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動物的叫聲范文1
1、獵豹的叫聲和貓咪差不多，獵豹是貓科、貓亞科、獵豹屬的一種動物。真正的豹亞科成員統稱大型貓類，包括云豹屬和豹屬，可以發出吼叫。
2、而獵豹屬貓亞科，是小型貓類，具有已骨化的舌骨，不能發出吼叫聲，叫聲更像貓咪類的“喵喵”聲。
（來源：文章屋網 ）
動物的叫聲范文2
深究教材，開展推理性探究
課堂教學過程中，要將“探究性教學”的理念轉化為有效的教學行為，教師要對課堂教學內容進行科學合理的篩選，確定探究學習的問題：一要選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料，這種問題往往也是某一個章節重點或難點的突破口；二要能和學生的生活實踐聯系起來，對學生具有學習和思考價值。有些教學內容，由于所探究的概念比較抽象，適合推理性探究。具體而言，是由教師提出問題，然后由師生共同討論，讓學生運用理性推理進行了解，并自行發現結論。在討論中，老師不應告訴學生結果，應以開放性問題，誘導學生下結論。在適當的學習段，設置具體的探究問題，讓學生開展理性推理進行了解，能夠將教學內容和科學實踐很好地結合起來，鍛煉學生的批判性思維技能。
如“人體內廢物的排出”一節中，就可以結合腎單位的結構模型，提出問題引起學生思考：在尿液的形成過程中，既然人體內的代謝廢物要通過血液運輸，而排尿的過程是排出代謝廢物的過程，那么這個過程一定與血液循環或血液的成分有關。通過觀察過濾實驗和腎小球的濾過和重吸收動畫之后，分析得出結論：血液流經腎單位的結構后，成分變得清潔了；排尿主要是排出血液中多余的水分、無機鹽和尿素，即排出體內產生的代謝廢物的過程。
進行實驗，落實探究實驗教學
實驗式探究的基本步驟是：提出問題、作出假設、設計驗證這個假設的實驗，操作并得出結論。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習，教師應明確探究實驗的目標，讓學生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解注意事項，對于一些問題應主動地引導學生思考然后給出答案。實驗式探究是一個完整的實驗過程，運用到的知識能力較復雜，只適用初中及以上學生。在初中生物教學中，對植物生命活動的探究通常采用的是對照實驗，采用控制變量法使得每一組實驗都是單一變量，并針對這一變量設立實驗組和對照組。
如“探究種子萌發的條件”這一實驗，筆者就是這樣開展探究活動的：第一步，探究問題的提出。實驗前筆者就布置學生調查，農民在播種前要給種子提供哪些條件？學生根據調查和平時生活經驗的積累，提出很多種子萌發的條件：包括水、溫度、空氣、光照和泥土。這其中，有的是種子萌發的必要條件，有的不是。筆者引導學生分析哪些是種子萌發的外界條件，并讓學生通過實驗來驗證自己的假設是否成立。第二步，探究過程中變量的設置。筆者把問題簡化，把整個實驗分化為5個單因素實驗，讓學生分別探究水、溫度、空氣、光照和泥土對種子萌發的影響。在探究“水分”是不是種子萌發的必要條件時，有的學生說：“在土里種下種子，澆水，如果種子萌發，就說明水是種子萌發的必要條件。”筆者提示他：“怎樣在其它條件都相同的情況下，提供有水和無水兩種條件，來設計對照實驗，確定水是種子萌發的必要條件？”在探究空氣對種子萌發的影響時，學生自然想到設計對照實驗，但是如何給種子提供隔絕空氣的條件呢？有的學生想到用蠟燭燃燒的方法，有的學生想到在塑料袋內放入適量的水和種子，然后真空包裝。對這些想法筆者都給予肯定并提醒：“是否有更簡便易行的辦法？比如腌泡菜時，如何隔絕空氣？”學生想到水封法——即將種子浸在水里就行了，顯然這個方法更為簡便易行。第三步，探究結果的記錄分析。實驗時告訴學生可以選用較小的種子，這樣萌發的時間較短。如把油菜、小麥種子放在玻璃瓶中，用濕紙巾襯上；然后讓學生觀察記錄，有什么現象，分析導致這種現象出現的因素；并大致估計種子萌發的比率。通過探究，學生便可自行得出實驗的結論，明確種子萌發的外界條件是水、適宜的溫度和空氣。這樣糾正了學生從日常生活中獲得的經驗，即“種子是播到土里的，需要光照才能萌發”這一前科學概念。
創設情境，引導學生自主探究
發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的主要內容。教師要設置問題情境，創造出一種寬松、自主的學習環境，使學生在明確探究目標的前提下，在民主、和諧的學習氛圍中，進行有高度探究性的學習活動。只有把學生探索的欲望激發出來，才能培養學生濃厚的學習興趣。如教學“能量的利用”部分時，筆者設計了“水果保鮮”的案例，要求學生思考：“細胞呼吸與水果保鮮的關系？影響水果保鮮儲存的因素有哪些？”讓學生購置不同種類的水果，設計保鮮實驗方案，并在家中實施。通過實際體驗，學生們總結出的影響因素主要分為外界因素和水果本身的因素兩類，外部因素有溫度、氣體成分、濕度等，內部因素主要是水果種類。
動物的叫聲范文3
關鍵詞：內因；創新；主導主體；實驗
隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學也迎來了以新課標為指引的教學課改的展開。知識是在真實具體的生產生活環境中產生的，學習的環境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。創設積極有效的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。為了和新教學理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學策略，但不少教師忽視了學生的主動性，所舉行的教學活動，依然牽著學生的鼻子走，學生依然處在被動的現，如何改善學生被動學習的現狀呢？
一、興趣是主動性的內因
長期被動的學習，學生也逐漸習慣了，教師讓干什么，就干什么，機械的聽教師的安排，是以往學生學習的現狀，因而，學生也養成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學習形式，內心也養成了懶惰被動的不良習慣，要想變被動為主動，首先要讓學生產生興趣，即讓他們先具備濃厚的學習興趣，用豐富多彩的物理知識和現象調動他們的積極性。
在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創新教學藝術，培養強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中，教師學生應共同探討，教師要不斷地給學生以思維的空間和動機，處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中，最初是完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發他們的思索動機。
二、創新是主動性的動力
初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養學生的創新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現狀，不再滿足于教師所安排的任務，而是自己有主動發現問題的動力和源泉。教師也要創設培養學生創新思維的環境。首先要科學設置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質疑使學生對初中物理產生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發揮。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創新思維共享的可喜局面。
三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
授課過程以教師起主導作用、學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是讓知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中教師首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中教師要善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講“蒸發”時，將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對學生們講，一會兒會有什么現象發生？“干了！”學生們異口同聲地說，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生容易接受，也容易理解，關鍵是要分析清楚。在物理教學中，有很大部分的內容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予“中下生”上講臺協助實驗的機會。
四、注重實驗的作用
為了充分運用初中物理知識和在運用中培養學生積極主動地學習習慣，我結合生活實際，給學生創設情境，以鍛煉他們運用物理課本知識解決生活實際問題的能力。
在我國三國時期，傳說諸葛亮曾發明過一種軍事報警信號，后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架，用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設一小架，放一小盤內有松香點燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運用了什么物理原理？
學生們差不多都放過孔明燈，當一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學原理，有的同學說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學們爭執不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點等，結果學生經過獨立思考，終于找到了問題的關鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內之空氣加熱，球內之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學生感興趣的現象結合，思考并運用，大大增強了學生學習的主動性，獨立思考的能力也得到了提升，同學我們學起物理來更是信心倍增。
