前言：中文期刊網精心挑選了達到英語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
達到英語范文1
【關鍵詞】體驗式學習英語；寓教于樂；學以致用
英語新課程標準中倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在教學中我努力尋找一種能激發學習興趣、讓學習者主動參與的教學方法，使學生擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習的過程轉變成一種創造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。
英語學習是通過聽講、閱讀、實踐來獲得知識與技能的過程。而這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。所謂體驗就是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。以前的語言學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學習就是給語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。
一、體驗式教學以學生的主動學習為基礎
體驗式學習要求學習者發揮主動精神，對學習產生需要，真正成為教學過程的主體。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。只有當他們對正在學習的內容很好奇；才徹積極地參與到學習過程中。在任務完成后得到適當的反饋，看到了成功的機會，才能促進學生的自主發展，學生才更有興趣去主動的學習。而教師必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。英語教學中小組活動是體現學生主動參與、主動學習的最好表現，也是必不可少的一種語言實踐體驗。當教師布置好學習任務后，學習者積極主動地參與，在學習過程中有了情感的投入，學習過程有了內在動力，就能從學習中獲得積極的情感體驗；小組合作學習還有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。
二、體驗式教學應寓教于樂
寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。我認為寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。而第二種更為我的教學開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造樂趣，而是學生體會到樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。就拿牛津版的教材來說吧，那原聲版的錄音磁帶，給學生們帶來了聽覺上的享受，更使學生積極地去模仿錄音，跟讀課文。這一來，其效果就出人意料的好。
三、體驗式教學最終達到學以致用
學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學中則表現為不了解在真實的環境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。這也是目前中國學生在英語等級考試中能拿高分，但始終擺脫不了“啞巴式英語”的原因所在。因此，應該讓學習者逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應用，語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優勢在于為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習，結果是學生盡管把書上的內容背得很熟，但到真實的交際場合還是結結巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習的關系――前者是準備，后者是運用；處理好形式練習向內容練習的轉化，從而使量變到質變，真正讓學生用所學語言結構去實現交際的目的。
