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有關恐龍的資料范文1
上學期末，我們覓小的師生們一起領略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風采?；貋砗?，大家都感到意猶未盡，似乎還遨游在恐龍世界里。課余時間，同學們三五成群地聚集在一起，討論了許多有關恐龍的問題：恐龍到底有多少種，各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候，生存環境怎樣？現在地球上還有沒有恐龍？誰最早發現了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論，提出了種種猜測?？吹剿麄儬幍妹婕t耳赤的樣子，我因勢利導：“恐龍對于大家來說，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中國和日本這兩個極富想象力和創造力的民族才稱它為‘恐龍’，從而使它披上了一層龍的神秘面紗。如果你們想真正了解恐龍，就讓我們利用綜合實踐活動課，讓我們一起走進圖書室，登入互聯網，用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎?！睂W生們個個興趣盎然，躍躍欲試。
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師，學生有了興趣，才能從內心深處對綜合實踐活動產生主觀需要，所以教師要特別注意激發，培養學生的興趣，讓他們自覺開展各項活動。
二、 課題的實施：
1、自愿組合，制定方案。
主題確立了，我們又設計了開放性的問卷，創設問題情景，由每個學生提出了一個自己最想研究的主題，以及研究主題的一些方式方法。
姓名： 愛好： 特長：
1、你想要研究什么主題？
2、你打算如何研究這個主題？
3、你想自己獨立研究還是與其他同學合作研究這一主題？
經過調查，最終生成了這個主題下的五個子課題：
⑴恐龍的種類及其特點；
⑵恐龍滅絕之謎；
⑶恐龍探尋足跡；
⑷恐龍之最；
⑸恐龍化石大觀。
子課題生成了，同學們都贊成合作研究，那就要組成研究小組了。很快，學生根據自己的喜好，自由組合成研究小組。各組同學興奮不已，因為他們可以和自己有同一研究目標的小伙伴交流合作了。得選個組長做“領頭羊”呀！于是，表現積極，有責任感，能力強的同學被推選為組長，帶領組員們充分交流，討論初步制定活動方案：
小隊名稱 子課題名稱 小隊成員 研究方法 分工情況 指導教師
在制定活動方案的過程中，學生感覺到了民主的氣息，他們主體意識和責任意識得到了充分的萌發和體現。這時，老師又啟發：如何使你們活動過程的資料完整無缺地保存呢？學生們各抒己見，最終決定建立材料袋，形成活動系列素材。并且，我們決定進行一次封面設計大賽，霎時，同學們的身影變得忙碌起來，組員們出謀劃策，分工協作，他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義。他們有的用巧手畫，有的用電腦設計，干得不亦樂乎。一周后，一份份新穎別致，令人賞心悅目的封面呈現在我們面前，無不體現著孩子的思維和理念，無不閃爍著孩子們的童心。我們組織組員們有秩序地欣賞和評價，評出了“創新獎”，“努力獎”，“設計獎”等好幾種獎項，還給它們拍了照，留作原始資料?？粗瑢W們歡呼雀躍的情景，我們覺得在這個過程中，學生們學會了合作，發展了動手能力，更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅。
2、搜集文字資料和圖片，進行資料匯總。
活動開始了，各研究小組根據自己設計的活動方案采用不同的方法進行專題研究性學習。他們有的進圖書館看書查找資料，有的在家長指導下上因特網瀏覽下載，有的去各類書店。我們觀察到有個別學生似乎無動于衷，調查發現這幾位學生因種種原因如家庭困難多，家里沒有電腦，這方面的書籍家長也沒有購買過，他們沒有資料來源，無從下手，于是，我充分利用校內各種信息設施，創設研究環境，電子閱覽室，圖書閱覽室適時向學生開放，以使學生順利開展調查活動。
在放手讓學生去調查收集的同時，教師也不忘進行適當地引導，如由周老師進行閱讀指導，讓學生明確到哪類書中去查找，學會利用目錄查找，學會速讀，摘錄，寫讀書筆記；電教老師則進行網上點撥，使學生學會到網上查閱資料，并學會下載資料。