五、角色互換，教學相長
動物的叫聲范文4
關鍵詞；動物生物化學；雙語教學；雙語教材
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0102-03
雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據英國著名的郎曼出版社出版的所《朗曼應用語言學詞典》給的定義，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。所謂的雙語人才就是指能熟練地運用兩種語言進行交際、工作、學習的人（百度，雙語教育）。雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，雙語教學的“好處”是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外Z作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。其最主要的出發點是培養雙語人才。通過雙語教學，能促進學生結合專業知識強化對第二語言的學習和實際運用能力，提高英語水平，提高接受國際先進科技水平的速度，實現與國際接軌，增強國際競爭力，以滿足對專業雙語人才的急需。還可以更好地貫徹素質教育，培養創新人才，滿足國家、地方和學生未來發展的需要按照2001年國家教育部提出實行雙語教學和學校建設國際一流農業院校建設的要求及本國家精品課程建設的需要，本門課自2008年率先在本校動物健康與養殖強化班（金善寶班）實行雙語教學，目前已趨于成熟。在開展此門課教學的過程中，我們利用承擔校教改項目研究的機會，積極開展本門課的教材建設，嘗試編寫了《動物生物化學》簡明雙語教材并用于課堂，也于2016年用于本校留學生《動物生物化學》教學，通過實踐，我們認為該教材的使用大大提高了本門課的教學效果和教學質量，也為教學教師提供了很大方便，取得了很好效果?，F將整個的建設思路及實施整理如下短文，以與同行切磋，更好地改進和完善。
一、《動物生物化學》課程簡介及地位
《動物生物化學》為高等農業院校為動物類學生開設的專業必修課，是畜牧、獸醫和其他生命科學專業領域的共同語言、工具和橋梁課程。本南京農業大學動物生物化學課程是隸屬于獸醫學國家重點學科，農業部動物生理生化重點開放實驗室，面向本校動物類專業學生開設的一門專業必修課程。課程團隊所教授的動物生物化學課程被評為南京農業大學優秀課程、江蘇省I類優秀課程。2007年評為國家精品課程。2013年列為國家精品資源共享建設課程，2016年成為第一批國家精品資源共享課程。同時，本課程團隊也為“十一五”國家級重點規劃教材《動物生物化學》第4版和普通高等教育農業部“十二五”規劃教材《動物生物化學》第5版主編單位。在教學和教材建設方面均處于同類課程領頭地位。
二、編寫雙語教材的必要性
2008年按照學校建設國際一流農業院校建設的要求及本國家精品課程建設的需要，本門課被要求首先在動物健康與養殖強化班（金善寶班）實行雙語教學。起初，我們的意識中一直存在著是否應為本科生開設雙語課程？于2009年，沒有相應的教材或講義，我們只能借助于英文原版權威參考書開始了本門課的雙語教學，基本上老師用英文PPT上課，學生拷貝老師的PPT，結合中文教材學習，雙方都是為了完成任務，沒有什么目標，感覺只是增加了教與學的語言和文字難度。但在教學的過程中，我們了解到至今國內許多大學里（包括農業院校）都在進行著雙語課的教學，包括個別學校也已經在嘗試開設了《動物生物化學》雙語課程。我們認為，有必要結合相應的雙語教學來武裝自己的學生，以幫助學生們與國際接軌，為今后融入國際化打下一點基礎。為此，我們決定把動物生物化學這門課的雙語教學認真的搞下去。隨后，我們開始認真考慮如何上好這門雙語課程，也進行了一些嘗試和探索，不斷完善和改進，至此我們已完成了6屆本科生和1屆留學生此門課的雙語或全英語教學，摸索出一些可行的方法或建立了基本教學體系，課程的教學基本上已能順利完成，可以說已完成了適合自身農業類動物學特點的《動物生物化學》理論教學英文PPT和與之配套的實驗教學PPT教學課件，在3―5年的實踐教學中已趨于完善。在教學中我們也深深地感覺到今天的大學生英語聽、說、寫的能力遠遠好于過去時代的學生，用雙語進行教學是可行的，但在教與學的過程中仍存在一些問題或不足，特別是合適的教材的缺乏，直接影響了教學的質量和效果。其主要表現在以下幾個方面。
1.為了便于學生適應教學和自學，本門課在教學中仍以現有的《動物生物化學》（第5版，鄒思湘主編）為學習教材，整個的教學安排和計劃以此教材為基礎，輔以英文PPT課堂教學，學生實際上仍然以中文版教材進行雙語課的學習，甚至部分學生完全以中文教材學習，不利于真正的英語提高或達到雙語教學的目的。如在考試中有些學生仍然不能看懂相關的英文題目，不清楚英語術語等。
