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學問與智慧范文1
這個暑期，我和本校九位同仁共同加入了一個序列讀書活動。策劃這個活動的是我們的帶頭大哥孫旺老師，他牽頭組建了“一線教師教學互助工作室”。因為關注語文教學，因為樂于交流互助，我們加入了這個非官方的專業成長團隊，一起思考常態教學中的問題，共同追求專業成長的快樂，暑期集體讀書活動正是在孫老師倡議下開展起來的。
常聽領導說“培訓是教師最大的福利”，聽其言外之意，是對教師不滿情緒的安撫。“培訓是福利”的思維是在轉移教育與政府的矛盾，偷換概念本身就是一種忽悠。這種被逼式的集體培訓，內容多為永遠正確的套話、大話或新鮮前衛的觀點、案例，形式上多為領導的指示和所謂專家的報告，理想是多么美好，現實是多么糟糕，聽多了，大同小異，對一線普通教師幾乎沒什么實在的幫助。許多乏味的任務式的培訓占用了教師寶貴的假期，是對教師假期福利的一種剝奪。
當然，教師培訓本身的重要意義勿庸質疑。只是當下各種教育教學主義、模式泛濫，傳統教育教學思想和行動又根深蒂固，一線教師所缺的不是洗腦革命，而是結合區域或學校實際大力開展行動研究。如果上面把各類大規模培訓的錢投到學校，扎實開展校本行動研究，才是我們一線教師最迫切的需求呀。如此花大錢組織短期速成培訓，還不如買兩三本書發給老師，任其假期自由閱讀。
所以，暑假才是教師最大的福利，有兩個月時間，遠離瑣碎的教學任務，遠離應試評價的競爭壓力，讓生活慢下來，讓心靜下來，可以反思平時的教學細節問題和工作困惑，做點小研究；可以看書、看電影電視，痛快享受精神生活的愉悅；還可以陪孩子游戲、陪家人散步，享受自在的天倫之樂。如果，教師對自己的專業成長有期待和規劃，那么，暑期是學習充電的最佳時間。基于這個認識和期望，孫老師為團隊成員搭建了一個交流學習、互助成長的平臺，大家有計劃地同讀一本書，及時寫讀書筆記，交流心得體會。主動讀書學習可以促進專業成長，相互激勵和交流所得，可讓讀書活動變得更有趣味。
上面文字好像是在發牢騷，有些離題繞遠。若沒有行動，只好發牢騷，就算清醒得理，只是圖一時痛快而已，與人與己毫無益處。好在我們已打開了書頁，開始了閱讀，心里便有幾分踏實。
先說為什么選擇余映潮老師的新書閱讀？
有三個原因吧，一是，余老師系統科學的課堂教學藝術和典型通俗的案例給一線廣大普通教師幫助極大，他老人家迷戀三尺講臺，樂于踐行，苦思不倦，他課堂上呈現的精彩有泥土的芬芳，他的課堂和教學藝術離一線教師最近；二是，余老師有認真執著、樂于追求教學真理的精神之美，有平易質樸、務實沉穩的人格魅力，他老人家從不炫耀高深的理念，也沒有高高在上的訓導虛言，有的是一節節課堂上的躬身示范，當我們面臨教學問題或職業倦怠時，他隨時會給我們激勵和啟迪；三是，我們有在課堂現場一睹余老的風采，老當益壯的情懷和課堂上的奇思妙想讓人折服，我們最喜歡閱讀和品味他的課堂教學實錄，我們能從中體悟到教學的成功和職業的幸福。
這本書屬于華東師范大學出版社的“大夏書系*語文之道”系列，取名“致語文教師”，余老的意思是，要把自己對語文的情懷和智慧系統地呈現給廣大語文同仁。書的副標題是“余映潮教育教學智慧40則”，內容有“成長智慧”、“教學智慧”和“治學智慧”三部分。余老師與我們分享的三個主題是：一是，關注專業成長目標，在艱苦修煉的過程中體驗快樂和幸福；二是，創新課堂教學設計，在熟諳課堂教學藝術中做智慧的教師；三是，掌握優秀治學方法，具備優秀教師素養和終身發展的動力。
我們為什么要讀專業類書籍？
學科專業類書籍內容有兩大類，一類是學科基礎理論知識。如“教學法”、“課程標準”之類，在師范學校有系統的學習，工作以后，往往在應試成績的壓力下，疏于更新，多數學校沒有理論學習的措施與氛圍，加之理論知識的學習比較枯燥，一旦專業追求沒有了目標和興趣，基礎理論知識結構會有嚴重的缺陷，當我們長時間只憑借課本和教案來應對教學時，我們已經OUT了；另一類是學科行家的實踐經驗。如專業成長心得和教育教學策略方法之類，這類書籍比較實用?？梢约ぐl年輕教師的教學激情，引導樹立遠大的教育理想，還可以幫助其在課堂上活學活用，快速入行，少走彎路。中年教師認真研讀，可以比照自我教育教學過程豐富的體驗，啟發思考自我專業成長的規劃，梳理總結得失經驗，關注自我專業困惑，借鑒名家經驗和理論進行教學科研活動，突破專業成長瓶頸，體會到專業成長的快樂和教育事業的幸福。所以，親近大家的內心世界，我們可以看得更遠；潛入名家的課堂教學，我們可以做得越來越好，更有信心。
