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小池古詩的意思范文1
《小池》是一首七言絕句。詩人楊萬里用清新活潑的語言為我們描述了初夏荷花池的美景，從中表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。詩歌通過對涓涓細流、濃密樹陰、初露尖角的小荷、停落在尖角荷葉上的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的美麗風景畫卷。
古詩誦讀的教學重點為“讀”，但是這個讀又切切不可只是簡單的讀，古詩誦讀應該是在朗讀中融入了老師、學生情感，與文本碰撞共鳴的讀。因而，在本課的教學中，我對學生的每次讀都提出了具體要求，力求做到指導學生的朗讀有針對性、層次性和引導性，每一個環節都利用評價從學生誦讀古詩的實際出發進行指導，觸動學生對文本的感受，進而用自己的感受讀詩，融情于詩，層層遞進，引領提高。
詩給我們描述的是一幅美景，我便從這“景”入手，創設“讀古詩，給畫補圖”的教學環節，采取“扶半放”的教學模式，讓孩子們主動讀詩，自己發現詩中所寫之景，再用他們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導進行學詩，了解古詩的意思，想象詩中所描寫的美麗景物，讓學生感受到初夏小池的美，從而對小池、對自然景物產生熱愛之情。并在這情景交融之中明詩意、悟詩情，在最后學生通過自己喜歡的方式來表現夏日小池時，也就是在鍛煉孩子們的語言表達能力，孩子們不僅僅學會了讀，更學會了寫。
[教學實錄]
一、以舊引新。激趣導入
師：從開學到現在，大家都學了哪些古詩呀?能背給張老師聽聽嗎?
(指名學生背誦所學過的古詩。)
師：真不錯，學過的古詩大家都能誦讀得有滋有味。那同學們知道這兩首古詩寫的都是什么時候的景色嗎7
(生自由回答。)
師：今天，張老師要帶著大家學習一首描寫夏天景色的古詩。
(師板書課題：小池)
師：來一起把詩題讀一遍，《小池》
(生齊讀課題。)
二、自主識字。讀通古詩
師：在一個明媚的夏日，一股泉水緩緩的從泉眼中慢慢流出，泉眼是多么舍不得那清清的水兒的離開啊!池邊的綠樹在陽光的照耀下閃著點點的柔光，樹葉們正在大量著水中的蔭庇，左瞧瞧右看看，真是怎么看怎么喜歡!這時，一只蜻蜓從水面上飛了過來，落到剛剛探出小腦袋的荷花苞上，有趣極了!
這么關的詩大家一定很想學，但是，在學之前要先自己讀讀。
師：老師看到同學們的書上已經把生字寶寶給圈了出來，看來同學們都在家里進行了認真的預習工作，你們真棒!現在，就請你們讀讀這首古詩吧，遇到了我們圈出來的生字寶寶就要停下來多讀兩遍，注意一定要把每個字的字音都讀準哦!
(生自讀古詩，認讀生字。)
師：聽同學們讀得那么好，老師手上的這些生字寶寶們都快待不住了，他們都想快點和聰明的孩子交朋友呢!就請你響亮又準確的喊出它的名字吧!
(師出示生字卡片。)
1.出示“泉”：你來讀。
師：你能告訴大家這個字我們在讀的時候要注意些什么嗎?
生：我想提醒大家，泉是一個三拼音節的字，讀的時候要讀準。
師：你讀得又響又準，一定有什么好的方法記住它吧7
生：泉字我是這樣記的，它的下面是一個水字，泉水正是從下面往上流的，合起來就是我們今天學習的泉。
出示詞語：泉眼
師：看看這個詞，誰來讀一讀?
(指名學生讀詞。)
2.出示“惜”。
師：請看下一個字，誰能響亮的讀準它?
(指名學生讀字，后全班齊讀。)
師：請同學們注意，這個字的偏旁是豎心旁，有豎心旁的字都是和內心或者心情有關的，
3.出示“流”。
師：再看這個字，先告訴我發音時要注意什么?
生：流是邊音，我們讀它的時候要把邊音讀準。
師：好，你來讀!(生讀字。)全班一起。(全班齊讀字。)
出示詞語：惜細流
師：再看看這個詞，誰來試試?
(指導學生讀詞。)
4.出示“照”。
師：下一個，請人說說讀它時又要注意什么?
