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博士生培養范文1
針對中國目前博士生創新能力培養不足的現狀，借美國辛辛那提大學訪學之機，深入剖析美國博士生創新能力培養模式。從招生質量、培養過程、心理調節與職業規劃三方面對中美高校博士生培養模式進行了比較分析，提出基于美國高等院校博士生創新能力培養經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養創新環境與文化建設、建立導師組、服務博士生個性化需求、注重心理調節與職業規劃等，以期推進中國工科博士生培養模式改革，為提高國家整體創新能力奠定基礎。
關鍵詞：
中美；工科博士生；培養模式；創新能力；比較分析
中圖分類號：G40-0593；C961文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01005605
作為學歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個國家的人才培養水平。因此，博士生教育質量的提高對中國建設創新型國家的戰略目標起著至關重要的作用。2012年5月，教育部啟動“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），標志著創新人才培養和協同創新模式的全面啟動?？梢?，創新能力的培養是提高博士生教育質量的關鍵。作為當今國際社會公認的成功范例，美國博士生培養模式又是如何培養出高質量的創新人才？
針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學訪學之機，進行了實地調研。辛辛那提大學在2015年US News 世界大學排名列200名[1]，同濟大學排名374名[2]。據2014年US News and World Report報道，辛辛那提大學還位列最具發展前景和創新精神大學第三位。文章將從招生質量、培養過程、心理調節與職業規劃三方面對中美高校博士生培養模式進行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創新能力培養經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養創新環境與文化建設、建立導師組服務博士生個性化需求、注重心理調節與職業規劃等（圖1）。確
立以“服務需求、提高質量為主線”的總體培養思路，以“高端人才供給”和“科學技術創新”為導向，推動博士研究生參與科技項目的廣度和深度，培養拔尖創新人才。同時，抓住質量核心不動搖，進一步推進博士生培養模式改革，為中國高水平創新型博士研究生的培養、提高國家整體創新能力奠定基石。
一、依托全球人才流動環境，吸引并篩選優秀生源
（一）充分保障科研生活
創新人才的數量和質量決定著一個國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經認識到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優惠政策吸引全球的優秀人才來美國學習和研究。據調查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎學金，是中國博士補助的7～10倍。中國讀博通常會面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時，還要考慮如何賺取部分生活費這一現實問題，導致中國高校很難招
到優秀的博士生。相反，中國已經成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優質的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質量的關鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學習積極性得到了有效發揮，進而才可能全身心地投入到科研事業中去。
（二）改進招生模式
美國博士生招生強調對能力的考察，比起學習成績，高校更關注學生讀博的初衷、科研能力與研究潛質等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統一考試（GRE），提交大學正式成績單、學士學位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學校要求提交個人早期的研究經歷與教授推薦信。如辛辛那提大學需要申請者提供個人陳述證明、個人簡歷、三封教授的推薦信、個人論文和作品集。這些材料都有助于導師初步了解申請者的研究經歷和學術成果，有利于導師對申請者科研能力作出正確評判，篩選出真正對科研感興趣并具有學術潛力的學生。
而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學生的外語能力和專業基礎知識，并不能代表學生的科研能力與創新思維。復試時也會要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評價等，但是由于缺少較統一的考核標準，加之人為主觀因素等，往往無法客^全面考察學生的科研能力。現有的招生模式極易產生高分低能的現象，為此，急需進一步調整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數的比重，強調本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等主方位考察相結合的擇優錄取方式。
二、優化博士生培養過程，提升科研創新能力
（一）增強課程學習，推動課程論文雙輪驅動