關注身邊現狀，如開展兩類專業書籍閱讀，要關注幾個問題：
一是，應該有個教師專業成長不同階段的序列閱讀叢書。我們許多老師嚴重缺乏一定量的科學閱讀，少基礎積累，我們一思考就頭疼，想做研究，卻無從下手。雖然，現在的信息量海量，獲取也方便，但總該有個貼近教師專業成長的科學序列從書，讓我們一線普通教師閱讀計劃清晰些、目標明確些。
二是，自上而下應該想法子營造教師快樂閱讀的氛圍。從身邊實際看，大部分教師并不喜歡閱讀，原因有：應試競爭的擠壓，沒有時間讀，從沒有閱讀的愛好或養成習慣，對工作順其自然別無它想。大部分教師主觀困境和想法很自然，期望或強逼所有教師愛上閱讀，是不現實的。但并不代表無法改變，外在環境如能在引導、激勵、幫助教師閱讀上下點功夫，可以有很多措施方法吸引更多的教師樂于閱讀。
學問與智慧范文2
1.改變作業形式，激發學習興趣，注重基礎培養
寫字是語文學習的關鍵。如果寫字不過關，就會直接影響學生的讀寫能力，從而嚴重挫傷學生學習語文的興趣。小學語文教學名家于永正在談寫字作業時強調布置作業要循序漸進，先多后少。而我想改變以往的生字作業形式也能起到減輕負擔增強興趣的目的，因此我將生字作業分為書法作業和拼音作業。書法作業有三種形式，分別是當天學完課后的字帖、照著字帖寫的小楷、月末書法展示；拼音作業是精讀課中含有生字的詞語，要求學生先寫好拼音，然后互相對換寫。這種作業比較靈活，可以根據實際情況選擇，這不僅有助于書法練習，而且幫助學生強化生字的記憶，學生也不會因寫字繁多枯燥而產生厭煩情緒。
2.課堂展示要精當
課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要"點""導"，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過"點""導"的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
3.教學活動調控要靈活
教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。
另外，教師要"照顧好"每個學生，使人人都有"成就感"。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有"成就感"。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。
4.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"如在教學《蟋蟀的住宅 》一課時，揭示課題后，我讓學生自己上網查找有關蟋蟀的資料，讓學生借助視覺、聽覺更好地了解蟋蟀，同時培養了學生自己動手查找、篩選資料的能力。自學課文時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
5.因材施教
無論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環境影響來說，學生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學生與因材施教的關系，實施分層教學。分層次教學法是指在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。我依據學生的個體差異，在經過多種綜合評價的基礎上，將班內學生分為A、B、c三個層次。A層為綜合素質好的學生，學習態度認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩定；B層為中等學生，學習態度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎不夠扎實，成績中等，有時欠穩定；c層為各種能力有待提高的學生，學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。我將三個層次的學生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學生的學習狀況――成績和能力，跟蹤每個學生的動態化過程。在教學中，我針對不同層次的學生采用不同的標準進行教學，因材施教，這樣使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力奮斗而達到最佳狀態。它對不同水平或不同需求、不同定位的學生同在一個班級共同學習有一種推動力。它一方面克服了以往學習水平低的同學容易產生的自卑感和厭學情緒，另一方面激勵和鼓勵了個別拔尖的學生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統教育的種種弊端――在培養人的過程中輕視乃至忽視學生的自主性。
