為課堂的主人，突出學生的主體地位，針對某一比較難的問題要讓學生自己討論，不及時公布答案，而是間接引導出正確的解題方式，例如：“小馬過河”這一課，教師可以通過設置問題，來讓學生討論：“同學們，你們認為小馬能夠過河嗎？為什么，通過這個故事你又學到了什么？”學生本身就對這個故事很感興趣，他們會在這樣的環境中積極探討，努力調動思維，通過自身的想象力，再加上大家的觀點，產生自己的想法，這樣通過自己的思維創作出的東西具有長久性，他們必然會對其中的道理留有深刻印象，對于學生的回答，即使不正確，教師也不要給予絕對的否定，要有耐心地幫助他們分析，使學生真正認識到自身的錯誤，以朝著正確的方向發展，通過這種方式得出的結論，學生會記憶深刻，達到學習的目的和意義。
五、注重人文內涵感化，把語文教學帶入生活
課堂是一個傳授知識的地方，更是育人的主要手段，教師除了要講授書本知識外，還要對學生加強思想政治方面的教育，教師要注意運用課本中的有效資源，研究其中的內涵，再結合生活中的常識來引導學生，對學生進行思想品德方面的教育，培養學生健全的人格和高尚的情操。針對當今時代，獨生子女比較多，學生的心理普遍比較自私，應對困難的承受力比較差，在這樣的背景下，教師就要培養學生的感恩意識，在課堂上給他們多講講憶苦思甜的偉人的經歷，通過這些先進人物的感人事跡來感動學生，并對自己的行為進行評判與反思。
六、讓學生成為課堂的主人
運用開放式教學，把時間、空間讓給學生，讓他們有充裕的時間學習和思考，充分體現出學生的主體地位和教師的主導地位。這樣的課堂是互動的、立體的、和諧的、雙向的，學生由原來的旁觀者變為參與者，成為課堂的真正主人。
教師將課前精心編制好的導學案當堂發放給每位學生，課堂前十分鐘讓學生圍繞導學案開展自學，找出自己解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法，提交學習小組進行討論，五分鐘的小組討論后，提出小組解決不了的問題，由小組發言代表展示本組學習成果，并提出本組的問題交由大組討論。每個人都可以自由發表自己的觀點，答案是對是錯不重要，關鍵在于發言者有無膽量，有無新奇精辟的觀點提出。通過學生對問題的精彩爭議，你一定不難發現提前發放導學案的合理性以及它培養學生自學能力的有效性，導學案的使用，使課堂教學發生了質的變化。課堂上，學生在自主體驗學習環節進行的是自由、自覺的自我感悟學習；在小組進行合作探究學習活動中，他們得以暢所欲言、熱烈討論、發表見解、交流感受；最后在全班進行展示、交流。這樣把課堂教學的組織建立在學生自學基礎之上，讓知識建構在自學的基礎上開展小組合作、大組討論，使學生有話可說，產生互動的需求與欲望，必然能夠提高知識建構的質量和互動水平，促進學生創新能力的生成，讓學生在互動中實現發展。