四、體驗式教學需要虛實結合的語言情境
體驗式學習是一種情境化學習，但情境化學習不能只是讓學生表演一些背得爛熟的情景對話小品。雖然模仿是語言學習的必經之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創造。如果只是一味地強調模仿，一旦學生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們并沒有真正掌握在真實情境下語言的靈活運用。所以，虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學習者對即將發生的各種事情無法預料，而又必須馬上運用所學語言知識進行思考，做出反應，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得對語言的深刻的體驗。語言的運用在生活中無處不在，教師應充分抓住這一點，把語言體驗與語言教學有機地結合起來。例如，當教師上課時一位遲到的學生走了進來，教師即可抓住這個時機，創造一次供這位遲到學生參與的語言體驗，讓他對自己的行為做出解釋。此時，學生面臨的問題就不僅僅是一句“I am sorry”可以搪塞過去的，而必須立刻運用所學語言就復雜得多的情況加以解釋、致歉并保證此類事情不再發生。此時，他會遇到選詞、句型、語氣及語音語調，甚至言行舉止的問題，并給以恰當的處理。教師可在體驗結束后給予積極的評價，讓學生意識到準確運用語言的價值，從而適應今后可能碰到的更復雜的類似情況。
達到英語范文2
一、提升教師素養，激發學生學習熱情
教師應敞開心扉，真誠的對待學生，只有學生感受到教師的真摯和關懷，將心比心，學生對于英語學習的熱情才會越來越高漲。第一點，教師應在維護好在學生心中的良好形象。高中學生的可塑性極強，也最容易被外界影響，作為高中英語教師，更應該塑造并維護一個積極向上、開朗溫和的形象，借助親切隨和的形象拉近與學生間的距離，通過言傳身教和溝通交流，激發學生對英語學習的熱情和動力。第二點，用真誠和關懷去溫暖學生。在高中英語教學過程中，教師不僅應該擁有嚴厲、嚴格的一面，更應該積極展現自己溫和、親切的一面。只有真正地了解學生、走近學生，才能成為學生的好老師、好朋友。在課余生活中，教師可以利用交流、談話等方式了解學生學習、生活情況，設身處地的為學生著想，幫助學生解決生活中困難、學習上的迷惑，鼓勵學生，關愛學生，用真誠的心感動學生。
二、改變學生的學習方法
高中英語教師采用的教學方法很大程度上影響了學生的學習方法。在傳統的英語教學中，教師占領著完全引導、一味灌輸的主體地位，而學生只負責聽講、完成作業，不管是否能理解，都只能被動的接受、記憶，因此傳統英語教學往往收不到教師預想的良好效果。所以，若想增強英語教學效果，幫助學生提高英語成績，高中英語教師應該引進新式教學，并幫助學生改變學習方法，提高學習效率和學習質量。在新式英語教學中，教師應該將學習的主動權還給學生，盡可能地讓學生獨立完成學習活動；構建形式多樣的學習模型，幫助學生擺脫依賴型學習；建立互助學校小組，通過教師的教授和學生間的互相幫助，提升英語課堂教學效果，提高學生英語成績。
三、建立平等融洽的師生關系
和諧平等的師生關系、自由融洽的課堂氛圍是取得良好英語教學效果的前提和基礎，所以在平常的英語教學過程中，高中英語教師應該給予學生充分的信任和尊重，對每個學生都給予同樣的關心、愛護和教育。教師應該擁有一雙善于發現學生優點和進步的眼睛，哪怕學生只有零星半點的進步，也要及時給予表揚和適當的獎勵，鼓勵學生在接下來的英語學習中再接再厲。與此同時，英語教師應以平常寬容的心看待學生犯的錯誤，在指出錯誤的同時，也給予適當的引導和鼓勵，使學生在更正錯誤后更加積極主動地投身學習。教師應該將自己放在與學生平等的位置，建立和諧融洽的師生關系，盡可能地為學生們營造一個輕松愉快的課堂氣氛，學生才能以更飽滿的熱情積極主動的投身于英語學習之中，提升英語課堂的教學效果。
四、教學方法的創新