6.開展良性競爭，鼓勵學生進取
競爭不僅可以調動學生的主動性和積極性，提高教學效率，而且由競爭而產生的奮發進取、敢于創新的精神和適應競爭環境的心理能力都是二十一世紀不可缺少的現代人素質。我們教師必須結合語文教學，通過各種方法創設競爭的機會，讓全體學生在競爭中一展所長，不斷進取。如：學習完閱讀課文《小英雄雨來》后，老師要求各小組學生把最精彩的部分演出來，看準演得好？同學們都開動腦筋，積極商量，終于在表演時，每組同學都在前一組同學表演的基礎上吸取優點，改進不足。第一組演完后，第二組加入了簡易道具，到第四組時不僅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脫稿表演……可見是用了一番心思的，到后來為止第一組要求再表演一次，聲稱能比前面的一組演得更好……是什么原因讓學生們進步的呢？是創新，是進取心為內驅力萌發的創新靈感，因此進取心是創新人才所必備的個性品質，也是讓現在學生成為未來創新人才的重要保障。語文課上進行朗讀訓練時，一位老師采取的方法就是讓學生們找自己的榜樣，敢于向榜樣挑戰。在教學《鳥的天堂》朗讀時，有的同學向班上朗讀水平較好的學生挑戰；有的學生向老師挑戰；還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰，就在學生多次的失敗與成功地朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會課義感情，更重要的是培養了學生勇于進取、不甘落后的創新個性品質。
學問與智慧范文3
隨著高中語文新課程標準頒布實施，一系列新教材相繼出現。在新形勢下，許多舊有的語文教學目標被重新審視定義，一些新的語文教學思路已在不斷出現。教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進，但是，就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。高中語文課堂教學改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關系。筆者認為高中語文課堂教學還應以“讀”為本。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。
“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個“根”。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎?？梢娮x、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。
“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。
先說默讀。默讀是學生獲得知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。我們有的老師，因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學生默讀的時間，但時間太少，多數學生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝有聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學生帶著問題默讀課文時喋喋不休，唯恐學生讀不懂，這其實是在干擾學生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象、擴大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。