經過兩三個星期的小組活動，每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關的資料，但經交流發現，這些資料大多是網上下載的，書上復印的，圖書館抄來的。資料是堆積得越來越多了，可是學生的熱情卻下降了，他們似乎已疲于乏味的資料收集，也不知如何對資料進行取舍，匯總。因此，我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料，就捏恐龍吧！這下學生來勁了，拿來了自己心愛的彩泥，小組合作，你捏頭，我捏身體，他捏尾巴，然后組合、加工、美化，短短的一節課時間，各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現在我們面前，有兇猛好斗的霸王龍，展翅飛翔的翼龍，有引吭高歌的梁龍，有憨厚可愛的三角龍……一個個小藝術家們還為自己的杰作配上了解說詞，可自豪了。在解說時，學生不知不覺中將收集資料進行了重組、內化，并創造性地表達。課后，我們還讓他們把自己的作品拍成照片，再配上文字介紹，這樣，一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了，這比到網上、書上去尋找現成的資料更能讓學生受益。
3、上網與恐龍專家互動交流。
這是學生們萬分期待的活動。在周老師上網查找恐龍資料時，結識了一些中華恐龍網的恐龍研究專家和恐龍愛好者，他們表示非常樂意幫助孩子們解決一些問題，還特意在他們的論壇上開辟了一個專欄——“龍崽崽提問區”，等待孩子們登陸論壇與他們交流。當周老師把這一好消息告訴學生們時，學生們個個歡呼雀躍，充分感受到了綜合實踐活動的快樂。
于是，在上網交流之前，每個小隊都充分準備了要向專家們提出的問題，想象著與專家們熱烈交流的情景，有的小隊還準備了記錄本和照相機，要記錄下這一激動人心的時刻。
來到網絡室，連上互聯網，登陸中華恐龍網，同學們立刻被這里豐富的恐龍資料所吸引。當同學們來到論壇，看到一個個奇怪而又新穎的名字如：一碗佳肴、滋補龍火鍋、bird等時，都睜大了他們的雙眼，不禁發出聲聲感嘆。不過小恐龍迷們都很快進入了角色，在掌握了注冊、發表等交流技巧之后，都開始了與恐龍專家們的交流。有的小隊沒有打字較熟練的同學，又急于跟專家們交流，他們就請老師幫助輸入，不過他們都表示回頭要苦練打字。學生們的問題各種各樣，如“劍龍背上的骨板為什么能調節氣溫？”“恐龍和人有什么關系？”“翼龍到底是龍還是鳥？”“恐龍還能復活嗎？”……專家們的回答形式多樣，或給出文字資料，或貼出圖片，他們用最通俗的語言耐心地向小恐龍迷們講解著，問題很快一個個迎刃而解。小恐龍迷們的好學和恐龍專家們的熱心使論壇上熱鬧非凡，使網絡室其樂融融。當這節網上交流課結束時，學生們都表現出極大的不愿意，都表示回去后還要再到論壇提問，恐龍專家們也表示隨時歡迎小恐龍迷們的到來。
課后，有的同學懷著對恐龍專家們的崇拜，提出要感謝他們，并想邀請他們來常州，來覓小，來三（5）班做客，再進行一次近距離的交流。全班同學立刻響應，于是每個小隊又合作設計了美觀的感謝信和邀請書，并發到了論壇上，這一舉動讓專家們大為感動。其中W W F世界自然基金會中國大陸項目負責人邢立達先生表示有機會一定來常州看一看這群可愛的小恐龍迷。
4、交流成果。
經過一個多月的調查研究，同學們終于有了初步的成果，并決定把它們帶進了課堂，和大家一起分享。經過小組討論，集體交流，最后確定了活動方案：⑴布置展區，分成五大塊，把桌子圍成圈，桌上擺滿自己小隊精心制作的《成果集》；⑵給自己的展區取一個好聽的名字；⑶一個展區推薦一名隊員當解說員，以使其他展區的同學清楚了解展區的情況。方案一確定，隊員們的身影又變得忙碌了，他們都指望著為本隊出彩，能成為本隊研究專題活動中重要和不可缺少的一員，老師也以參與者的身份，和學生一起開展活動，給他們提提意見，解決難題。經過一個星期的準備，展覽會場終于布置完畢。
展區一：神秘的恐龍世界；展區二：恐龍奇觀；展區三：恐龍之最；展區四：恐龍滅絕之謎；展區五：恐龍化石之謎；展區六：恐龍探尋之謎。
如“恐龍之最”展區：
恐龍之最 名稱 特點
食量最大的恐龍 腕龍 身長20多米，體重達50噸
尾巴最厲害的恐龍 甲龍 長達10。7米，張著一條巨大的棒槌尾巴。
叫聲最大的恐龍 擬桔龍 食草性恐龍，聲音不是從嘴巴里發出來的，而是通過頭上的冠發出。
跑得最快的恐龍 鴯鹋龍 身長大約3。5米，奔跑速度極快，大約為每小時65公里。
一份份匯總資料形式多樣，有編成小冊子的，有設計恐龍小報的，有設計成表格的，還有現場解說的……充分體現了學生的想象力和自主能力。
5、爭當中華恐龍館小導游。