1.閱讀英語報紙，如《英語》，它貼近學校的生活，貼近課堂教學。其他報紙如ShanghaiDaily和ChinaDaily、21Century等等都可以拿來為學生所用。學生閱讀沒有任務感，閱讀速度提高了，遇到不會的單詞還可以查字典、作筆記，而且，多讀報紙對寫作有很好的作用。英語報紙的版塊，如新聞時事類、科技類、生活類，和高考閱讀有許多相通之處，經常閱讀，一方面可以增加閱讀量、詞匯量，另一方面能提高我們的高考寫作水平。
2.看英語電影?？梢岳枚嗝襟w，利用課后，或周末的時間，放英語電影，或者The world animal（l動物世界）等類似的科教片，同學們能聽到純正的英語，興趣大增，聽力、語感也可以得到培養，避免中國學生的“中式英語”。英語和中文都是一門語言，我們還不會寫字之前就會說話了，“聽”和“說”對于“寫”和“看”來說更有實際的意義，如果英語只停留在“紙”上，而不是“嘴”上，那這個英語就是“啞巴英語”。所以我們教師可以先找一些難度比較低的英語電影，如The Lion King（獅子王）、FindingNemo（海底總動員）、Forrest Gump（阿甘正傳）等等，既提高了興趣還提高了成績。
3.讀英語原著。像《安娜?克列妮娜》《、簡?愛》等等，同學們可以將它們排成話劇，大家分飾不同的角色，這樣不僅加深了外國文化的了解，提高了自身的國外文學素養，而且對理解英語的語言環境有很大的幫助。讀原著要分階段，可以先讀中英對照版，遇到不會的單詞，可以根據上下文猜測單詞的意思，這個能力也是高考閱讀的要求，然后再查字典或看中文，基本上有一定的單詞量基礎后，再讀純英文的著作。選擇原著也是循序漸進式的，開始選擇難度不大的體裁比如童話類的、故事類的，后面再選擇難度稍大的。
達到英語范文3
評價往往只注重學生認知的發展，即只重視評價與記憶、思維等智力因素有關的內容，而忽視對非智力因素，如：學習英語的興趣、學習態度、學習習慣等情感因素的評價。而恰恰是這些因素與英語學習活動和學習效果有著十分密切的聯系。因此，評價時，不僅要測定學生達到評價標準的程度，同時也要對各種非智力因素即情感因素進行綜合、靈活的考查和分析。一般來說，對英語學習的興趣、態度、習慣等情感因素多存在于形成性評價，即多在平時的教學中進行。這樣就可以更好地了解學生學習英語的實況。進而有針對性地指導和改進學生的學習；
重視語言學習，忽視綜合能力培養。經過多年中學英語學習，進入大學后，學生的英語學習能力有了一定的基礎，大學英語教學本應以培養綜合能力為主，但實踐中大學英語還存在著教學效率與學習效率“少、慢、差、費”等問題。學生學習了多年的英語，卻很難用英語隨意、流暢地交談和寫作，也很難聽懂外國人說的地道英語。造成這種結果的主要原因之一就是英語課程評價的誤導。因為在英語教學評價中，一般只進行筆試，學生死記硬背一些單詞、短語，掌握一些語言知識等，缺乏對學生表演、口語交際等能力的評價，以致出現高分低能、啞巴英語的現象。在英語知識和學習能力兩者之間，英語學習綜合能力的培養更為重要。因為學習綜合能力是以英語語言知識的積累為基礎，卻又憑借它去獲取新的語言知識；
重視教師評價，忽視學生地位。傳統的英語教學評價，往往偏重教師的評價，教師是評價主體，并且在評價活動中充當“檢察官”的角色，評價是教師的“專利”，是教師“權威”地位的象征。在評價過程中，教師居高臨下，對學生指指點點，說三道四。而學生雖然也作一些自我評價，卻總是處于被動的甚至是被忽略的地位，無法形成教學的民主氛圍，使學生學習的主動性和積極性受到嚴重傷害；
重視定量評價，忽視定性評價。定性評價和定量評價是評價的兩種基本形式，定性評價和定量評價根據不同的情況，分別適用于不同的評價需要和不同的評價對象，其也各有優缺點。然而，在英語教學評價中，人們通常只重視定量評價而疏遠定性評價。比如，在每單元教學結束后，老師都會布置一定量的作業，學生只求按時按量的完成作業，而忽視了對于所講內容是否真正掌握。
完善大學英語教學評價的對策與建議
大學英語教學評價是促進大學英語教學提高的重要途徑之一，開展好大學英語教學評價，對促進大學英語教學質量的提高有著重要作用。當前大學英語教學評價要在“三個相統一”上下功夫。