再談朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、師生合讀等，其心理過程特點是：視覺中心語言中心說話中心聽覺中心閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少了，有的學生上了三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文；有不少學生雖會齊整地合讀，卻不會自由地朗讀。書讀不好，話說得也結結巴巴，語無倫次，表達能力很差，不能適應社會發展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學的嚴重后果。
還有背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學生學習書面語言，囫圇吞進一定數量的文章，再不斷反芻消化，進而學會運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。我們現在的語文教學，要培養學生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創造思維能力，但是，這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎?，F行高中學段六冊教材中要求學生背誦的，夠少的了，可畢業時還有些學生不能順利背出。這一現實應引起我們高中語文教學的足夠重視。一個學生小學、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段
再用一部分課堂時間背誦典范的現代文15篇，文言文15篇，精彩的現代文段和文言文段各20段（詩歌除外），應該不成問題。如果這樣，我們的高中語文教學會是另外一種局面。不過，這里所說的背誦，是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。
默讀、朗讀和背誦，是高中語文課不可忽略的教學方法，它適用于各類課文的教學。例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語犀利，警句疊出；散文《荷塘月色》，語言優美，描寫生動，情景交融。這類文章在課堂上應教會學生抑揚頓挫表情朗讀，要求學生全篇背誦。議論文有許多精品，可要求學生多背一些。指導誦讀是教學文言文和古代詩歌的基本方法，教師在學生誦讀的過程中解惑釋疑，畫龍點睛，那些短篇精段都應理清思路，劃出層次，讓學生練習背誦，如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等。各種類型的課文在課堂教學中都應加強“讀”的訓練，這樣讀講結合，既能調節課堂氣氛，又能夯實學生的知識基礎。而學生頭腦中有了若干范文作底，加之課外閱讀和社會實踐活動，寫起作文來也就容易多了。
上面就高中語文課堂教學改革中的輕“讀”偏向強調了要加強“讀”的訓練問題。這里要說明的是，說以“讀”為本，并非否定課堂教學中多種教法的運用。譬如講解，它有利于發揮老師在課堂教學中的主導作用，可以發展學生的聽、記能力，使學生把握閱讀要領，但不應以講廢讀，而應以講解惑，以講培讀，講清楚這種文章應如何讀，這類文章該怎樣寫。這就是所說的“教是為了不教”，把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課?！白x書破萬卷”的“破”是剖析，講解是剖析的一種，包括老師破和學生自己破。要知道，這里“讀”在前“破”在后，如果以講廢讀，用繁瑣乃至架空的分析來代替學生的閱讀領悟，那只能是唱“空城計”。在教學實踐中，還是有不少“劍走偏鋒”的現象：架空文本，淡化語文知識。不少公開課課堂氣氛活躍，一會音樂欣賞，一會書畫展示；又是課本劇演出，又是多媒體運用?；臃?，眼花繚亂。表面上學生主動性增強了，可課后一問學生“這節課學到了什么”，學生茫然。這樣，雖然學生身心達到了愉悅，但語文本身的內容卻未被重視。再如提問，也是高中語文教學不可缺少的一種方法，這種方法用得好，能促進學生思考，鍛煉口頭表達能力。但我以為也要以問促讀，要問在教材的關鍵部位，以激起學生思想的火花，引發學生討論和再讀的興趣。問題要來自教材來自學生，以教會學生主動質疑為最好。那種泛泛的缺少思考價值的問題，在課堂教學中還是不提為好。
學問與智慧范文4
（一）完善學生的道德素養