生：照字是翹舌音。請大家跟我讀：翹、翹、翹。
出示詞語：照水
師：詩中的這個詞能讀嗎?
(指導學生讀詞。)
5.出示“荷”。
師：最后一個字，去掉最上面的草字頭，這個字還讀(生接：何。)
師：那，你們發現了什么沒有呢?
生：我發現了這是一個形聲字，它上面的草字頭表示它的意思與花草樹木相關。師：你真棒，發現了這個生字寶寶的小秘密，那就請你來大聲地帶著大家一起讀讀這個字。
(組詞：小荷，最后一個，你來!指名學生讀詞。)
師：瞧!生字寶寶們都脫下了他們的小帽和你們打招呼呢!小火車，開起來，一邊讀一邊組詞，下面的同學請豎起你的小耳朵聽清楚他們組的詞，然后跟著他讀一遍，看誰最會聽!
(全班開小火車認讀生字，并組詞。)
師：現在生字寶寶我們都認清楚了，把它們放回古詩中你們還能讀準它們嗎?請同學們先在下面試試吧!注意這次讀還要把句子讀通順哦!
(生自由讀古詩，要把古詩讀通順。)
師：誰來把你讀的展示給大家聽聽!讀的同學大聲讀，聽的同學認真聽，聽聽看他的每一個字音是否都讀準了!
(指名學生起來讀古詩，師生共評。)
師：再請一位同學起來試試，注意剛才你們提的意見現在可別再犯哦!
(指名學生起來讀古詩，師生共評。)
師：剛才大家都認真讀了，也認真聽了，相信在這些同學的提醒和幫助下，你們會讀得更好，來，我們一起來讀讀這首古詩吧!《小池》(宋)楊萬里，預備起
(生齊讀古詩。)
三、填充畫面。感受詩意。品讀古詩
師：嗯!每個字音都像播音員一樣讀得可準了!請小廣播員們看看樹上的這副圖：你們瞧!泉水正輕輕的、慢慢的從泉眼中流出來，池旁的大樹又綠又茂盛，在陽光的照射下閃閃發光，漂亮的葉子忍不住打量著水中光彩迷人的自己呢!
看到這樣的美景你會怎么讀第一、二行詩呢?趕快自己試試吧!
(學生自由試讀第一、二行古詩。)
師：有誰愿意把第一行詩讀給我們聽聽?
(學生慢慢地讀道：“泉眼無聲惜細流”)
師：聽了你讀的，讓人感覺到泉水流得很慢很輕!誰再來試試?
(學生很有感情地朗讀古詩的第一行。)
師：聽了你讀的，仿佛你就是那泉眼，真的好舍不得泉水的離去啊!
(學生很有感情很舒緩地讀道：“泉眼無聲惜細流”)
師：嗯，老師聽出來了，泉水真的舍不得離開它的家，流得很慢很慢。
全體女同學，我們一起來把第一行詩讀一讀，想象你現在就是泉眼，很舍不得，很愛惜這泉水。
(女生齊讀古詩的第一行。)
師：找個男生來讀第二行詩。
(一男生大聲地讀道：“樹陰照水愛晴柔”)
師：聽了你的讀，我覺得你的樹葉受到了強光的照耀。請同學們看看這幅圖上的大樹，它長得怎么樣?
生：我看到了樹長得很好，有很多葉子。
生：我發現太陽照著這棵樹在，樹的葉子都泛著黃
光。
生：我覺得太陽一定很喜歡這棵樹。
師：那你來讀讀第二行詩。
指名一男生讀第二行詩，這次讀得比較柔和。
師：看來你真的很喜歡大樹，用你溫暖的陽光照耀著它呢!如果你是葉子你又會怎樣讀?
指名一男生起來讀，朗讀極富感情。
師：嗯!聽了你的讀文，我感覺現在你正穿著漂亮的衣服在陽光的撫摸下照著鏡子呢!
師：剛才是女生讀了第一行，現在我們來聽聽男生們讀的，男生請注意，現在你就是這棵樹上的葉子，享受著陽光的照耀，怎樣才能讀出你對它的喜愛，齊……
(男生齊讀第二行古詩。)
師：老師聽出來了，你們真的很喜歡這樣柔關的陽光。
師：我們男、女生一起合作把這兩行詩合起來讀一讀。
(全班齊讀古詩的第一句。邊讀邊指黑板上的畫面。)
師：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”咦?這幅圖上似乎還差點什么，還差什么呢?請同學們趕快讀讀詩的最后兩行，然后告訴我!