（1）在過程評價與結果評價相統一上下功夫。評價教學的好與壞，既要看它產生的結果和效益，又要注重分析其結果過程中的具體細節。在對大學英語教學進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。結果評價側重于橫向比較，能準確地判斷評價對象是否達到了某一特定目的。但不利于平時的掌握，即對評價對象的活動過程和未來的發展潛力難以做出反映，不利于調控。過程評價側重于平時發展中的掌握，有利于分析和判斷評價對象的發展趨勢，起到調控、指導的作用，有利于激發評價對象的進取精神。但它卻費時費力，同時不便于橫向比較。因此，只有將這兩種評價方法結合使用，發揮各自的優勢，才能使教學評價發揮更大的作用；
（2）在形成性評價和終結性評價相統一上下功夫。形成性評價和終結性評價是教學評價的兩種基本形式。形成性評價是通過評價教學計劃、教學過程與活動存在的問題，為正在或者將要開展的教學活動提供指引和方向，以達到提高教學質量的目的。終結性評價是在教學結束之后進行的，雖然這種評價沒法改變已經進行過的教學，但并不是可有可無，而應是必須認真對待，充分的終結性評價對改進完善下一步的教學有著非常重要的作用。因此，在教學評價中，要把形成性評價和終結性評價統一起來，堅持二者并重，通過形成性評價看計劃和設想是否符合教學目的要求，通過終結性評價看教學結果是否達到了預期的目的；
（3）在教師主導評價和學生參與評價相統一上下功夫。教學評價是把有情感有個性的人當作評價的對象，因此要充分調動不同的評價主體開展評價活動。在教師主導評價的基礎上，創造多種形式，讓學生積極參與到整個教學評價中來，遵循民主原則，把學生、教師等對象作為平等主體，消除對立情緒，從多元化角度，促進教師評價、學生自我評價與學生之間互相評價相結合，促進英語教學的提高。
結語
達到英語范文4
【關鍵詞】 文化導入； 大學英語； 課堂教學； 重要性；
一、引言
近年來，隨著大學英語教學改革的開展，《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”，明確地指出了大學生們應該具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且能用英語進行靈活得體的交流。這必然要求學生具有一定的英語文化意識。
二、文化導入在大學英語教學中的重要性
語言與文化兩者之間有著密不可分的關系。文化是語言形成和發展的基礎，一定的文化必然有與之相對應的語言，失去了其包含的文化內容，語言也不能獨立存在。大學英語教學的主要目的是培養學生能夠運用英語進行有效的交際，而語言交際總要遵循一定的文化規則。不同民族在不同的環境下形成了不同的語言、人生觀、價值觀、道德觀、思維方式、風俗習慣等，由此產生了不同的文化。而作為文化外在表現的語言，在其本身的特點和使用上無不體現出該文化與其他民族文化的差異。在交際中語法錯誤往往能夠被容忍，語用失誤卻容易產生誤解。因而在教學中，教師通過將文化背景知識傳授給學生，讓他們對漢英文化的異同進行比較，對于不同于母語文化的英語文化特征著重指出，使學生對英語文化中較為突出的特征加深了解，從而減少母語文化對英語教學的負遷移。
三、文化導入在課堂中的具體運用
以下是筆者在進行《新編大學英語（第二版）》第三冊教學的時候，運用不同的方法結合課文進行的文化導入。
（一）文化差異對比
因為漢英文化是兩種截然不同的文化，之間存在了巨大的差異，這些差異也對學生的英語知識掌握和運用產生了巨大的干擾，要克服這種干擾，只有去了解兩種文化之間的差異。教師在課堂上可以通過兩種文化的對比，幫助學生發現漢英語言結構與文化之間的異同，且重點是差異和沖突。
以第四單元“擇業規劃”為例，作者在分析了當今學生找工作的誤區之后，提出了一些有效的建議。其中提到換工作的觀念，作者指出“換工作和改職業在任何年齡都會發生”，并鼓勵學生如果發現選擇的職業不適合自己，可以馬上重新開始新的工作。在這點上，筆者引導學生進行思考，在中國換工作是否也和歐美一樣是一件很容易的事，是否在任何年齡都可以重新開始。在激烈的討論中，漢英文化的差異性也得到了分析。因為中國文化重視群體，強調“大一統”思想；相反，西方文化推崇個人主義，強調個人的存在價值，因此兩者也具有不同的價值觀。