不論是古代教育還是現代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強調的是明德思想，要求不教育過程中，培養和提升學生的道德素質，并且學生可以用道德規范嚴格要求自己。在應試教育下，中學語文教學在德育教育上是比較欠缺的，學生也承擔著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內容對于現今的中學語文教學還是具有指導和借鑒意義的，可以不斷地提高學生的道德素養，完善學生的品格，減輕學生的精神壓力，為學生的未來發展打好基礎。
（二）促進教師和學生的反思
古代教育中強調的另一個內容就是內省思想，它要求學生對自己的言行進行深刻的反思，進而不斷提高自己的素質。在課程改革的推進下，中學語文教師必須要注意從中學語文課程的實際出發，相應地調整教學方法和教學模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領悟內省思想的內涵，自覺反思自己的行為，并且及時糾錯。教師也要引導學生反思，反思在語文學習中有待加強的地方，以便及時改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進教師和學生的反思，提高了中學語文教學的水平。
（三）推進和諧的師生關系的建立
在教學的過程中，學生和教師的關系就形成了，而二者的聯系保證了教學活動的順利進行。古代教育中強調師生平等和師生的和諧相處，并且教導學生要敢于提出和教師不同的見解，教師和學生也要互相學習和提高。和諧的師生關系可以保證教師將最全面的知識傳授給學生，學生則用積極的態度消化知識，獲得自身水平的提高。和諧的師生關系保證了輕松、愉快的教學環境和學習環境的形成，進而提高教學質量和教學水平。中學語文教學要從古代的師生平等關系中獲得啟迪，推進和諧的師生關系的建立，建立輕松和諧的教學環境，提高中學語文教學的效率。
二、古代教育智慧在中學語文教學實踐中的應用策略
（一）注重詩化教學
在中學語文教學中要借鑒古代教育智慧，幫助學生形成正確的價值觀，提高學生的道德素養。古代教育中強調詩化教育，詩化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語文教育而言，中學語文教學正是像詩一般滌蕩學生的心靈，啟發學生的思想，所以進行詩化教學是必要的。就目前而言，中學語文教學受到現實條件的限制，詩化教育水平還有待提高。進行詩化教學要求中學語文教師引導學生正確閱讀詩篇，首先要了解詩人，因為詩人是詩篇的創造者，從詩人所處的時代背景和詩人的性情特點就可以分析他的作品肯定有時代的烙印，詩人的情感會跟隨自己的情感變化，了解詩人之后再去閱讀詩篇就可以充分讀出詩人的心境和詩篇的內涵，學生的語文素養也會在不斷的實踐中獲得提升，因此，詩化教學是有效的中學語文教學方法。
（二）進行反思教學
將古代教育的智慧充分應用到現代的中學語文教學中，反思教學方法的運用可以有效地將古代優秀教育理念滲透進中學語文教學中。反思教學的具體實施方法主要有以下幾個方面：第一，教師要對中學語文教學方法進行反思，改進教學方法，提高中學語文教學質量。古代教育強調教師要因材施教，也是對反思教學的強調。首先教師要對學生進行充分的了解，并根據學生自身水平的不同采取相應的語文教學方法，其次，教師要對學生的思維進行啟發，可以給學生創造應用的情境，用提問的方式啟迪學生。第二，教師要注重自身素質和能力的提高，這樣才能給學生樹立良好的榜樣，更好的教育學生。古代教師更是以其淵博的知識培養優秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學校培訓，提升綜合語文素質。第三，鼓勵學生養成良好的學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習習慣，注重自主學習。
（三）優化教學環境
良好的中學語文教學環境的建立依賴于和諧師生關系的形成，因為只有這樣學生才可以在輕松的環境中獲得更大的成效，優化中學語文教學環境要做到：第一，教師要保持民主平等的態度，了解學生的內心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學生，樹立師生平等的思想觀念，教師和學生要互相學習，取長補短，這樣才能共同進步。第三，教師要對自己的角色進行重新的認識，用民主的態度對待學生，建立和諧愉悅的中學語文教學環境。