(全班交流，貼圖展示，讓學生先感受畫面之關，從而更好的指導學生把詩讀關。)
師：誰發現了，這副畫上缺了什么?
生：我發現這副畫上沒有荷葉。
師：那你覺得，畫里的荷葉應該是什么樣的呢?
生：我覺得荷葉一定是綠綠的。
(師出示一片綠綠的荷葉，交給學生。)
師：你發現了它，就請你上去把它貼出來。你是一片綠綠的荷葉。感謝你又為這個小池增添了一點綠意!能讀讀這句詩嗎?
(生讀古詩的第三行。)
師：再想想還會有什么樣的荷葉?
生：我覺得池塘里應該還有圓圓的荷葉。
(師出示一片圓圓的荷葉，交給學生。)
師：好，就請你把圓圓的荷葉把它貼上去。能給大家讀讀這句古詩嗎?
(生讀古詩第三行。)
師：聽了他讀的，你們還發現池塘里會有什么樣的荷葉嗎?
生：啊!我發現了池塘里應該還有尖尖的荷葉。
師：可以，你去講臺上找找，看有沒有尖尖的荷葉，也把它放進我們的小池塘里去。
師：這真是――指名一學生生接：小荷才露尖尖角。
師：你真是一個有心的小荷葉，害怕打擾這種寧靜。還有哪些小荷葉想讀讀這句詩?
(指導學生讀好第三行詩。)
師：除了荷葉，池塘里還有什么呀?
(孩子們都把小手舉得高高的。)
生：蜻蜓。
師：蜻蜓在干嘛?是在池塘里飛來飛去的嗎?
生：不是，蜻蜓它飛累了，停在荷葉上休息呢!
師：你從哪兒知道蜻蜓正停在荷葉上休息呢?
生：因為古詩里寫的是：“早有蜻蜓立上頭”
師：哦!它飛倦了停在尖尖的荷葉頭頂上休息呢!請你把我們的小蜻蜓送到池塘里休息吧!你能把你發現的這句古詩讀給我們大家聽聽嗎?
(一學生讀古詩，“立”字重讀。)
師：你是一只飛倦了的小蜻蜓，來到荷葉上頭休息呢!誰還來?
(一學生讀古詩，“早有”讀得較重，很活潑。)
師：你是一只快活的小蜻蜓。
(一學生讀得很有感情。)
師：你是一只輕快的小蜻蜓，輕輕的落到了荷葉上頭。
四、熟讀成誦。配樂背誦
師：同學們真是火眼金金啊，都找出來了，那有誰能把這兩行詩連起來讀給我們聽聽呢?
(指名學生讀詩，師在評價中指導學生朗讀。)
師：真美呀!我的眼前仿佛就有這樣一個夏日小池了。來，對照我們一起完成的這幅夏日小池圖再把整首古詩合起來讀一遍吧!
師：我看到有好多同學都能把這首詩給背下來了呢，真厲害!可是，光能背出來還不夠，我們還要能把全詩有滋有味的誦讀出來，能讓別人從你的誦讀中聽出你對此情此景的無比愛惜呀!老師給你們配上音樂，請同學們自己在下面試著按照老師的要求背背這首美麗的小詩吧!
(全班學生在悠揚的樂曲聲中有感情地背誦古詩。)
師：誰能站起來試試?
一學生站起來背誦，比較流利且有感情。
師：你可真像一位小詩人，對這個小池疼愛無比。
師：現在請四人小組合作，一人背詩，其他三人聽，哪些地方需要注意的，請你提醒提醒他，當當他的小老師，指導他把詩讀好，每個人都試試，待會兒看看哪個小組合作得最好，就請他們上來為咱們展示展示，
(小組合作背詩。)
五、閉眼感受。拓展想象
師：聽你們讀得那么關，老師也想來試試了，請同學們閉上眼睛放松一下，聽老師為大家再把這首古詩來讀讀!在這個夏日里，在這個美麗的小池里，還會出現些什么呢?