筆者搜集美國辛辛那提大學航空航天系博士生課程設置計劃表，并進行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學航空航天系博士生2015年的課程設置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學分，每門課一般為3學分。課程包括主修課、院系選修課、數學課、博士研究和研討會。課程學習時間為2～3年。主修課18學分，數學課6學分，占課程學分總數的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎理論。院系選修課要求在系內有選擇地進行，強調學科交叉與連續性。博士研究58學分，占課程總學分的64%，是博士生的核心任務之一。而中國博士研究生總學分要求低，課程學習時間短，比較看重。如同濟大學航空航天系博士生培養方案（表2）要求學生應修滿15學分，其中公共學位課4學分，專業學位課4學分，非學位課4學分，必修環節3學分。課程學習0.5～1年。
在制定博士生培養方案時，應該增加基礎課程的學習，增加課程學習時間，增設交叉學科，并建立專業化體系，推動課程和論文的雙輪驅動。
（二）提供人才培養創新環境與文化建設
美國博士生培養方案將研討會單獨列入課程設置，凸顯其重要性。首先任課教師列出幾個有針對性的主題，然后學生自主選擇，在課后查找相關文獻和規范，做好主題報告，并在課堂上進行匯報演講。匯報結束，其他學生針對該主題表達自己的見解，并提出疑問，由演講學生解答。在研討全程中，任課教師根據每個人的表現進行總結和評分。顯然，這種方式改變了“灌溉式”的教學方法，是一種以學生為主的探究式、參與式教學[4]活動。博士生作為研討課的主講人，針對所選的主題，獨立思考、層層剖析、綜合歸納。此過程完整模擬了學生進行科學研究的過程，有利于提高博士生探索問題的能力，進而培養博士生的創新思維。
中國博士生培養方案中，應該增加研討課等開放教學，以調動學生主動參與科學研究的積極性，拓展學生的科研思路。通過學生主動參與、自主分析，實現參與式教學，及時評估學生科研能力基本情況。此外，建議學校定期舉辦座談、學術論壇等學術交流活動，鼓勵學生多參與感受學術自由的氛圍。
（三）建立導師組，服務博士生個性化需求
中國博士生培養一般每名博士生配一位導師，而每位導師通常要指導10多位學生。這種培養模式往往導致每名博士生得到的指導較少，不能及時就科研過程中遇到的問題進行溝通，更不利于創新思維的培養。美國博士生培養采用導師和研究生指導委員會相結合的方式，確保每名博士生都能得到專家們的充分指導，有效激發創新潛能。研究生指導委員會通常由導師按照博士生的課題方向聘請3～5位其他實驗室的教師組成，導師任主席。指導委員會成員共同對博士生的學習和科研成果負責，包括課題方向的選擇、綜合考試、論文開題以及最后的論文答辯等。因而，美國博士生在學習和科研過程中能夠得到指導委員會教師的充分指導和交流。
中國高校應該在堅持“導師負責制”的基礎上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心建立導師合作機制。此舉能進一步整合組內的優質科研資源，促進科研研討和經驗交流，充分發揮學術群體的整體優勢在培養博士生創新能力中的作用。同時，外引內扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養的力度，推進合作導師隊伍的可持續發展?；谕貙捊處焽H視野的需要，引進國外優質師資，有計劃地選聘優秀的具有博士學位的研究生及海外學成的青年學者，培養并儲備一批年輕并富有創新精神的學術骨干。同時，通過與美、英、法、加、日等國際名?；ヅ山處?，參加國外科研團隊的研究和組會，提高教師隊伍的整體學術創新水平，力爭形成一支創新意識強、梯隊結構合理、科研水平高的一流導師合作組，提升導師隊伍的創新能力和整體科研水平。
將“以博士生為中心”的教學、服務理念貫穿于整個人才培養的各個環節，為理工科博士生的個性發展、自我設計、創新思想的發展創造環境。按照博士生人才培養要求和博士生的個人特點，因人而異制定個性化培養方案，充分激發每一位博士生的創新潛能。
三、加強博士生自身心理調節，明確以學術為導向的職業愿景
在與美國博士生交流的過程中筆者發現，中美兩國博士生選擇科研工作的初衷區別很大。美國研究生選擇讀博的主要原因是他們對于科研工作很感興趣。還有一部分博士生是碩士畢業后參加工作兩三年后的再讀生，他們在工作中發現自己對于某個專業領域的認識還有欠缺，有求知的激情，最終選擇繼續學習。他們往往有豐富的實踐經驗，明確的研究目標。相對而言，中國學生選擇讀博，很多是因為好工作難找，想逃避就業壓力。而很多直博生則是因為本科成績好，得到了保研的機會，才選擇了攻讀博士學位。事實上，他們對于自己的研究課題并不了解，也談不上興趣濃厚。
有關讀博的初衷調查結果顯示：中國高校的學生對于自身的職業規劃還不清晰，不能很好地調節自身的心理。這是本科生、碩士生教育中存在的嚴重缺陷。在本科生教育階段，應加強自我認識，明確自身的強項和弱項，探索自己是否適合研究型工作，初步制定適合自己的職業規劃。在碩士生教育階段，學生應利用學校國際合作平臺，爭取去國外一流大學交流的機會，如同濟大學的中德、中法、中意等研究生國際合作培養項目、指定專業合作項目及雙邊合作支持項目、國際會議等。去國外一流大學交流的經歷往往能夠開拓視野，提高自身心理素質，深度挖掘自己的內心，明確個人職業愿景，不盲目攻讀博士學位。而對于已經步入博士生階段的學生，也應該鼓勵其積極參與國際訪學和學術交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。博士生參加國外訪學，能近距離接觸自己研究領域的最新成果，有利于創新思維的激發。同時，國外單純的研究環境，能讓博士生去掉內心的浮躁，明確以W術為導向的職業愿景，靜下心來好好搞科研。
四、結語
基于“服務需求、提高質量為主線”的人才培養思路，以“高端人才供給”和“科學技術創新”為導向，經過與國際一流大學的對比研究，基于博士生的角度，圍繞招生質量、培養過程、心理調節與職業規劃三方面提出了以下建議。
（1）合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇的差距，只有日常生活、科研條件得到充分保障，學習積極性才能提高，進而全身心地投入科研事業中。同時，急需進一步調整中國目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數的比重，突出強調本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等全方位考察相結合的擇優錄取方式。