（二）課文背景知識介紹
在上每一個單元之前，對該課文的相關背景知識需要做一個簡要的介紹，一般包括一些相關的地理常識、歷史背景、政治經濟以及文學藝術、和風俗習慣等知識。這是因為這些知識能夠幫助學生更好的了解課文描述所產生的背景，從而加深對文章的理解，是文化導入的必需部分。
以第九單元“音樂”的閱讀課文《甲殼蟲樂隊》為例，甲殼蟲樂隊作為西方音樂文化最為杰出的代表之一，其音樂作品包含了那些急切需要被公眾傾聽的聲音，具有從英國當時文學領域導入的工人階級的現實主義風格，一直被認為當成引導搖滾從流行音樂走向嚴肅藝術的標簽，影響了歐美的一代年輕人，時至四十年后的今天仍能找到遺留的痕跡。通過對甲殼蟲樂隊的成員、音樂作品、音樂風格以及產生的巨大影響的介紹，學生對歐美搖滾樂的知識也得到了一定的普及。文化導入的輔助作用也得以體現出來。
（三）多媒體手段
第七單元的“旅行的樂趣”，可以給學生欣賞一些歐美國家的風情，并適當的導入相關的旅游英語表達方式。而第九單元“音樂”還能讓學生學唱一些簡單又好聽的英文歌曲，因為歌曲往往帶有比較明顯的文化風格和特色，可以幫助他們了解歌曲背后的文化含義，激發學生的學習興趣和積極性。
（四）實踐
教師在引導學生不斷輸入英語文化知識的同時，還要幫助他們不斷的實踐，使所學的知識真正融會貫通。
例如第五單元“語言”，課文講述了海倫凱勒學習語言的故事，在分析完課文之后，讓學生結合自己學習英語的感受用英語互相交流，討論學習的難點。多數學生均表示“中國式英語”是他們最頭痛的問題，可是明知道使用不當，也很難改正。在交流的過程中，好多學生便面臨話在嘴邊卻苦于無法恰當表達的局面，筆者根據這個也是眾多中國學生學習英語的通病，指出“中國式英語”形成的主要根源在于對英語文化的不理解或一知半解，借機強調了了解英語文化的重要性，并向學生分析了之前錯誤表達的文化根源，同時引導他們進行正確的表達，幫助他們在實踐中加深對英語文化的了解。
由此可見，《新編大學英語（第二版）》的編寫為廣大大學英語教師們提供了一個很好的平臺來實踐語言教學與文化教學的相輔相成。同時，根據大學英語教學的培養目標，教師在教授語言知識的同時，必須注重從文化的角度去揭示漢語現象的本質和規律，幫助學生理解英語表達方式背后的文化根源，培養他們從文化的角度去觀察和理解英語的交際規約。而有了一套注重文化的英語教材，教師便可以根據自己的教學實際需要，通過設計合適的文化導入內容，并且恰當靈活地借助合適的教學方法，將教材進行有效的發揮，就能夠提高學生對英語文化的敏感性，自動自覺地融入英語文化環境中，并逐步地運用英語進行得體自然的交際，從而達到《大學英語課程教學要求》的設定目標。
參考文獻：
達到英語范文5
【關鍵詞】大學英語；導入；方法
一、引言
在大學英語教學中，有效的課堂設計是非常重要的。要使教學內容緊湊而有吸引力，導入設計就成為了新課的必要環節。巧妙的導入會使學生懷著一種期待、迫切的心情盼望新課的到來，使課堂氣氛變得輕松活潑，提高課堂效率。
二、課文導入方法
1．背景介紹法。背景知識，是外語學習者學習課文的重要內容，了解一個事件的背景可以幫助學生對課文有更加深入的理解。作者個人的社會存在必然擺脫不了身處的歷史背景、社會環境、個人的生活經歷、家庭背景及所處的時代的影響，而這一切影響都將被深深烙在文學作品之中。因此，對于一些歷史性題材、名作選段、人物傳記或介紹西方文化的課文，教師可以查找有關資料，以介紹作者，時代背景或比較中西方文化為切入點，將學生引入課文的語境之中，這樣既很好的導入了課文，又開闊了學生的知識面。以張漢熙的《高級英語》第一冊第2課Hiroshima――The “Liveliest”City in Japan為例，如果讀者不能了解二戰的相關信息，也就沒法了解作者在來到廣島時會內心有強烈的愧疚感，也就體會不到作者用引號加注單詞“liveliest”時心里的那份沉重，更無法明白作者的寫作意圖：呼吁人們維護世界和平。