(閉眼感受，拓展想象。)
生：我覺得池塘里一定還有許多石頭。奇形怪狀的石頭。
生：我覺得池塘里還有小魚，在池塘里游來游去的。
生：青蛙，蹦蹦跳跳的青蛙。
師：同學們很會想象，回家后就請你們用自己喜歡的方式把你心中的夏日小池給描繪出來吧!可以拿起你的畫筆描繪出一幅美麗的圖景，也可以拿起你的鋼筆描述出一段美麗的夏日故事!
附：
小池
楊萬里(宋)
泉眼無聲惜細流，
樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
[教學反思]
《語文課程標準》中指出：“低年級古詩教學，重點是引導學生有層次地反復誦讀，領會詩中意境，體會詩中情感。”基于對這一教學重點的把握，在教學本課時，我對學生每一次的古詩誦讀都提出了不同的要求，引導學生扎扎實實、有層次的進行朗讀。在對學生進行朗讀指導時，我不是單純教孩子們該怎么去讀好每一句詩，而是充分地運用了我的評價語言來指導孩子們的朗讀。
比如：在指導學生讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔?！边@一句古詩時，我先是用充滿激情的話語給學生描繪出一副夏日樹蔭照山泉的美景，配以黑板上的畫，學生立馬就能感受到本詩的意境之優美，此時，再讓學生讀詩，已經是句句含情了。我再用我的評價：“聽你讀這句話，我覺得你就是那眼泉眼，多么不舍得泉水的離去啊!”指導學生在讀時應讀出“愛惜”之情。那么，下一個站起來誦讀的孩子自然就知道該怎么更好地去誦讀這一句詩了。沒有過多過繁的講解，學生已經很能用讀來表達詩中的情感，也達到了低年級古詩誦讀的要求了!
《語文課程標準》還明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”知識只有通過學生親身的主動參與，自主探究，才能轉化為學生自己的知識。因而，在本詩后半部分的教學中，我運用了“讀古詩，給畫補圖”的教學環節，采取“扶半放”的教學模式，先讓孩子們讀詩，自己發現詩中所寫之景，再用孩子們所喜聞樂見的“貼圖”形式引導他們進行學詩、讀詩。學生不僅僅在誦讀古詩，還能動手貼圖了，多有意思呀!孩子們學習的積極性一下子就被激發了起來，自覺的去讀詩，去思考：詩里寫了小池的哪些景色，黑板的畫上還缺哪些景色?此時此刻，孩子們非常愿意去讀詩，是主動的在進行學習，真正成為了學習的主人。在這種情況下進行的誦讀指導非常有效，因為孩子們讀詩的熱情十分高漲，無論是指名學生讀，還是全班齊讀都很有勁兒。而我恰好扮演了學習的引導者，在這個過程中，我仍舊是用評價去指導學生的朗讀，讓學生通過評價去思考怎么把古詩讀好，在引導中提高!
小池古詩的意思范文2
的確，語言文字曾經驚醒了一代代人。作為小學語文教師，引導學生被一個個神奇的漢字、一首首唐詩宋詞所“驚醒”，理應成為一個常識和教育自覺。在此基礎上，引導學生關注語言文字的的內涵和外延，在一個具體的語境中所呈現的意義就顯得更為重要。
人教版小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》描寫了一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓。一切都是那樣的細、那樣的柔、那樣的富有情意，自然樸實，又真切感人。面對這樣的題材，在課堂教學中，引領學生聲情并茂地朗讀固然必不可少，但是引領學生深入品評詩中的“惜”“愛”“才”“早”，我覺得更有必要，也更有價值。如果師生在文本材料的撮合下，實現多重視域的融合，形成一個向場內所有生命洞開的對話磁場，使學生得到情感的真切共鳴，則這樣的課堂必將煥發出更加生機勃勃的氣息。
以下是一段課堂實錄：
師：在詩人的筆下，你覺得這小池塘中的泉眼怎么樣？
生：這是一口小泉眼。
師：那么從這口小泉眼里，水是怎樣流出來的呢？
生：細細地流淌。
生：緩慢地流淌。
生：靜悄悄地流淌。
師：由此可見，泉水漸漸地、慢慢地從泉眼里流出來，就像誰舍不得水流出來？好像誰舍不得水流出來？
生：好像泉眼舍不得水從它的洞里流出來。
師：哦，對了，這里的“惜”是什么意思？
生：愛惜。
師：或者怎么說？
生：珍惜。
生：（一個男生突然插嘴說）舍不得。
師：哦，對了。這里是？