（2）在制定博士生培養方案時，應該增加基礎課程的學習，增加課程學習的時間，增設交叉學科，并建立專業化體系，推動課程和論文的雙輪驅動。同時，增加研討課等開放式教學模式，調動博士生主動參與科學研究的積極性。另外，定期舉辦座談會、學術論壇等學術交流活動，為人才培養提供創新環境與文化氛圍。
（3）在堅持“導師負責制”的基礎上，以學科帶頭人或者具有科研實力的學者為核心，建立導師合作機制，進一步整合組內的優質科研資源，促進科研研討和經驗交流，充分發揮學術群體的整體優勢在培養博士生創新能力中的作用。同時，外引內扶多措并舉，進一步加強青年教師引進和培養的力度。將“以博士生為中心”的教學、服務理念貫穿于整個人才培養的各個環節，因人而異制定個性化培養方案，充分激發博士生的創新潛能。
（4）鼓勵博士生積極參與國際訪學和學術交流活動，如國家留學基金委公派研究生項目、學校短期訪學及國際會議等。國外濃厚的學術氛圍，能讓博士生消除內心的浮躁，加強自身心理調節，明確以學術為導向的職業愿景，靜下心來好好搞科研。同時，近距離接觸自己研究領域的最新成果，有利于創新思維的激發。
以上系列改革，有利于構建基于國際化的博士生創新人才培養體系，為提高國家整體創新能力奠定了良好的基礎。我們堅信，在基于國際化的博士生創新人才培養體系保障下，中國一流大學一定能走出一條具有中國特色的引領中國博士生創新人才培養之路。參考文獻：
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[4]黃雨， 包揚娟， 趙憲忠， 楊坪. 推進地質工程專業改革 加快卓越工程人才培養[J].中國地質教育， 2015（1）： 24-27.
Abstract：
In view of the status of shortage in innovation ability cultivation in Chinese doctoral education， the authors analysed the cultivation mode of innovation ability of American doctoral students through the visiting opportunity to University of Cincinnati. The paper did comparative analysis of training mode between Chinese and American doctoral students， including the quality of enrollment， training process， psychological adjustment and occupation planning.Based on the training experience of innovation ability of American doctoral students， we put forward some suggestions， including providing guarantee for their scientific research in daily life，improving the enrollment mode， promoting the two wheel drive of course papers， providing innovation environment and cultural construction for personnel training，establishing tutorial groups， serving for doctoral students’personalized demands， paying attention to psychological adjustment and occupation planning. This investigation will further advance the reform of training model of doctoral students in engineering in China. Finally， it will lay the cornerstone for improvement of the country’s overall innovation ability.
博士生培養范文2
工科博士生博士生導師“軟”“硬”創新特質改革開放以后，我國博士生教育得以迅速發展，1998年以來，博士生教育規模以每年平均超過20%的速度遞增。隨著數量的增長，博士生質量問題日益引起人們關注。有關博士生質量提高，學界提出了各種觀點、思考、建議，包括從“軟”“硬”兩方面提高，既要有規律、理論分析，又要聯系實際，并指出導師在對學生指導時要兩手抓，兩手都要硬。
一、工科類博士生科研創新現狀分析
博士生與碩士生、本科生的最大不同在于“研究”。我國在1992年《博士生培養工作暫行規程》中也指出“博士教育的培養要以科學研究為主?！薄秾W位條列》第6條和《學位條例暫行實施辦法》第13條規定“博士學位論文應當標明作者具有獨立從事科學研究工作的能力，并在科學或專門技術上做出創造性的成果?！辈浑y看出，博士教育中，具備科研和實踐技術創新能力是獲取博士學位條件之一。
作為工科博士生，其科研創新又具獨特性。（1）應具有理論意義；
（2）應具有工程或技術研發創新意義。在與北京理工大學科技創新團隊研究者交流中，一些導師反映目前博士生研究有偏“軟”、偏“硬”傾向，偏“軟”是研究缺乏與實際聯系，偏“硬”是缺乏規律、理論分析。從軟的方面看，一些博士生愿搞模型、算式，不愿動手實驗，不愿聯系實際進行研究。從“硬”的方面看，現在工科院校中，博士生普遍存在做研究邏輯思維能力不高問題，博士生論文像科技報告，工程味道太濃，科學研究不足，高水平創新性學術論文難出現。
為培養這種“軟”“硬”兼顧的科學品質，許多導師強調工科博士生首先要有理論上的創見、研究，再者還要具有重視和解決工程實際問題的素質。目前我國工科博士生在這兩方面都不足，特別是實踐創新遠不夠。浙江大學在“國際大學創新力評價研究”中指出，我們有著龐大的博士生隊伍，但原創性科研成果少，與企業聯系的、現實效應強的創新成果更少。