三、總結
學問與智慧范文5
關鍵詞： 語文教學本質 教學方法 語文素養
何為“語文”？“口頭為語，書面為文”（呂叔湘語），實際是指出了學生應掌握和具備的兩種基本能力：說和寫。我們常說，要讓學生學會、會學?！皶W”是終極目標，它要求教師傳授給學生學習的方法，讓學生在理解的基礎上學會靈活運用，舉一反三。洪鎮濤先生的“學習語言說”這一教學觀，明確提出語文教學的根本任務就是指導學生學習語言，讓學生掌握語言工具，這從根本上揭示了語文教學的本質。我們進行語文教學，也必須從這一本質著手，注重培養學生的語文素養和語文能力。
張文斌先生曾在《素質教育·語感教學·單元教學》一文中指出，學生的語文素質主要指六個“一”，那就是：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章，一肚子名篇詩文，一個勤奮積累的習慣，一個善于獨立思考的頭腦。而聽、說、讀、寫這四種基本能力，就是學生具有良好語文素養的具體體現。學生只有具備良好的語文素質和這四種基本能力，才能適應現實生活的需要，才能顯著提高語文成績。
那么，在課堂教學過程中，應如何提高學生的語文素質和語文能力呢？筆者從以下四個方面進行探討。
一、還學生主角，教師甘當配角。
傳統教學模式一直是教師充當主角，學生充當配角。在教學過程中，一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被教師的直接告知取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“一言堂”而被扼殺。甚至有的教師在課堂上濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。能講的都講了，不用講的也講了，不允許學生發表自己的見解，教師越俎代庖，甚至大包大攬，學生只是被動地接受，學習效果到底如何，教師一概不問。這樣的課堂教學，只能使學生養成慵懶的壞習慣，扼殺學生的個性，挫傷學生學習語文的積極性，不能夠培養和發展學生的思維能力和創造能力，更談不上提高學生的語文素質和語文能力。
從教育學角度講，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教師在學生學習過程中僅僅是起“引路人”的作用，學生的學習是任何人也代替不了的。在新課程下，教師應充分發揮學生學習的組織者、引導者和合作者的作用，通過設計和組織有效的、科學的語文課堂活動激發學生學習的積極性、創造性，為學生提供參與課堂活動的機會，構建開展探討、研究的平臺，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。那些以學生對語言文字所負載的思想內容的理解取代學生對語言的學習，以對語言材料的詳盡分析、講解取代學生對語言材料的感受與領悟，以習慣于對文章的篇章結構作詳盡的剖析取代學生對語言的品味，以語文知識（特別是寫作知識）的靜態重復的灌輸取代學生對語言的實踐等錯誤做法，不利于學生素質和能力的提高。教師應把學習的主動權交給學生，讓學生扮演主要角色，充分調動學生學習的積極性和主動性，這樣才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和應變能力。
二、全面把握教材，重點講授，不面面俱到。
教師作為學生學習的主導者，首先應該正確處理教材，全面把握教材內容。教師只有站得高，才能高屋建瓴地組織教學。但知識的積累不是一蹴而就的，知識轉化為技能也不是一朝一夕的事情，因此，教師幻想通過一節兩節課的講授就迅速地、明顯地提高成績是不可能的，也是不現實的。如果教師貪大求全，在有限的課堂上面面俱到，就會落入“填鴨式”的窠臼里，而學生則茫茫然，學生思維或處于休眠狀態，或處于高度緊張狀態，這種做法既耗時費力，教學效果也不明顯。
我在講授《包身工》一文時，為突出文章點面結合的寫法，既有重點講授，又有豐富多彩的聽說讀寫訓練，使學生學得輕松而愉快，并通過具體的寫作訓練，使學生在動手的基礎上從本質上理解點面結合寫法的妙用，收到了良好的教學效果。如此精講精練，積少成多，學生既積累了知識，又學會了運用。
三、精心設疑，誘發興趣，活躍課堂氣氛。
蘇霍姆林斯說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！闭Z文教師在課堂教學中應學會精心設疑，激發學生的學習興趣，使課堂充滿濃厚的學習氣氛。在教學中提出的種種問題，應耐人尋味，曲徑通幽，給人無窮的思考。