生：舍不得。
師：所以我們在讀第一句詩的時候，要讀出怎樣的情感來？
生：舍不得。
師：嗯，誰來讀？這口泉眼它舍不得泉水從它的眼里流出來，不愿意多流一點點，顯得它很舍不得，讀出什么樣的語氣來？……
仔細斟酌這段課堂對話，我們發現，教師從“泉眼”細細地流淌這一過程逐步引導學生領悟到“惜”是“舍不得”這一螺旋上升的過程，一下子喚醒了學生的自我視野與文本視野間的思考張力。這張力，引發了學生對文本的生命意蘊的高度敏感，從而一步一步地逼近文本意義的核心地帶——一個“惜”字，“道是無晴卻有晴”，仿佛泉眼是因為深深地“舍不得”，才讓它無聲地、靜靜地、緩緩地流淌。從“愛惜”到“珍惜”再到“舍不得”，實際上是學生在語言的萬花園中“漸行漸深”并摘到了“甜甜的果實”。
在新的課程視角下，確立語言文字的應有位置，培養學生對語言文字的細膩“觸摸”，對文本內在韻律節奏的細膩“觸摸”，對文章行文布局的細膩“觸摸”，應該成為語文教師的基本工作，應該成為身居其中的教育者的深切的職業體認和文化體認。
宗白華先生說：“漢字是有筋有骨、有血有肉的生命單位。”的確，有時一個漢字，往往就是一種行為、一種情致，就好像是生命或者精神用以呼吸的空氣。如果師生在閱讀中，一旦抽離了其中的“魂魄”和“血肉”，則這樣的呼吸就顯得無足輕重，不會留下任何痕跡。
仍然以《小荷》為例。
例一：
師：“小荷才露尖尖角”中有一個“才”字，這個“才”字怎么解釋呢？
生：是剛剛的意思。
師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣?。?/p>
生：剛剛露出水面。
師：對。還有一個字“早”，你們發現了沒有？……
例二：
師：這里有一個字，“才”，這個“才”字怎么解釋呢？
生：是剛剛的意思。
師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣?。?/p>
生：剛剛露出水面。
師：正因為是“剛剛”，所以荷葉怎么樣啊？有沒有其他解釋呢？
生：……（猶豫了半天，沒人回答）
師：大家可以把剛剛露出水面的荷葉和早就露出水面的荷葉比較一下。
生：啊，我知道了，荷葉是新的。
生：表現了小荷生長之新。
生：還表現了時間之短。
師：對啊，這個“才”字，不僅僅是“剛剛”的意思，它還包含著“生命的新”“生長的新”等意思，詩人妙用“才”與“早”二字，將內心對生命和時間的珍貴自然通脫地表現了出來，后兩句因此成了詩中名句。
很明顯，例二中，教師引導學生著力抓住了語言細節，對“才”字的解讀不僅僅停留在“剛剛”的層面上，而且引申為“新”的意思。如此，學生對文本的解讀進入了一個更深的層次，學生的閱讀期待和情感期待也在更大的層面上被激活?？梢哉f，讀懂“才”字所蘊涵的“新”，才是學生讀懂這首詩的關鍵。所以，教師一定要引導學生慢慢讀，小心讀，留意那些平平常常但又異乎尋常、出人意料的地方。
關注語言細節，品評經典古詩特有的語言魅力，是激活古詩經典價值的一把鑰匙。引導學生反復咀嚼語言文字在具體的語境中所蘊含的深意，反復品評語言文字在特定的師生活動中涌現出的本真狀態和延伸狀態，那么浸潤其中的學子們，一定會被語言文字熏陶得獨其風骨和神韻。
參考文獻：
小池古詩的意思范文3
【教學目標】
1.知識與能力
認識“曉、慈”等生字,會寫“湖、蓮”等生字。
2.過程與方法
能有感情地朗讀并背誦古詩,知道詩的大致意思。
3.情感與價值
(1)感受大自然的美,增強熱愛家鄉的思想感情。
(2)培養學生聯系圖文等方法理解詩意的能力,激發學生學習詩歌的興趣。
【教學重點】
知道詩的大意,能有感情地朗讀并背誦古詩。
【教學難點】
感受大自然的美,激發學習詩歌的興趣。
【教學準備】
課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
教學過程
教師批注
一、激情導入
1.用一個詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2.同學們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧!(課件出示:荷花視頻)
看到這么美的景色,你最想做什么?