改變這一情況，涉及方面很多，其中導師作為博士生創新的第一負責人，將對博士生的創新有直接影響。為此研究工科博士生創新，必須研究導師如何發揮作用。
二、導師對工科博士生“軟”“硬”特質的培養
1.加強對博士生課題選擇導控
選題方面突顯指導教師的主導作用。北京理工大學周立偉院士談自己培養理工科博士經驗時，指出“將自己考慮的一些有科學價值、有現實意義、解決時機基本成熟、有初步方案可以動手研究的課題，或者是已經著手尚未展開的課題，或者是有想法的前沿課題，提供給博士生去做。這樣的課題，目標和意圖比較明確，突破口也找的比較準，起點比較高，工作量比較有底?！睂熢陂L期研究中，對本學科的理論、技術進展有清楚的了解，博士生做導師的課題可在“軟”“硬”兩方面取得進展。還有的導師，則鼓勵學生自己去發現有理論和實踐創新意義的課題。中國科學技術大學范洪義導師強調對思維敏捷又有鉆勁的學生放手鼓勵，讓其自己找到理論、技術突破點，在其遇到困難的時候幫助其建立信心。這樣迅速培養了學生的科研預見能力與解決問題的能力，并在科研的道路上較早地獨立開步走。
2.導師營造學術創新氛圍和條件
導師營造科研的氛圍和條件，包括精神和物質兩方面。精神方面，導師需要起帶頭作用，用于承擔重大課題。同時積極改善學術氛圍，培養學生對問題的敏感性和獨立思考的主動性。在物質方面，豐富的科研經費和先進的科研設備，是科學研究、技術進步正常開展的保障，是博士創新性研究必不可少的平臺。對比中美博士生研究條件可知，我們博士生的實驗室條件需大力改進。此外，需保證博士生的生活質量。如果僅加強師生間良好創新氣氛建設，沒有相應的物質支持，博士生為生活、為科研奔波，則很難出創新成果。
三、導師培養工科博士生“軟”“硬”創新特質應抓關鍵環節
導師指導博士生“軟”“硬”創新應貫穿培養各方面，包括生源選拔，課程設置，論文開題、寫作，中期考核及論文答辯等方面。
1.抓課程建設
課程學習是為博士生在未來研究領域理論、實踐創新發展奠定知識基礎。美國大學及研究機構，導師對課程精心設置，提供博士生的課程包括基礎理論課和專業理論課?；A理論課強調基礎理論的學習，反映科技發展的最新理論和成就。專業課注意與生產實踐和科技發展的需要相結合。另外設立專題課程，圍繞本學科領域最新研究成果開展。導師可以根據科技發展需要，增加、刪減或變換課程，課程更新較快。因此，導師們可以向這種模式進行學習，在課程建設上多加關注。
2.抓論文寫作三環節
目前不少導師不重視學生理論培養和創新，不重視博士論文的寫作，造成博士生研究重復多，理論、技術創新性低問題。導師和博士生必須處理好學位論文與科研工作關系，使博士生論文與科技攻關課題相結合，出高水平的博士論文。
在研究階段，導師要給學生論文設計、課題研究提一些建設性意見，組織學生攻關，參與研究過程，針對性指導學生開展課題，設計實驗，處理數據。在研究工作基本完成，學生成果過程中，導師也要對研究、寫作規范加以指導。同時還要檢閱學生論文，考察文章研究原創性、獨立性，與學生一起總結重點突出的問題，“軟”“硬”創新點以及何以為創新等，并指出不足以及未來研究深入方向。只有把好論文選題、寫作每一環節，才能確保創新成果出現及被認同。
3.抓科研活動
在博士生學習研究過程中，導師要引導博士生參與科研創新課題。調研顯示，博士生普遍希望參加導師的縱向課題研究，能夠有所發明創造，理論突破，對于橫向課題，雖不排斥，但最好能為自己的研究課題，進行理論實例論證提供方便。在引導博士生參與課題中，導師要避免將博士生看作簡單勞動力現象，引導學生參與自己的課題，特別是與國家、社會發展密切聯系的縱向課題，在研究中，根據學生承擔任務的情況，給以相應的薪酬或基金，從承擔課題重任、經費保障方面促進學生調研、實踐，理論研究，出創新成果。
參考文獻：
博士生培養范文3
【關鍵詞】公共衛生博士 培養差異 科研 學術 導師
【Abstract】The education of Public health philosophy doctor（PhD） graduates is the top level of high？鄄level medical education in China， which is not only the main way to tain high？鄄level medical management and research personnel， but also an important way for the scientific research of universities and research institutions. In comparison with the public health PhD graduates education in the United States， the public health PhD graduates education in China is relatively late， and the its education system needs to be improved. In this study， based on the author’s experience， the education of public health PhD graduates in the Harvard T.H CHAN School of Public Health was set as control to analyze the difference in the education model of public health PhD graduates between China and United States by PhD amission examination， the academic environment， the graduation system and the role of supervisor， which can provide a reference to the education reform of China public health PhD graduates.