2.教學中教師雖然以英文原版參考教材備課或教學，也為學生推薦英文版參考教材。但一方面全世界沒有專門的動物生物化學教材或參考書，教師沒有非常合適的教學參考書；另一方面推薦給學生的原版英文參考書，學生無法購買，或者與教學內容不是完全一致，教與學兩方面不能協調，加大了教與學的難度，不利于搞好教學。
鑒于以上實際問題，我們以為搞好雙語教學，編寫一本適合自身教學的教材對教師和學生都是極其必要的。
三、《動物生物化學》雙語教材現狀
1.原版生物化學教材。目前國外的原版英文教材包括《Lehninger principles of biochemsity》（7th edition Nelson and et al）等均屬于普通生物化學，適合綜合院校使用，如國內綜合院校開設《生物化學》多以原版《Lehninger principles of biochemsity》為教材。也是大多生物化學教師必備的教學參考書之一。
2.動物類原版生物化學教材。目前國內乃至世界尚沒有一本專門的“動物生物化學”雙語教材或教科書，在國內有開設《動物生物化學》雙語教學的學校均是用現有中文版動物生物化學，結合國外原版教材備課講授，學生沒有相應教材，以老師PPT作參考，課后以中文版教科書復習，這樣的教學，老師的勞動沒有得到應有的回報，取得的效果事倍功半，實施雙語教學的目標很難實現?；谏鲜龅那闆r，我們有些大膽的想是否可以自己寫一本這樣的教材或參考書。于2014年本教研組結合校教改項目的資助，將教學中的教案和教學材料進行了整理歸納，開始嘗試編寫出一本適合學生學習的雙語參考材料或簡明教材，以先供內部學生學習使用，在使用中逐漸完善，是最終成為一本可以用于教學的教科書，以彌補國內此門課雙語教學中缺乏教材的不足，提高教學的質量和效果。
四、教材編寫內容
我們于2008年首次開展此門課雙語教學，2013年嘗試編寫了《動物生物化學》雙語教材，并用于教學，效果良好。本教材以鄒思湘教授主編《動物生物化學》（第五版，2013年出版）為藍本，全書共分成四大部分。第一部分是靜態生物化學部分，包括生命有機體的化學，蛋白質、核酸、碳水化合物和生物膜與物質轉運，共五章。第二部分是動物機體的中間代謝，即動態生物化學部分，包括生物催化劑―酶，糖代謝，生物氧化，脂類代謝，含氮小分子代謝和物質代謝的調控共六章內容。第三部分是遺傳分子核酸的功能，包括DNA復制，RNA合成，蛋白質翻譯，基因表達的調控等四章內容。第四部分，包含了動物主要組織機能的生物化學知識，這一部分在大多數院校是選講或學生自學的部分，本書不包括在內。只包括前3部分，共16章內容。為了便于學生學習，其中的章節編排基本參照鄒思湘教授主編的《動物生物化學》（第五版），書中的不少插圖或文字主要引自該書和《Principles of Biochemistry-Lehninger》。
五、使用效果，存在問題及改進設想
1.使用效果和存在問題。首先，2014年、2015年分別在本校動物健康與養殖強化班（金善寶班）《動物生物化學》雙語教學中試用，結合英文課堂教學，大大提高或改善了教學效果，學生學習效果大大提高，本簡明教材的試用受到了學生好評和肯定。2016年首次用于留學生教學，效果顯著?？梢哉f幾年的教學實踐，對于雙語或留學生教學，這本教材大大地改善了教學，教與學兩個方面均明顯感到非常實用。但作為本門課教學的輔助教材是可行和有益的。其次，本簡明教程的試用為本國家精品課程的課程建設做出補充，為同類院校本門課的教學提供了參考，迄今為止本教材是目前國內唯一的一本關于動物生物化學的雙語教學或參考資料；在農業院校同行中得到了肯定，也已引起了相關出版社的關注，教材的正式出版已在計劃中。本動物生物化學雙語簡明教材已在2014年本校生化教學中初步試用，至此我們也已發現了一些問題，如可適當配以中文解釋，教材中專業詞匯可以在每章或全教材最后增加中英文對照，更加便于學習等，也就是說還需進一步完善。目前本教材僅在動物類金善寶實驗班及留學生教學中使用，經過幾年的不斷完善，可以擴大使用范圍，如其他班級學生等，也可以與相關院校交流，以擴大學生范圍，并不斷完善。
2.改進設想及建議。首先，教材是教學的必要因素，任何一門課的教學都離不開配套的教材，尤其是適合或好的教材，雙語教學更是如此。但就目前國內雙語課程的教學基本上都是采用相應國外原版教材，基本上沒有自己的教材。而以國內本土教學教師編寫或出版相應的雙語教材還存在許多問題，首先是語言問題，其次是版權問題等。就目前雙語教學的現狀而言，教與學是可行的。但就本教材的編寫而言，作為一本具有出版可能的雙語教材路還很長，需要專業老師在內容上嚴格組織，也需要英語專業人士對語言進行嚴格推敲或把關。其次，要進行或推廣雙語教學，編寫出適合本專業學生的雙語教學教材是必須要解決的問題，應組織學科骨干結合實踐優勢，自行編寫適合我國國情的英語教材。有條件的學?？梢猿闪ｉT的雙語教材編寫小組，或行業內組織專職教師對原版的英文教材進行改編，或直接編寫，編寫出適合本專業學生的雙語教學教材，這方面工作任重道遠，但勢在必行。