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,被人們傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)
二、學習古詩
1.自讀古詩,讀正確。
2.指名讀古詩。
3.理解詞義,在詩中識字。
曉出:太陽剛剛升起。“映”是“陽光反照、照射”,所以“曉”“映”是“日”字旁。
凈慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以組詞“慈愛”“慈母”。
畢竟:到底?！爱叀庇伞氨取焙汀笆苯M成?！熬埂笔恰扮R”去掉偏旁。
4.小組合作學習。
你還有哪些不明白的詞語?找出來,我們一起討論。
我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會更大。
5.再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。
三、指導寫字
1.觀察“湖”“蓮”“窮”“荷”在田字格中的位置。
2.學生說說寫這幾個字要注意的地方。
3.老師示范,邊寫邊說出筆順。
4.學生練習寫字,教師巡視指導。
四、深入研究學習
1.你還想深入了解些什么?
這首詩是詩人在什么情況下寫的?他的心情怎樣?
2.就近找學習伙伴討論一下。
反饋交流。
詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉地表達了對友人的眷戀。同學們,假如你們就是楊萬里,在送別時,把這首詩讀給你的朋友林子方聽,同桌之間試試吧。
3.看著這滿湖的荷花,楊萬里還會對朋友林子方說些什么?
4.整首詩寫得很美,又帶有一絲淡淡的離愁。大家一起來讀一讀。(配樂)
5.大家能背下來嗎?試試吧!
自己背、兩人比賽背、男女生對抗賽背。
五、拓展延伸,布置作業
1.大家以前也曾學過一首寫荷花的詩,是什么?(課件出示:小池)
2.這兩首詩有什么不一樣?你喜歡哪一首?為什么?
3.西湖是世界聞名的旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?
第二課時
教學過程
教師批注
一、簡介作者,導入新課
杜甫,唐代詩人,他寫這首詩時安史之亂已被平定,人們又過上了和平安寧的生活。杜甫在四川成都定居下來,心情較好,看到的春景也格外美麗。對此,同學們也有同感,心情好了,花兒會
,天空會
,鳥兒會
。
二、指導方法,自學古詩
1.這首詩描寫了一幅幅怎樣的春景圖呢?請小朋友借助拼音,讀通詩句,讀讀詩,看看圖,想想意思。
2.學生自學古詩。
三、精讀古詩,明了詩意,體會情感
1.學生讀詩,教師范讀。
2.你讀懂了什么?作者的心情怎樣?(輕快、喜悅)
3.學習生字。
學生自己圈出生字,反復拼讀、認讀。
同桌互相指讀。
用生字卡片抽讀。
說說“鳴、鸝、鷺”為什么都是“鳥”字旁,“嶺”為什么是“山”字旁,“泊”為什么是“三點水”。
4.你還有什么字詞不懂?
聯系詩句再讀,聯系畫面讀,聯系生活讀。
5.理解詩意。
(1)“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”
你的眼前出現了怎樣的畫面?
(2)“窗含西嶺千秋雪。”
引導學生聯系生活,你透過窗戶看到竹子,就可以說
;你透過窗戶看到房
子,就可以說
。
(3)“門泊東吳萬里船”。
這是從哪來的船?
現在東吳來的船也停泊在詩人門口,你從中體會到了什么?