教《鴻門宴》這一課時，我先補充了編者刪去的部分，然后設計了這樣一個問題：劉邦、項羽雙方兵力對比懸殊，為什么卻是劉邦獲得了最后的勝利？學生帶著這個問題閱讀課文，興趣頗濃。通過仔細研讀課文，反復揣摩文章所埋下的伏筆，所作出的暗示，茅塞頓開，從課文中找到答案，情緒亢奮。通過對這一問題的研討，學生對文章脈絡了解得一清二楚，較好地理解了作者的寫作技法。
四、啟發式教學，激發學生的創造性思維和豐富聯想。
創造性思維和聯想在課堂教學過程中具有不可忽視的作用。尤其是在文學欣賞活動中，需要學生通過創造性思維和豐富聯想，與作者一起“精騖八級，視通萬里”，步入奇妙、圣潔的藝術殿堂。
但學生往往并不善于進行創造性思維和豐富聯想，這就需要教師充分利用教材，引導、啟發學生體會作者的巧妙構思和寫作技巧，通過課文中展示的生活畫面，或細節描寫，或人物刻畫，或情節，或景物，或環境……引發學生聯系自己的生活積累進行創造性思維和大膽、合理的聯想，變抽象為具體，讓學生真切地感受作品。
如《荷花淀》一文，水生妻聽到丈夫說要到大部隊上去時，文中有這樣一段描寫：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！蔽蚁茸寣W生找出句中兩處關鍵性詞語，在他們找出的基礎上我提了這樣一個問題：“她的手指為什么會震動？又為什么要把手指放在嘴里吮一下？”學生們紛紛發表自己的見解。我又問道：“難道僅僅是手指在震動嗎？‘吮’這個詞語僅僅表現了水生妻要掩飾自己內心的軟弱嗎？”學生在我的啟發、引導下最終找到了正確答案。最后，我又問了這樣一個問題：“在這一過程中，水生妻的面部表情和心理活動到底會是怎樣的呢？”我讓學生用一段話口頭作文。至此，學生的興趣更濃了，積極性更高了，他們各抒己見，達到了預期的教學目的。
啟發式教學不僅能引導學生深刻理解作品的思想內容、寫作技巧和作品中的人物形象，培養和發展學生的創造思維能力和豐富的聯想能力，而且有助于提高學生的語言表達能力和寫作技巧，以及語文素質和語文能力。
教學是一門科學，也是一門藝術。教學方法是否得當，直接影響到學生能力的培養和教學效果的增強。但無論采用什么樣的教學方法，都應當著眼于學生素質和能力的培養，從根本上體現語文教學的本質。
參考文獻：
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學問與智慧范文6
關鍵詞：詞語；語言；小學語文；詞匯量；教學質量
作為我國教育體系中重要的學科教育，語文一直是教育開展的基礎學科，是我國的母語學習，是有效教會學生如何表達和寫作的重要學科。在語文教學中，詞語教學尤為重要，是為學生打好基礎的重要內容。
一、通過朗誦理解詞語
朗讀不單是簡單的閱讀，而是要融入一些自己對內容的理解，有感情地進行閱讀。學生在朗讀中，首先要對內容進行思考，一邊閱讀一邊感受文章的內容，可以通過閱讀節奏的快慢來掌握對詞語的理解。因此，朗讀是一種有效提高學生語文綜合能力的途徑之一。例如，在學習《望月》這首詩時，首先從詩中了解到月亮是如此的明亮，在詩中對小外甥的活潑、聰明以及可愛的純真個性進行真實的表達。在理解詞語時，教師可以通過文字解釋、變換或者引導學生多次朗讀的方式進行深層次的理解。比如，在詩中出現的“隱隱約約、繪聲繪色”等詞語，教師可以告訴學生，“隱隱約約”是在描寫東西模糊看不清楚，而“繪聲繪色”用來形容事物描寫的非常生動。然后學生在了解之后通過多次朗讀，感受文章主旨。
二、聯系上下文理解詞語
同一詞語在不同的語境中可能表示的意義不同。單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層含義，在具體的文章內容中，詞典并不能給出合理解釋。那么，最好的詞語理解方法是聯系上下文。例如，在學習小學語文課本《鳥島》時，文章中出現的“解凍”一詞，有的學生就不能夠理解。教師在引導過程中，就可以將整個句子連起來讀，如果將“解”字去掉，這句話就會變成湖水凍，教師就要引導學生湖水凍是哪個季節？那么湖水解凍會在哪個季節？然后學生就豁然開朗，明白“解凍”的意思了。
綜上所述，在語文教學過程中，詞語教學作為主要的教學內容，其方法多種多樣，進而不斷提高小學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質。