經過以上一系列的活動，同學們獲得了更系統、更直觀的恐龍知識。每一位同學說起恐龍知識來，都是振振有辭，口若懸河，那神態就像一位位老練的解說員。于是，一場爭當小導游的活動轟轟烈烈地開展起來。
在聆聽了?！拔磥碇巧倌昕茖W院”恐龍研究所成員的解說示范之后，同學們躍躍欲試。節假日，學生在父母的陪同下再次光臨中華恐龍館，選取了自己最滿意，最感興趣的景點，了解了這個景點的有關知識之后，各小隊以隊長帶頭，出謀劃策，擬寫導游詞。待兩周的醞釀成熟后，在課堂上開展了小導游競選活動。有的小導游指著拍回的照片如此講解道：這個破墻而去的兇猛龍頭是著名的霸王龍，這是目前為止陸地上最大的食肉動物，大家看，它好象要把我們一口吞掉；還有的小導游這樣說：這個場景叫“恐龍挖掘現場”，地質科學家們正在認真地忙碌著，每一個人的動作和位置都做了精心安排，這個場景把恐龍從巖壁勘探、挖掘、清理、翻磨、記錄直至裝架的全過程按順序演示出來。
我們相信，如果今后再去恐龍園，學生們一定會象個真正的導游一樣把自己獲得的知識介紹給自己的親戚、朋友。
有關恐龍的資料范文2
著名教育家烏申斯基說過：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去?！敝灰Z言教育科學、適時，在語言發展關鍵期給幼兒提供良好的語言環境，相信每個幼兒都可能成長為語言能力超強的人。同時，注重幼兒語言發展對多方位促進幼兒的認知、社會交往能力以及培養幼兒自信健康的人格也起著關鍵作用。
關鍵詞
幼兒 語言發展 重要性
語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的每一項思維成果也正是靠著語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。
有研究表明，人的遺傳基因里賦予了每個正常人聽、說、讀、寫四種能力發展的巨大潛力，但由于語言環境和語言教育的不理想，這些潛力未能充分地開發出來，造成無數低語言能力的人：有的人會聽但表達能力弱，不能正確傳達和總結所聽到的內容；有的人雖博覽群書，卻不能文不加點，揮灑自如。事實上每個出生時只要是健康的嬰幼兒，都擁有極大的語言發展潛力，而且還具有使其全面、充分發展的可能，只要語言教育科學、適時，在語言發展關鍵期給幼兒提供良好的語言環境，相信每個幼兒都可能成長為語言能力超強的人。
一、注重幼兒語言發展促進幼兒認知
著名教育家烏申斯基說過：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去?！?/p>
記得在一天的晨間活動中，孩子們在各自喜歡的區域角里玩游戲，這時一名幼兒跑過來說：“老師，老師，劉明和吳坤澤在玩具區里吵架?！边@兩個小家伙平時是最要好的朋友，今天是怎么了？我趕忙來到玩具區，看到劉明和吳坤澤每人手拿一個玩具恐龍還在爭吵不停，“你說錯了，我的恐龍才是最厲害的，你看它的牙齒多尖，能把你的恐龍咬死”“不對，我的恐龍最厲害，你看它的尾巴這么粗，還有尖尖的爪子，一定能把你的恐龍給吃掉”。
通過他們的爭論，我發現孩子們對恐龍的興趣非常濃厚，他們有大量有關恐龍的形象的詞語，可對恐龍的認識還存在很大的不足，我想應當利用這次語言上的爭論來促進孩子們對恐龍進一步的研究，于是我決定讓幼兒收集更多的有關恐龍的資料，作為一個主題活動在班上展開小組討論。在這次主題活動中，孩子們到書店查找有關恐龍的書籍，有的在爸爸媽媽的幫助下上網查找資料，通過多次的爭論與討論，弄清他們的疑問并最終達成共識。在這一過程中，孩子們不但從中了解到更多的知識，同時也學會了獲取知識的經驗。
二、注重幼兒語言發展，培養幼兒自信心
《幼兒園教育指導綱要》指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力?！彼?，在日常生活中我們也可以看到有的幼兒說話頭頭是道，回答問題也干脆利落并且善于表達，可有的幼兒則對要回答的問題心理非常明白，但因多種原因，不愛表達。對這類幼兒，我們應當更多的是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的愿望，并慢慢地敢說。對他們說“讓我們試一試”“當然可以”“你今天的表現就很棒呀！”這一類的話語，通過家園互動，多鼓勵、多表揚、多表現、多肯定，一段時間下來，這樣孩子愿意和小朋友一起玩了，笑聲也就多了。
三、注重幼兒語言發展，促進幼兒社會交往能力
有關恐龍的資料范文3
一、傾情網絡，挑戰傳統