【Key words】public health PhD； education difference； scientific research； academic； supervisor
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0184-01
受國家留學基金委的資助，作者于2015年2月-2016年5月在美國哈佛大學公共衛生學院開展了為期15個月的聯合培養博士研究生工作，在此期間作者深深感到中美公共衛生博士培養方式的差異，及哈佛學術自由，追求真理的校風，對于國內的博士研究生培養有很多借鑒之處。
1.嚴格的博士研究生入選條件
以哈佛大學為例，對于博士研究生的篩選主要參考以下考試成績，如GRE或MAT，2-3封推薦信，個人申請材料和面試，哈佛大學的博士篩選要求不一味強調書面成績的重要性，即使是GRE等考試也只是作為參考，更多的注重在面試和推薦人的評價上，具有很強的靈活性，體現了其對于博士研究生能力全面性和價值性的要求，同時沒有年齡限制[1]，以作者在美國導師的博士研究生為例，總共4位博士研究生，均為5年制，其中有過工作經歷的博士研究生就有3位，只有一位是來自耶魯的應屆生。相比較，國內的博士入學招生，其中考試成績是占絕大比例，面試成績占比相對較低，同時在博士研究生培養機制上，美國大學助理教授，副教授，教授都具有培養博士研究生的資格，而國內基本上只有教授才具有培養博士研究生的資格。
2.開放自由嚴謹的科研學術環境
哈佛公共衛生學院的博士研究生有3年制碩士轉博士和5年制直博兩種，其中主要為5年制[2]。以五年制博士研究生為例，前兩年主要為基礎和專業理論課的學習，在這兩年中基本不進入實驗室，到第三年只有經過實驗室生物安全培訓和實驗動物培訓后才能進入實驗室學習和進行實驗，培訓過程為期一個月，各個實驗室以PI為核心，以專業小組來進行科研學習和工作，以作者所在教研室為例，環境衛生學系下設暴露、流行病和風險研究小組，環境和職業醫學和流行病項目小組，分子整合生理科學小組。作者所在PI是分子整合生理科學小組的主任，所有的科研學術活動基本以小組為單位，每周二上午9：30都會邀請相關學術領域的專家進行學術討論。在以小組進行學術交流的同時，整個公共衛生學院在中午都會進行提供午餐的學術匯報。在所有的匯報過程中，任何人有問題都可以隨時提出，討論非常熱烈，同時所有邀請來的專家都會將最新的研究結果匯報給大家，當然在匯報過程中是嚴禁拍照的。所有邀請來的專家不僅包括專業學術領域，同時也包括各個基金會的負責人和捐贈者，如比爾蓋茨梅琳達基金會等，同時導師也要求研究生一年要完成至少一次系內的學術報告，主要為自己的近期研究內容。因此所有的學術匯報都是非常前言的，同時自由開放的學術氛圍也促進了科研上的合作，以哈佛大學為例，就與麻省理工學院成立哈佛-麻省理工聯合研究中心。在博士生學術培養上，良好的學術氛圍起到了關鍵作用，在完成學術工作的同時，博士研究生還參加各種社會活動，比如短期的各國間博士研究生的交流項目，非洲援助項目等，應該說哈佛大學在培養上除了學術能力上，也非常注重學生領導能力的培養，要求學生能適應不同職業的要求，掌握公共衛生理論知識，能夠獨立領導完成相應公共衛生領域的工作。
3.自由嚴謹的畢業制度
國內大學對于博士畢業有著較為嚴格的條件，同時在一些要求上略有不同，但一般需要研究生完成相應學分，通過盲審，，畢業答辯，和發表相應數量及SCI影響因子的文章，哈佛大學對于博士學生畢業除了有學分要求外，還設有一個專家委員會[3]，委員會根據研究的內容進行審核，來決定是否學生具有啟動答辯的必要，一般對于研究內容要求能發表1-2篇文章的工作量。作者所在課題組就有一位博士2年內，因為專家委員會認為其研究內容還缺少關鍵的環節，多次不同意其啟動畢業答辯。
4.導師的作用
中美博士研究生都有一位指定的導師，區別在于導師職責的不同。國內導師管理研究生主要在于學生的自覺，自律，當然也有部分導師會有比較嚴格的要求，而哈佛的導師則不同，其十分注重引導的作用，非常善于聽取博士生的意見和建議，他會從他的角度提出一些引導。同時中美導師對于學生的發展期待不同。國內導師都希望學生畢業后能留在自己實驗室，甚至存在近親繁殖的現象，而作者在哈佛大學看到基本上所有哈佛畢業的學生都不會留在本校，甚至是做博士后也會到其他學校，沒有留校這一說法，這樣一個是可以吸取多個實驗室的經驗，掌握多門技術，另一個也有利于科研思路的突破。
總之，相比較國內，美國的博士研究生更多的注重個人獨立思考，領導能力和專業學術能力的培養[4]，其入學的要求相對靈活，特別是在招生上，更是顯示出對于學生專業能力的要求。博士研究生特別是公共衛生的博士研究生，哈佛大學在培養的過程中非常注重領導能力的培養，在整個博士研究生期間會不定期請各國衛生部和相關部門的負責人來校進行探討，充分培養其個人能力。從作者學習期間的了解，美國大學對于博士研究生培養是具有什么明確的目的性，所有的課程，培訓，交流，學術或非學術討論都是圍繞著培養學生個人能力出發的[5]，而國內現行的教育模式更多的強調單一領域的專業知識，缺乏相關的專業引導，學生的知識結構相對單一，所以在遇到問題時個人能力問題凸顯不足。
參考文獻：
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作者簡介：
博士生培養范文4
1．1為專業碩士生的“實踐性”要求提供了平臺實驗室對于新聞傳播類專業碩士生的重要性，是由其培養目標決定的。學術型研究生的培養目標強調“理論性”，重點培養其認識世界、探究規律的能力，為大專院校、科研機構培養教學、科研的理論研究人才；專業型研究生的培養目標強調“實踐性”、“應用性”，重點培養其分析問題、解決問題、改造世界的能力，為新聞傳播媒體培養高素質的復合型、應用型、操作型人才。這樣，僅僅有高深的理論教學是不夠的，必須有足夠的現代化的實驗室才能滿足培養目標的實踐性要求。實驗室為學生提供了動手操作的環境和平臺，專業型研究生可以進行廣播電視節目的拍攝和剪輯、網頁的編輯與制作、平面與視頻廣告的設計與制作等。