2．課堂提問法。這種方法是導入的最基本方法之一，也是能讓學生直接思考的方法。比如在《新世紀大學英語》第三冊《How deep is your love》一課中，就可以用到課堂提問法。在講解課文之前，教師可根據文章內容提問相關問題，如：Are you falling in love with someone? What does love mean in your life?愛情是年輕人最感興趣的話題，學生會結合自身經歷和體會給出不同的回答，接著教師可引導學生在課堂上就和這個話題進行討論，比如：父母干涉子女戀愛怎么辦？“早戀”這個詞有什么問題，戀愛的時間是可以規定的嗎？有人說中學生或大學生要把全部精力放在學習上不應該談戀愛，他的這種觀點對不對，你怎么看？這種提問和討論不只是讓學生學到了英語知識，而且會引導他們向更深更廣的人文領域思考。
3．引用名言法。名人名言指那些從小事中悟出大道理、為人類發展做出貢獻的、富有知識的名人所說的能夠讓人懂得道理的一句較為出名的話。授課時引用名人名言可以達到提綱挈領、引人入勝的作用，名人名言一般語句精辟、論點鮮明，能夠吸引學生的注意力。如《新世紀大學英語》第四冊unit 3《The rainbow of knowledge》一課中，便可以引用大量的名人名言，幫助學生更好的理解“知識”。Activity is the only road to knowledge.（Bernard Shaw）蕭伯納指出實踐是通往知識唯一的通道，而杰弗遜也說一個自由人除了從書本上獲取知識外，還可以從許多別的來源獲取知識。A free man obtains knowledge from many sources besides books. (Jefferson) 從中可以學到讀死書是不可取的，實踐是檢驗真理的唯一標準。愛因斯坦則認為想象力比知識更為重要。Imagination is more important than knowledge.( Einstein) 培根說知識就是力量，knowledge is power. 莎士比亞則有一句跟我們中國的俗語相似的話，the empty vessels make the greatest sound ( 空的容器發出最大的響聲)，咱們說的是“滿瓶不響，半瓶亂晃”，同樣教導人們在求知的時候要謙虛，在這里漢語和英語表達出了異曲同工之妙。最后還可以引用孔夫子的兩句名言，“吾生也有涯，而知也無涯（life is limited，but knowledge is infinite.）”，“學而不思則罔，思而不學則怠（Learning without thought is confusing，thought without learning is idle.）”。像這樣，學生就會帶著興趣去聽接下來的課文內容。
4．插圖視聽法。圖片教學直觀、形象，尤其在小學和中學階段備受教師青睞，大學英語的課堂中也可以適時地運用這一教學手段，能夠讓課堂教學氣氛活起來。學生在輕松看圖中學習，自然會增加課堂教學的知識性和趣味性。科技的發展使教學手段也變得日益先進，因此教師也可以運用多媒體手段于課堂教學中。可以通過播放電影文件、聽力錄音、flas等方式導入新課文。如《新視野》第三冊《Section A How to Prepare for Earthquakes》，教師可以采取視聽法導入課文，因為學生幾乎都沒有親歷過地震，對于如何為地震做好必要準備更是無從談起。如果省略導課這一步驟，會使學生對課文內容有相當的陌生感，學習課文也會力不從心，心不在焉。教師可以積極地準備一些關于地震的視頻資料在課堂上播放，制造一種身臨其境的感覺，看完視頻資料后學生肯定會對如何作好防震準備工作產生很大的興趣，這樣就能很好地導入新課。
教師作為教學的引導者，應不斷豐富自己的文化知識，根據課程的具體內容和形式使用不同的導入手段，激發學生的興趣，啟迪他們的心智，達到良好的教學效果。
達到英語范文6
關鍵詞：模因 模因論 模仿 復制 內化
一、引言
大學英語教學是提高大學生整體素質的一個重要環節。隨著時代的發展和大學英語教學改革的不斷深入，基于計算機和網絡的英語教學新模式由于能夠以文本、圖像及視頻等形式提供大量的信息和知識，有效地調動起學生的學習興趣、豐富了課堂內容及學習形式，在大學英語教學尤其是聽說教學實踐中起到必不可少的作用。而且，在日常生活中，學生也能接觸到大量豐富的英語新聞、歐美影視作品，體驗到更真實的文化氛圍。但是，我們逐漸意識到，雖然學生在學習過程中接受了大量的信息輸入，卻忽視了語言學習過程必須是語言輸入和語言輸出的有機結合，很多學生不會將接觸到的語言信息轉化成有效輸出，也就是聽了很多材料卻仍然說不出口。應用語言學家Rod Ellis強調，成功的語言學習必須注重語言輸入、內化和輸出三個過程。離開了以學生為主體的內化和輸出，語言學習永遠無法達到最終目標。