總之，當今社會迅猛發展，雙語人才無疑是我國參與國際競爭的重要群要素。開展雙語教學勢在必行，對雙語教學的要求也越來越高。如何搞好雙語教學或雙語教育，雙語教材的建設是雙語教學中一個關鍵而又必須要解決的問題。本門課為國家精品課程，經過多年的建設已處于國內同類課程領先地位，具有一定的影響力和較強的示范性，為更好地發揮本國家精品課程的引領作用，我們嘗試自編了本雙語簡明教材，取得了一定的成效，但總的說來仍處于探索階段，我們的嘗試剛剛開始，我們將在今后的教學中不斷思索和探索，不斷完善，為雙語教學或教育的發展和逐步成熟貢獻我們的一份力量。
參考文獻：
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動物的叫聲范文5
一、高中生物教學互動誤區分析
當前高中生物教學中的互動誤區總體來說以五種為主，分別是互動形式化、缺乏合理引導、互動形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發揮合作交流學習優勢。
生物課堂中互動趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續互動習慣的養成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關信息的交流?；拥哪康脑谟谡{動學生參與的積極性，激發其學習興趣和好奇心，從而促使學生積極發揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學任務實現目標，但是當前課堂教學中雖然互動形式應用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學質量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優秀的互動教學必須克服這種形式化的弊端，深入學生內心了解其需求，由教師主導引領學生展開真正的有效互動。
在互動式課堂教學中，教師為了讓學生自主學習，通常會給予其一定的自主學習空間和時間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時候只是觸及毛皮，學生在自身認知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設計完成教學內容的整理和掌握，無法達到互動的效果。這就需要教師充分把握各個階段學生的學習和心理變化，合理應用，適度引導，避免弄巧成拙等各類情況的發生。
生物課堂教學中互動形式主要是指師生之間過于局限雙向互動，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應當前教學改革和素質教學所帶來的眾多學習角色的變化，雙方都有些被動，無法更好地應用各類教學輔助資源為自己的教學和學習服務，這就意味著雙方在互動過程中的主觀能動性都受到了一定限制。
將生活中的各類信息資源和經驗引入教學是增強教學趣味性，吸引學生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學中對于課本和實驗十分重視，對讓學生更好地學以致用方面并不十分重視，這也導致了學生學以致用等能力的培養和鍛煉受到限制，所以互動課堂教學中必須明確認識這個問題并合理設計各類教學方案，達到培養學生應用能力的目的。
在生物互動教學中，教師通常習慣使用小組合作學習或交流等方式提高課堂效率和質量。作為一種以倡導合作交流以完成學習任務的教學方式，教師通常將它與小組合作學習等同，不僅無法充分發揮合作學習的資源優勢和信息優勢，也使學生走入了合作誤區，無法在同學互動中獲得幫助，所以，課堂教學中做到因地制宜、因時制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。
二、走出高中生物教學互動誤區的對策
高中生物教學互動過程中的誤區使得教學效果受影響，要在明確問題的基礎上探索合理的解決對策。
在觀念方面不斷進行更新，加深對當前教學改革和素質教學的理解和認知是改善課堂教學模式的重要基礎，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學中恰當應用教學方式和手段。師生在互動過程中，才能夠從全新的角度認識和探索問題，通過共同合作探究完成生物實驗或者解決問題。所以，師生雙方與時俱進地更新觀念，認識到之前互動教學中的誤區并積極加以改進是實施改革的第一步。
教師自身要加強專業知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學等教育理論并結合成功實踐進行操作與探索，學生要通過良性互動積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂教學中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創設教學情境，激發學生參與積極性，讓他們在情景中積極探索解決問題的手段，配合教師的合理適度引導，從引起雙方主動互動的方式，促使學生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。