這是一幅多么和平安寧的畫面呀!讀出對和平安寧生活的向往之情。
6.讀整首詩,配上動作,想象畫面。
四、布置作業
把詩中描繪的景象寫下來,也可以加入自己喜歡的春天的畫面。
【板書設計】
曉出凈慈寺送林子方
西湖
蓮葉 無窮碧
荷花 別樣紅
絕 句黃鸝鳴翠柳白鷺上青天動態千秋雪萬里船靜態
【教學反思】
[成功之處] 從課內延伸到課外,注意課內外結合,使學生了解古詩的意思,開拓了學生的想象力,帶領學生遨游詩作的海洋。這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了。
小池古詩的意思范文4
關鍵詞：古詩；語言；想象；韻律；詩境；閱讀
古詩在語文教學中有著極其重要的地位，古詩是我國燦爛傳統文化一盞不滅的明燈，其語言優美精煉，想象豐富新奇，韻律朗朗上口，給今天的我們留下深刻的印象。難怪孔子有云：“不學詩，無以言。”誦讀古詩不但可以陶冶情操，豐富想象，而且還能培養學生對語言文字的興趣和詩學素養。那在古詩教學中如何才能培養學生的詩學素養呢？
一、抓住字眼，多做推敲
人教版五年級上冊《泊船瓜洲》詩中的“綠”字用得巧妙，自古以來廣為稱道。據南宋洪邁（《容齋隨筆》續筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才選定這個“綠”字。那么，這個“綠”字究竟好在哪呢？原來這個“綠”字是一個表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態感，給人以視覺上的形象美。
從修辭上講這是一種移覺手法，也叫通感。風一般只能以聽覺和感覺辨別，但春天卻是惠風和暢，吹面不寒，過耳無聲的?，F在用“綠”去描寫它，化不十分容易傳達的聽覺、感覺而為視覺，即見春風的到來，又表現出春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。
二、身臨其境，感受詩境
在古詩教學中可以通過多種形式創設情境，讓學生入“境”引學生臨“境”。具體安排有很多：其一是開始時將作者的生活背景與當時社會的特定環境、特定時代做個具體介紹，再讓學生體會作者寫詩時的特殊心情感受想象。其二是聯系現實生活，把現實生活中學生所熟悉的事物引入詩文中拉近距離，搭起入境橋梁。其三是運用現代教學手段進行實物觀賞，讓學生真正的身臨其境。其四是在教學古詩時指導學生想象詩中的情節與場面。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！痹娙擞闪Φ南麓梗鼓榷嘧寺撓氲骄G的絲帶，在這里運用了巧妙的比喻，讓一直象征離愁情結的柳枝搖身一變成了一個別具浪漫色彩的新形象。
詩中有畫，畫中有情，詩是古代文人墨客的藝術結晶，追求的是一種妙不可言的意境之美，讓學生身臨其境可以起到回味無窮、余音繞梁的藝術享受。
三、讀詩百遍，其義自見
在古詩的學習中，教師不必急于告訴學生作者，理解學習詩意，而是先讓學生多讀，詩熟讀了，不用解說，其義自曉。要理解古詩的意思，是不可以就它的字面的意思，詩表順序去直譯應當創造一個充分自學的機會，讓學生在主動、互動中，積極思考，主動參與學習討論的全過程。理解詩意可以用“拆”“釋”“理”“補”“連”的方法。如：王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”這里的“空”指導學生理解處于空寂、幽靜的感覺，詩人所覺得的“空”是因為“不見人”。而這里的不見人并不是沒看見人，而是由于山林深、密，看不見人影只能聽到人說話聲……“但聞”是只能聽到的意思，表明除了“人語聲”難深、密的空山增添了生氣，同時也更加反襯了空山的幽靜。自主地感悟詩意，使學生更主動地進入詩境，感受詩情。
四、閱讀拓展，底蘊沉積
教師要和學生一起開發富有活力的語文課堂。古詩在語言文學中有著舉足輕重的地位，但畢竟古詩詞距離學生所處的年代過于久遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就需要學生在學習詩前要閱讀、收集大量與所學詩有關的資料，才能讓自己更好、更深地理解。只有一次次的積累與沉淀學生的語文素養，領悟理解才能一點點的積少成多，漸漸地學生的積累才厚重起來。其次，在每次的古詩教學中，還可以以一帶多的進行相關學習鏈接。如：學完楊萬里的《小池》你還知道哪些描寫夏季的詩，學完孟郊的《游子吟》，你還知道哪些是表達思念之情的。如此，有了一定數量的積累之后，學生的品味一步步地提高，才能激起他們強烈的學習欲望，學生從背詩到賞詩經歷了一種不一樣的學習快樂。
小池古詩的意思范文5
一、利用簡筆畫激發學生學習興趣