隨著信息時代的到來，網絡憑借其快捷、便宜、先進、大量的優勢走進了人們生活，走入課堂。網絡知識的學習過程是一種主動的信息追求，是一種雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結的過程。它改變了書本學習的被動、單向的知識傳授過程。在不斷發展學生探究、自學能力的今天，如何有效運用網絡教學手段，優化科學課堂教學已成為當前的重要任務。
信息化環境中，教師作為知識傳授者的地位被削弱，學習者的主體地位被充分體現出來，信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，正在革新傳統的教育理念，研究性學習、探究性學習等正在沖擊傳統的課堂教學模式。信息技術與學科課程的整合，充分體現了學生學習的主體性，既有利于學生智能的發展，又有利于學生創造性思維的培養。學生可以根據自己的興趣、愛好和能力來選取信息，選擇學習途徑，確定學習內容和數量并隨時調整自己的學習過程。教師的作用在于組織、引導、點撥。網絡教學改變了以往小學科學教學中教師的照本宣科，講科學太多，學生探索、思考科學太少的課堂教學格局。
多媒體網絡教學使學生自主學習、獨立思考獲得知識的能力明顯提高，探究能力增強。如火山、地震等一些自然現象，小學生不可能進行直接觀察，可以通過多媒體課件、形象材料和網上資源，讓學生自主學習，獨立思考獲得知識，增強探究能力。課程資源的物化載體不再是單單的書籍、教材等印刷制品，也包括網絡以及音像制品等。學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。
二、釋放時空，發掘潛能
學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程?？茖W課程的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。網絡教學突破了時間和空間的限制，引導學生自己去發現，主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。
例如，教學《保護大自然》一課時，教師可以提出以下問題：為什么要保護大自然？怎樣保護大自然？然后引導學生結合課本內容到網上查找相關資料。學生有的訪問網站，找到“顯示綠色地球村――環境保護”專頁，里面有環保信息、環保知識等內容；有的訪問本校網站里面的“學科資源庫”中的資料，查看了環境科學圖片、視頻動畫等；了解到“北極氣候”、“殺人霧”等有關大氣污染和保護的內容；有的觀看了滾滾的黃河水面上漂著許許多多污染物的視頻動畫；有的看到了亂砍濫伐森林的圖片；有的了解到“全國1/3的水體不適于魚類生存，1/4的水體不適于灌溉，90%以上城市的水域污染嚴重，50%以上城鎮的水源不符合飲用水標準，40%的水源已不能飲用”等數據。教師運用多媒體教學網絡的監控功能，隨時監看學生的學習情況，用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師的指導下跨越時空，自主探索，了解到人類對大自然造成的嚴重破壞，感受到環境保護的必要性、緊迫性。
教師不應把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。例如，教師發現學生對早已滅絕的史前動物――恐龍的興趣特別濃，一些學生已通過閱讀課外書籍等途徑獲取了不少關于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。為了激發學生的學習興趣，教師可以借助網絡組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的“恐龍”夢。先讓學生到中國少年雛鷹網中的“恐龍世界”訪問，然后將學生分成若干小組布置任務：尋找更多有關恐龍內容的網站，一周內去各網站領略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察5種恐龍的生活，從網上下載有關的文字和圖片。一周后，同學們將準備好的資料帶到學校，在課堂上交流。因為有了準備，整堂課中學生爭先恐后發言，介紹的內容豐富多彩。這樣就教給了學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識。
在學習過程中，學生憑借信息技術有效地獲取信息，批判性地評價信息，創造性地使用信息，有個性地探索和創建信息，多方面有效地培養了信息素養，促進了學生的全面發展。
三、網上交流，優化合作