動物的叫聲范文6
關鍵詞：任務驅動；職高生物教學；應用探討
1任務驅動法的理論建構
簡單地理解任務驅動，就是通過教學任務的分解，以任務為驅動提升學生課堂參與性。任務驅動教學法以建構主義理論為支撐，倡導學生主體核心地位的凸顯，以期借助問題的探究調動學生學習的興趣與動機，通過真實教學環境的創設提升學生的學習認知與感悟，通過學生主動的探究參與獲得課程學習的滿足感。任務驅動與教學融合，通過分解知識實現多個任務的課堂呈現，學生自主完成任務。在任務完成過程中，教師明確任務隱含知識，引導學生利用舊知鞏固新知，從而達到課程學習的目的。任務驅動教學法與傳統教學模式不同，教師課堂主導地位弱化，學生課堂自主性顯著提升，學生在教師的任務引導下自主解決問題，通過團隊合作互動實現對知識的重組與建構。任務驅動法在職高生物教學中的具體應用表現為讓學生明確任務達成的目的與動機，在此基礎上讓學生對具體學習任務分析分解，嘗試找到任務達成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務解決方案，學生通過分組合作在任務方案指引下搜集各類信息素材，順利完成教學任務。在任務驅動引領下，學生不斷發現問題并主動探索問題的解決方法，在任務解決的過程中實現知識與技能的內化。
2任務驅動法在職高生物教學中的應用
2.1創設教學情境，明確教學任務
教學任務的明確是任務驅動教學的前提，教師在生物教學中應綜合教學大綱與臨床教學實際，將教學任務的制定與教學情境的創設結合起來，通過深入發掘教材，實現教學任務的情境導入，以此提升學生課堂學習熱情。而生物教材每一章都對應總體教學目標，教師在組織任務驅動時應將總教學目標細分為分任務，通過分任務的有機組合推動總教學目標的達成。例如針對職高生物教學中的育種教學，多數學生對任務缺乏興趣，而利用多媒體呈現兩種不同性狀的小麥圖片，引發學生引發對“具體農業生產中哪種小麥品種更符合農業生產需求”問題的思考，引導學生在特定教學情境中思考優良小麥品種的選種過程。相較于傳統單一的課堂講解，圖文并茂融合任務驅動，更能提升學生課堂參與性與互動性。
2.2分析教學任務，學生自主探究
任務驅動教學法鼓勵學生自主探究，合作學習。但教師課堂主導地位的弱化并不意味著教師課堂參與的消失，教師在組織實施任務驅動教學前應對任務所涉及的內容和知識點做好引導提示，讓學生通過資料查閱及數據搜索，開啟主動探索知識學習的大門。教師的提示引導是學生資料搜索與課堂學習對接的橋梁，也是任務驅動實施的推動力，只有做好教學任務的正確分析才能讓自主探究更具實效。例如在職高生物育種教學中，教師應做好育種方法的引導。讓學生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個方面，而可遺傳性變異應用于生物實際帶來誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應引導學生從生物原理、方法途徑、優缺點等方面深入探究，必要情況下發揮舉例說明的教學優勢。
2.3小組互動合作，得出問題結論
合作是教學任務達成的關鍵。教師可以對學生進行分組，劃分為不同的學習小組，鼓勵學生就學習任務互動探討，合作學習，通過小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學過程中教師必須做好角色的轉化。從授課者轉變為課堂組織引導者。從學術專家轉變為小組探討一員。學生在探討中遇到困難教師給予適當指導，在學生探討積極性不高時教師督促鼓勵。例如在生物教學中讓學生動手探討色素的提取與分離，部分小組出現提取液顏色淺、色素帶不直、條數少的實驗情況，教師應指導學生反復實驗，發現實驗不足，規避缺陷，合作改進實驗方案。學生在反復的實驗引導下做好課程結論的總結歸納。
2.4學習作品展示，教師教學總結
任務驅動的實施主體是學生，整個實施工程也比較自由，因此學生在問題認識與總結上也往往是零散不系統的。因此在任務完成后組織小組對學習成果進行總結與評價很有必要，這也是任務驅動教學法的最終教學落腳點。在學結與展示時可以借助多媒體，通過音視頻及圖文展示，對比小組研究成果，并由小組負責人對任務探究過程闡述，小組之間客觀評價，強化學習結果認識。例如針對職高生物育種教學，有的小組運用生物知識培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優勢實現優良性狀的融合，而缺陷則在于育種時間長。通過小組的客觀分析評價，多數學生以此為指導進行自我育種方案的修補與完善。教師最后點評總結，為任務驅動教學畫上圓滿的句號。
3結語
任務驅動法在與職高生物教學的結合中，實現學生生物基礎的夯實，也提升了學生的生物學習自主意識。本文在闡述任務驅動教學法理論框架的基礎上結合職高生物教學具體實例論述了該教學法的教學優勢與具體教學實施過程，建構起教材、教師及學生三位一體的教學架構，更積極地推動職高生物教學。
作者:孫惠霞 單位:山西省原平市職業學校
參考文獻：
[1]夏正兵.例談“任務驅動教學法”在職高生物教學中的具體應用[J].新課程(中旬),2014,04:45.