教學中，利用簡筆畫可以激發學生的求知欲望，使學生充分享受到學習的樂趣?！渡吲c莊稼》一課，文中主要講了蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物之間的關系。在講解的過程中，特別是在用示意圖板書這些事物之間的聯系的時候，我沒有寫“蛇”、“莊稼”、“田鼠”、“貓”、“苜蓿”這些詞語，而是用簡筆畫來代替。這樣，既生動形象，又在一定程度上激發了學生學習課文的興趣。接下來的學習自然非常順暢,教學效果也不錯。
二、運用簡筆畫幫學生巧妙釋詞
《我要的是葫蘆》一文,第一自然段寫葫蘆長得可愛,從哪些地方可以看出葫蘆長得可愛呢?我是這樣教學的,我在黑板上畫好葫蘆架,請學生在上面用彩色的粉筆添上細長的藤、綠色的葉、雪白的花,把抽象的話語變為生動形象的簡筆畫。學生通過“描繪”、“點綴”體會了那般的可愛。
三、巧用簡筆畫幫助學生理解課文
古詩通常是詩中有畫，詩中有景，詩中有情，我在教《小池》時充分運用簡筆畫。畫出泉眼和流向小池的細流，畫出小池邊的樹和樹枝在池水的倒影，又先后畫出剛出水面的卷著的荷葉尖和一只倒立在荷葉尖上的蜻蜓，詩畫對照，讓學生說出詩句的意思。學生讀詩看畫，看畫想詩，生動形象。
四、巧用簡筆畫幫助學生化難為易，剖析難點
通過用簡練的線條畫出來的簡筆畫也是傳遞信息的符號。它和語言文字相比更具有真實性、形象性和穩定性，在一定程度上可以彌補語言教學的不足。課文中有些難講清楚的問題，在黑板上簡單的幾筆便能化難為易，收到事半功倍的效果。 在充滿童趣的《雪地里的小畫家》一課中，因小學生極少仔細觀察小雞，小鴨，小狗，小馬的爪、蹄和腳印，所以，對課文里“小雞畫竹葉，……小馬畫月牙”一句不易理解，用簡筆畫輔助教學便可順利解決。
五、運用簡筆畫指導學生背誦
小池古詩的意思范文6
一、誦
誦，就是誦讀，出聲地朗讀，這是學生課外閱讀古詩最重要的一步。古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝傅木褪窃诔踝x之后，對詩句中的一些意思還不太懂；讀了幾遍后，就明白了許多；再讀幾遍后，迷惑的地方就豁然開朗了。誦讀時，要讀準字音，要讀出抑揚頓挫，要把詩的節奏讀出來。在誦讀中感知，在誦讀中感悟，在誦讀中體會激蕩其間的情感。
二、品
品，是品味，反復琢磨，感受詩的韻律、意境、情感。
1.品字。古詩以精煉的語言表達了豐富的內容。因此，讀古詩必須“咬文嚼字”，一字一品。尤其是那些“牽一發而動全身”的詩眼，更要深入淺出地剖析，品味詩中用字選詞的精當。在學習《題西林壁》時，要對詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的“看”仔細品味。詩中應該是橫看、側看、遠看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞“看”，短短14個字，使我們仿佛看到廬山的千姿百態。還可以擴展“看”的近義詞，如“遠眺”“近瞧”“俯視”等去理解作者所站位置和“看”的不同角度，想象出廬山俊美的姿態，從而與詩人產生共鳴。
2.品句。很多古詩中的名句，成為千古絕唱，都是詩人經過反復推敲得來的。詩人在詩中或吟詠寄情，或感物抒懷，或借物言志。我們只有在品句中，才能體會出其中的情感。如楊萬里的《小池》，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@是多么富有生命力的情景?！叭邸迸c“細流”著一“惜”字，“樹陰”與池水用一“愛”字，不僅表現了事物的普遍聯系，而且賦予生命，化無情為有情。泉眼似乎在憐惜涓涓細流的柔弱，樹陰仿佛在愛惜陽光下池水的恬靜柔和，這相憐相愛，又與蜻蜓、小荷的相依相偎互相映襯，使自然界顯得非常和諧。我們在品句中，不難品出詩人熱愛自然，熱愛祖國河山的強烈感情。
3.品意。品詩的意境。詩歌的意境是詩中所描繪的自然圖景和生活圖景與詩人思想情感融為一體而成的藝術境界，充滿了詩情畫意，“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”，留給我們廣闊的想象空間。在學習中，要馳騁想象的風帆，品其最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》一詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深遠的意境：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面波浪翻滾，百舸爭流……
三、背
背就是背誦?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟背不僅有助于字、詞、句的理解，而且還會“熟能生巧”。就是說，背熟了，不但能得心應手地引用，而且自己也會寫詩。