科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，從而激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的樂趣。這一點對農村孩子比較容易實現，可對于城市孩子來說就難了。在現代教育技術環境中，網絡技術使教育突破了地域和時域的限制，使學習者自主地選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習地點、學習條件，改變被動的、被支配的、受監控的地位。資源共享，大大擴展了學習者的信息來源。
有關恐龍的資料范文4
一、結合學生興趣，營造互動學習氛圍
小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣。課堂可將具體教學內容和學生喜歡的事物相結合，通過多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據具體課程內容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內容，在形象生動的影像中產生如臨其境之感，從而實現有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據課文具體內容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內容的理解，釋放了學生更大的學習潛能。
二、加強學生相互交流，促進生生互動
在課堂教學中，教師要根據具體的教學內容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變為指導者，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發問，教師可根據這一特點為學生營造討論環境，如通過網絡平臺讓學生暢所欲言，充分發表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據不同教學內容引導學生產生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。
三、不斷改善師生關系，建立師生互動
有關恐龍的資料范文5
關鍵詞：鄉愁;鄉土情懷;地理問題;探究
故鄉是人生的根，鄉愁是血脈的情。鄉愁不僅寄托了人們對家鄉自然環境的思念，也承載著對故鄉人文地理的記憶。新課程標準“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動?！痹诘乩斫虒W中基于“鄉愁”的地理問題探究，是對家鄉山水的眷戀，是對“身邊地理”的關注，是貫徹“學習對生活有用的地理”理念的體現。筆者生在西海固、長在西海固，又在西海固從事了二十多年中學地理教學，雖然今天行政概念上的“西海固”已經不復存在，但在筆者心中，“西海固”這個富有詩意的名字，在地理上卻帶著不可磨滅的人文痕跡和鄉土情懷?！拔骱９獭笔枪P者的鄉土空間范圍，是“鄉愁”地理課程資源的源頭活水。
一、野外考察
野外考察是地理教學理論聯系實際、提高地理學習效率的重要方法，是地理課堂教學的延續，也是深入掌握地理知識的有效途徑。通過鄉土地理野外考察，不僅能獲取鄉土地理的第一手資料，而且能夠親身體驗地理知識獲取的過程，同時也有利于掌握基本的地理技能，提升地理素養。
探究一：如何保護六盤山蜥腳類恐龍足跡化石
2015年9月29日，在六盤山西麓、隆德縣東南5千米處的一石料廠發現蜥腳類恐龍足跡化石，這些足跡保存完整、特征清晰。據專家鑒定，這是蜥腳類恐龍在濕度、粘度、顆粒度適中的地表行走時留下足跡所形成的化石，它們能夠反映恐龍的生活習性、行為方式以及與生活環境的關系，為古地理學研究提供重要的依據和珍貴資料，具有恐龍骨骼無法替代的作用。除了科學價值外，恐龍足跡化石還具有重要的經濟和社會價值。家鄉六盤山發現白堊系蜥腳類恐龍足跡化石的消息，引發多方關注。筆者與幾位同仁也到實地進行探訪，此事還被微信公眾平臺“固原大城小事”以“地理愛好者登上六盤山西麓尋找彌足珍貴的恐龍足跡”為題予以報道?？铸堊阚E化石被發現后，當地有關部門已停止石料廠生產，但將來怎么進行保護，各抒己見。于是可適時在地理課堂提出問題讓學生展開討論。
[問題探究]如何保護六盤山西麓恐龍足跡化石，主要有兩種意見：主張原地保護并建立古生物化石保護地;主張易地保護。你贊同哪種主張？請說說自己的看法。