1．2完善實習機制，彌補媒體實習資源的緊缺狀況專業型研究生實行“雙導師”制，一名校內的理論型導師，一名校外媒體實際部門的實踐型導師。校外實踐型導師大多是資深的編輯、記者和管理人員，雖然其在本單位人脈廣泛、“控制力”較強，能夠為自己所帶的研究生提供實習機會，但媒體的容納量畢竟有限，再加上權威媒體“喉舌”的“特別重要性”，實習學生也只是看得多，做得少，很少能真正上手，對實習崗位只起一個輔助的作用，學生實習回來后多有一知半解之感。新聞傳播學實驗室可以“模擬”并“重現”媒體工作的過程，從而使學生消化實習中的問題，化解困惑，彌補媒體實習的不足。
1．3充分發揮實驗室教學、科研、服務的三大功能與學術型研究生相比，專業碩士生更重視實驗課程。雖然學術型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學效果的優劣往往不會引起教師和學生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業碩士生則不同，學會技能是其就業的“看家本領”之一，因而學生和教師都格外重視。實驗室精良的設備、完善的服務、科學規范的管理為教師課堂演示、操作和學生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學是培養新聞傳播學專業型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業型研究生可以承擔或參與媒體或導師的部分課題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關傳媒的課題絕大多數也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學生和教師科研成果的重要出產地和科研的基本場所，為學生和教師的科研發揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發揮了服務的功能。除了服務師生的教學科研以外，至少還包括對內和對外兩個服務。對內，專業型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環節，展示了學校的風貌，豐富了校園文化生活，服務了學校的精神文明建設。對外，專業型研究生可以把實習崗位的部分工作轉移到實驗室來做，或是承擔的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務社會的目的。
1．4專業碩士生有研究成果，增加了學生就業前自信心相對于學術型的碩士來講，專業碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創意大賽”、“網頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉變。專業碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．5倒逼了導師的實踐能力專業型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內理論型導師和一部分非導師來上。校內導師一般理論水平較高，但媒體實踐經驗、操作技能相對缺乏，帶學術型的研究生還能湊合過關，帶專業型的研究生就明顯地表現出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業碩士生的培養要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設計和制作，圖書的裝幀設計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設計，網頁的制作等相關技能，這對學術型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業碩士生的培養目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現了理論和實踐的雙贏。
2新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的實施方案
2．1實驗室的配備要實現全媒體模擬培養職業型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規模和水平。一是從規模上看，實驗室要實現全媒體模擬。也就是說媒體有什么設備，實驗室也要有什么設備。媒體大體有哪些工作流程、工作環節，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環節，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設備的型號、參數、配置要與現代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關高校提出了硬性要求，相關高校要高度重視，舍得投入，要像建設工科實驗室一樣建設新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養學術型研究生的方法來建實驗室，專業碩士生的培養目標便無法實現。
2．2完成平時作業、結課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業和結課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或導師課題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關。專業型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務，設計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎。