近年來，國內外的學者及語言教師對模因論的研究，給大學英語教學提供了嶄新的視角。我們認識到，在對大學英語聽說教學中，應充分利用模因的作用，使被輸入的語言信息得到有效的內化得以順利輸出。
二、模因論
（一） 模因論簡介
1976年英國牛津大學著名動物學家和行為生態學家理查德?道金斯（Richard Dawkins）在他著名的《自私的基因》（The Selfish Gene） 一書中指出：“達爾文主義是一個很廣的理論，不能局限在基因這個狹隘的范圍之內?！彼状翁岢隽恕澳Ｒ颉保╩eme）這個概念，并認為“模因” 從廣義上說可以稱為模仿的過程，從一個腦子轉到另一個腦子，從而在模因庫中進行繁殖。從詞源的角度來說看，“meme”來源于希臘語中“mimeme”， 意為“被模仿的東西”?！杜＝蛴⒄Z詞典》對模因的定義是：文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。這個定義含有兩個概念：一、模因是文化的復制信息；二、它通過模仿而得以復制傳遞。
（二）模仿――模因論的核心
何自然教授進一步指出：模因的核心就是模仿。語言作為文化的載體之一，其本身就是模因。模因在語言學習和運用的過程中主要體現為語言學習者對語言的模仿，復制和傳播。由此可見，在語言的內化和輸出中，模仿和復制起到非常重要的作用。
語言模因論認為模因的復制和傳播主要來自模仿。但是，傳統觀念對于模仿一直存在偏見，認為模仿缺少主見或創造，只是一種低級的、對認知水平要求不高的行為形式。道金斯的學生Blackmore在他的《模因機器》一書中，對模仿進行了新的闡釋。他認為“模仿”并不是我們日常所理解的簡單復制，它實際上包含者至少三種能力作為文化傳播手段的模因，1. 對模仿什么做決策的能力；2. 從一種觀點到另一種觀點的復雜轉換能力；3. 與身體行動相匹配的產生能力。因此它所涉及的模仿主要是人類的一種認知方式。
三、模因的復制周期與大學英語聽說教學
語言模因的復制需經歷四個階段：同化、記憶、表達及傳播，這完全符合語言的學習是輸入與輸出的有機結合。
（一）同化（assimilation） ： 模因感染新宿主（這里指的是語言學習者），能夠被新宿主感知、理解并接受。學習者在此階段需接觸到要學習的語言內容，并積極地將其與已有的知識結合起來，進行模因塊重組整合。
因此，在這個階段，首先學習者要從最初的宿主（教師）那里通過各種載體接觸到符合學生知識水平的語言內容。其次，為了使語言材料順利被學生理解并接受，通過模仿而被復制，成為模因，教師應該選擇一些與學生的學習生活密切相關的，并且與學生的興趣相契合的同時具有實用性和趣味性的聽力學習資料。這樣，學生才會主動積極地去感知理解并接受。以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊為例：第一單元的主題是學生普遍感興趣的話題―音樂。該單元對于“說”的目標要求是：表達喜好。在Listening in―Task 2的聽力材料中，有一段討論音樂會的對話。其中出現了各種表示喜好的表達方式，如： be crazy about， be a big fan， prefer， be hooked on， be dying to do等。為了促使學生更有興趣地主動討論他們自己對音樂的偏好，教師可以引入一些具體的歌曲，讓學生進行比較、選擇，運用該單元出現的短語表達。
（二）記憶（retention）：模因像寄生蟲一樣對宿主侵染，并在宿主頭腦中長期停留、反統魷幀DR蛟謁拗骷且渲型A羰奔渫往與其獲得的傳播機會成正比。
為了保證模因在新宿主的頭腦中能夠長期停留，教師要有意識地注意模因出現的重復率。因此，在學習新材料的同時，安排已經存在學生頭腦中的舊模因反復出現，并且要求學生模仿背誦以便達到熟練運用。而在模仿的過程中，學生會再次將新接觸到的模因與已有的知識結合起來，重組整合成模因塊。只有當記憶復制的語言材料積累達到一定的數量，才能為下一步的表達和傳播打下結實的基礎。