筆者采用辯論方式將“鄉愁”引入學習，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。由于問題貼近實際，辯論又給學生創造了自主探究的平臺，很受學生歡迎，課后許多學生意猶未盡，表示還想再展“辯”功。教學實踐表明，這種積極探索鄉土地理案例的開放式教學活動，會使地理課堂更豐富多彩，更能煥發師生的生命活力。
二、課外觀測
地理新課標“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”。人人都有鄉土情懷，多從生活和身邊現象中提出有價值的問題進行觀測探究，更易引起學習興趣，發展學生情感。地理經緯度是一個地區最重要的地理特征之一，每個學生都很想知道自己所在地的地理坐標點。
探究二：探尋固原的地理坐標（經緯度）點
選擇某日（最好是二分二至日），準備好長度為1～2米的直桿一根、卷尺一把、石英表或電子表一塊、計算器一個、白紙和粉筆若干等觀測用具。在學校操場利用正午太陽高度、北京時間、地方時差的含義及相關計算原理和規律，簡易測定固原的地理經度和地理緯度，并通過這些活動達到理解和鞏固相關知識，培養和訓練地理能力的活動目標。
[問題探究]寫出完成這一測定任務的主要工具等;寫出計算固原二中春分日正午太陽高度的表達式;寫出計算固原二中經度的表達式;寫出計算固原二中緯度的表達式。
結合學習高中地理必修Ⅰ第一章“行星地球”，可開展對本地經緯度測定的實驗，因它與人們的生產、生活都有很大關系，所涉及的原理和規律也是本章重難點。因此，結合相關內容開展該實驗觀測，讓學生“立竿見影”，不僅對活化教材知識、突破教學難點、掌握實踐技能、培養地理實踐能力具有重要意義，而且也是貼近學生生活、學以致用的很好例證。
三、文獻查閱
留心查閱本地的地方志，借閱圖書館鄉土書籍、閱覽室報刊論文，以及瀏覽互聯網等各種本地相關的地理信息，搜集、整理、挖掘和開發鄉土地理的相關資料，可建設富有地方特色的鄉土地理校本素材。如筆者就保存有《中國國家地理》2010年第1、2期寧夏專輯;《環球人文地理》2015年第9期，（主題文章為“關于西海固 我們一直了解得太少”）;《世界遺產地理》2015年第10期寧夏專輯等雜志，便于隨時查閱。
探究三：西海固的自然災害
西海固，史稱“苦瘠甲天下” ，曾被聯合國教科文組織列為“最不適合人類居住的地區”之一。它地處黃河中上游黃土高原丘陵溝壑地區，位于寧夏回族自治區南部，是西吉、海原、原州等六個國家級貧困縣（區）的統稱。該地區位于黃土高原向北部風沙區的過渡地帶，包括六盤山區和黃土丘陵區，地表以黃土丘陵為主，地形破碎，溝壑縱橫，干旱少雨，大部分地區年降水量在 200～400mm之間，且季節分配不均，年際變化大，蒸發量卻在1 000mm以上，植被匱乏，森林覆蓋率不到9%。1920年12月16日20時，西海固大地陡然劇烈震動，當時世界上有96個地震臺記錄到了這次地震。震級8.5級，主震區震中烈度12度，時稱為“環球大地震”，造成死亡人數達20余萬人之巨。
[問題探究]說出西海固所在黃土高原地區的自然災害？分析黃土高原成為自然災害多發區的原因？你認為應該如何利用和開發西海固地震遺跡資源？
有關恐龍的資料范文6
“爸爸，為什么我學動物總是不像呢？”我眨著眼睛問爸爸關于這次才藝表演的角色。
“因為你沒有把自己想象成是一只小動物。你要先翻書找有關小動物的資料，再去模仿可能就會有更好的效果。記住，只有在扮演角色時別把自己當個人，才可以模仿像！”爸爸若有所思的說道。
那年我才5歲，是個對什么事都好奇的小丫頭。我沒有搞懂爸爸的意思，就真的不把自己當個人，在家里“鬼哭狼嚎”起來。只見我肢像哈巴狗一樣軟綿綿地臥在地上，還特意用彩色塑料吸管做成尖利的爪指甲，眼中噴發出兇神惡煞的目光，牙齒“咯噔咯噔”地磨著，嘴里發出“旺旺”的叫聲。這時家中的一切仿佛都成了我的敵人，我拼命地“撕扯”著東西。那時，我可以感受到一只小狗憤怒時的心情，因為我真的沒把自己當個人！爸爸媽媽開懷大笑起來：爸爸猛抽他的啤酒肚，像敲鑼鼓似的；媽媽也邊拍手邊笑著說“豆豆模仿小狗還真像呢！如果要用成語來形容的話就是‘一模一樣’！”
我真以為自己演得很像，可以在幼兒園才藝表演中取得圓滿的成功。便又拿出道具來——恐龍睡衣一件、恐龍爪子兩對。只見我后肢向前微微傾斜，前肢作“鉤子”狀，肆無忌憚地搖擺“尾巴”帶了一個小喇叭，從鼻腔中發出“吼吼”的吼聲，那聲音真是可以將房子震坍，連續做了5個側手翻。媽媽大叫“像極了！是一只能歌善舞的小恐龍?！闭f到“能歌”我還沒做呢！便信口改編一首兒歌“兩只恐龍，兩只恐龍……”
我認為自己成功了，便見人就表演！街坊鄰居大笑起來，我也莫名其妙起來，但不知怎么的，興許是被大家的笑聲感染了，也跟哈哈大笑起來。