2．3完成畢業論文專業碩士生的畢業論文大致分為畢業設計和調研報告2類。其中畢業設計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業的可以是“新聞調查片＋報告”，廣播電視學專業的可以是“專題片＋報告”，廣告專業的可以是“廣告設計＋報告”，編輯專業的可以是“圖書裝幀設計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的。調研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調研報告不僅要有調研采訪，更要有相關數據資料的統計分析，這些內容也離不開實驗室。實驗室是畢業論文的出產地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯合培養基地為保障新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養過程中的長遠發展，學校要樹立服務意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯合培養基地，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生，這是實驗室在專業碩士生培養過程中需持之以恒的長效機制。另外，聯合培養基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發揮基地的培養作用。導師在平時作業、崗位實習以及畢業論文等多個環節要加強和社會媒體培養基地的合作，多吸納先進的社會經驗，與時俱進。
3結束語
博士生培養范文5
【關鍵詞】政治教學；問題意識；重要意義；薄弱原因
一、學生問題意識培養的重要意義
高度肯定和重視培養學生的問題意識，是中外教育家的共識。早在2000多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值和意義，認為“疑是思之始，學之端”。理學大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。國外也有很多學者極力推崇問題和問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦也強調，發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象。因此，學生問題意識培養對于學習政治課程有著重大的意義。筆者認為可以從以下幾方面探討。
1.有利于學生掌握較好的學習方法。學生學習思想政治課內容的過程，既是一個認識各種社會現象的過程，也是一個探究社會規律的過程。這無疑需要學生問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的社會現象和社會規律的探索和研究。對此，布魯納認為，越是在這方面有經驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究心理，即問題意識。所以，加強對學生問題意識的培養，可以引導學生形成探究學習的習慣，掌握科學的思想政治課學習方法。
2. 有利于發揮學生的主體作用。思想政治課的教學目的，最主要的并不在于使學生掌握知識、原理，遵守行為規范，而在于通過思想的交鋒，達到思想認識的融合和提高。因此，在思想政治課教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發揮其主體作用，才能真正實現教學目的。教師對學生問題意識的培養，要著重使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，這可以調動起他們的思維積極性和探究奧秘的好奇心，從而積極主動完成學習任務，同時也可以使學生們從具有挑戰性和刺激性的學習中獲得積極愉快的情感體驗。所以問題意識對學生產生的積極影響，往往是單純的獲取知識、掌握原理所不能及的，它可以直接演化為學生學習的動機和熱情，發揮其在教學過程中的主體作用。
3.有利于激發學生探究社會現象的本質。思想政治課教學的一個重要目標，就是要使學生通過對社會現象的認識、分析，正確把握社會運行的各種基本規律。而要達到透過現象看本質，就需要學生具有一種刨根究底的問題意識才能實現。那些富有探索精神的學生，往往就是具有問題意識的學生。好奇好問、多奇多問的問題意識，可以改變學生總是圍繞教師和教科書轉以及迷信權威和滿足于了解現象而不愿作深入思考去認識隱藏于事物背后的本質和規律的學習態度，從而突破思維定勢的局限，充分調動學生學習思想政治課的積極性。
二、學生問題意識薄弱的關鍵原因
據學者考察和研究發現，我國中學生對思想政治課的主要學習方式至今仍是以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。
造成學生問題意識薄弱的原因較為復雜，但教師的教是關鍵因素，表現在：
1.受傳統師生關系的影響。師道尊嚴、教師權威，使學生的問題意識受到抑制。在教學中，我們的教師要承擔多種角色，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學習成績的評判者，而且是知識的權威、真理的化身，教師至高無上，而學生則完全處于被動和服從的地位。這種師生關系實際上是一種不平等的人格關系。由于應試教育的影響，這種不平等的師生關系被推向極致。教師不能以平等的態度去對待學生，在這樣的師生關系狀態下，在有著絕對權威的教師完全控制的課堂教學中，學生的思想也完全處在教師的控制之中，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。學生的求異思維得不到發展，探究精神得不到培養，思維的積極性得不到鼓勵，甚至一些創造性的靈感和思維火花還會因其與教師設計好的答案不相符合而受到諷刺、嘲弄和呵斥。久而久之，熟悉、習慣了這種教育文化的學生自動地把自己思維的自主給了教師， 也就喪失了問題意識。