（三）表達（expression）： 宿主在與其他個體交流時，在特定語境下和心理意向的驅使下，將模因轉化成能夠被感知的有形表達方式，其中話語是最突出的表現手段，除此之外，還有文本、圖片及行為模式等。
在這個階段，教師要求學生對接觸到的語言材料認真聽并從發音、語調、句式、句型等方面進行模仿操練。一開始的模仿不可避免地會帶有機械的成分，但隨著模仿的深入，學習者的語言內化過程會加速，其模仿的過程中將滲透更多的認知，學生會自己開始嘗試編碼，將模因重組，產生創造性的模仿和復制，從而進入模因復制的下一個進程。
例如：仍以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊為例。在第二單元中出現的主題是“電影”。教師在安排聽力訓練后，重現第一單元中所學習的有關喜好方面的表達方式，讓學生用第一單元的短語，根據Listening in―Task 2中的對話進行模仿復制，創造出一段新的有關電影的對話。由此，可以提高模因的重現率，加深學生的記憶。
W： Hi， XX！ Do you want to go to see a movie with me？
M： A movie？ What is on？
W： Moneyball. It is a melodrama starring Brad Pitt. Are you interested？
M： Hmm， I was crazy about Pitt when I was in high school， but now I′m no long a big fan. I′m starting to prefer Leonardo DiCaprio.
W： Yes. I am also hooked on Leonardo′s movies. He won the Best Actor in the 88th Oscar for his performance in The Revenant .
M： Oh， I am dying to see it.
W： So， let′s go together next time when The Revenant is on.
M： Of course.
（四）韃ィtransmission） ：模因表達需要有穩定的有形載體或媒體，以確保表達內容的真實性，如照片、視頻、網絡。
模因在表達傳播時往往借助語言這一載體。為了確保模因能夠成功地在交際中被反復復制并傳播，教師應在此階段不斷地創造語言環境，為學生運用模因提供豐富的機會，讓他們通過不斷運用語言工具進行交流，并將其所運用的模因傳播并感染新的宿主。在聽說課堂上，除了相關教材的學習外，教師可以讓學生參與情景劇，鼓勵他們在表演中進行再現已經掌握的語言知識；在課堂外，英語演講、辯論、英語角活動會讓學生長期接觸到模因，并有機會使之傳播。但是無論是什么樣的活動都需要教師有組織、有目的、有計劃地給予指引和指導，才能使學生得到的輸入得以充分內化，轉化成有效的輸出。
四、結語
大學英語聽說教學的目的是培養學生的語言交際能力。因此教師可以從語言模因的核心和其復制傳播周期的角度更好地把握語言材料的選擇、輸入、內化及輸出傳播，從而提高大學英語聽說課堂教學的效果。
參考文獻
[1] Blackmore，S.The Meme Machine[M].New York：Oxford University Press，1999.
[2] Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976
[3] 鄧大飛.語言模因論與聽力教學[J].海外英語，2011（1）.
[4] 何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）.
[5] 何自然.流行語流行的模因論解讀[J].山東外語教學，2014 （2）.
[6] 何自然，陳新仁，等.語言模因理論與應用[M].廣州：暨南大學出版社，2014.