2.教師成功感定位錯誤。與美國學校相比，我國的教師更注重學生的解答與標準答案相吻合的程度，而不注意學生的提問及其質量。美國教師常以學生奇思異想、怪招鬼式為榮，而我國的教師則以學生考試獲得高分作為教學成功的標志。因此，美國學生的頭腦中問題與設想多，而我國學生頭腦中概念和原理多。正是這種成功標準的不同，中國的教師習慣于把教學過程看作是自己設計的教學內容有條不紊地傳授給學生，并讓學生接受知識的一道程序。由此，學生的思維產生了惰性， 變得不會發現問題， 不善于提出問題。
博士生培養范文6
藝術教育對于全面提升國民藝術素養具有基礎性作用，加強學校藝術教育是全面推進素質教育的客觀要求。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景，藝術教育正面臨著建國以來難得的機遇。自上世紀90年代末起，隨著生源的不斷減少和村校的撤并，教師開始出現了超編現象。由于學校規模、縣域經濟等方面原因，近幾年農村藝術教師引進工作幾乎停步。綜觀近二十年來的農村學校藝術教育師資現狀，藝術師資涵蓋面低，師資培養針對性差及藝術師資培養斷層等問題顯著。農村學校藝術教育師資的現狀及師資隊伍建設都處在極度缺乏且不平衡的狀態，藝術教育實踐也從單一的科目技術教學發展到相對綜合的科目滲透性的藝術教育，這對農村學校藝術教育及藝術教育師資的培養又提出了新的要求。
二、民生視角下農村藝術教育師資培養面臨的問題
（一）農村學校教學制度――專業藝術教師匱乏
首先是農村學校的范圍界定，按實際情況看縣城以下（包括縣城）從小學到高中的藝術教師師資基本處于同等狀態。這里探討的農村應該是鄉鎮以下，所有的學生都需要完善的藝術教育，無論城市與農村，但教育現狀卻真實的存在著城鄉之別。
盡管農村學校的藝術課程開課率大幅提高，教學改革不斷深入，教育投入有所增加，辦學條件有所改變，但從整體上看，農村學校“以語數外成績論英雄”的現狀對農村藝術教師的激勵不足，藝術教師兼職情況較為普遍，教師隊伍缺乏專業性。
從施教角度，農村學校的藝術教育基本處在應付課時的程度，甚至連課時都不能保證。對于有些目光長遠、思想開放的農村學校管理者而言，編制的問題解決不了，就只有外聘教師了，但長期勞務費的吃不銷最終還是會戰勝他們的勇氣和決心。
（二）藝術教師本身的因素
農村從事藝術教育工作的老師大多數為?？埔韵聦W歷或由其他學科教師擔任藝術教育工作。藝術教育，既可以調節學生情緒，使其放松，更好地學習；還可以促進學生的身心健康，有利于人格培養；更是美育教育的重要組成部分。然而藝術教師自身素質不高使其不能很好地進行教學、指導。有調查顯示，許多農村學校領導反映音樂教師整體素質偏低，無法調動課堂氣氛，組織文藝活動形式單調且質量不高。[1]因此，農村藝術教師不可忽視自身的繼續教育。
此外，由于農村生活條件整體而言低于城市，且藝術教師在農村不受重視，許多教師思想動搖，離開農村學校，重回城市，導致原本短缺的藝術教師更為匱乏。
（三）農村藝術教育意識不足
政府對農村實施了許多政策，但農村的物質生活仍然沒有城市發達。許多父母的心愿就是讓孩子多學知識，去城里上大學。因此，對于中考、高考都不涉及的音樂、美術等素質教育課程極不重視。
農村父母對孩子藝術教育不重視，還有一個原因是藝術教育離他們的生活較遙遠。“學生們不理解，說城里人吃飽了沒事干，用那么多錢買一張畫，太奢侈了?！盵2]這一“不理解”，歸根到底還是農村的政治經濟不發達，所謂“社會發展制約個體發展”[3]正是如此。因此，努力提高農村生活水平，實現城鄉協調發展，是農村藝術教育發展的重要支撐。
三、民生視角下農村藝術教育傳播效果及師資提升策略
（一）加強骨干教師培養機制創新
作為農村學校的負責人不光只是發現了問題口頭呼吁政府及外界關注，而是應該俯下身去認真研究自身行政管理和教學管理是否為提高學校藝術教育提供了有力的條件，是否想足了解決并可行的辦法。其次，作為正在兼任藝術類課程的教師，不應以自我發展需求不足而忽視自己的學習和提高，應該積極地利用課余時間參加繼續教育學習，努力提高自身水平?？梢怨膭钪行W優秀骨干教師擔任高校藝術教育專業的兼職教師，專職教師不足的地區，可由具有藝術特長的教師和管理人員經必要專業培訓后擔任兼職藝術教師，鼓勵聘用社會文化藝術團體專業人士、民間藝人擔任學校兼職藝術教師。
（二）加強大學生擇業觀建設
由于農村藝術教育環境的特殊性，許多藝術類專業院校畢業的學生并不愿意到農村教學，我們在河北省高校了解到，音樂教育、舞蹈教育和美術教育專業的畢業生，“怕丟份兒，怕抬不起頭”的面子心理讓許多大學生寧愿在城市里打零工，也不愿意回到家鄉，或者更為偏遠的鄉鎮，當一名有“編制”的農村教師。因此，高校還得加大“藝術類大學生的社會主義核心價值觀”的培養和學習，使當代大學生增加社會責任感及使命感。想解決一切問題，人是根本因素，在“以人為本”的教育中從根本上改變農村師資的困局，重在改變高校藝術類大學生的就業觀。
另外，當代藝術類大學生要轉變思想，可以從“保護中國民間藝術”[4]的角度出發，睜開自己善于發現的眼睛，根據農村情況，學習當地的民間藝術并傳承下去，對學生因材施教的同時，拯救瀕臨失傳的民間藝術。
（三）MOOC背景下實施教育資源的良性整合
MOOC作為一種新的在線授課方式，隨著互聯網的日益普及漸漸走進大眾的視野。MOOC上的課程絕大部分是免費的，學員只需有一網電腦，注冊后即可學習相關課程。因此，通過提高農村互聯網建設程度，進行MOOC教育，可推進農村藝術教育進程，農村的學子們不需再為師資的素質問題所困擾，學員亦可根據自己的喜好進行課程選擇，體驗高質量的在線教學，學習來自世界各地區優秀教師的錦囊智慧。這同時要求MOOC適當增加以及合理安排各類課程以方便農村學子在其中尋找到適合自己的部分，如采取有償邀請城市教師錄制相關課程上傳到MOOC網的方式，可以有效提高課程體系的完整性和教學質量。
但同時應注意的是，就目前而言，MOOC普遍流行于一線城市和教育發達的城市之中，在農村幾乎難覓其蹤。這在無形間形成了馬太效應，即大城市的學子們本身已具有良好的受教育條件，通過MOOC可獲得更多的知識，而農村的學子們因為教育力量有限，學得的知識有限，不能運用MOOC學習使其喪失了更多學習的機會，造成大城市的學子們學識越發的豐富，而農村的學子們學識越發的狹窄。這是在開發利用MOOC學習時需要注意的一點。
四、小結
